英语词汇教学范文10篇

英语词汇教学范文篇1

关键词：中职英语；词汇教学；优化策略

在中职学校，学生的英语基础较为薄弱，学习态度较为散漫，学生开口说英语和真正学习英语的时间较少。为了提升英语考证，课堂上，教师无意识的便会增强对于知识点及语法点的讲解，加强相关的练习。然而教师课上知识点的讲解以及课后的大量练习，依然有很多同学反馈“听不懂”“不会做”。词汇是语言的基础，有了词，才能组成句子，有了句子才能有文章。正是有了词语，才能更准确的表达我们自己。而现在的中职英语教学，却忽视了词汇教学的重要性。

1中职英语词汇教学的现状分析

词汇是语言学习的基础。英语词汇是英语教学、学习的基础。词汇可以构成句子、进而组合成文章，词汇的积累能提高我们的英语能力。但由于中职学生本身消极的学习特点、薄弱的学习基础，加上中职英语教师在教学过程中对于知识点处理的不平衡，让我们的中职英语词汇教学效果不尽人意。1.1中职学生英语基础薄弱，英语词汇学习能力较弱。中职学生的学习基础普遍较弱、学习缺乏主动性，大部分学生的英语口语还只停留在最基本的问候语。大部分中职生掌握的英语词汇量少，不能完整的说出句子，甚至很难理解课本中句子的意思。很多中职生存在一些不良的学习习惯，加上一直以来不是母语的英语让他们觉得“很难”、“没必要学习”，因此，对英语有一种畏惧和消极的态度。1.2中职英语教学注重语法讲解，忽略词汇的重要性。目前的中职英语词汇教学中，大部分老师采取的依然是传统的教学方法———课前先过一遍新单词，然后讲解课文。对于新单词的学习，带读发音，解释意思，通过例句再进行强化。虽然在课堂中也体现了词汇教学，但一节课下来，对于所学的新单词，学生并不能真正的掌握意思和用法。一节课十几个新单词甚至几十个新单词，这种堆砌似的词汇教学，往往让学生有些“喘不过气来”。加上目前老师检验词汇的方法较为枯燥、传统———学生记忆、教师听写。对于基础薄弱的中职生来说，死记硬背是他们常用的记忆单词的方法。但这种方法记得快忘得也快，听写不过关，老师不高兴，学生也不知所措。这样长期的学习方式，会让学生产生“单词记不住”、英语“很难学”的想法，进而失去对英语的兴趣，甚至会对英语学习产生抵触的情绪。

2优化中职英语词汇教学的策略

词汇对学好英语有着关键的作用，有效的词汇教学能够提高中职英语课堂教学的效率，也能提升中职生的英语能力。2.1将抽象的词汇具体化，提高学生词汇学习的兴趣。我们常说兴趣是最好的老师，要提高学生的词汇学习能力，首先要让学生对英语、对英语单词产生兴趣。相对于枯燥的课本知识，中职生更愿意了解课外知识，学习与文化有关的知识与词汇、与生活贴近的英语口语。那么中职教师可以从学生的这个特点出发，在课堂上引入常用的英语口语，激发学生的兴趣，加深对于词汇的认知。如，当讲解dare时，教师可以利用Howdareyou!（你敢！）Tryitifyoudare!（如果你敢，你就试试看！）这两句口语，将dare的意思具体化，并加深学生对于dare“敢，敢于”意思的理解。又如，在讲解bite（咬）时，引入“Biteme！（你奈我何！）”。让学生先猜一猜这句话的意思，引发学生对于bite这个单词的记忆和联想。这些短小的口语既能让学生对词汇产生兴趣，又能将这些口语用于实际的对话中。同时，教师可以提议让学生选择听一些自己喜欢的英语歌曲和英语剧集，学习这里面的一些英文表达。同时，多注意身边的英文，如我们喝的饮料品牌的英文名是什么，我们所用的日用品的英文标识是什么，让学生脱离开课堂环境，在生活中自然地发现英文的实际用处。长此以往，让学生养成关注生活中英文的习惯，尽可能的提升自己的英语词汇量。除了将英语单词生活化，中职教师还可以利用微课———通过视觉和听觉让学生学习词汇。微课、微视频集视频、图像和内容为一体，通过图片可以将抽象的单词具体化。通过微课可以让学生掌握词汇的发音；利用图片刺激学生的感官，加深学生对词汇的印象。在微课中加入与该词汇相关的西方文化，既能引起学生的兴趣、拓展学生的英语知识面，又能潜移默化的将学生引入到词汇学习中来。2.2发现规律、联合语义，掌握英语词汇记忆方法。有效的记忆是英语词汇学习的关键。英语词汇量大，中职英语教学大纲要求中职生掌握2000个英语词汇，由于中职生本身英语基础薄弱，记单词有困难，那么教师可以带领学生挖掘英语词汇的规律，提升教学效率，减轻学生的负担。英语很多都是组合词汇，通过添加前缀、后缀形成，教师在词汇教学时，可以利用词汇的规律，增强学生词汇的学习，提升学生的词汇量。如，当讲解employ（雇佣）时，可以添加后缀er和ee构成employer（雇主）、employee（雇员）两个词语。教师便可以总结，动词后可添加后缀“er”表示主动做这个动作的人，添加后缀“ee”表示被动接受的人。由此，可以让学生类推出pay（支付）、payer（付款人）、payee（收款人）三个单词的意思。又如，可在单词前添加前缀“un”表示否定，know（知道），则unknown便是“不知道”；lucky（幸运的），unlucky则是“不幸的”。同时，可以让学生在学习词汇时自己发掘词汇的构成规律，帮助学生去记忆。教师还可以利用词汇之间的联系复习巩固所学过的词汇和表达。如，当学习fish时，可以引出与fish一样表示不可数“肉”的meat、chicken、beef等。同时，fish可以用于gofishing（去钓鱼）这种结构，教师便可以发散学生的思维，引出其他类似的表达，goshop-ping（去逛街）、gohiking（去远足）、goswimming（去游泳）等。2.3及时检验，在练习中巩固词汇。听写是一种传统的检验词汇学习的方法。虽然传统，但也不失为有效的一种检验方法。中职教师可以利用听写督促学生记忆词汇，检查学生对于词汇的掌握情况，慢慢积累词汇。在听写单词时，不单只是听写单词，教师可以联系词汇的形态以及有关的词组进行听写对比，加深记忆的效果。如，当听写come时，可以加上它的变形，comes（第三人称单数）、coming（现在分词）、came（过去式）、come（过去分词）。也可以听写与come相关的词组，如：comeabout（发生）、comeback（回来）、comefrom（来自）、comeout（出版），加深学生对于词组的辨析。还可以通过造句，加深学生对词汇的记忆及应用。如，Whendidtheaccidentcomeabout?（事故是什么时候发生的呢？），comeoutanewdictionary（出版一部新词典）。学习完后，教师可以根据学生的学习情况，设置一些课堂练习，通过句子语境的分析理解词汇，巩固和复习词汇。

3结束语

词汇是语言的基础，有了词汇我们才能表达我们想要说明的东西。英语词汇是英语学习的基础，是英语学习中不可忽视的一部分。词汇的积累，能让我们能读懂句子、写句子，读懂文章、写文章。中职学生的英语学习基础较为薄弱、学习缺乏一定的主动性，在词汇教学过程中，将词汇具体化，设置一些学习任务提升学生的学习积极性，让学生在日常生活中发现英语、积累词汇、习惯英语，通过学习掌握词汇的一些基本规律，累积词汇量，进而提升英语综合水平。

参考文献

[1]朱慧峰.微课在中职英语词汇教学中的应用-基于二语习得理论的视角[J].教育现代化，2016（01）：090.

[2]郭渊，何春祥.中职英语词汇教学策略研究[J].外语教学研究，2010（02）（教学版）.

英语词汇教学范文篇2

一、读写听看记结合

会听不会写，会写不会读，会读不知其意是学生在记忆词汇时遇到的较为普遍的问题，这往往与词汇记忆方式有关。很多学生在学习和记忆单词时往往只采用读、写、听、看、记五方面中的二至三种结合的方式，这是词汇记忆不全面的主要原因，因此，在词汇教学时应引导学生采取嘴读、手写、耳听、眼看、心记相结合的方式来记忆单词，从而提高英语听、说、读、写的能力。

二、词以类分

将词汇分类教学，如天气类、心情类、人体特征类、动物类等，可以让学生对一个类别的词汇有比较全面的认识。如天气类(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等；心情类(feeling)，又可分为心情好的：happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等，以及心情不好的：angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。还可将形近的分为一类，如light,right,fight,night,might,sight,tight等，这样可以快速记住很多构词类似的词汇，从而提高词汇记忆效率和拓宽词汇量。

三、词根词缀法

英语词汇不全是没有规律的，很多词汇是由相同的词根或者前后词缀衍生出来的，通过记忆一个词根、一个前缀或者一个后缀可以记住很多词汇。例如，词根“log,logue”的意思是“说话”，如apologize,dialogue等；前缀“ex-”有“前面的、前任的”意思，记住了这个意思就能很好的理解ex-wife,ex-president等词汇；后缀“-able”的意思是“能……的”，如unable,capable,eatable,suitable等。

