营销课程总结范文10篇

营销课程总结范文篇1

关键词：BOPPPS教学模式；国际市场营销；参与性学习；教学设计

1引言

如今，中国已稳步成长为世界第二大经济体，大量中国企业面临“走出去”的发展需求和时代机遇，然而，中国现阶段只是一个贸易大国，并非是一个贸易强国。随着国家“一路一带”与“国家品牌计划”战略深入推进，进一步放大中国国际化企业管理和市场营销人才严重短缺的现状，国际市场营销课程教学改革是帮助培养国际市场营销专业性人才的重要途径和举措。国际市场营销课程是一门以经济学、管理学和消费者行为学为基础的应用型课程，属于高等院校市场营销专业的核心课程和必修课程，国际市场营销课程的设置主旨不但在于促进市场营销内容在国际视野和区域范围内的拓展和延伸，而且让市场营销专业学生掌握一系列国家市场营销调研、策划、定价、分销和促销的综合素质和职业技能。

2国际市场营销教学的主要问题

2．1课程定位不清晰不同于市场营销学课程关注本土市场和目标顾客，国际市场营销的侧重于关注海外目标市场。国际市场营销不仅是在市场营销学的延伸和应用，而且在营销环境出现一些国际化特点，与国内营销在政治、经济、社会甚至技术环境都存在一定差异。国际营销系统参与者同样呈现多元化特点，本国企业、东道国和其他第三方国家和企业多元参与。国际市场营销教学亟需打破学生对于国际市场营销是市场营销学的拓展和延伸或边缘型课程的固有偏见，强调国际市场营销是以顾客需求为中心针对目标国特定关键要素制定和实施国际化市场营销战略和策略的过程，让学生认识到国际市场营销在中国企业国际化进程现实背景下扮演着不可或缺的角色。2．2教学方法不适宜现阶段国际市场营销课程的教学，基本上以讲授式教学为主，讲授式教学虽然有助于学生循序渐进地掌握基础知识，但没有合理的互动式教学设计，学生被动接受知识灌输，教学质量难以保证。国际市场营销是一门强调应用的课程，大量讲授式教学无法保证学生掌握国际市场营销的基本实践技能，更别提学以致用和解决实际工作问题。年轻一代的90和00后的大学生，普遍拥有较强的自主意识，如果课堂教学设计不配合使用参与式和互动式的教学设计，以及选用新颖有趣的案例材料，想要在课堂中与手机设备抢占学生注意力，调动学生学习课程内容的主动性是非常困难的。2．3师资配套不协调国际市场营销课程设置旨在培养具有深厚营销专业理论知识和实践问题解决能力的应用型人才。国际市场营销课程要求任课教师具有宽广和扎实的知识结构和理论基础之外，还要求教师具备相对敏锐的国际化和市场化视野和思维。然而，从事市场营销课程教学的一线教师，基本上是从学校到学校的成长轨迹，缺乏国际市场营销倡导的国际化和市场化思维和实战经验，导致国际市场营销演变为一门重基础知识轻实践技能的课程。当然，短期内想要引进兼具深厚专业知识和实战经验的“双师型”教师是不切实际的，不过可以从教学模式和教学设计上强化国际市场营销实践性的课程属性。

3BOPPPS教学模式概述

BOPPPS教学模式是加拿大教师技能培训中（In－structionalSkillsWorkshop，ISW）普遍推行的以学生为中心，以教学目标为核心的一整套教学框架和教学理念。BOPPPS教学模式基于建构主义理论，依据个体注意力大约持续15分钟的自然规律，对教学内容进行模块化分解，将教学过程分解为引导、目标、前测、参与式学习、后测和总结等六个教学单元，各个教学单元相互独立、相互作用，共同构成完整的课堂教学过程，无论课程教学时间安排长短，完整的BOPPPS教学模式都必须具备以上六个单元。B：引导阶段（Bridge－in），设置教学引导环节，旨在吸引学生注意，激发学生兴趣，促使学生关注教学内容。教学设计需结合课程内容要点，讲述与课程内容相关的时事、故事和案例，引导学生进入教学内容环节。O：目标阶段（Objective），建立课程学习目标，要求任课教师阐明学习目的，传达教学目标，讲述教学重点，告知学习方向。课程目标设置需综合教学对象、教学内容、应用场景和教学评价内容等因素。P：前测阶段（Pre－assessment），展开课程基础前测，旨在掌握学生对知识基础和课程内容熟悉程度。前测形式不拘一格，可以是问卷、提问、讨论和作业等多种形式。P：参与式学习阶段（ParticipatoryLearning），使用互动教学形式实现课程内容传授。要求任课教师使用多样化的教学工具和教学材料，创造合理高效的教学策略，培育轻松泼的教学氛围，鼓励学生参与教学过程，促使学生达成教学目标。P：后测阶段（Post－assessment），检验教学状态后测，旨在检验学生对课程知识要点的掌握程度以及教学目标的达成状态，后测方式同样是多样化的，任课教师可以根据课程性质和教学内容，有针对性地使用测评工具等。S：总结阶段（Summary），总结教学内容要点，要求任课教师使用精炼语言和关键字总结教学内容要点，课程总结需涵盖知识脉络梳理、学习要点分析、课程作业布置与下期课程内容预告等内容。

