英语知识点范文10篇

如教学语音。知识方法：什么是元音字母，什么是元音音标，哪个元音字母在单词里重读时通常读哪个音标，非重读时又读什么，有哪些特殊情况。

能力培养：根据已有知识的发音要领，能准确推测和自然地发出同类词的读音。

注意的问题：不但要清楚每个音的发音部位，而且要注意发音时口形、气流的变化过程，使之既有分步的思想，还要一气呵成。如〔u〕这个音，口形必须有一个由大变小的过程。这样也就可以逐步做到“字正腔圆了。”

但把握知识点仅是教学内容问题，还必须解决方法和目标问题，那就是注重实践性。注重实践性有两层意思：一是英语语法教学应引导学生在语言文字的实际操作中学习；二是引导学生将学到的语法知识运用于语言实践。这样做可使理论和实践在学习和运用两个流程中得到双向流通，既可提高教学效率，又有利于实现教学目标。

一、在实际操作中学习英语语法知识。

对于初中学生来说，讲授语法知识不宜从抽象概念开始，而应从具体材料入手，让学生在英语的实际操作中学习英语语法知识。如英语的名词单数变复数问题，不宜一开口就讲怎样加“s”，怎样加“es”；哪些词是规则变化，哪些词是不规划变化；还有不可数名词。这样讲学生会丈二和尚摸不着头脑。我们应充分利用本教材的特点，从实际操作着手，把课文中出现的含有复数变化的句子，再加上一些稍有变化但可以听懂的句子，在老师的引导下，让学生讲出来，或在稍加指点的情况下做出来后，再进行总结。这样做学生会感到具体易懂。

[摘要]随着互联网的高度发展，微课成为一种新型的教学模式。而现代信息教育、素质教育改革的不断推进，对高中英语教学提出了新的要求，将微课运用到高中英语语法教学中，成为当前教师教学改革的重要任务。微课运用到高中英语语法教学中，能显著提升教学质量，提升学生学习语法的兴趣，对于提升教师整体教学水平有着重要意义。本文从微课的起源和发展、微课的定义和特点、微课应用于高中英语语法教学的优势、进行微课教学时的注意问题等方面，概述了微课在高中英语语法教学中的应用。

[关键词]微课；高中英语；语法；应用

在互联网信息时代，传统教育模式由于单一、机械和固定而无法适应当前的形势，教育教学方式在逐渐发生变化。学生也不再传统地局限于在课堂上接受知识，而是利用各种设备随时随地得到便捷的网络教育资源。微课是一种新的教学模式，因具有简单、方便、高效等特点而引起了广大师生的兴趣。语法是高中英语的一个重点和难点，教师难教、学生难学。因此，将微课运用于高中英语语法教学，已逐渐成为当代英语创新教学的一种重要形式，同时微课的运用，对英语语法课堂教学也产生重要的影响。微课将信息技术与教育素材相结合，形成一种新型的教学潮流，让教育领域与信息技术领域取得“互利共赢”的成果。将微课运用到语法课堂上，其便捷和具有针对性的特点，让整个课堂教学内容的嵌入更加精准，有效地培养了学生学习英语语法的兴趣，提升了整体的学习效果。