四、联想法

英语词汇如果只通过死记硬背的方法来记忆往往会适得其反，因此在词汇教学中，通过对一个单词从音、形等方面进行有趣的联想，充分调动学生的思维想象力，可以让学生更加容易的记住单词。如chaos是“混沌，混乱”的意思，将该词分解chao和s，用拼音念出来就是吵(chao)死(s)啦，就是“混乱”；再如dragon(龙)，将该词分解成drag和on两个字母组合，意为长长的龙尾，拖拉(drag)在(on)地上。因此，词汇的联想记忆能提高学生对词汇学习的兴趣，起到事半功倍的作用。

五、图解法

在教学中可以通过图表教学词汇，让学生更加直观形象的看到一个词汇所表示的意思，而不是由乏味的字母组成的词汇。例如，可以画一只手表，通过手表就可以学到o’clock,hourhand,minutehand,secondhand,quarter等词汇。这使学生的单词记忆更深刻、更牢固。六、举一反三法单纯的词汇教学很难调动学生学习的积极性，因此增强学生互动便是最好的兴趣调动方式。例如在课堂上可以将学生分组进行比赛，通过对一个单词的近义词、反义词、词组、形近词等进行举一反三来增加学生之间的互动，如rise的近义词有raise,arise,goup等；反义词有fall,drop,descend,decline等；词组有ontherise,riseup,risefrom等；形近词有rose,reuse等。举一反三法不仅能提升学生学习的主动性，还能拓展其词汇量。

总之，作为教师的我们有责任和义务在教学过程中不断探索寻求适合学生的单词记忆方法和创新的词汇教学技巧，旨在激发学生记忆词汇的兴趣，找到适合自己的词汇记忆方式，从而引导学生有效的运用老师教授的词汇记忆方法循序渐进的在词汇学习中不断进步，才能使词汇记忆取得了事半功倍的效果。

作者:姜琪 单位:辽宁省盘锦市体育运动学校

参考文献：

[1]袁秀珍.浅谈英语词汇教学的方法与技巧[J].学周刊,2010(6):43-44.

英语词汇教学范文篇3

词汇教学必须要注重趣味性，培养学生记忆词汇兴趣。初中阶段学生学习英语能力还有待提高，词汇教学处于重要的积累阶段，很多学生对英语词汇积累比较反感，认为词汇学习任务过重，而且经常出现“它认识我，我不认识他”的学习情绪。我在教学中通过设计动作和利用图画实物等办法提高词汇学习趣味性，起到了很好的教学效果，学生学习词汇的积极性明显提升。如牛津译林版《shoping》教学中，其主要是围绕Shopping这一主题，在inthefruitshop的情景中，由营业员和顾客的对话展开，带出目标单词：watermelon，plum，pineapple的教学。传统模式教学，初中英语教师都是先进行课文阅读，帮助学生掌握不同语句内容，同时点出单词的意思，这种教学方式下，学生对单词的理解比较浅显，无法在短时间内转化自身学科体系一部分。此外，初中英语教学速度快，基本以划重点为主，学生对词汇学习时间比较短，也是制约学生词汇学习和积累的主要问题。我在教学中通过设计动作和利用图画实物的形式，帮助学生降低词汇记忆难度，如watermelon教学中我将单词一分为二，water是水的意思，而melon是指圆鼓鼓像瓜一样的东西，合起来就是水鼓鼓的像瓜一样的东西，自然可以理解成西瓜。pineapple也可以一份为二，pine分为及物动词和不及物动词，代表痛苦、消瘦的意思，而后面apple是苹果，pineapple可以理解为一个非常痛苦的苹果，为什么苹果很痛苦呢，因为身上长了很多“眼”自然就是菠萝的意思了。通过这种方式教学，学生学习英语兴趣和记忆单词的兴趣明显提升，起到了很好的教学效果。词汇教学注重趣味性有助于提升学生学习兴趣，降低学生记忆难度。具体教学过程中，教师要根据单词的不同合理选择趣味性教学方法，帮助学生更好地理解单词意思。词汇教学注重实践性词汇教学注重实践性，就是要将学习到的词汇应用到具体情境当中，学以致用，巩固词汇。

初中阶段很多教师不注重

课堂单词的实践性，认为只需要学习课文即可完成单词学习，不需要再次进行拓展，以便于节省时间为后面练习做好充分准备。我发现在这种教学模式下，很多学生单词记忆不牢靠，特别是临近考试时，很多学生在突击学习单词而不是做习题。如牛津译林版《MyDay》单词教学中，很多教师喜欢按部就班进行图文教学工作，从getup开始到sleep结束，将学生一天内容用英文单词的形式表达出来。这种方式下，通过图文对照的方式，很多教师认为这样就足够了，学生就可以完成单词学习的任务。但实际上，简单的图文对照，很多学生记忆过于依赖图片，导致看到图片可以反馈出单词意思，但是只看单词却无法快速对应具体图片和单词含义，实践性较差。因此我在教学中非常注重实践性，注重语境词汇教学和词汇造句的教学，将抽象的词汇知识转化为学生思想认识，如brushteeth，我就让学生造句，一些学生拓展了句子，Brushteethtwiceoneday和Ibrushmyteethtwiceoneday，将单个单词以句子形式表达出来，学生对单词的理解和记忆明显提升。

词汇教学坚持多样性

英语词汇教学范文篇4

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来这一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术

(一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

1、直观法

（1)利用实物介绍新词汇。如:Look,thisisawatch.（用手指着手表）

（2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

（3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——Iamopeningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

2、用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn’tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

3、同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,heissmiling.Nowlookatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,whatdoesitmean?（学生说出汉语意思“微笑”）

4、使用斜线介绍新词。如:Igotherebybus.Hegoestoschoolonfoot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。

5、利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

6、利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?学生重复说wrist两遍。

7、利用下定义法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anonisthenameofaperson,placeorthing.

8、利用各种关系解释词义。

（1)利用事物的特征：

Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.

coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.

（2)利用因果关系：

XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.

Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.

（3)利用先后关系或自然顺序：

Springcomesbeforesummer.

SundaycomesbeforeMonday.

Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.

Wetakeourlunchattwelve.

（二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1、操作的方法

（1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

（2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

（3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

2、使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：

Doyouoftengotothemarket?

Doyoulivenearamarket?

Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?

（三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

1、关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：

这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2、在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

（1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art,part,party,dark,argue等词。

（2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put

A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug

i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk

（3)利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.

b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."

c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room,reading－room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

（4)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:Theweatherisnicetoday.和The-weatherisfinetoday.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Smallmeansnotbig.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多

c.同音异义异形词的对比。

（5)利用联想找规律。如由tree联想到branch,leaf,green,yellow,color,flower等。

英语词汇教学范文篇5

关键词:英语词汇;“板块性”;英语教学

在日常的英语教学当中，学生在学习英语词汇的过程中，往往会花费很多的时间，因为对于学生而言，词汇的记忆以及理解是相对较难的。英语词汇不容易记，即使是记下了，也很容易忘记，这也是很多学生学习英语词汇时共同的感受。在较短的时间段内记住英语词汇相对来说较为容易，难的是对于英语词汇进行长久的记忆。而英语词汇“板块性”教学恰恰能够解决这个问题，其通过培养学生对于英语词汇的敏感性，来提高学生记忆英语词汇的效率和质量，从而提升英语教学的成效。

一、英语词汇的教学分析

语言心理学相关理论表明，英语词汇学习事实上是由几个互相关联的环节构成。首先是对于英语词汇的理解以及记忆，其次是对于英语词汇在脑海中的搜索和利用。在英语教学的日常工作当中，我们能够发现，实际上英语词汇教学的问题主要发生于对脑海当中英语词汇的搜索和利用这个过程中。从另一个角度来说，学生在日常学习英语的过程中，对于英语的记忆以及理解这两个方面没有多大困难，但是如何在脑海中进行词汇的提取和使用是目前需要解决的问题。所以从目前来看，英语词汇的教学主要存在以下几个方面的问题:首先，学生在使用英语词汇的时候无法及时地在脑海中搜索到对应的词汇;其次，学生在使用词汇的时候，缺乏一定的恰当性;最后，学生们在使用英语词汇的时候，没有符合英语的语言使用习惯。除了这几个问题，学生们在学习英语的过程当中还易受到母语的干扰，如果对于英语词汇的汉译进行机械性的记忆，那么就非常容易出现词义不准的情况，语境也会出现错误。英国的语言学家指出，英语词汇教学不应该仅仅局限于让学生去认识或者理解一个单词，而是要让学生在学习这个单词的时候能够把它和其他的事物联系在一起，这样才能正确、合理地使用单词，适用于正确的场合以及与其他的单词进行正确的搭配。同时这名学者也着重说明了英语词汇与社会以及文化之间的联系，例如学生在学习Bird这个单词的时候，应该了解具有不同文化背景的国家对于这个单词的理解也不同，英国人认为Bird主要代表的是知更鸟，而对于中国人来说，鸟当中最为典型的是麻雀。因此，一些学者认为，学生在学习和掌握词汇的时候，不应该主要依靠老师的教授，而是需要自身进行学习和积累。所以，教师在英语教学中应该主要教授学生如何积累英语词汇，引导他们了解英语词汇的文化背景，对英语词汇的具体含义进行分析，通过小组合作的方式是最为有效的。