4国际市场营销课程

BOPPPS教学模式设计思路下面结合国际市场营销课程中“国际市场目标营销战略”案例，阐述BOPPPS教学模式在国际市场营销中的应用设计。引导阶段（Bridge－in）基本任务是引入教学主题，引起学生注意和激发学习动力。任课教师需要精心选取符合教学主题与学生关注的时事、案例和故事等，国际市场目标营销战略章节内容主要选取施乐董事长兼CEO安妮•穆尔卡希在《我这样成功》自述，自己销售复印机的成功秘诀就是“用最短的时间，做更多最容易的事情”，进而提出一系列问题，导入国际市场目标营销战略章节主题内容。目标阶段（Objective）基本任务是建立课程目标。综合考虑教学对象、教学内容、应用场景，将国际市场目标营销战略内容分解为国际市场细分、国际目标市场选择和国际市场定位三块核心内容，并进一步从概念和内涵、标准和程序、方法和策略三个层次向学生讲述知识重点和学习方向。前测阶段（Pre－assessment）基本任务是开展基础知识摸底，以“国际市场细分”为例，笔者让同学回忆《市场营销学课程》所学知识，列举与讨论国际市场细分的标准可能有哪些？哪些是国际市场细分特有或重要的标准，以及如何从可应用性的角度评价国际细分市场的吸引力？参与式学习阶段（ParticipatoryLearning）基本任务是互动教学，倡导由教师单向讲授式教学转变为学生深度参与度的教学过程。例如，笔者在向学生讲授国际市场目标营销战略知识要点同时要求学生以小组竞赛的形式选取某一国际品牌制作一份国际市场目标营销报告，内容要点涵盖国际市场细分、国际目标市场选择和国际市场定位三块核心内容，以及总结可能的成功或失败因素。国际市场目标营销报告撰写主要目的促进学生知识内化和升华，强调国际市场营销知识的应用性。后测阶段（Post－assessment）基本任务是检验教学目标达成状态。后测是检验学生理解知识程度和课堂教学目标是否预期目标的有效办法。国际市场目标营销的后测主要是利用雨课堂等教学软件设计选择题、填空题和简答题等当堂进行测评。后测结果反馈迅速，并可以细化到每个学生，便于及时调准改进教学设计。总结阶段（Post－assessment）基本任务是总结知识要点。国际市场目标营销战略主要使用国际市场细分、国际目标市场选择和国际市场定位三个关键词总结教学内容和知识要点，并阐述国际市场目标营销战略是国际市场目标营销策略制定的准备和前提，进而引出下一章节内容。

5结语

BOPPPS教学模式是一种以学生为中心为教学理念、以保证教学目标达成为教学核心、以参与式学习为主要教学方法的一套理念先进的教学框架。BOPPPS教学模式倡导教师认真梳理课程内容的前后逻辑和内在联系，将课堂教学内容有机分解为引导、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个教学阶段，共同构筑完整的教学过程。对于国际市场营销课程，BOPPPS教学模式有助于将以教师为中心的讲授式学习转换为以学生为主体的参与式教学，围“学生主体”和“教学目标”两个核心展开教学过程设计、依据前测和后测反馈状态，改进课程内容、授课形式和授课方式，促进教学目标的实现和教学效果的提升。BOPPPS教学模式本质上是一种教学框架和教学理念，其教学过程和教学设计是开放和包容的，其他学科的教学都可以依据学科特点、教学内容、教学条件、课堂规模等条件进行因地制宜地设计和改进。

参考文献

［1］曹丹平，印兴耀．加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示［J］．实验室研究与探索，2016，35（2）：196－200．

［2］赵红．交互式教学方法的理论意义及其国际市场营销课程实践［J］．高等建筑教育，2018，27（05）：107－111．

营销课程总结范文篇2

关键词：BOPPPS教学模式；国际市场营销；参与性学习；教学设计

1引言

如今，中国已稳步成长为世界第二大经济体，大量中国企业面临“走出去”的发展需求和时代机遇，然而，中国现阶段只是一个贸易大国，并非是一个贸易强国。随着国家“一路一带”与“国家品牌计划”战略深入推进，进一步放大中国国际化企业管理和市场营销人才严重短缺的现状，国际市场营销课程教学改革是帮助培养国际市场营销专业性人才的重要途径和举措。国际市场营销课程是一门以经济学、管理学和消费者行为学为基础的应用型课程，属于高等院校市场营销专业的核心课程和必修课程，国际市场营销课程的设置主旨不但在于促进市场营销内容在国际视野和区域范围内的拓展和延伸，而且让市场营销专业学生掌握一系列国家市场营销调研、策划、定价、分销和促销的综合素质和职业技能。

2国际市场营销教学的主要问题

2．1课程定位不清晰。不同于市场营销学课程关注本土市场和目标顾客，国际市场营销的侧重于关注海外目标市场。国际市场营销不仅是在市场营销学的延伸和应用，而且在营销环境出现一些国际化特点，与国内营销在政治、经济、社会甚至技术环境都存在一定差异。国际营销系统参与者同样呈现多元化特点，本国企业、东道国和其他第三方国家和企业多元参与。国际市场营销教学亟需打破学生对于国际市场营销是市场营销学的拓展和延伸或边缘型课程的固有偏见，强调国际市场营销是以顾客需求为中心针对目标国特定关键要素制定和实施国际化市场营销战略和策略的过程，让学生认识到国际市场营销在中国企业国际化进程现实背景下扮演着不可或缺的角色。2．2教学方法不适宜。现阶段国际市场营销课程的教学，基本上以讲授式教学为主，讲授式教学虽然有助于学生循序渐进地掌握基础知识，但没有合理的互动式教学设计，学生被动接受知识灌输，教学质量难以保证。国际市场营销是一门强调应用的课程，大量讲授式教学无法保证学生掌握国际市场营销的基本实践技能，更别提学以致用和解决实际工作问题。年轻一代的90和00后的大学生，普遍拥有较强的自主意识，如果课堂教学设计不配合使用参与式和互动式的教学设计，以及选用新颖有趣的案例材料，想要在课堂中与手机设备抢占学生注意力，调动学生学习课程内容的主动性是非常困难的。2．3师资配套不协调。国际市场营销课程设置旨在培养具有深厚营销专业理论知识和实践问题解决能力的应用型人才。国际市场营销课程要求任课教师具有宽广和扎实的知识结构和理论基础之外，还要求教师具备相对敏锐的国际化和市场化视野和思维。然而，从事市场营销课程教学的一线教师，基本上是从学校到学校的成长轨迹，缺乏国际市场营销倡导的国际化和市场化思维和实战经验，导致国际市场营销演变为一门重基础知识轻实践技能的课程。当然，短期内想要引进兼具深厚专业知识和实战经验的“双师型”教师是不切实际的，不过可以从教学模式和教学设计上强化国际市场营销实践性的课程属性。