1微课

1.1微课的起源和发展

1960年美国艾奥瓦大学附属学校提出了微型课程（Minicourse），这是关于微课的最早报道（肖梦霞，2019）。1993年美国北爱荷华大学的LeroyA.McGrew教授提出了60秒课程；1995年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee教授提出了“一分钟演讲。”（周晶，2019）上述两位学者提倡的是，以简短的课程让学习者掌握一个核心知识点。至此，微课的雏形基本形成。2004年7月，英国启动了教师电视频道，规定了每个视频不超过15分钟，产生了数千个精品微课，在师生中反映良好，受到了师生的追捧，在英国风靡一时。2008年，美国的戴维·彭罗斯精讲了微课的整个创建过程，其首创的“一分钟微视频”受到了热烈欢迎，并被尊称为“一分钟教授”（仇静，2015）。2009年，MattCrosslin认为微课有一个局限性，即只适合于相对来说比较简单的课程，同时，该学者将微课与建构主义理论结合在一起。2011年，JoanVanDuzerren认为应将微课聚焦于某一个具体的小主题上，同时也提出了微课的制作方法（程心，2018）。与国外相比，我国关于微课的研究起步较晚（宋柯，2017）。2011年胡铁生通过调研和分析，提出了在我国开展微课教学的必要性和可行性，并展望了微课的应用前景（胡铁生，2011），这是我国关于微课的最早论述。以“微课”为篇名，在中国知网进行检索，发现2012年共计5篇，2013年共计96篇，2014年增加到650篇，2015年剧增到2227篇，2017年达到顶峰，即4110篇，其后逐渐下降，2018年3990篇，2019年3842篇，下降幅度不大，趋于稳定。从中国知网搜索的结果可以看出，我国从2011年开始深入研究微课在教学中的应用，进入2013年，我国对微课的研究经历了稳步增长期，其后在2017年达到顶峰，2018年以后发表的论文数量较为稳定，说明我国对微课的研究进入常态化。

［摘要］在信息技术与教育教学之间结合程度越发密切的今天，翻转课堂作为一种新型的教学思路和方法应运而生。本文以翻转课堂的积极意义为切入点，对翻转课堂在小学英语教学中的有效运用进行了浅析。得出将翻转课堂运用于具体的小学英语教学环节，既有利于教学效率的提升，也有利于学生良好学习习惯的养成。

［关键词］小学英语;翻转课堂;教学模式;学习习惯

如何有效提升小学英语教学质量，已经成为小学英语教师目前所面临的一个重要课题。翻转课堂作为一种创新性的教学思路和方法，突出了课堂与课下之间的联动互通，能有效契合当前的生本教育理念。因此，小学英语教师应对翻转课堂的概念形成清晰的认识，积极探索翻转课堂与英语教学之间的密切联系，并在此基础积极开展翻转课堂在小学英语教学中的有效运用，使得学生能够获得更多自主学习的时间，从而达到提升教学效率以及学生学习水平的目标。

一、对翻转课堂的认知

(一)翻转课堂的来源

翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，其在美国教育领域的应用较广，也是我国近年来推行课题教学改革的一个关键所在。从翻转课堂的核心内容来看，它将学生的课前学习时间和课后学习时间予以拓展，学生需要在课前自主预习，探究教师将要讲解的内容。课堂上，由教师检验学生的课前学习效果，对于学生没有扎实掌握的知识点，或者遇到的问题展开详细讲解，并为学生提供自主学习的建议，供学生参考。有效的翻转课堂教学模式能够使得课前、课中与课后形成有效的联动互通，形成时间链条，突出教育教学的系统性特点。在提升课堂教学效率的同时，也能促进学生良好学习习惯的养成。在小学阶段的英语课堂上，教师应该灵活构建翻转课堂的教学模式，以达到提升学生英语学习水平之目标。

【摘要】分析探究式教学模式在高中英语语法教学中运用的适切性。以宾语从句教学为例，分析在高中英语语法教学中运用探究式教学模式的具体策略。认为教师应指导学生从三个教学环节运用探究式教学初步感知语法知识、理解语法知识、掌握语法知识、运用语法知识。

【关键词】高中英语；语法教学；探究式教学；宾语从句

“探究”是学生高中阶段学习英语的主要方式。探究式学习能帮助学生有效发挥其在英语学习过程中的主动性，促进其在学习中积极地思考、认真地分析，并和相关的语言材料进行深层次对话。因此，在高中英语语法教学中，教师应尝试运用探究式教学模式，促进学生在语法学习过程中变传统的机械记忆为主动探究，全面提高他们的思维品质，促进其对相关语法知识点的深层次理解，进而优化语法学习效果。