二、现代词汇教学分析以及词汇的新视角

以往的英语教学都是把英语词汇分为两种，第一种是可以通过语法的规则对英语词汇进行组合的，第二种是不可以通过语法来进行解释的固定短语。以往的英语教育思想认为，第一种和第二种英语词汇属于两种完全不同的概念。也就是说，第一种可以通过语法组合的词汇是可以进行描述的，并且是具有规律的，是可以通过句法来加以研究的。第二种不可以通过语法解释的固定短语，则是不可以解释的，是独立的语言。然而近些年来，很多语言研究者通过实践证明，人们在利用英语交际的过程中，并不仅仅通过词汇以及固定短语，而是常常通过处于词汇和固定短语之间的英语词汇“板块”来进行沟通和交际。一位英国学者贝克尔表示，“我们在进行表达的过程中，根据自己需要去表达的信息，来从脑海中提取那些预制的短语，再通过一定程度的加工，组合成较为符合语法规定的语句，并且让它们成为较为流利的语言来对概念进行完善”。这句说的意思是说，对于英语词汇进行记忆以及提取，并不是以一个词汇为单元的，而是以那些处于英语词汇和固定短语之间的“板块”来作为单元。所以我们可以认为，那些有着固定形式以及半固定形式的英语“板块”才是构成人们英语交际的基本单元。所以很多专家都表示，英语词汇和英语的句法之间并没有一定范畴上的差别，同时它们之间却拥有很大程度上的联系。这些学者们认为，英语的词汇和英语本身的结构都是自由或者固定词汇的一种延续体，也可以说，英语词汇组合，可以解释的具有语法规则的词汇和不可以进行解释的固定短语之间是可以融合的两种概念。在英语词汇和英语句法之间还有很多具备词汇和句法特征的半固定结构。并且它们从来没有受到过英语教育界的重视，他们缺失英语交际和沟通当中的重要组成部分。所以，在上个世纪70年代，英语学者表示，英语在能够解释并且可以自由组合的词汇以及固定短语之间还存在第三种形式，虽然这种形式的组合方式不是非常固定，但是却有一定的局限性，例如，alittlewhileago以及downwiththeking等等，这种短语可以进行某种形式的自由组合，例如alittlewhileago、ayearago、amonthago、ashorttimeago、downwithfeudalism、upwithpeople等等。但是从另外一个角度上来讲，这种组合在形式上又相对较为固定，所以一些学者也把这种组成称为半固定短语。一位名为皮特斯的学者认为这种半固定式的短语具有可以进行空间分析的公式化框架结构，和英语当中的固定成语所不同的是，这种半固定式的短语可以通过英语的语法来进行分析，但是由于它们被使用得过于频繁，又通常被当作一个词汇来进行记忆和应用。所以，在英语词汇教学过程中，要有意识地帮助学生掌握更多的这种英语语言预制结构，从而引导他们学会如何把这些预制结构组合在一起，形成英语文章。英国的一位学者罗德曼给英语的词汇下了定义，他说:“英语的词汇不仅仅指的是具体的某个英语单词，而是同时包括了英语的合成词、英语短语以及英语的某些句子”。

三、英语词汇“板块”结构的具体功能和分类探析

上文我们已经提到，拥有半固定特点的预制性语言或者说是“板块性”结构在英语学习或者说英语运用的过程中起着非常关键的作用。但是在我们平时的交际生活中，这种半固定结构或者说是“板块性”结构到底能够占据多大的比例，有着什么样的功能特点，我们可以通过英语教材当中的例句来分析。(1)Ondear!WhatshallIdo?(2)What‘sthematter，CanIhelpyou?(3)I’mgoingtoseemysister，She’sinhospital．(4)Idon’tknow!Theaddresswasonapieceofpaper．(5)HowcanIgetthere?Idon’tknowtheway．(6)Thanksverymuch，We’dbettercatchabus．(7)That’sverykindofyou!Thankyou!我们可以从上述这些句子当中看出，英语词汇当中的“板块性”结构或者说是预制性结构在英语词汇当中的比例是非常大的，我们日常生活中的大多数交际内容都离不开这种英语词汇的“板块性”结构。同时，英语“板块性”结构所进行的组合也不是完全随机的，而是受到社会习惯以及语言环境因素影响并且束缚的，所以很多“板块性”结构能够在什么情况下出现是可以预测的。例如说，Whichisthewayto或者是Godownthisstreetuntilyoureach，再例如Turnright，you’llsee…，或者是It’lltakeyoua-bout…。这些结构都能够在我们日常生活中问路的情况下出现。在问路的情景下，甚至人们不需要思索便能够自然而然地从脑海中提取出来，在这种情境下我们只需要往这些半固定结构句式当中增加词汇，就能够用来交际。另外一方面，英语词汇的“板块性”在英语文章当中也会得到有效的利用，包括它们的意义和功能。例如我们在使用礼貌用语的过程中，会经常用到“Thanksverymuch”或者是“That’sverykindofyou”;我们在进行询问的过程中，会经常用到“What’sthematter?”，或者是“HowcanI…．Whichisthewayto…”;在表示惊讶的时候会使用到“Ohdear!Ohyes!”;我们在进行建议的时候经常会用到“Let’s…Whatabout…We’dbetter…”等等。

四、英语词汇“板块性”对英语教学的启示

(一)相同的规律。首先我们通过上文的叙述能够意识到，英语词汇与词汇之间有着一定的联系，英语词汇并不是单独存在的，如果能够把不同的英语词汇合理地组合起来进行学习，那么会更加有利于学生进行学习和记忆。我们这里所指的英语词汇“板块性”，实际上就是说英语词汇和词汇之间的这种规律性。无论是英语词汇和词汇之间的规律，还是所具有的含义之间的规律性，一定是有规律存在的。例如很多英语词汇都以re作为前缀，而re本身也具有“又”的意思，如removal是移动的意思，remain是剩下的意思，可以把具有相同规律的词放在一起，这样可以更加容易地记忆。类似于这样的英语词汇还有很多，由此可以发现英语词汇当中所具有的规律性。总而言之，在英语教学过程中，应该积极发现其中所蕴含的规律，不仅仅教师要在日常的备课当中做到这一点，学生也应该在自学的过程中有针对性地进行学习。(二)提升语言流利性。英语词汇的“板块性”对于英语教学的启示，在于帮助学生了解学习英语的过程，有利于学生对于词块性结构的了解和掌握。不管是学习英语词汇还是英语句式，通过这种方式能有效地提升英语的流利程度。应用这种词汇性结构的学习方式，就不仅仅是对一个英语词汇来进行学习，而是能够有效地提升学生从脑海中提取词汇和应用词汇的效率。随着英语词汇“板块性”教学的发展，更多新的学习方法逐渐被开发出来，从而有效地改变了以往的英语学习理念，让学生们由原有的机械性背诵单词，变为现在的把每一个英语词汇都当作一个问题来思考，从而在其中找到学习英语的乐趣。通过结合日常生活，提高英语学习的时效性，通过词汇的“板块性”特点来找到这种预制性特点，从而增强对于英语句式的理解能力，以掌握更多的半固定式短语和固定式短语。实际上，英语词汇的“板块性”特点不仅仅表现在英语词汇的字母结构当中，也表现在英语词汇的含义当中，总的来说，对于英语词汇的学习绝不仅仅是孤立的行为，应该主动去寻找英语词汇与词汇之间的这种联系，通过学习和掌握这种联系，总结出规律，在日常的英语教学中对其进行充分的利用，找到英语教学更加有效的方法，从而提升英语教学的质量，这就是英语词汇“板块性”为英语教学带来的启示。

五、结语

英语词汇教学范文篇6

关键词：认知语言学理论;大学英语;词汇教学;启示

词汇会对语言能力产生影响，储备量同样会对语言运用效果带来直接影响。在开展英语教学实践的过程中，词汇教学的重要性逐渐突显。大学英语教学的主要目标是听说读写等方面能力的提升，这与学生词汇储存量具有直接联系。等级不同的英语考试逐渐提高了对学生词汇量的要求，所以必须给予英语词汇必要的重视。近几年，认知语言理论的发展速度明显加快，理论体系得到拓展，对于大学英语词汇教学具有一定启示。有必要深入研究并探讨认知语言理论在大学英语词汇教学中的应用。

