高中英语语法探究式教学模式研究

【摘要】分析探究式教学模式在高中英语语法教学中运用的适切性。以宾语从句教学为例，分析在高中英语语法教学中运用探究式教学模式的具体策略。认为教师应指导学生从三个教学环节运用探究式教学初步感知语法知识、理解语法知识、掌握语法知识、运用语法知识。

【关键词】高中英语；语法教学；探究式教学；宾语从句

“探究”是学生高中阶段学习英语的主要方式。探究式学习能帮助学生有效发挥其在英语学习过程中的主动性，促进其在学习中积极地思考、认真地分析，并和相关的语言材料进行深层次对话。因此，在高中英语语法教学中，教师应尝试运用探究式教学模式，促进学生在语法学习过程中变传统的机械记忆为主动探究，全面提高他们的思维品质，促进其对相关语法知识点的深层次理解，进而优化语法学习效果。

一、在高中英语语法教学中运用探究式教学模式的适切性

在高中英语语法教学中运用探究式教学模式具有一定的适切性。首先，高中生经过几年的英语学习，已经积累了一定的学习方法，具备了较强的自主探究和分析能力。因此，他们能够较快地适应探究式教学模式，并在教师的引导下通过探究完成各项语法学习任务。其次，根据林晶晶（2014）的调查，在高中阶段，学生对于一些新生事物（包括新的语法知识点）的探究欲望非常强。他们很想深入相关语言材料中，探究语言背后所蕴含的普遍的语法规律。再次，在高中阶段开展探究式语法教学活动符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，能够全面培养学生的英语学科核心素养，提高教学效率。