3BOPPPS教学模式概述

BOPPPS教学模式是加拿大教师技能培训中（In－structionalSkillsWorkshop，ISW）普遍推行的以学生为中心，以教学目标为核心的一整套教学框架和教学理念。BOPPPS教学模式基于建构主义理论，依据个体注意力大约持续15分钟的自然规律，对教学内容进行模块化分解，将教学过程分解为引导、目标、前测、参与式学习、后测和总结等六个教学单元，各个教学单元相互独立、相互作用，共同构成完整的课堂教学过程，无论课程教学时间安排长短，完整的BOPPPS教学模式都必须具备以上六个单元。B：引导阶段（Bridge－in），设置教学引导环节，旨在吸引学生注意，激发学生兴趣，促使学生关注教学内容。教学设计需结合课程内容要点，讲述与课程内容相关的时事、故事和案例，引导学生进入教学内容环节。O：目标阶段（Objective），建立课程学习目标，要求任课教师阐明学习目的，传达教学目标，讲述教学重点，告知学习方向。课程目标设置需综合教学对象、教学内容、应用场景和教学评价内容等因素。P：前测阶段（Pre－assessment），展开课程基础前测，旨在掌握学生对知识基础和课程内容熟悉程度。前测形式不拘一格，可以是问卷、提问、讨论和作业等多种形式。P：参与式学习阶段（ParticipatoryLearning），使用互动教学形式实现课程内容传授。要求任课教师使用多样化的教学工具和教学材料，创造合理高效的教学策略，培育轻松泼的教学氛围，鼓励学生参与教学过程，促使学生达成教学目标。P：后测阶段（Post－assessment），检验教学状态后测，旨在检验学生对课程知识要点的掌握程度以及教学目标的达成状态，后测方式同样是多样化的，任课教师可以根据课程性质和教学内容，有针对性地使用测评工具等。S：总结阶段（Summary），总结教学内容要点，要求任课教师使用精炼语言和关键字总结教学内容要点，课程总结需涵盖知识脉络梳理、学习要点分析、课程作业布置与下期课程内容预告等内容。

4国际市场营销课程

BOPPPS教学模式设计思路下面结合国际市场营销课程中“国际市场目标营销战略”案例，阐述BOPPPS教学模式在国际市场营销中的应用设计。引导阶段（Bridge－in）基本任务是引入教学主题，引起学生注意和激发学习动力。任课教师需要精心选取符合教学主题与学生关注的时事、案例和故事等，国际市场目标营销战略章节内容主要选取施乐董事长兼CEO安妮•穆尔卡希在《我这样成功》自述，自己销售复印机的成功秘诀就是“用最短的时间，做更多最容易的事情”，进而提出一系列问题，导入国际市场目标营销战略章节主题内容。目标阶段（Objective）基本任务是建立课程目标。综合考虑教学对象、教学内容、应用场景，将国际市场目标营销战略内容分解为国际市场细分、国际目标市场选择和国际市场定位三块核心内容，并进一步从概念和内涵、标准和程序、方法和策略三个层次向学生讲述知识重点和学习方向。前测阶段（Pre－assessment）基本任务是开展基础知识摸底，以“国际市场细分”为例，笔者让同学回忆《市场营销学课程》所学知识，列举与讨论国际市场细分的标准可能有哪些？哪些是国际市场细分特有或重要的标准，以及如何从可应用性的角度评价国际细分市场的吸引力？参与式学习阶段（ParticipatoryLearning）基本任务是互动教学，倡导由教师单向讲授式教学转变为学生深度参与度的教学过程。例如，笔者在向学生讲授国际市场目标营销战略知识要点同时要求学生以小组竞赛的形式选取某一国际品牌制作一份国际市场目标营销报告，内容要点涵盖国际市场细分、国际目标市场选择和国际市场定位三块核心内容，以及总结可能的成功或失败因素。国际市场目标营销报告撰写主要目的促进学生知识内化和升华，强调国际市场营销知识的应用性。后测阶段（Post－assessment）基本任务是检验教学目标达成状态。后测是检验学生理解知识程度和课堂教学目标是否预期目标的有效办法。国际市场目标营销的后测主要是利用雨课堂等教学软件设计选择题、填空题和简答题等当堂进行测评。后测结果反馈迅速，并可以细化到每个学生，便于及时调准改进教学设计。总结阶段（Post－assessment）基本任务是总结知识要点。国际市场目标营销战略主要使用国际市场细分、国际目标市场选择和国际市场定位三个关键词总结教学内容和知识要点，并阐述国际市场目标营销战略是国际市场目标营销策略制定的准备和前提，进而引出下一章节内容。

5结语

BOPPPS教学模式是一种以学生为中心为教学理念、以保证教学目标达成为教学核心、以参与式学习为主要教学方法的一套理念先进的教学框架。BOPPPS教学模式倡导教师认真梳理课程内容的前后逻辑和内在联系，将课堂教学内容有机分解为引导、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个教学阶段，共同构筑完整的教学过程。对于国际市场营销课程，BOPPPS教学模式有助于将以教师为中心的讲授式学习转换为以学生为主体的参与式教学，围“学生主体”和“教学目标”两个核心展开教学过程设计、依据前测和后测反馈状态，改进课程内容、授课形式和授课方式，促进教学目标的实现和教学效果的提升。BOPPPS教学模式本质上是一种教学框架和教学理念，其教学过程和教学设计是开放和包容的，其他学科的教学都可以依据学科特点、教学内容、教学条件、课堂规模等条件进行因地制宜地设计和改进。

参考文献

［1］曹丹平，印兴耀．加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示［J］．实验室研究与探索，2016，35（2）：196－200．

［2］赵红．交互式教学方法的理论意义及其国际市场营销课程实践［J］．高等建筑教育，2018，27（05）：107－111．

营销课程总结范文篇3

关键词：实践性教学法；中职市场营销；重要性

市场营销课程不同于其他专业课程，其实践性更强，在教学过程中，要注重学生实践能力的培养，以岗位职责要求为教学标准，培养更多营销专业性人才，为企业提供更多优质的人力资源，促进企业的经济发展。目前来看，中职市场营销教学中还存在很多问题，探究提高市场营销课程质量成为教育工作者主要思考的问题。