一、在高中英语语法教学中运用探究式教学模式的适切性

在高中英语语法教学中运用探究式教学模式具有一定的适切性。首先，高中生经过几年的英语学习，已经积累了一定的学习方法，具备了较强的自主探究和分析能力。因此，他们能够较快地适应探究式教学模式，并在教师的引导下通过探究完成各项语法学习任务。其次，根据林晶晶（2014）的调查，在高中阶段，学生对于一些新生事物（包括新的语法知识点）的探究欲望非常强。他们很想深入相关语言材料中，探究语言背后所蕴含的普遍的语法规律。再次，在高中阶段开展探究式语法教学活动符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，能够全面培养学生的英语学科核心素养，提高教学效率。

二、探究式教学模式在高中英语语法教学中的运用途径

一、微课的概念

微课在教师在课堂上以事先准备好的视频作为知识输出的一种方式，微课的内容主要阐释某一到两个知识点，知识集中，短小精悍。学生可以利用多媒体播放设备随时随地学习，这种教学以视频为主，其目的为提高学生的学习效果或学习效率。微课的时间被压缩在10分钟中，在有限的时间中，讲解某个特定的学习内容，使知识点简单化、生动化，让学生随时随地，并在极短的时间内掌握该知识点。

二、微课的特点

(一)激发学生学习动机。信息时代的到来，学生中手机和电脑已经普及，视频成为学生接受外界知识的重要渠道之一。微课是随着信息时代而出现的新的教学方式，对学生而言，是一种新的接受知识的方式，以精美制作的视频涵盖教师上课的主要知识点。传统课堂是在50分钟，老师借助语言和图片，甚至一些多媒体手段来提高学生的接受度。微课体现出一个微字，所需时间是5～10分钟。根据心理学上精神集中持续时间的测试，发现大部分人的注意力集中的持续时间不足10分钟，课程知识点的讲解时间过长，不仅不利于学生对知识点的掌握，反而使学生注意力分散。在较短的时间内，教师以视频形式深入讲解一个知识点，会推动学生由一点知识点联想到一个面，激发学生渴望学习的主动性。

(二)学生随时随地学习。微课主要是以视频为其主要的展示方式，知识点短小集中，以当下主流的视频形式来进行制作，可以在电脑及手机上进行循环播放，手持终端的普及决定借助于微课这种方式来传播知识更容易使学生接受。在课堂中，教室中安装的多媒体播放设备可以播放微课视频。学生可以借助台式电脑、笔记本电脑，手机以及其他视频播放设备来进行微课视频的播放。手机的普及，学生只要想学习，就可以通过手机打开微课视频，可以做到随时随地学习，想学就学，突破课堂内和课堂外的差别，拉长了学生学习的时间，而不用担心地点场合的限制。

(三)知识点明确突出。微课对视频的持续时间有严格的限制，一般要求视频的时间在10分钟内，在有限的时间内，只需要对一两个知识点进行深入细微全面讲解，视频中有图片，动画视频以及实例，全方面来展示知识的来龙去脉，使得学生对此知识点的了解更加深入。微课的时间很多，加上对微课的特殊要求，微课知识点短小、精悍和主题突出。微课以视频的形式来展示知识点，具备了知识点明确，学生学习内容比较突出的特点。

第一篇：微课在高职英语教学中的意义

摘要：在当前教育环境下，高职英语教育面临着一定的机遇与挑战，而微课的出现和应用，有效的弥补了传统教学模式下的不足，推进高职教育与时俱进。本文简要探讨微课在高职英语教学中的意义，并提出如何更好的运用微课来提高英语教学质量，仅供相关人员参考。

关键词：高职教学；英语；微课

微课就是指教师在课堂内外教学过程中围绕某一教学任务所开展的教学方式，具有一定的针对性、教学目标明确且教学实践较短，趣味性强，能够有效的提高教学质量。在高职英语教学中，对微课进行合理化应用，有助于改善高职英语教学质量，促进学生英语综合应用能力的提升。