一、认知语言学理论概述

认知语言学是当前较为流行的语言理论，对其应用的研究活动逐渐在学术领域开展。认知语言学将经验观、注意观以及凸显观作为最基础的表征方式，将理论内容展现出来。一般可以将其细化成基本范畴理论、概念隐喻理论与原型范畴理论三种。1.基本范畴理论。认知语言学理论提出，人类在认知周边事物的过程中很容易将性质相同或者相似的事物自觉地组织并联系起来，通过对多样化语言符号的运用完成编码，最终形成不同范畴。通过另一层面进行分析与理解，人类对于不同的事物理解角度存在差异，将其作为重要依据可以有效地分类并分辨事物。而基本范畴理论所指的是人类以分类方式对于事物基本等级进行划分的理论，同样是人与自然以及人与人之间匹配的重要依据。2.概念隐喻理论。一般情况下，隐喻所指的是借助一种事物解释另一事物，涉及范围相对广泛，借助语言、思想以及行为等诸多方式进行表达。站在广义角度进行分析与思考，可以将隐喻理解成某一概念向另一概念领域的一种映射方式。人们使用的日常语言中大部分词汇都会借助隐喻方式来表达。因而，绝大多数学者将隐喻当作语言学中的主要手段，一旦缺少隐喻，很难使用简单语言的符号将人们的复杂情感与思想表达出来。由此可见，将概念隐喻应用在词汇教学当中具有一定的积极影响，可以提高学生的学习效率。由于英语词汇和汉语词汇学习存在诸多相似之处，要想更灵活地掌握一词多义的英语词汇，就应当合理使用隐喻。在有效转换英语词汇具象与抽象的过程中，学生能够对多义词形成正确地理解并熟练掌握，在实践应用中强化对于多义词的应用灵活性。3.原型范畴理论。社会始终处于动态发展的过程当中，即便发展历史较长，但社会事物的形态却千差万别，不断形成诸多范畴理论。然而人类在界定范畴方面始终将原型范畴理论作为重要的参考依据，所以该理论在认知语言学中占据不可替代的地位。针对认知语言学研究理论而言，借助具有明显、具体与抽象特征且层次不同的范畴予以划分，最终构建相互对应且层次较高的范畴与基本层次的范畴。

二、认知语言学理论在英语词汇教学中的作用

将认知语言学理论引入英语词汇教学过程具有积极的影响，详见下表：

三、大学英语词汇教学问题阐释

学生的英语学习压力相对较大，四六级与托福、雅思等考试对英语教学提出了更高要求。当前的大学英语词汇教学存在不足，教师对于词汇教学的重视程度不高。英语社会认证考试类型很多，但大都将听力测试作为核心，在课堂教学过程中，教师强调培养学生的听力能力而非词汇量。即便有部分教师对词汇的重要性形成了正确认知，了解其在听力考试中的作用，但大学英语课程的课时设置不足，缺乏英语课外学习时间，学生词汇训练机会严重缺失。大学英语词汇的学习与高中存在不同，词汇难度明显增加。在大学英语词汇教学的过程中，教师不应运用高中教学方式，要突破传统教育体制的约束与制约，以提高学生综合素质为英语词汇教学目标，采取恰当的教学方式。适当增加词汇教学在英语教学中的比重，积极改进词汇教学方法，以实现词汇教学质量的全面提升，给予学生必要的帮助与支持，夯实学生的英语基础。在大学英语词汇教学中，多义词所占比重较大，若学生始终通过死记硬背的方式记忆，难以增强英语词汇学习效果甚至还会削弱学习英语的兴趣。

四、认知语言学理论在大学英语词汇教学中的具体应用

将认知语言学理论应用于大学英语词汇教学实践能够有效地促进大学生英语词汇的学习质量与效率，必须给予高度重视。1.基本范畴理论具体应用。大学英语词汇教学将基本范畴理论应用其中，丰富理论基础。其中，词汇在英语教学中占据关键地位，属于基础性内容，若不能熟练掌握必备的英语词汇，就很难掌握基本的语言沟通技能。大学阶段，学生已经具备了一定的词汇量，生词与短语基础相对深厚。针对这种情况，教师应给予学生一定帮助，使其构建更为详细的词汇网络结构，以保证有效地串联海量英语词汇，构建关联词汇，进一步增强学生对于英语词汇的记忆程度，不断强化学生对于词汇的应用能力。以英语词汇board为例，不仅有木板的意思，同样也有董事会的内涵，两种含义并不存在关联却是同音词。通过关联性学习，学生在日常英语交流中运用词汇的能力不断强化。大学英语词汇教学的过程中，部分教师强调词汇量的大量累积，忽视培养学生掌握与运用词汇的能力。学生只能机械记忆词汇，在日常英语对话与写作中很难对掌握的词汇进行运用。教师应站在基本范畴理论层面展开分析与思考，针对不同英语词汇词义以及搭配方法，根据范畴内容予以有效划分，使学生的英语词汇基础更加牢固，全面提高听说读写能力。2.概念隐喻理论具体应用。在大学英语词汇教学过程中运用概念隐喻理论能够使学生更加灵活地运用词汇。需要注意的是，词汇学习具有一定的渐进性，要从表面含义向深层含义逐渐转变。为此，将概念隐喻理论合理地引入词汇教学，能够有机联系英语词汇和日常生活词汇，在研究词汇引申意义的基础上不断强化学生理解与记忆词汇的能力。以多义词讲解为例，将概念隐喻理论应用其中具有一定的可行性。贯彻落实词汇教学的时候，隐喻教学具有多向思维的特征且十分跳跃，词汇教学内容得以有效扩充，学生的跳跃式思维就不会在英语词汇框架下被限制下，可以增强英语词汇学习的质量与效率。3.原型范畴理论具体应用。贯彻落实大学英语词汇教学，将原型范畴理论引入其中，可以分解词汇意义，使学生可以根据不同层面拓展分析词汇间存在的深层次关系。原型范畴理论提出，存在相关性的词汇词义都具有核心或中心内涵，所以某一词汇可当作其他词汇原型，将其作为基础并不断延伸，获取更多的词汇。以“arm”为例，最基本的含义是手臂与胳膊，将其作为基础进行延伸，即可获取其他含义项目，即衣袖、武装与臂形物等词汇。

综上所述，要让学生在较短时间内掌握英语词汇并灵活运用，强化自身的语言能力以及语用能力，是高等院校教育工作者的工作目标。目前，学术领域对认知语言学重要理论的探索深度不断加深，英语词汇教学的研究视角得以更新，在英语词汇教学合理地应用认知语言学理论，与学生认知规律相适应，确保学生主体性作用得以充分发挥，对其词汇学习认知意识予以全面培养，对传统的英语词汇教学方法予以弥补，实用价值得以彰显出来。通过对认知语言学理论的内容进行深入研究与分析，阐述其应用的重要性以及在大学英语词汇教学中的具体应用。

参考文献：

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[2]马浩.试论认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015

[3]张秋芳.对高职英语词汇教学引入认知语言学理论的探析[J].湖北函授大学学报，2014

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[5]李雪.认知语言学理论指导下的高校英语词汇教学研究[J].读书文摘，2016

[6]杨嘉珈.认知语言学理论在高职英语词汇教学中的运用[J].湖北函授大学学报，2015

[7]杨云侠.认知语言学的原型范畴理论和隐喻理论对大学英语词汇教学的指导[J].海外英语（上），2017

英语词汇教学范文篇7

词汇知识是英语知识体系的最基础内容，词汇教学是英语教学的关键环节，因此教师根据学生英语词汇认知的实际情况并结合教材的实际内容开展教学，对于改善学生今后的英语学习、最终构建完整的英语知识体系意义重大。多年来，我国一直高度重视英语教研活动，关于英语教学、尤其是英语词汇教学的研究成果颇丰，但也不可否认，目前我国的英语词汇教学依然存在诸多问题，主要表现在以下几个方面。第一，在传统的英语词汇教学模式中，教师往往仅强调词汇灌输的数量，而且是单向的灌输，忽视了对学生认知思维能力的培养，影响了英语词汇教学的效率。第二，英语词汇教学过于模式化和教条化，而理论研究又仅仅囿于西方已有成果，甚至简单套用其理论于我国的英语词汇教学，忽视我国英语词汇教学的实际，有关外语学习环境下的词汇教学略显苍白。第三，英语词汇教学过程中，教师往往忽视对词汇习得策略的讲解和对学生学习能力的培养，造成学生在学习、应用较复杂的英语词汇时感觉困难重重，从而影响学生综合英语能力的提升。第四，英语词汇教学过程中，教师往往简单机械地讲授词汇的意义和用法，而忽略了该词汇与所在的语篇的整体认知关系，更谈不上讲解相关英语词汇在语篇衔接中的作用。第五，英语词汇学习过程中，学生习惯于按照词汇的基本意思来理解句子，而忽略了该句子所形成的具体上下文关系，机械地把词与句割裂开来。

二、认知语言学与英语词汇教学

认知语言学的建立和发展与认知科学的理论有着不可分割的联系，二者之间存在着同步发展、相辅相成的关系。它以身体经验和认知为出发点，以概念结构和意义研究为中心，寻求语言事实背后的认知方式。[1]在认知语言学看来，语言的习得机制是人的大脑对语言信息的不断储存、加工和输出的过程。在认知语言学的发展过程中，形成了诸多的理论成果，这些理论对于其他相关学科产生了重要影响，其中对英语词汇教学实践能够发挥重要理论指导价值的主要包括三个方面的内容：相似性理论、概念隐喻理论和原型范畴理论。这三个方面的内容在很大程度上能够帮助学生更好地开展英语词汇学习讨论，帮助学生提高学习的兴趣和效率。认知语言学和英语词汇教学之间是相互补充、互为基础的关系。因此，在英语词汇教学实践中，教师需要合理运用认知语言学理论，充分发挥其指导作用。认知语言学理论对英语词汇教学的积极影响主要有如下表现。第一，认知语言学强调学习者的语言认知和使用能力，并主张通过其来判断学习者的综合认知能力的发展状况，从而有针对性地开展教学活动。以此为基础，教师在英语词汇教学实践中，不仅教会学生英语词汇的相关知识，而且也要教会学生如何使用这些英语知识和词汇的能力，只有这样，才能真正培养学生英语语言学习的兴趣，提高英语语言学习的效率；第二，认知语言学倡导树状记忆法，将其运用到英语词汇教学之中，就是要求教师能够帮助学生熟练掌握所学英语词汇的原型意义，更便捷记忆和运用英语词汇。