一、实践性教学法在中职市场营销课程中重要性

（一）帮助学生从专业角度思考课程价值。实践性教学增加了实践环节，有利于帮助学生更好的理解市场营销专业，提高专业能力。中职教育与普通的中学教育不同，更加侧重于对学生专业能力的培养，特别是市场营销专业，通过开设市场营销课程锻炼学生的营销能力，根据商品的市场价格变动规律结合商品的价值优化营销策略，增加商品的销售量。而实践教学能够为学生提供真实的营销环境，提高学生专业知识的应用能力，此外还能提高学生的学习兴趣。（二）有效检验教师教学质量。实践性教学法是在传统教学模式下创新教学方法，能够有效检验教师教学质量。总的来说，实践教学是对中职教师教学能力的挑战，教师要具有高的职业素养，有效整合各种教学资源，将理论与实践建立联系，若教师不具备专业的教学能力，那么整个课堂质量就无法保障。学生实践能力的提高也能反映教师的教学能力，有利于完善评教体系，提高评教质量，为教师教学提供有针对性的建议。（三）为社会培养了更多应用型人才。实践性教学为社会培养了更多应用型人才。目前来看，市场营销行业缺乏专业的营销性人才，高校的教育目的就是为市场营销行业提供更多的专业性人才，符合市场发展的综合需求。社会的进步推动了市场营销行业的发展，市场行业对人才的需求也在逐渐变化，所以，市场营销课程的内容也要与时俱进，这就对教师提出了更高的教学要求，教师要重新审视这门课程，结合学生的实际能力和社会发展需求培养更多的实用性人才。

二、提高实践性教学法在中职市场营销课程中应用的有效方法

（一）创设特定的教学场景。情景教学法在中职市场营销课程中发挥了重要作用，能够显著提高学生的学习兴趣。情景教学法还提高了学生的课堂参与度，增加学生之间的互动频率，通过小组合作的形式探究营销策略。在该种教学模式下，教师通过找相关剧本，让学生进行角色扮演，提高学生的随机应变能力，在这种环境下向学生灌输专业知识能够达到事半功倍的效果。通过模拟多种环境，加深学生对专业知识的理解，掌握更多的营销策略。按照小组形式每个组选择一个剧本，教师做评委，选出表演最好的小组并给予奖励，调动学生的学习积极性。（二）创新教学模式。传统的教学模式下，教师是教学主体，部分教师按照填鸭式教学方法，不注重学生对知识的接收能力，一味按照教学计划教学，不利于集中解决学生的学习困惑，长期下去，学生容易失去学习兴趣。在新的教育背景下，多媒体设备走进课程，大大丰富了教学模式，通过多媒体实现书本内容的转移，也能标注教学重点，大大提高了教学质量。其次，教师还可以采取翻转课堂教学模式，如营销策略、广告策略、探究消费者心理变化等内容，教师在课前录制好相关视频，并将视频传给学生，学生在课下学习相关知识，总结学习过程中遇到的问题，并在课前反馈给教师，教师在课上集中讲解这些知识，大大优化了课堂时间的配置，学生也能针对自身的弱势进行专业训练。此外，教师还可以通过与学生角色互换，让学生走上讲台，以小组形式选择特定的模块，如市场营销形式，学生在课后查阅相关资料，制作PPT，小组选择一个代表上去讲解，每个小组都要进行PPT汇报，使每个学生参与其中，大大提高教学质量。（三）引入案例分析。空有理论教学是难以提高学生的学习质量的，在教学过程中，教师要适当引入案例分析，提高课堂的趣味性，引导学生思考专业问题，锻炼学生的营销思维。如在讲营销策略时，可以引入海尔集团的营销策略，探析海尔集团从一个小的家电企业经营到大型企业的过程中营销策略的变化，从产品的创新到市场分销，对不同需求的消费者采取不同的营销策略，再到市场定位、营销范围的扩大这些角度进行分析，探究实现差异性市场营销策略、多领域家电产品扩张的有效对策。多引入一些成功企业的营销案例，帮助学生深入分析市场营销知识，总结营销经验。

三、结束语

市场营销是一门专业性比较强的课程，在营销过程中，教师要不断总结教育改革的要求，创新教学模式，采用实践性教学法，模拟市场营销环境，帮助学生理解市场营销的理论知识，此外，实践性教学法还能调动学生的参与度，活跃课堂氛围，激发学生的探索欲，提高学习效率。教师要不断总结学生学习过程中遇到的问题，及时调整教学计划，优化课堂体系，提高市场营销课程教学有效性。

参考文献：

[1]杨凡.《市场营销学》实践性教学採析[J].现代营销(学苑版),2016（03）.

[2]韩英.浅析高校市场营销专业实践性教学方式[J].中国外资,2017（22）.

营销课程总结范文篇4

（一）问题分析。《市场营销学》是市场营销专业的一门实践性很强的专业核心课程，传统的教学方法和考核方式，过于偏重专业性理论知识的讲授与考核，教学内容不能结合营销岗位的职业特性，缺乏对学生职业能力的培养与锻炼；因此，毕业生入职后却不能及时适应企业对营销岗位的要求。职业能力培养是《市场营销学》课程主动适应市场、服务企业、创新人才培养模式的需要，从《市场营销学》课程内容的改革、教学方法的改革、考试的改革以及教学中应当把握的原则4个方面，提出了《市场营销学》课程改革必须从知识传授型向职业技能型转变，从课堂为中心向社会实践为中心转变，变教师为教练，变封闭学习为开放学习的建议。（二）研究内容。1、市场营销专业营销岗位职业能力调研。对我校市场营销专业毕业生毕业五年左右的从业情况展开跟踪调查，进一步明确与优化调整市场营销专业人才的培养目标与定位。一是调查与分析市场营销专业人才的社会需求情况，动态调整市场营销专业的定位与建设规划；二是调查与分析市场营销专业人才的就业岗位类型，明确企业对市场营销专业人才培养的职业特性；三是调查与分析市场营销专业人才的典型岗位的职责，建立市场营销专业的课程体系的动态调整机制；四是调查与分析市场营销专业人才的职业能力特性，改革相关课程的教学内容与教学方法。2、《市场营销学》课程PBL教学方法改革。1）明确《市场营销学》课程PBL教学目标。教学目标立足于基于扎实的知识基础，培养学生适应企业营销岗位的职业能力。2）规范《市场营销学》课程PBL的教学流程。如图1所示，一般可以分为：设置企业营销岗位职责情境、搜集与分析市场调研等重要信息、确定营销产品策划等市场解决方案，最后进行总结评价与反思。3）重设课程内容体系，创设营销问题情境。任课教师根据营销岗位的职责，合理设置营销任务、融入营销情境，激发学生的兴趣和积极性，从而在解决实际问题的过程掌握专业理论知识。4）改进多形式、多主体、多层次的教学评价方法。多形式即采用设置企业营销岗位职责解决方案、营销岗位角色模拟、产品营销策划与分析、卖场产品推销比赛等形式；多主体即通过学生营销团队自评、团队成员间互评以及教师评估与反馈等多个角度，监督与考核学生的学习过程；多层次即采用笔试加实际操作的方式进行考核课程学习效果。