1简要阐述微课在高职英语教学之中的意义

1．1推进高职英语教学新理念、新模式的发展

在英语语法教学中，我们发现虽然教师投入了很大力气，学生投入了很大精力，最终的收效却多不尽人意，尤其是对于英语语法中的重难点之——时态学习。那么如何突破英语时态的教学难点呢？在教学方法上，打破以往一贯按照课本按部就班进行教授的做法，对该语法知识的学习采取总--分--总的方式。一般英语教材中的时态讲解往往分散在几个单元课中，并且有其他的语法点穿插期间。以往在教学实施中，教师传统的做法是：对英语语法时态的教学，教师完全按照教材的顺序安排进行备课。这样，对英语时态的学习缺乏连贯性和系统性。通过教学实践，我发现采用总--分--总的方式来进行讲授，这样学生在学习中既能对时态具有总体的认识，又能对各种时态进行较好的具体掌握。首先，在英语时态的教授过程中,“总”的教学目标是应先让学生明白。1)英语的时态是怎么回事；2)在学习过程中应注意什么；3)如何学好英语时态。采用启发式、引导式的教学方法。要让学生们切实认识到学好时态在英语学习中的重要性,并掌握学习英语时态的方法。在教学实施过程中，教师采用与汉语对比的形式，引导学们积极思考：当你做的是同一件事，发生在不同时段，不同状况下该如何说；然后观察这些语句的特点，重点要看这些语句的不同之处。先让学生举例，之后教师总结。

现以“我写作业”为例举例说明：1)这周我每天写作业。2)上周我每天写作业。3)现在我正在写作业。4)上午11：00我正在写作业。......不难发现汉语句子主要通过增加时间副词、程度副词来反映某种变化，以表示动作的状态。这些学生凭借所具备的语文知识就能很轻松地梳理出来。那么英语是如何表达在不同时间状况下做同样一件事呢？把每个句子翻译成英语写在黑板上并注明每个句子的时态分别进行比较：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通过观察，学生们会很快指出英语句子与汉语句子明显不同之处是：英语句子不只是时间变化，动词的形式也变了。为让学生们深刻认识到英语的时态主要通过动词来体现（认识时态的关键），我把翻译成英语的几个句子中的时间去掉。并对学生强调，在英语句子中，我们仍可以通过动词形式来判断事情发生在不同时段，不同的状况，判断出他们各自的时态。再去与刚才的几个汉语句子相比较，若去掉时间，学生们可明显发现英语句子与汉语句子的区别所在，从而很轻松地领悟到英语时态的涵义。

认识理解了时态之后，在去掌握时态的用法，学生学习起来会感到轻松得多，经过教师的点播、指导，突破掌握相关各知识点后，时态的运用问题便会迎刃而解。例如，既然动词在时态中充当着重要角色，学习掌握好动词便成了关键所在，尤其是动词几种形式的变化：谓语动词的第三人称单数形式、过去式、过去分词和现在分词形式等；学生理解了这点，自然明白了记准记清知识点的必要性，便会积极主动去完成。学生对时态有个大致的了解之后，将为下一步各种时态具体知识点的学习打下基础。其次，在“分”的教授环节发挥学生能动性，启发学生发现问题，引导学生去解决问题，帮助他们吃透教材。在此环节上，教师要指导好学生认真做好预习。解决问题的关键在于：首先明确每种时态的用法，其次掌握其结构即谓语动词部分，以及其他相关知识点。该环节的学习方法是理解加记忆，并通过相应的练习巩固掌握。此环节设法调动起学生学习的积极性、主动性很重要，可以说是学生能否掌握好该知识点的重要环节。实践证明采用小组讨论的形式开展进行效果较好。