三、认知语言学理论对英语词汇教学的启示

针对目前我国英语词汇教学实践中存在的问题，教师的英语词汇教学应该注意帮助学生充分理解基本词汇隐喻释义，侧重“一词多义”现象，培养学生的创新思维能力和词汇习得认知策略，从而从根本上提高其英语词汇的学习效率。1.使学生在充分理解基本词汇隐喻释义的基础上扩大词汇量认知语言学认为，基本词汇是伴随基本范畴而产生的，而且基本词汇的使用频率最高。教师在教授英语基本词汇时应该按词汇的有用性和使用频率逐步扩大学生的词汇量。在日常英语词汇教学过程中，教科书中所列的大部分词汇都属于基本词汇，具有较强的构词能力。在英语词汇教学实践中，教师应该加强对基本词汇的认知阐释和相应训练，同时，教师应避免仅仅为了增加学生的词汇量而盲目地加重学生的词汇学习负担。比如，在认知语言学指导下，教师常用的语言词汇教学方式是在讲解基本词汇的过程中，运用合成法派生出无限的非基本等级词。在英语中有为数众多的前缀、后缀和词根在词汇的衍生方面具有强大的组合能力。例如，前缀sub的意义为“（等级或相对位置方面）在……之下的”，在此基础上，学生能较容易地掌握以下词汇的意义“subway（地铁），subculture（亚文化），submarine（海底的、潜水艇），subspecies（亚物种）”；学生在掌握词根air（空气、空中、外观）的基础上，对于以下词汇的掌握就变得更加容易并且理解更加到位了：aircraft（飞机、飞行器），airline（航空公司、航线），airport（飞机场、航空站），airplane（飞机）等。在实际的英语基本词汇教学实践中，教师应该根据具体的语言学习任务和学生的英语认知能力，引导学生掌握并理解英语基本词汇，在这个过程中，教师要训练学生正确理解基本词汇后面的隐喻含义。除此之外，由于基本词汇其意义具有不断扩展、发散的特性，能够生发出更多的隐喻意义。所以，教师一方面帮助学生养成独立的观察分析能力，在具体的词汇教学过程中，教师应当同时注重培养学生自主学习能力，使学生能够独立根据基本词汇的释义进行联想，从而掌握该词汇的延伸释义。[2]例如，下列词汇词义的延伸就是依据于其内在的隐喻关系：jet“喷嘴”延伸为“喷气飞机”；shuttle“梭”延伸为“穿梭外交”；yawn“打哈欠”延伸为“令人厌倦的人或东西”；shot“射击”延伸为“注射”；dialogue“对话”延伸为“两国领导人之间交换意见”；remote“遥远的”延伸为“遥控的”；plain“明白的”延伸为“穿便衣”等等。2.运用“一词多义”教学，加深学生对英语知识的理解并扩充其词汇量“一词多义”，即“多义词”，是指某一词汇形式具有两个或两个以上相互关联的义项，是语言习得过程中的普遍现象。认知语言学认为多义现象是人类以认知模式如隐喻和转喻为工具，对一个词的原义扩展衍生的结果，它体现了人类对客观事物范畴化和概念化的过程。多义词的各项词义是在原型词义的基础上通过隐喻映射扩展出来的。[3]重视“一词多义”的教学环节对促进语言学的研究具有重要意义。认知语言学从人类的认知过程出发，强调对语义讲解的重要性以及对一词多义现象的重视。范畴理论认为同一范畴的成员之间的地位并不平等，范畴成员之间具有家族相似性，成员的家族相似性的典型程度越高，越接近原型成员；反之，则越接近边缘成员。[4]比如，以英语作为母语的人，看到单词“head”时首先想到的“头部”，这里，我们可以从“head”的“人体最上部，长着口、鼻、眼等器官的部分”这个原型义项演绎到“物体的两端”另一个义项，另外，我们还可以把“物体的两端”这个义项继续引申，可以引申出“事情的起点或终点”等词义。再比如，我们还可以对“head”这个词继续具体化，就可以引申出“头目”的意思。如英语中有headnurse（护士长）和）headlibrarian（图书管理员组长）之类的词汇组合。此类的搭配就是利用了“人体最上部分”的隐喻表达。在英语词汇教学过程中，教师应该重视词汇的“一词多义”。通过英语词汇“一词多义”的教学，一方面，可以帮助学生更好地理清词汇原型释义与隐喻释义之间的内在联系，有助于学生更好地理解一词多义；另一方面，可以使学生更好地从英语词汇的本源意义上增强英语词汇学习的能力和英语文化认同，这样，学生既增加了他的英语词汇量，又提高他的英语综合运用能力。3.创新学生的隐喻思维能力，使其能够有意义地学习英语词汇传统的英语词汇教学，教师往往只注重向学生讲解词汇的常用意义，却忽视了对其丰富的隐喻意义的教学。为了使学生更好地掌握英语词义，教师可以把认知语言学，尤其是其隐喻理论应用到英语词汇教学过程之中，培养学生的隐喻思维能力，使学生的英语词汇学习变得有意义而且高效。创新学生的隐喻思维能力，可以使其更好理解英语言文学的修辞及其意境，提高学生文学欣赏能力。比如，kick一词本意是“踢（某人或某物）”，可引申为“惩罚或攻击（某人或某物）”等意思，在“踢”与“惩罚或攻击”之间存在着隐喻关系，其中，“踢”是始源域，“惩罚或攻击”是目标域。在讲授这个单词时，提醒学生注意kick在具体句子中的意义，使该词与所处的局部语境密切联系在一起。例如，Iwouldn’tkickhimwhenheisdownunlessheisreallytryingtokillme.理解此句的关键其实就在于对kickhimwhenheisdown部分的理解：kick可引申为攻击某人，介词down通常表示事态发展的“向下、倒退”等趋势，somebodyisdown通常指某人境遇的糟糕、不顺。因此，kicksomeonewhenheisdown准确的“猜测”为“落井下石、乘人之危、乘势踏沉船”等意思。结合句末的“tryingtokillme”，此句可理解为“我不会乘人之危去搞他，除非他真的试图杀我”。4.注重英语词汇在语篇衔接中的作用英语词汇的教学不能脱离语篇孤立地进行。在词汇教学过程中，教师应认真讲解词汇的语篇衔接功能，提醒学生注意相关词汇与所处语篇的具体整体认知关系。英语词汇在语篇衔接过程中主要有以下功能。（1）体现语篇的因果关系。下列词语或结构在语篇中明显地体现了事物之间的因果关系，教师对此类词汇知识的讲解应在其所处的语篇中进行，通过词汇的篇章衔接作用更好地了解句间或段落间的因果关系：resultin，resultfrom，asaresult，asaresultof--，because，becauseof，so--that，consequently，thus，otherwise，therefore，inconsequence等。（2）体现语篇的转折关系。下列词汇或结构在语篇中的运用可以帮助读者体会“此处”的逻辑意义与前所述意义相反，能更加明确地表明作者的态度，使行文间的逻辑性更强、更合理：but，however，nevertheless，instead，ontheotherhand，bycontrast，inthecontrary，while，likewise等。（3）体现语篇的时空关系。下列词汇或结构在语篇中的运用能够更贴切地体现小句之间的时空关系，从而有助于语篇形式和意义的有机连贯。first，tobeginwith，eventually，finally，previously，initially，secondly，next，then等。（4）体现语篇的信息添加关系。下列词汇在语篇中的运用可以使小句对前一句所呈现的信息进一步补充、说明，从而使语篇在内容的呈现方面浑然一体：first，furthermore，besides，moreover，inaddition，what’smore，lastbutnotleast等。总之，教师在英语词汇教学过程中应积极运用认知语言学的相关知识，帮助学生掌握和理解其运用技巧，激发学生英语词汇学习的兴趣，培养学生良好的英语词汇学习的思维品质，提高学生英语词汇学习的效率。

参考文献

[1]赵光存.认知语言学哲学基础的思考[J].湖北广播电视大学学报2011（1）.

[2]饶景学等.认知语言学理论与英语词汇教学浅析[J].当代教育实践与教学研究2015（7）.

[3]张小惠.认知语言学认知模式对中学英语一词多义词汇教学的指导与启示[J].湖北函授大学学报2014（10）.