二实施方案探讨

（一）研究思路。职业能力培养是《市场营销学》课程适应市场的需要，是企业对应用型人才的需求，也是大学生参与创业的需要。《市场营销学》课程教学改革必须从学生职业能力培养的基本规律出发，明确《市场营销学》课程PBL教学目标，使理论知识学习与岗位职责相适应，使学生实现“3个递进”，即由“带着问题走向知识”递进到“带着知识走向技能”，再递进到“带着技能走进岗位”，从而实现市场营销知识学习、能力培养和素质提升的有机结合。（二）研究方法。（1）文献研究法：检索并汇总分析有关高校学生职业能力培养的文献，得出关于高校学生职业能力培养的理论与实践的一般性结论并发现问题。（2）调查研究法：研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对以企业以及大学生创业者为主体，完成市场营销专业社会需求情况的调查、就业岗位的调查以及典型岗位的工作职责的调查，并深入进行分析职业能力要求。（3）案例研究法：对具有代表性的地区企业或者以及大学生创业者进行分析研究，从营销人员职业能力要求出发寻找规律，发现问题，并寻求解决问题和改进模式的方法。（4）经验总结法：在改革实施的过程中，及时跟踪教学进程中各种反馈信息，持续改进；利用专业实习、产学研合作、参观、考察、学术交流的机会，与企业加强联系，构建平台，协助完成教学，使教学针对性更强。总结经验并使之上升到理论的高度。（三）实施步骤。根据我校市场营销专业的培养目标与定位，结合培养学生营销岗位职业能力的实际要求，详细制订《市场营销学》课程教学改革与创新的实施方案；主要包括：探讨和分析不同的教学方法应用在课程的具体章节，要整合教学内容，选用本土化的案例；遴选优质的教材和教辅等参考资料。具体组织实施基于PBL的《市场营销学》课程教学：1）组合课程教学内容。根据职业能力培养要求、教学进度等设计和安排课程教学内容；2）组建创新创业训练团队。教师指导学生在校期间，可以营销职业人员的角色长期参与学校创业训练，以增强其角色体验，为以后的就业打下良好的基础；3）组建企业实践学习团队。教师指导学生利用周末和假期进行企业实践；通过企业“真刀真枪”地实习和锻炼，学生虚心向企业市场营销一线从业人员学习，坚定了学好营销理论知识的信心，同时在感受企业营销岗位的职业氛围中，加强了职业意识与职业素质的培养。基于PBL改革《市场营销学》课程考核模式，并辅以激励机制。课程的考核采取3:7比例，期末考试占70%，平时30%，平时成绩分别由：设置企业营销岗位职责解决方案、营销岗位角色模拟、产品营销策划与分析、卖场产品推销比赛等专题组成，包含：PPT演示10%，团队作业10%，课堂讨论10%。

三结束语

基于职业能力培养的《市场营销学》课程教学改革，构建以职业能力为本的，融知识、能力、素养一体化的新课程，才能培养出适应企业和大学生创新创业教育以及自主创业工作需要的，既懂市场营销理论，又具备职业能力的营销人才。

参考文献

[1]蓝进.PBL教学法在市场营销专业实训中的应用[J].教育与教学研究,2009,(5):77-79.

[2]崔玉华.基于职业能力培养的市场营销课程教学改革[J].北京工业职业技术学院学报,2012,3(11):103-105,118

[3]蒋晓光,孟祥霞.学位与职业培训的结合:英国市场营销专业本科教育模式[J].中国大学教学,2011.6:93-95

[4]陈王伟.面向职业能力提升的专业课程整合和优化探索——以市场营销专业为例[J].长春教育学院学报,2014.2

营销课程总结范文篇5

1理清思路，上好第一堂课

任何一门课程第一堂课对学生来说都非常重要，尤其是文科课程，例如我们市场营销学这门课程，在第一次课的时候不仅要向学生介绍这门课程的学科性质，学习这门课程的目的和意义，更重要的是要让学生了解这门课将要学什么。理清自己的思路上好第一堂课，会让学生对这门课有个总体的把握，以至于上到每一个章节的时候学生思路也是清晰的。结合我们这门课程可以让学生思考什么是市场营销这个问题，然后根据学生的回答进行修正、解答。指出市场营销是一个过程，包括产品没有生产出来之前的准备工作，接着要制定相应的营销战略，再接着有策略的实施，然后就是将产品销售出去，最后进行售后服务。强调这个过程的同时，然后对每一个方面进行分析，如营销的准备工作包括：市场营销环境分析、消费者购买行为分析、组织市场购买行为分析，市场调查与预测。营销战略包括：目标市场营销战略和竞争性市场营销战略。营销策略包括：产品策略、定价策略、渠道策略和促销策略，这部分是市场营销的核心。再加上基础部分的市场营销和市场营销学、市场营销哲学及贯彻。最后强调市场营销这个过程正是我们这门课程的章节。这样就会使学生在学习这门课程的过程中思路清晰。

2丰富教师的实践经验

俗话说；百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，高等教育的任务就是为社会培养适应社会的的高素质人才。要想提高市场营销学这门课程的教学质量，对于教师在营销方面的实践提高更加重要。现在许多高校的教师大多数都是毕业后就任教，从一所学校走到另一所学校，中间没有实践的过程，即使理论知识再丰富，也不一定能娴熟地驾驭好这门课程，学校每年应安排教师到企业中进行学习锻炼，亲身实践，亲身参与营销的过程，这样才能做到理论与实践的完美结合，讲起课来才更加生动，激起学生的求知欲望，培养适合社会发展的高素质人才。近些年来，湖北省就有青年教师深入企业学习的项目，无疑在丰富教师的实践能力方面有着重要的作用。