讨论过后，让各小组代表上台讲，主要内容包括：1)对该知识点的认识；2)总结小组成员提出的疑难点。最后教师解决疑难，讲评并对知识点进行总结。最后，再一次在“总”的环节上，对各种时态进行串讲复习，通过对知识点的比较来进一步的巩固，以加深学生对知识的理解和提高所学知识的实际运用能力。建议将此环节设置成专门的一堂英语时态复习课，根据学生基础情况，机动一节课。复习课上，教师要最大限度地调动学生的对教学活动开展的参与意识。要把它既上成一次复习课，同时也上成一次对学生知识掌握情况的检查课。通常情况下，一个班的学生以纵排八小组安排座位，这刚好有助于复习八大时态：一般现在时、一般过去时，现在进行时、过去进行时；一般将来时，过去将来时；现在完成时、过去完成时。第一步是复习理论知识。先分配给各组一种时态，然后分别让小组长到讲台前讲时态的用法，并把其句型结构写在黑板上。其小组成员们可以纷纷上讲台对本组长的讲解进行补充，进一步完善。各小组均完成任务后，教师讲评并选出表现较好的前三个小组并登记在教案本上，学期末考评时，在平时分上将给予奖励。

第二步是实践练习。先分给各小组一种时态，要求全体学员造句必须要运用分给本小组的时态来完成并写在课堂练习本上。同时教师随机抽查某一排学生（囊括了八种时态）到讲台前将其答案写在黑板上，先是各小组检查被抽上的本组成员写的，对错处用彩色粉笔更正，然后再看其他组，最后教师讲评，当场指出错误所在，强调应注意的地方。在第一轮中八个句子完全做对的几乎没有，所以至少要再进行两轮练习，在每轮练习中，各小组分的时态种类须进行调整。若时间容许可多进行几轮效果会更好，这样能多给学生当众练并及时发现自己对时态的掌握上所存在问题的机会。越往后，出错几率明显减少。这堂复习课不仅帮助学生们发现了很多他们不曾注意但却很重要的问题，而且增强了他们对该知识点的实际运用能力。在这种教学方式中，尤其后期阶段，教师无需讲得很多，只要能深入浅出，抓住问题关键，引导学生进行突破即可。大多数情况下，学生成了课堂中心，然而比起以往教师总担心学生掌握不好而大讲特讲的教学效果来看，学生对知识理解把握得更准确了，灵活运用知识的能力增强，做题的准确率也明显提高。备好学生，备好教材，因材施教，在教学中积极探索，及时总结，不断摸索出一套更适合所教学生层次的教学方案是取得良好教学效果的保证。

情景教学法能以英语知识点为基础，从学生学习状态出发创建具有针对性的学习情景，使得学生在较短的时间内融入课堂中，配合教师完成教学任务。同时，在情景的帮助下教学趣味性也得到明显提升，能在潜移默化中激发学生英语学习的兴趣。因此，教师在初中英语教学中要重视情景教学法的使用，让学生通过多样的方式提高获取相关知识点，形成正确的英语学习观念

1.转变情景教学观念

在传统的初中数学教学中，大部分教师认为该阶段的学生缺乏自主学习能力，很难通过自主探究完成学习任务。这使得教师在使用情景教学法时持有错误的教学观念，把学生当作知识点的被动接收者，一味地灌输理论内容，忽视了学生在情景中主体地位的体现，导致情景教学效果不理想。因此，教师要及时调整情景教学观念，建立正确的课堂师生关系，为学生提供消化知识点的时间和空间，创建自由和谐的情景氛围，引导学生在潜移默化中提升学习能力，打破呆板的教学模式。教师在情境设计时需要考虑到现阶段学生英语学习需求，改变情境教学设计的出发点，将体现学生英语特长作为重点，弥补学生英语能力的缺失，完善学生的英语综合素养。教师也要扮演好引导者的角色，在情境中为学生讲述基础的英语理论知识，指明知识点探究方向，防止浪费课堂学习的时间。在情景中体现学生的主体地位有助于提升学生的核心竞争力，帮助学生发现英语学习的乐趣，使他们有意识地深入情境完成学习任务，提高英语学习效率。例如，在进行《Dreamhomes》这个单元的教学时，在课堂教学的开始，笔者先让学生通过想象模拟出自己理想家的样子，用汉语表达出发，同时使用多媒体设备为展示世界上得到设计奖项的房间布置，为学生构建学习情境。接着，在情境中笔者要求学生通过自主学习的方式将想法用英语表达出来，做出一定的优化。学生在自由和谐的学习情境中积极性明显变高，会主动深入课本内容完成知识点的探究。最终，学生能通过情境的帮助从更多的角度记忆和理解教材内容。因此，教师要打破陈旧的教学观念，鼓励学生发散自身英语学习思维，保证学生主观能动性的发挥。