英语词汇教学范文篇8

【关键词】小学英语;词汇教学;现状及其改进策略

语言由词汇构成，在英语的教学中词汇教学更是关键要素，教师要给予词汇教学高度重视。词汇教学的成功，有利于培养学生的语言习惯、语言思维以及掌握英语文化等。可见，英语词汇教学并不是单独存在于英语教学中，教师可以选择与其他教学内容相结合的形式，开展英语词汇教学，提高小学英语词汇教学质量。

一、小学英语词汇教学现状

第一，教师的教学理念守旧。小学英语教学的课程标准要求在教育改革中经过多次改进，但是，英语教学的理念并没有随之发生变化，教师依旧延续传统的英语教学模式，将词汇教学处于独立的状态，不与英语教学中的写作等方式进行结合，导致学生完全凭借记忆背诵英语词汇。第二，词汇教学方式比较单一。实际教学中以板书教学居多，但随着时代的发展变化，信息技术教学手段逐渐走近课堂教学中，丰富课堂教学方式，以此增加学生对学习的兴趣。但是，在目前小学英语词汇教学中，信息技术手段教学方式使用较少，致使学生对英语词汇教学兴趣缺缺。第三，小学阶段的学生记忆效率较低。小学生受到自身生理和智力等方面的发展限制，很难长时间记住英语词汇知识。同时，在教学中词汇教学处于独立状态，学生记忆词汇的方式比较单一。此外，词汇在实际生活和学习中使用频率较低，不能激发学生对词汇的记忆，导致学生很难在长时间记忆英语词汇。

二、小学英语词汇教学改进策略

1.熟练掌握英语字母。词汇是由英语字母组成。小学英语教学中，教师认为字母教学与词汇教学不需要结合在一起，单独讲解字母或是词汇，没有利用学生对字母的记忆讲解词汇知识。但实际上，字母是组成词汇的基础，展开词汇教学的基础是使学生对英语字母产生浓厚的感情。教师要改变字母的教学方式，若是仍旧采用传统的字母教学方式，则学生很快便会忘记字母知识。因此，教师需要结合小学生的特点，设计其感兴趣的字母教学方式，强化英语字母教学。例如：教师将字母与卡通动物联想在一起，使学生在看到字母时想起卡通动物，也可使学生在看到卡通动物使联想到字母。小学阶段学生对卡通动物形象印象深刻，教师将字母形象运用卡通物的形象进行展示，制作卡通字母动画，不仅强化学生对字母的记忆，且有效激发出学生对英语的兴趣。不同的卡通动物形象拥有不同的故事，教师利用故事加深学生对字母的记忆，即便在长期不适用字母的情况下，学生也不会忘记英语字母知识。2.运用多媒体教学。多媒体教学在现代教学环境已经使用的非常频繁，教师普遍利用多媒体增加知识的形象化特点，深化学生的记忆。小学英语词汇教学中，教师利用多媒体为词汇配上图片、音乐或是动画形象等，使学生在自身喜爱的环境下学习英语词汇；同时，能够熟练运用多媒体技术的教师，还可以将词汇拆开，运用动画的形式将词汇重新组合，并在组合的过程中讲解词汇知识，使学生的注意力集中在词汇教学中。此外，小学生对图画比较敏感，很容易记住图画中的知识，相较于单一的记忆词汇效果要好很多。例如：教师在教学中结合自身为字母设计的卡通动物形象，将词汇拆开后运用卡通动物形象“抱”出词汇字母，从词汇的首字母开始，每一个卡通动物都抱着自身代表的字母出现，使之成为完整的词汇，并在最后运用标准的语音读出词汇。教师在课后设计词汇动画需要的时间相比传统词汇教学要长，但学生在课堂的记忆效果有明显的提升。因此，值得教师在课后为词汇教学付出较多的时间。3.教学中引入游戏。游戏是小学时期学生比较喜欢的事物之一。教师在词汇教学中引入游戏，使游戏与词汇结合，改善课堂教学环境的同时，增加学生对词汇的认知和记忆。例如：组织词汇接龙游戏，与成语接龙相似，但又不同。词汇接龙应是教师写出词汇的汉语意思，而学生按照顺序说出词汇的字母。此外，在成语接龙游戏中应将学生分组，表现优秀的可以得到奖励，刺激学生的积极性，使教师可以顺利使用游戏落实词汇教学；且在分组游戏中增加学生对集体荣誉的责任心，促使学生在教学中积极学习词汇，为提高小组获胜的几率做好准备。教师在运用游戏开展词汇教学过程中，需要注意游戏的使用时机，避免过于频率过高影响英语正常教学；同时游戏的次数又不能太少，要保持学生对英语词汇游戏的热情。

三、结束语

在小学英语词汇教学现状的引导下，教师采用熟练掌握英语字母、运用多媒体教学、教学中引入游戏等策略改善词汇教学，使小学生熟练掌握并使用英语词汇进行写作、交流；同时，促使学生掌握英语的相关文化知识，了解使用英语国家的文化及发展等。积极开展英语词汇教学，有效改善小学英语教学效果。

参考文献：

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英语词汇教学范文篇9

关键词：中学英语；词汇教学；创新策略

英语是中学教学体系中的一门重要学科，词汇教学在整个英语教学框架中拥有极为重要且不可或缺的教学地位。优质的词汇教学工作不仅能够增加中学生词汇数量，而且能够激发中学生对于英语的学习兴趣和探究欲望，为中学生未来高阶英语学习打下坚实的基础。客观而言，当前阶段中学英语词汇教学缺乏有效性与创新性，其中涵盖了教师与学生两方面的主体原因。想要提升词汇教学的质量和效率，中学英语教师需要创新教学思想，转变教学观念，并且采用多元化、生动化、趣味化的教学方式，遵循以生为本理念，为中学生创设一个优质英语词汇教学环境和氛围，进而提升中学生英语综合素养与实际应用能力。

一、中学英语词汇教学效果低下的原因

（一）教师原因

首先，新课改视域下，中学英语教师在词汇教学实践过程中经常保持一种传统应试教学理念和思想，意图让中学生在最短时间内记忆与掌握更多的单词，结果导致其所使用的教学方式与教学手段固化、单调、乏味，中学生词汇学习兴趣与参与热情大幅度下滑。相当一部分中学英语教师在词汇教学实践过程中，通常喜欢“照本宣科”地教中学生“认读”单词，并且采用听写、默写等极为传统且枯燥的方式检测中学生对单词的掌握情况。长此以往，中学生必然会对英语词汇学习产生较为抵触与厌烦的心理，学习效果也必然会差强人意。其次，相当一部分中学英语教师在日常英语词汇课堂教学过程中过于注重知识点的讲述与夯实，结果忽视了词汇记忆方法的传授。比如说，部分中学英语教师在各类新单词的讲解过程中，会对单词的词义、用法讲述非常详尽、具体，但在记忆方法与记忆窍门上却“一笔带过”，致使中学生只能用传统的死记硬背方式记忆单词，词汇教学的真正价值与功效根本无法得以发挥。

（二）学生原因

新课改视域下，中学英语教学在理念与方式上虽然取得诸多优异成果，但在基础英语教学各个环节还是缺乏创意性与创新性。尤其是在英语词汇教学开展过程中，相当一部分中学生自身单词学习基础较弱且不够扎实，并且自身英语学习技巧与方法不够灵活多变，通常都是采用固定且机械的简单记忆法学习各种单词。例如背诵课文，背诵词汇表等，这种词汇学习方式必然既费时又辛苦。与此同时，在英语词汇学习过程中，相当一部分中学生过于关注和重视英语单词读音、拼写以及中文翻译等“形式化”的学习，结果忽略了不同单词在不同语境中的不同运用方式。这导致学生即便背诵了许多单词，但其中相当一部分学生还是无法对所背诵的英语词汇进行正确应用，致使自身在英语词汇的积累与运用过程中产生脱节。此外，在平时的词汇学习过程中，大部分学生只注重单词的读音、拼写和相应的中文翻译，却忽略了单词在具体语言环境中的运用。因此，有些学生虽然记住了较多的单词，却不会正确运用，上述情况无疑让新课改视域下的中学英语词汇教学工作举步维艰，面临重重困难。

二、中学英语词汇教学的创新策略

（一）重视英语词汇基础教学，确保学生练就扎实基本功

在英语词汇教学日常实践过程中，英语教师需要确保中学生拥有字母以及音标的良好读写基础。举例说明，针对中学一年级学生而言，在从小学过渡到中学之后，英语教师首先需要针对全体学生的英语基础知识进行全面的评估与检测。具体检测内容应涵盖小学阶段学习的26个英文字母读写和音标发音，在小学阶段所学习的基础单词掌握情况，以及单词拼写习惯是否正规等方面。接下来，在创新化开展词汇教学的课堂环节中，英语教师需要结合此前检测情况，寻找学生的薄弱环节进行潜移默化的加强与提升。尤其是在单词拼写规范性这一教学环节，英语教师需要针对每一名学生进行强化指导，确保学生能够在英语单词书写过程中正确、规范，笔迹清楚，为接下来中学英语词汇教学做好各项充分的准备。

（二）教师应有的放矢，提升学生口语表达水平

新课改视域下，想要提升中学英语词汇教学的有效性，教师应当有的放矢地提升中学生口语表达水平，让每一名学生敢于“开口说英语”，敢于表达不同英语词汇的不同涵义。具体来讲，在日常英语词汇课堂教学过程中，英语教师必然会发现一个普遍问题：相当一部分学生在词汇表达与应用方面存在较大的心理障碍，根本无法积极主动、大胆说出英语单词和表达自己的想法与观点。由此可见，想要提升词汇教学质量和效率，英语教师需要想方设法地鼓励学生利用英语词汇、短语以及句子进行口语表达。举例说明，针对仁爱版英语七年级下册Theseasonandtheweather这一单元词汇教学而言，教师可以首先为学生领读课文，让学生对“spring、summer、fall、winter”以及各类表达不同天气的英语单词进行初步了解与认知。接下来，教师在单词讲解过程中应注重口语的实际应用教学。教师可以组织学生两人一组进行模拟对话练习。例如，学生互相询问“今天天气怎样？你最喜欢的季节是哪个？为什么？”等等，鼓励学生能够结合自身所学单词大胆说英语，积极用英语对话，表达自己对于不同季节的喜爱程度以及利用各种短语形容当天的天气情况。在全面突出本单元的教学主题的同时，在一种生动化英语对话模式下增强学生对各类单词的理解与记忆，全面提升中学英语词汇教学的质量与效果。