3精选案例，重视案例教学

案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导，采取案例形式的教学，以此培养和发展学生主动参与课堂讨论并获得解决问题的实践能力。市场营销学案例教学是指在市场营销学课程的教学中，恰到好处地选择若干个与课程内容有关的案例，通过一定的方式，让学生自己阅读、分析案例，并设身处地地解决案例中的“实际”问题，以培养和提高分析问题与解决问题的能力的教学方法。现在可供选择的案例多如牛毛，选择合适的案例更加重要，进行案例教学的目的是吸引学生、调动学生的积极性，将理论知识和实践结合起来，思考并分析问题。首先，在进行选择案例的时候最好选择大家熟悉的企业或趣味性比较强的，又尽量比较精简的案例。其次，要充分地调动学生参与案例讨论的积极性，鼓励大家发表各自的看法。最后，要对案例进行总结评价，在总结案例的时候要使案例提到一定的高度，总结出启发性的结论或建议。

4大胆地改革课程考核方式

市场营销学是与门实践性很强的学科，纯粹的闭卷理论考试，难以考查出学生的实践能力。建议可把考试的内容分为两个部分，第一部分是闭卷考试，主要考查学生对书本理论知识的掌握和分析案例的能力。第二部分是实践考试，让他们自己准备商品，开展营销活动，并对其活动进行总结，总结包括成功的原因，或是失败存在的不足。

营销课程总结范文篇6

［关键词］市场营销;案例教学;教学应用

案例教学法应用在市场营销课程中需要教师以成功或者失败的真实商业营销事件为教学出发点，结合市场营销行为进行分析研究，提炼相应的营销知识点，总结案例成功或失败的经验，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的市场营销专业素养。本文将结合市场营销课程设计与教学实践，着重总结分析基于案例教学的市场营销课程设计思路、授课模式、互动学习及应注意的问题，以达到市场营销教学目标。

一、案例教学法应用在市场营销课程中的优势

市场营销课程的教学目标是向学生传授市场营销的理论知识，锻炼市场营销管理所需的决策能力和专业技能，培养具有创新精神和专业技能素养的应用型市场营销人才。案例教学法具有高度的模拟化、灵活的启发性、鲜明的对比度等优点，将其应用在市场营销课程教学中，具有如下优势:理论与实践的协调统一，将市场营销知识学习效果最大化，提升学生在市场营销方面的综合能力，设计出一套既注重理论知识讲授又科学严谨地开展实践的教学体系，更合理科学地完成课程授课目标。(一)激发学习兴趣，调动学生主动参与教学活动的积极性。在市场营销案例教学中，学生作为知识的接收者和案例模拟的验证者，必须积极主动地参与教学活动。课前，学生最好仔细阅读案例素材，初步分析与思考案例中市场营销知识点的运用方式和管理决策;课中，学生要积极发表见解，主动参与班级讨论，集中剖析案例的成功或失败原因，总结案例中所涉及的知识点。这样的学习方式有利于学生熟知和理解所学的市场营销理论知识，增强学生的学习成就感。在教学中，教师要营造活跃的课堂讨论气氛，激发学生主动学习的内在动力，调动学习的积极性。(二)巩固专业理论知识，提升学生分析与解决专业营销问题的能力。市场营销课既注重理论知识又注重专业实践，它要求学生将理论知识转化为市场营销技能，解决现实中的市场营销问题，学以致用。在市场营销案例教学中，学生可以通过以下学习方式学习:解析案例并集体探讨，这样可巩固所学的专业理论知识;有针对性地验证理论知识的运用情况和出现的实际问题;分析案例所出现的问题，给出建议性解决措施或探讨解决各类解决问题方案的优缺点。因此，市场营销案例教学可以帮助学生提高分析和解决专业营销问题的能力。(三)营造互动教学模式，提高教师的教学质量和业务能力。市场营销案例教学需要教师与学生一起参与对教学案例的讨论和分析。保证案例教学成功的关键是选择高质量的案例、深入探讨案例、总结案例实涉及的知识等，这些需要教师课前准备。在课前，教师还需深入理解案例所蕴含的知识点和含义，以便有效地启发和引导学生的思路以及营造良好的互动教学氛围。因此，市场营销案例教学不仅能敦促教师不断提高学习能力，还能全面提高教师的教学业务能力和教学质量。

二、案例教学法在市场营销课程教学中的实施

市场营销案例教学应结合专业授课的实际情况，科学合理地、循序渐进地开展。教师要通过不断探索教学模式、改进教学方式，逐步提高教学质量，充分发挥案例教学法的优势。(一)准备案例。案例教学以真实案例为教学内容，教师要选取有效的、合适的教学案例，这是教学的必要提前。在准备案例时，教师可以简明扼要地描述案例中复杂的营销管理情况、营销管理问题等。这可以使学生更容易接受营销案例，激发学生的学习热情，促进理论知识与实践经验的融合。因此，教师在课前要精心准备，严把案例筛选关，避免在准备时随便应付。在案例准备时教师还应该注意以下几个方面:教学形式的规范性、案例内容的合理化、案例选择的多样性、授课与互动的时间长短等。(二)案例讲授与探讨。案例教学的价值主要体现在课堂上的案例讲授以及学生相互探讨案例中涉及的营销管理问题。为了让学生更好地把握案例背景情况以及分析解决案例问题，在课堂上教师应先带领学生通读案例基本情况，提出案例中的营销管理问题，布置讨论的内容，促使学生投入地分析案例。案例讨论可采取个人发言、小组讨论、论题辩论等各种开放式教学讨论手段。这样可以在激烈的、思辨的课堂气氛中，培养学生的专业能力和思辨能力。(三)案例总结与教学反思对已实施的市场营销案例教学，教师要及时汇总学生对知识的反馈情况以及对案例教学法的认可度或满意率，可通过书面调查、教学评课或课后备忘录等方式进行。教师还要积极反思案例教学法的不足之处，可以参照教学评价标准分析案例教学的优势与不足以及案例教学方式的可行性，通过总结与反思，不断地创新案例教学的实施方式。