2.创建游戏情景

初中阶段的学生刚结束小学学习，心智还没有成熟，好奇心和贪玩心普遍较大。教师在使用情景教学法时可以抓住学生的这些特征进行优化，通过创建游戏情景提高英语教学趣味性，让学生更主动地配合教师教学，成功融入新型的教学模式中。教师在使用游戏进行英语教学时要重视建立学生的学习自信心，鼓励学生在情景中主动说出自己的想法，训练英语运用能力。在游戏情境中使用小组合作学习模式也十分必要。小组合作学习模式能让学生通过小组合作探究的方式完成游戏任务，这在提高课堂教学效率的同时耶培养了学生的合作意识。例如，在进行《Let’splaysports!》这个单元的教学时，笔者针对初中生的特点设计了相应游戏情境。在课堂教学中，笔者使用投影为学生展示NBA的精彩篮球片段，这非常符合男生的兴趣，调动了他们的学习积极性，也为女生播放了孙杨夺冠的片段，吸引女生的注意力。接着笔者带着毽子等运动器材创建与文章教学内容贴近的游戏情境，让学生在游戏的过程中一步步完成课本知识点的理解和记忆。该例很好地展示了游戏情境对发展学生英语综合能力的重要性。

3.使用生活化情境

培养学生英语基本素养和思维能力是初中英语教学的主要目标，而英语语法教学作为英语学科教学的重点，能帮助学生掌握基础语法知识，对学生英语实际应用能力的提高很有积极意义。但是，在现阶段的英语教学中，教师一味让学生对语法知识点进行死记硬背，不重视语法的实际应用教学，加上语法知识点较为枯燥，教师疏于引导，导致学生需要花费大量时间记忆，整体学习效率不高。随着素质教育的推行，传统教学模式面临变革，翻转课堂即为变革的产物之一。翻转课堂教学旨在培养学生的自主学习意识和自主学习能力，强调发挥学生在课堂中的主体地位，并应用多种手段调动学生对于学习的积极性，让学生主动学习知识。对此，教师应以学生为教学中心因材施教，激发学生内在学习动力，提高学生英语语法学习效率，充分发挥翻转课堂的作用。

一、把握翻转原则，明确教学目标

翻转课堂能利用多种教学资源，让学生通过主动学习掌握基本英语语法知识点。因此，在开展翻转课堂前，教师应做好课前规划，明确学习目标，为学生提供具有趣味性的学习视频，调动学生学习积极性，引导学生主动学习。并且，教师应深入研读教材，明确课程要求，制定合理的学习计划，让学生按照安排学习英语语法知识。同时，教师应做好课前导入，利用微课或互联网的丰富教学资源，提高学生自主学习能力。比如，在学习“Haveyoueverbeentoamuseum?”的相关语法知识点时，教师应明确课堂教学目标是让学生学会相关句式的语法知识点，并掌握该类型句式的实际应用方法。对此，教师可利用互联网向学生展示各国博物馆的图片，学生被图片吸引能更快投入课堂并开展自我思考，进行主动学习。教师在学生观看图片时可对学生提出问题：“Haveyoueverbeentoamuseum?”之后引导学生用“I’veneverbeento…”和“I’vebeento…”回答问题。同时，教师应总结学生在回答过程中出现语法问题和句子使用问题，为学生开展重难点讲解，并通过互相讨论的方式，加深学生对语法知识点的理解程度。