二、探究式教学模式在高中英语语法教学中的运用途径

在高中英语语法教学中运用探究式教学模式能够全面提高学生的思考能力和探究能力，使其实现从初步感知语法知识到理解语法知识，到掌握语法知识，再到运用语法知识。整个过程环环相扣，步步深入，有利于充分发挥学生的主观能动性。下面以宾语从句教学为例进行说明。环节一：教师针对宾语从句知识点为学生提供例句，并对重点部分进行标红处理。庄毓娥（2016）认为，在探究式高中英语宾语从句教学课堂上，教师对学生的引导和对学习材料的提供是整个课堂教学的关键环节。针对课堂教学目标，教师要根据高考常考的宾语从句的知识点为学生提供相关例句，并对例句中需要学生重点观察和分析的部分进行标红处理。例如，宾语从句的时态问题是常考点，也是一个重要的知识点。该知识点较为复杂，很容易被学生遗漏。很多学生对宾语从句的时态问题一知半解，学习并不深入。为了帮助学生掌握宾语从句的时态，教师需要首先为学生提供相关例句，并将例句中的一些关键部分进行标红处理，以吸引学生的注意力。除了一些特殊情况外，宾语从句的时态应与主句的时态对应。也就是说，如果主句的时态是一般过去时，那么，宾语从句的时态也应该是与过去相关的时态，如一般过去时、过去进行时、过去完成时或过去将来时等；反之，如果主句的时态是一般现在时，那么，宾语从句的时态需要根据具体情况来决定。针对宾语从句中这一复杂的时态方面的知识点，教师可以为学生提供如下例句，以帮助他们进行下一个环节的探究与思考：Lucysaidthatshehadseenthefilm.Idon’tknowwhenhewillcome.Lucysaidthatshewasbornin2002.Iheardthatorteamhadwonthematch.Ibelievethathewillbebackinhalfamonth.环节二：学生在小组内展开探究，通过分析例句总结知识点。宋晓姝（2015）认为，探究是探究式英语语法课堂的关键环节。在这个环节中，学生需要在小组内展开探究活动，并通过分析例句总结相关知识点。对于上文中针对宾语从句的时态教师所给的例句，需要学生完成如下探究任务：首先，学生需要将上述例句中的主句和宾语从句用不同颜色的笔勾画出来。如可以在上述例句的主句下面用黑色的笔勾画出来，在宾语从句的下面用红色的笔勾画出来。其次，学生需要在小组内分析每一个例句中主句的时态是什么，宾语从句的时态是什么，并逐一标明。再次，学生需要根据自己所标注的时态的情况分析宾语从句中从句的时态和主句的时态之间的关系。通过认真观察、比较和分析，学生基本可以得出有关宾语从句的时态的重要结论。在探究式学习过程中，学生不再被动地机械记忆教师所教授的有关宾语从句的各个知识点，而是在教师的指导下通过探究、总结宾语从句的各个知识点，有效提高语法学习效率。环节三：教师组织学生归纳关于宾语从句的所有知识点，并在一定主题下训练语法。1.语法知识点的归纳。通过第二个环节的学习，学生可以在教师的指导下总结出宾语从句的知识点，包括宾语从句的语序问题、时态问题、连接词问题、含有插入语的宾语从句问题等。然后，教师组织学生将有关宾语从句的所有知识点串联起来复习，找出这些知识点之间的内在联系，以便于理解和记忆。教师在归纳有关宾语从句的知识点时，应注意如下两个方面的问题：首先，为了帮助学生将有关宾语从句的知识点有效串联起来，教师可以运用思维导图引导学生进行归纳。通过思维导图，学生能够直观地了解宾语从句的全貌，并能够了解宾语从句的架构及每个架构下的小知识点。同时，通过思维导图，学生也能够直观地看到各个知识点之间的联系和区别等，从而快速处理信息。其次，教师在引导学生归纳有关宾语从句的知识点时，应鼓励学生勇敢地提出自己依然存在的问题或疑惑。然后，针对学生所提出的问题，分析原因，并在此基础上帮助学生解决。例如，在总结从属连词if和whether引导的宾语从句时，很多学生混淆了这两个从属连词的用法，特别是对于只能用whether的情况。这时，教师可以进一步通过举典型例句的方法帮助学生理解。2.语法知识点的练习。在归纳语法知识点的基础上，学生需要在教师的指导下展开相关主题的有关宾语从句的语法训练。例如，在学生的成长中，“母亲的话”对他们产生了重要的影响。因此，在语法训练环节，教师可以安排学生以“Mymother’swords”为主题运用宾语从句自由表达，从而有效训练宾语从句知识点，同时也能培养学生的语言表达能力。在以“Mymother’swords”为主题的宾语从句练习中，教师可以为学生安排如下练习活动：首先，学生可以在优美的音乐伴奏下和教师一起诵读题为Mymother’swords的小诗。这首小诗的句型全部为Mymothersaidthat...，包含从属连词that所引导的宾语从句，并且在整首小诗中无处不流露着母亲对孩子深深的爱。在诵读这首小诗的过程中，学生不仅能够对相关宾语从句的知识点进行强化练习（包括宾语从句的语序、时态、连接词等），还能够真切地受到正能量的熏陶，感受伟大的母爱。其次，学生可以按照教师的要求运用Mymothersaidthat...这一句型来讲述母亲曾经讲给自己的一些话语。这些话语可以是对自己成长具有重要意义的话语，也可以是自己认为特别有趣的话语，还可以是一些包含真理和自然规律的话语等。在学生自主表达的过程中，他们不仅能够灵活运用所学宾语从句，还能在温暖的气氛中再次感受到母亲的爱。整个活动氛围既生动又温情，能够取得很好的教学效果。如果学生的英语水平较高，英语创编能力也较强，教师就可以趁热打铁，要求学生将自己所讲述的母亲所说的话运用宾语从句的形式写成一首小诗，并将所写的小诗讲给同学听。这样的学习活动能够进一步将宾语从句落实到笔头，并为学生提供一个展示自我的平台。当然，教师还可以让学生说出学习过的其他的与宾语从句有关的语法知识点，如从属连词if和whether所引导的宾语从句，连接代词who，whom，whose等引导的宾语从句及连接副词when，where，why，how等引导的宾语从句等。

总之，探究式教学模式适合高中英语语法教学。因此，在高中英语语法教学中，教师可以引入探究式教学，鼓励学生在语法学习过程中多思考、多分析、多探究、多运用，从而有效达成语法教学目标，培养多种思维品质。

引用文献

林晶晶.2014.问题探究式英语语法教学：调查及启示[J].现代基础教育研究，（4）：162-166.

宋晓姝.2015.课内外一体化模式下的高中英语语法探究式教学研究[D].四川外国语大学.

庄毓娥.2016.英语语法探究式教学的尝试[J].新课程（中学），（10）：2-5.

作者:刘加梅