（三）教师创设生活化词汇学习情境缓解学生紧张情绪

新课改视域下，中学英语词汇教学对于中学生英语基础学习的重要性不言而喻。但平心而论，乏味枯燥的词汇教学课堂环境无疑让中学生的学习热情与学习兴趣每况愈下，并且压抑的教学氛围也会在一定程度上引发中学生的紧张情绪，致使其无法熟记和有效应用各种英语单词。当前阶段，中学英语教师可以采用创新化的游戏教学法，为中学生创设一个生活化且趣味化的词汇学习情境，让学生能够在一种既轻松又愉快的学习氛围中学到更加丰富的词汇知识。举例说明，仁爱版英语八年级下册Foodfestival这一单元的词汇教学实践过程中，想要提升中学生记忆和掌握词汇的数量以及效果，中学英语教师可以利用多媒体教学法组织一个类似于“切水果游戏”的单词记忆小游戏。学生利用手中的平板电脑或者计算机，在听到每一种食物名称，例如水果、蔬菜、肉类、饮料、酒类的英文名称时，在最短时间内将这一单词所对应的食物“切掉”。随着游戏不断推进，单词数量也会不断增加，出现的频率也会逐渐加快。这就需要中学生不仅要拥有良好的记忆能力、反应能力，还需要拥有丰富的英语单词储备。毫无疑问，在这种生活化趣味小游戏教学法的影响下，中学生在英语词汇学习过程中能够激发学习兴趣，有效提升英语词汇记忆效果。

（四）教师应打破传统教学理念束缚，创新词汇教学方法

新课改视域下，中学英语教师在提升中学英语词汇教学有效性的实践过程中，应当彻底打破传统教学理念和思维的束缚，创新教学方法，让中学生能够在词汇学习过程中获得不同的学习感受。具体来讲，新课改视域下两种实效性强且普及面广的教学方式值得教师合理化运用。第一种是卡片教学法。由中学英语教师利用制作好的单词卡片提升词汇教学质量与效率。在这种教学法影响下，英语教师可以首先将卡片发放到每个学生手里，组织中学生依据卡片进行相应的词汇理解与词汇记忆。接下来，教师针对教学内容以及各种词汇进行一一检查。在这种教学方式下，英语教师能够有效掌控中学生对于英语词汇的背诵与理解情况。学生也能够在短时间内迅速记忆卡片上的词汇内容，加深理解程度，并且增强随机应用各类词汇的能力。第二种是配合学习法，通常是指英语教师针对某些常见英语单词进行基础化的分析与讲解之后，组织学生之间采用相互配合、相互检查的创新方式提升学习效果。举例说明，比如甲同学说出汉语“等候、等待”，乙同学则需要在第一时间说出英语单词“wait”，且能够说出这个单词的延伸用法、相关短语，例如“waitfor”等等，在学生之间的相互提醒、相互协作、相互提问学习过程中，中学生英语词汇学习质量必然会得到一个迅速的提升。

（五）教师应结合词汇教学内容，增强师生间交流与互动

毋庸置疑，师生之间的良好交流、沟通与互动能够行之有效地提升中学英语词汇教学成效。当前阶段，英语教师在词汇教学实践过程中不仅要为学生传授各类英语词汇的基础知识与使用方式，与此同时，英语教师也需要将自身对于人生的价值观、对英语的独到理解以及对生活的积极态度传递给每一名学生，充分展现新时期崇高的师德师风，进而感染与引导学生，让其对英语词汇学习以及英语教学产生一种真挚的情感与发自内心的热爱。在词汇教学的实践过程中，英语教师需要注重师生互动教学理念和教学方式的合理化运用，确保教师在学生针对某一知识点、某一情境对话、某一教学问题上能够产生思维的火花，以及不同的见解和主张。与此同时，在交流互动实践过程中，中学生自然而然也会对教师产生较强的信任感与尊重度，整个词汇教学有效性必然得到一个质的提升。举例说明，仁爱版英语八年级上册Playsports这一单元的词汇教学实践过程中，英语教师可以在课前导入环节为学生提出这样一个教学问题：Whatkindofsportsdoyoulikebestandwhy？进而迅速针对“体育运动话题”拉近与中学生的距离。新时代中学生必然喜欢各种各样的体育运动。例如足球运动、篮球运动、乒乓球运动、游泳、羽毛球、健身操等。英语教师在与中学生利用英语交流互动的过程中，潜移默化地加强了学生对于各种体育运动英语名称的理解与认知，并且能够结合不同运动类型表达自己的体育价值观与兴趣爱好。毫无疑问，良好的师生交流互动能够让中学生在英语词汇学习过程中得到应有的尊重和重视，并且能够激发更大的兴趣投入英语词汇学习各个环节、各项活动之中，获得成功体验感以及较强的词汇学习自信心。

（六）教师利用词汇系统性教学提升词汇教学质量

实事求是地讲，词汇学习对于中学生而言，必然是一个较为漫长且复杂的学习过程，同时也是一个需要不断积累、不断提升的过程。在新课改视域下开展创新化的词汇教学，教师需要拥有与时俱进的教学思想与以生为本的教学理念，确保每一名学生能够逐渐提升自身词汇学习水平，进而达到一个最佳的学习效果。当前阶段，英语教师可以采用一种词汇系统性教学方式，帮助学生提升自主学习词汇的能力。从主体概念上来讲，所谓词汇的系统性教学通常是指，英语教师在具体词汇教学过程中针对常见词汇进行系统的分类与有序的整合，形成一种有规律可循的创意化词汇系统。例如，英语教师可以在当前阶段利用英语词根及其延伸词汇展开分类化的词汇教学，也可以按照词汇的主体采取相应的分类。举例说明，excite这一单词极为常见，并且中学生日常使用的频率较高。在具体进行系统性词汇讲解过程中，教师可以以“excite”为词根，为中学生延展出excitement（刺激、兴奋）、excited（激动的、兴奋的），excit-ing（令人兴奋的）以及excitedly（激动地、兴奋地）等不同单词，进而让这一词根进行创意化的延展。中学生在学会“excite”的基础上，无疑对相关单词和短语也能进行一个全面化的认知和理解，在日常口语英语和写作过程中能够开阔视野、丰富头脑，更加灵活多变地正确运用各种单词。

三、结语

综上所述，新课改视域下，中学英语词汇有效教学的创新化实践之路可谓“任重而道远”。英语教师应当转变观念、创新教法，真正做到以生为本，为中学生创设一个生动、有趣、多样的词汇学习情境与氛围。并且加强词汇教学中的师生交流与生生互动，在激发中学生英语词汇学习兴趣和探究欲望的同时，力争让中学英语教育整体水平和质量迈上一个新的台阶。

参考文献

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［2］徐映辉.初中新生单词拼读探究学习的教学策略探析［J］.科技资讯，2019，17（05）：170+172.

英语词汇教学范文篇10

关键词：医学英语词汇；隐喻；联想

1概述

医学英语是科技英语的一个很重要的分支，是一门在我国医学院校中开设的与医学专业相关的专门用途英语。与科技英语相类似，医学英语专业性强，词汇抽象、客观、结构长而难记。医学生学习医学英语词汇时不仅难学且易忘、学习效率低，学习积极性不高。针对这一现象，为寻求一种简便、高效的词汇学习方法，本文拟从认知隐喻的视角探讨医学英语词汇教学，从医学英语的词源特点、医学词汇的构词方式、从隐喻这一认知世界的方式阐释医学英语词汇背后的语义理据，从而加深医学生对医学英语词汇的理解，培养医学生医学词汇隐喻意识，帮助医学生习得医学英语词汇，提高医学英语词汇教学质量。