三、案例教学法在市场营销课程中应用的不足之处与建议

(一)不足之处。将案例教学法应用在市场营销课程教学中，虽然不是一项创新型的教学方式，但这种教学方式在很多高职院校的实践中有所创新。虽然取得了一定的教学成效，但还存在一些教学问题。例如:怎样充分发挥教师的主导作用与授课中的行为激励;怎样调动学生参与教学的积极性，鼓励学生善思考、多求知的学习行为;怎样协调教学目标与案例教学实践，避免教学的刻板影响。市场营销案例教学中也存在这些问题，需要教师深入思考，并在教学实践中不断探索解决的途径。(二)教学建议。1．充分发挥教师的先行主导作用教师要善于发现与选取教学价值高的案例以及相关教学资源，将教学案例准确地与营销理论知识相对应，在案例备课时充分掌握案例情况，掌握案例所反映的营销管理问题，明确教学目标。在课堂上，教师要主动引导学生的探讨方向，鼓励发散思维，注重与学生互动，仔细聆听，耐心沟通，观察学生对案例的真实反应，激发学生的求知欲望。在课后，教师应该及时总结教学过程，发现教学中的不足之处，避免下次教学时出现相同的问题。2．调动学生参与教学的积极性案例实践教学的目的是发挥学生的主体学习能力，因此教师应鼓励学生参与到案例教学实践活动中，教师可以将课前的案例选取移交学生集体商议，也可以角色扮演案例人物，重演案例事件，还可以鼓励思辨，让学生充分讨论案例中的营销问题。总之，教师要尽可能地调动学生参与教学的热情和积极性。3．协调教学目标与案例实践案例教学是为了实现教学目标与案例实践的有机统一，即案例有助于教学目标的实现或知识的实践，教学目标是案例反映的知识要求。因此，教师要制订周密、详细的案例教学实践计划，设计案例选取要求、课堂讨论的实施举措、问题方向引导等。在进行市场营销案例教学时，教师要发掘案例的教学价值、启发学生的营销思维，因此，教师可以将教学案例与教学目标统一起来，充分训练学生分析和解决营销管理问题的能力。市场营销案例教学作为理论与实际紧密联系的一种教学方式，可以帮助学生巩固所学的理论知识，并将理论知识应用在工作实践中，可以培养学生的营销管理与决策能力，提高学生的学习能力，提升市场营销课程的教学质量。但是，在教学中，教师也不能忽视案例教学中的问题，教师要根据问题及时调整教学方式，总结教学经验，这样才能保证市场营销课程的教学质量。

参考文献:

［1］徐其东．案例教学在高校市场营销教学中的应用思考［J］．教育与职业，2014(3):150－151．

［2］张莹．市场营销案例教学的思路与方法探析［J］．安徽技术师范学院学报，2005(4):76－79．

营销课程总结范文篇7

关键词：任务驱动；课程设计；教学实施

1、课程分析

《网络营销工具及应用》课程是电子商务专业的职业核心能力课程，课程教学方式以实训室实训为主。本课程是在《网络营销实务》基础上，进一步加深技能应用，主要通过实训的形式，介绍和实操企业目前正在使用的网络营销工具。通过本课程的学习，从而使学生能够熟悉电子商务企业的营销实施和策略，能使用网络营销工具开展网络营销。本课程立足于企业部门网络营销及电子商务岗位，要求学生要有全局观念，着重培养学生的网上销售能力。依据“岗位定位－工作流程环节－工作能力和技能分解－相关知识－课程开发”的课程开发体系，本课程在电子商务人才培养方案中的地位和作用如图1所示。

2、任务驱动式教学的课程整体设计

2.1岗位技能分解选取课程内容。从企业实际项目出发，提炼课程项目（任务），提出任务要求、实施条件、任务目标、任务讲解、任务完成性考评等内容。教学内容主要针对网络营销员的工作实际和工作流程进行提炼选取，围绕“网络营销应用”选取教学内容，同时注意避免与网络营销、网店建设、网络编辑等课程内容重叠。教学内容的选取应有助于学生掌握网络营销员客户营销工作全貌，通过教学使学生达到行业或企业相应工作岗位的要求，毕业后能胜任企业网络营销员类岗位的工作，实现大学生到“职业人”无缝衔接。2.2任务为主的教学内容的组织。课程内容的组织打破原来按章节上课的模式，根据企业项目（情境任务）将课程内容进行解构分析，重构知识体系。将课程内容按照工作流程设计为客户信息收集、客户精准营销、企业信息、综合应用四个模块，实现了工作流程模块化教学，每一模块又根据实际工作需要设立了相应的学习目标和任务，每一个任务都是一个具体的操作步骤或程序。体现了工作流程模块化、模块内容任务化、任务项目驱动化、项目导向具体化、评价考核过程化的课程设计特点。课程内容如表1所示。

3、任务驱动教学法的实施－以微信营销工具为例

3.1课次在课程中的作用。微信营销工具应用是SNS平台群发工具中的一个子任务，是基于移动端微信平台的营销方向的应用，是当前企业网络营销开展的重要手段。在通过微信营销工具的教学，引入企业的真实需求场景让学生体验企业环境下如何高效的实现手机端微信平台的营销工作，在今后的职业工作使学生能容易的使用类似的软件工具。本课次——微信营销工具应用是模块三综合营销工具中的第2次课，使学生掌握当前微信营销的基本方法和营销工具，锻炼学生的操作能力和积极主动、认真、细致的品质。3.2课次重点难点及突破办法。3.3教学过程设计思路。教学过程的设计思路：主要采用企业真实任务驱动、以学生为主体的教学方法，给出企业的真实任务“杭州易境网络科技有限公司推出辣木籽产品（给出产品介绍、产品价格、规格等信息），需要通过微信进行产品的营销和推广，给出微信推广的文案并进行营销实践。”通过任务导入，让学生担任公司的职员，经过小组讨论、团队合作完成任务达到教学目标；以学生为主体，教师在于引导，进行巡视和指导；关爱学生（主要是学习主动性比较差的学生或主动性比较好的学生）；提倡自主学习和互相学习，加强教学互动。每个教学任务组织流程：课前准备（把每个教学任务分别分配给一个小组，由学生进行提前准备）→任务讲解（教师讲解任务目标、难点、完成注意事项及考核要求，发放实训报告进行任务布置）→任务实施（随机抽一到二组学生进行主讲，教师进行点评、补充讲解，学生自主练习并完成目标，教师监督，辅导，主讲组学生参与辅导）→任务总结（学生总结反馈、教师集中总结）。3.4教学过程与组织。以学生主动学习为主线，教师为辅引导学生自主学习，教师在工具应用深化中加以指导，具体实施如下表所示。