二、以学生为主体，完善课堂内容

翻转课堂不同于传统教学模式，是一种以学生为出发点的教学模式，注重知识点的实际应用。而基于翻转课堂以人为本的教育理念，需要教师尊重学生在课堂上的主体地位，结合学生的实际学习情况和思维发展规律对课堂内容进行完善。掌握英语语法是学好英语的重要前提，只有充分掌握语法知识，学生才能将语法知识充分应用至对应的句子中，并正确应用英语开展听、说、读、写。同时，教师应鼓励学生提出问题，引导学生思考讨论，通过多种形式完善课堂教学内容。比如，教师在指导学生学习状语从句时，可利用微课视频让学生理解状语从句的基本定义，告知学生状语从句主要有时间状语从句、地点状语从句、目的状语从句、条件状语从句、让步状语从句等，然后教师结合教材向学生展示时间状语从句“IwillcallyouassoonasIarriveinChongqing.”教师可向学生解释句意，同时说明这是由assoonas所引导的时间状语从句。之后教师可列举多个状语从句，让学生分组讨论，自主总结状语从句的特点，讨论期间，教师应让学生充分发挥主观能动性，促使学生发散思维、各抒己见，激发学生的探究能力和创造能力。讨论结束后，教师总结学生讨论内容并重点解释状语从句需要掌握的知识点。此外，还可采取小组抢答的方式让学生回答问题，活跃课堂氛围，完善课堂教学内容。

三、进行反馈评价，巩固课堂知识

一、对英语课改的思考和践行

我在十多年的初中英语教学中，在自己的潜意识里总认为英语课堂教学需要改革！如何改？当今教改大潮告诉我们：“把中学英语课堂还给学生”，新课程标准提倡“学生要借助于英语进行思考，问题成为学习思考的出发点和结束点，又体现出学习思维的过程。”重视学生综合运用英语能力的培养，这是改革的目标。改革的成败由细节决定。英语课改得从最基础的课堂教学入手。我选定的是英语教材的主体和核心知识容储最大”的单元阅读课文及教学为切入点。何为“过程”？就是可复制的程序安排。我选取的教学过程是“起、承、转、合”。“起、承、转、合”本是旧时考取功名的人的文章结构，我只是借用这四个字赋予其新的含义罢了。

二、改革课文课堂教学过程的探讨

（一）起

“起”就是进入新课。旧时公开课的评价无非是“导入新课自然”之类，现在是阅读课教学开始时，就让学生调用已学知识各自放声读课文。学生在自读中习惯用铅笔画出“拦路虎”——新词汇，不明的句子结构，不明的语法，文章中的重难点；并准备在阅读后，各自口述课文内容。学生自读时间一般10分钟。读后学生发言，教师在黑板上写下学生认为的新知识，然后引导学生分析黑板上的知识点，哪些是学过的，不是新的，要说出依据。学习过的，擦去，留下没有学过的新知识。教师进行讲解。教师再让学生各自说出课文的内容，同样是学生说，教师板书，同时引导学生发言不重复。教师引导学生看板书，看哪里不衔接，缺内容，或缺关联词，这样课文内容迅速补充完善，学生也逐渐弄明课文表现的人和事，以及阐明的知识或人生道理。这种不是教师和盘托出知识点，而是学生自主找出知识点的做法，有什么优势？前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：在人的内心深处都渴望自身成为发现者、探索者和研究者。这是一，其二是能把全班学生带入教学的轨道，这是理想的课堂氛围。教师应表扬学生对课文知识点的把握情况，特别是最后提出对课文内容补充的人，因为他读的最细，对课文内容把握最全面。教师播放课文录音，播放两遍，第一遍连续播放；第二遍边播放边暂停，说知识点，并让学生说出各知识点是哪个学生找出的，加深他们对知识点的、记忆，也收到鼓励学生积极参与和踊跃发言精神的效果，让学生也收获成功的喜悦。沿着由浅入深、由表及里的正常思维逻辑，教师问学生：课文中还有哪些问题不明白？这个培养学生发散性思维的设问，把学生带入深深的思考中。学生选择了再读课文，读后学生发言：本文说的是什么大道理？从课文中可以学到什么？课文是通过哪些分道理或情节来说明一个大道理的？带着这些问题，教学进入了下一过程。

（二）承