2医学英语词汇的特点

2.1词源特点。从词源学的角度看，医学英语词汇来源于古英语和外来语。在古代，由于罗马人和日耳曼族对大不列颠岛的侵略，本族语言也发生了变化，长期受他们的统治，本族语让位于盎格鲁-撒克逊语，属日耳曼语系，称为古英语。虽然现在在医学英语中，有些词语意思与古英语意思接近，但古英语的词汇量很少，且读音也不同。由于政治、历史、科学技术、文化贡献等一系列原因，医学英语外来词主要借用希腊语、拉丁语、阿拉伯语、法语、德语、意大利语、西班牙语、汉语等来为己所用[1]。医学英语术语主要来自希腊源,希腊源术语占48.2%,拉丁源占38.3%,英语源占12.2%[2]。外来语由两种方式构成，第一种方式是整个单词被英语吸收，第二种是通过借用外来单词的前缀、后缀、词根派生出来。正因为医学英语词汇来源呈现多样性，才会出现“一词多式”的同义现象，也即一个词义有不同的表达方法。很多学者甚至认为医学英语词汇有“一词多式”“一语三式”的特点，分别为古英语源、拉丁语源、希腊语源。很多医学单词的复数形式保留最初的希腊语源、拉丁语源，有些则在拼写和读音上转化至英语形式。如以-emata/-mas结尾的希腊源复数形式，enema(灌肠)其复数为enemate或enemas。又以-us,-al,-um结尾的拉丁源的单词polypus(息肉)为例，现已转化成英语形式polyp.2.2医学英语语词的形态特点。一般情况下，在医学语言中，我们可以识别五种常用的构词过程。它们是派生法、合成法、转化法、缩略法、逆序构词法[3]。这几种方法和普通的英语构词法基本一致，都是由现有词汇、词根、前缀和后缀根据其构词规律派生或组合成大量新的医学词汇。新医学词语的出现是随着人们对自我、疾病认识的深入、科学的诊疗技术的革新以及医药产品的更新而创造出来的。2.2.1派生法。派生法指在词根前或后加上前缀或后缀构成新词，词根的顺序不定，有时候在前缀和后缀的中间，有时候在最前面，后面是后缀。请看下面几个例子：hyperglycemia由hyper-(前缀)+-glyc(后缀)+em(词根)+-ia(后缀)生成，arthritis由arthr(词根)+-itis(后缀)生成，microscopist由micro-(前缀)+scope(词根)+-ist(后缀)生成，dyspnea由dys-(前缀)+pnea(词根)生成等。派生法的类型不限于以上这些，如果对它的类型进行细分，少则五六种，多则十种。这里不做赘述。2.2.2转化法。与普通英语的转化法一样，医学英语的单词也可以不须改变词的外形就能由一种词性转化成另一种词性，并赋予该词新的意义和作用。其中，动名词之间的相互转化比较常见，如:Hecoughsbadly.Hehasabadcough(他咳得很厉害)。2.2.3合成法。把两个或两个以上的词根结合在一起构成新词的方法叫合成法，也叫复合法，这类词也称为复合词。复合词的形态根据词性不同而呈现不同，有些复合词是两个词根连在一起，有些是在复合词中间加连字符，有些则不加。如greenhand,peace-loving,mousepotato等。复合词的重音根据词性的不同而发生变化，一般在第一个重音上，但也有的在第二个重音上。复合词的类型以复合名词、复合形容词居多。如：pain-killer,deaf-mute,也有部分属于复合动词，如：bottle-feed(人工喂养)。2.2.4缩略法。缩略法就是把词或词组缩写,用英文字母简单的形式来表达其含义。缩略语的特点是简洁明了,容易记忆。缩略词包括截短词、拼缀法、首字母缩略词等。1)截短词：把原来较长的单词截去部分，用剩下的部分构成的词(单词的原意不变)。如influenza→flu(流感)，laboratory→lab(实验室)。2)拼缀词：将2个单词各去掉一部分，然后把剩下的2部分拼写在一起构成混合词。如medical+care→medicaid(烟雾)，parachute+med⁃ic→parame(护理人员)，acupuncture+point→acupoint(穴位)等。3)首字母缩略词：大多数缩略词是由一组词中的首字母组成。如：CT→computerizedtomograp(电子计算机断层扫描)2.2.5逆序构词法。除了以上提到的几种构词法，医学英语中还有一种构词法叫逆序构词法，顾名思义，是去掉词尾构成一个新词或者在词尾做一点小变化构成另一种词类。常常有名词-动词逆构、形容词-动词、名词逆构，还有专有名词、人名和地名逆构成普通名词。如：diagnosis(诊断)n→diagnosev,drowsya(困倦的)→drowsev,greedya(贪婪的)→greedn,Xerox→xerox(复印机)。

3医学英语词汇的认知隐喻嫁接与运用

3.1隐喻的本质与认知基础。认知语言学认为，隐喻已不再是单纯地对语言的粉饰，而是人们思维、认知世界的一种重要方式。Lakoff&Johnson(1980:5)指出,“隐喻的实质是用一类事物理解和体验另一类事物”。这里的另一类事物即可以是具体的事物也可以是抽象的事物。一般认为，人类赖以思维和行动的一般概念体系本质上是隐喻式的。在隐喻结构中,两种似无联系的事物之所以相提并论,是因为人类在认知领域对他们产生了相似联想,最终会利用这两种事物的交融来解释、评价、表达他们对客观现实的真实感受和情感。从这里，我们得知，联想是认知两事物的中介，而且联想的务必是两事物的相似之处。这就为两种事物找到了认知的桥梁。隐喻式认知体系的心理基础是联想。联想的方式又是多种多样的,时空联想、理性联想、感情联想等。3.2医学英语词汇的认知隐喻嫁接。学习、记忆词汇不能光靠死记硬背，否则很快将忘记，医学英语词汇的学习、记忆更是如此，必须建立在理解的基础上，这里的理解就是对词汇语义的理解。受当时的政治、历史、科学技术、文化等一系列因素的影响，医学英语词汇大部分来自拉丁语、希腊语和古英语及其他语言。随着时间的推进，这些词汇的意义发生了演变，它们或深化，或扩大，或缩小，或发生转移。词汇的意义总体来说，有增有减。如果能在理解这些语言背后的故事、情景的基础上通过联想的方式加以记忆，那么医学英语词汇学习将突破枯燥、死记硬背的瓶颈，学习的过程将更加愉快和高效。而这种联想法在认知语言学上其实就是隐喻。隐喻是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段，使所学词汇意象化和具体化也是当今词汇教学发展的方向之一。医学英语中，大部分词汇的形成都受到了隐喻思维的影响。3.3认知隐喻在医学英语词汇教学中的具体运用运用隐喻理论、隐喻思维进行医学英语词汇教学将提高课堂教学效率。上文提到，运用联想的方式即隐喻的思维方式记忆词汇，而联想的基础是两个事物的相似性。如能把握医学词汇之间的相似性，学习起来就不那么费劲。3.3.1古希腊、古罗马神话故事的隐喻解读。古希腊、古罗马神话故事使得很多医学英语词汇有据可依。现以古希腊神话中非常有名的阿喀琉斯(Achilles)的故事为例。Achilles的母亲在他出生时从命运女神处得知他将会战死，他母亲Thetis便捏紧他的脚踝将他倒提着浸在冥河水里(天火)，之后他除未浸到水的脚踝外，浑身刀枪不入。后来也正是因为这未浸到水里的脚踝在特洛伊战争中被阿波罗射出的暗箭射中而死。Achilles’heel(阿喀琉斯的脚踝)已超出其本意，而隐喻为“致命弱点”的代名词。正因为阿喀琉斯的脚踝在他全身中最不堪一击，成为他最致命的弱点，他才会死去。到后来，Achilles在医学英语词汇中直接成为跟腱的意思。因此，如果理解Achilles的故事，这些医学词汇的意思就不得而知了。医学英语中类似的故事很多，这里不一一列举。3.3.2一词多义的隐喻、转喻联想。运用隐喻、转喻思维理解医学英语中的一词多义现象可以在学习中体验到学习医学知识的乐趣。一词多义顾名思义就是一个单词有两个或两个以上的意思，这是我们对一词多义的字面理解。但在最开始单词被创造出来时只有一个意思，随着时间的推移、语言的发展以及人们对世界的认知，词的意义发生了变化，在原有词义的基础上派生出几个其他意义，有的词义发展到最后甚至找不到原来意义的原型。多义词呈现的方式或为辐射型或为推波助澜型。辐射型就是以一个词为中心向多面发展，而推波助澜型则是每一次向前发展都要建立在前一种词义上，层层推进。词义延伸主要依赖转喻和隐喻的认知思维结构,即转喻的邻近性思维特征和隐喻的相似性思维特征。转喻是隐喻的基础,二者具有连续体的关系,但隐喻思维比转喻思维发挥的作用更大。转喻呈连锁状方式,隐喻呈辐射状方式。这里的连锁反应与推波助澜型是一个意思。以enve⁃lope和satellite为例，先看envelope这个词，envelope的原意为信封，我们对信封的理解是信件等的外包装，而在医学英语词汇中的意思则引申为病毒外面的包膜，而包膜也是一层外包装，显然我们这里对该词的理解是运用了隐喻相似性这一特点。再以satellite为例，其原意为卫星，但医学英语词汇中的意思则是卫星病毒。这一意思是借用卫星的邻近性为基础向后推进，意为像卫星形状的病毒。在学习这类词汇时学生应借助隐喻、转喻思维，在其中间架构起词义的桥梁。

4结束语

教师在教授学生学习医学词汇过程中，要引导学生学会运用有效记忆词汇的方法，借助于隐喻思维加以联想，在短时间内高效的记牢单词，并找出规律，摸索出一套适合自己的词汇学习方法。因此，引导学生辨认词汇是第一步。如上所述，医学英语词汇的构词方法有5大类，学生在学习的过程中应慧眼识珠，知道每个单词是如何构成的，即知道如何拆分单词，知道哪些是前缀、后缀和词根以及这些部分的词汇的意思。第二步应培养学生对词汇进行联想和隐喻嫁接。教师可在平常的教学中引导学生多读古希腊、古罗马典故，了解词汇的由来，学会形象思维，培养学生的隐喻意识，能由此及彼、用隐喻思维学习词汇的语义，高效快速地记牢并运用医学词汇。

参考文献:

[1]李定钧.医学英语词汇学[M].上海:复旦大学出版社,2006.

[2]薛俊梅.医学英语术语的构词特点和方法[J].浙江中医药大学学报,2008,32(3):407-408.