参考文献：

[1]康正涛.任务式教学驱动在初中信息技术高效课堂中的运用浅析[J].才智.2015(21)

[2]杜美华.基于培养卓越应用型人才的线性代数问题驱动与案例任务教学模式改革[J].青海师范大学学报(自然科学版).2015(02)

[3]孙颖,陈磊.行动导向教学法在职业院校电子商务专业课程中的应用研究[J].经贸实践.2015(13)

[4]朱双华,陈慧芝.行动导向教学法的特征与实施[J].陕西教育(高教版).2010(Z1)

营销课程总结范文篇8

关键词：“汽车市场营销”；课程思政；教学设计

1“汽车市场营销”课程思政教学的必要性分析

1.1汽车市场营销学具有较强的意识形态特征

指出：“我国社会主义教育就是要培养社会主义建设者和接班人。”“汽车市场营销”沿用了现有市场营销学的理论框架，市场营销学的主要思想源于西方社会，受西方社会的历史文化背景、经济背景等影响较大。因此，在讲授汽车市场营销学的过程中，理应取其精华、去其糟粕，将思政教育融入课程教学中[1]。

1.2汽车行业需要德才兼备的汽车营销人才

纵观汽车产业，伴随中国经济的快速增长和居民收入的迅速提高，中国汽车市场从2 000年开始进入了快速发展时期。2009年，我国汽车产销量已分别为1 367万辆和1 364万辆，就新车产销而言超过美国成为世界第一。2017年，我国汽车产销量分别达到2 901.5万辆和2 887.9万辆的历史峰值。之后，汽车产销量呈现出小幅下滑的趋势，2019年，产销量分别为2 572.1万辆和2 576.9万辆。这表明，我国的汽车产业已从成长期逐步迈入成熟期，市场增速放缓，行业竞争日益激烈。在此背景下，部分企业受功利主义思想左右，利用“营销技巧”抢占市场份额，做出错误的营销决策。然而消费者心智日趋成熟，购买行为日益理性，而且，随着全民互联网时代的到来，信息的扩散和传播越来越快，企业指望通过虚假营销、低俗营销等不道德的营销手段抢占市场必将自食恶果，永远地失去消费者。因而，从行业发展的角度，汽车行业同样需要德才兼备的高素质营销人才[2]。

2“汽车市场营销”课程思政教学的结合点设计

课程内容是实施课程思政教学的载体，在课程思政教学目标的引领下，梳理“汽车市场营销”理论框架，设计了“汽车市场营销”课程思政的结合点，并设定了相应的价值引领目标，如表1所示。

3“汽车市场营销”课程思政教学设计示例

在“汽车市场营销”课程思政教学过程中，主要通过营销理论知识讲解、课程思政元素植入、内容验收与课后总结等环节，使学生能够掌握汽车营销理论知识，并达到课程思政的教学目标。下文将以“汽车市场营销”课程中的“市场营销观念的发展”知识点为例，简述教学设计过程。

3.1汽车营销理论知识讲解

营销观念反映的是一个组织对企业利益、消费者利益和社会利益的权衡，它指导着企业的营销行为。市场营销观念可分为生产观念、产品观念、推销观念、营销观念和社会营销观念。生产观念以生产为主、产品观念以产品为主、推销观念以推销为主，三者通常被称为传统市场营销观念。营销观念的出现，被认为是现代企业经营哲学的开始[3]。营销观念首次提出，企业营销活动的出发点应是满足消费者需求。企业营销活动的关键，在于正确确定目标市场的需要和欲望，并且比竞争者更有效地提供目标市场所需要的产品或服务，更好地满足消费者需求。到了20世纪70年代，西方资本主义社会出现了能源短缺、环境污染严重、失业增加等一系列社会问题，社会营销观念应运而生。社会营销观念认为，企业在满足消费者需求、实现自身生存与发展的同时，必须要保护、提高社会的整体福利。社会营销观念要求企业的营销决策和营销活动必须统筹兼顾三方的利益，即消费者利益、企业利益、社会利益[4]。诚如所指出的：“只有义利兼顾才能义利兼得，只有义利平衡才能义利共赢。”

3.2课程思政元素植入

营销观念的发展这个知识点可与社会主义核心价值观进行结合。社会主义核心价值观中，公民个人层面的价值准则为爱国、敬业、诚信、友善。通过学习，使学生建立社会营销观念，在营销工作中秉持爱国、敬业、诚信的基本价值准则，兼顾企业利润、消费者需求、社会福利三方利益。同时，努力做到友善，友善即与人为善，要求人们善待亲友、善待他人、善待社会、善待自然等等。作为营销从业者，理应“友善”对待顾客。假使营销人员凭借精深的专业知识、高尚的道德操守、设身处地为顾客着想的态度与顾客建立了“友善关系”，“关系营销”的状态无疑已经实现了。而“关系营销”恰恰是现代市场营销观念的一种。

3.3内容验收与课后总结

授课完成之后，需要对学生的学习效果进行检验。可以布置一些开放式的问题，比如“结合营销观念的知识，谈谈未来如何从事汽车营销工作”。答案不是固定的，希望同学通过深度思考，在掌握汽车营销理论的基础上，未来能够在正确营销观念的指引下从事汽车营销相关工作。对答案出现较大偏差的学生，需要从多方面查找原因，对问题进行改进和完善，不断探索理论知识与思政元素更优的融合方式，逐步提升“汽车市场营销”课程思政的教学效果[5]。

参考文献：

[1]李峰，马靖忠，张嘉威，等.市场营销学课程思政教学改革[J].中国市场，2019(33)：78-79.

[2]范平平，徐望.高校专业教学中课程思政元素挖掘与教学设计探究：以《市场营销》课程为例[J].内江科技，2020，41(4)：133-134.

[3]孟庆楠，郑君.基于“课程思政”的高校课程转化：价值、目标与路径[J].北华大学学报(社会科学版)，2018，19(3)：139-145.

[4]于桂花.“课程思政”教学实践路径探析[J].教育理论与实践，2020，40(15)：27-29.

营销课程总结范文篇9

关键词：创新能力；营销策划；角色扮演

为了提升企业在市场中的核心竞争力，企业对营销策划人才的需求也在提高。高职市场营销策划课程的教学目的是培养能够根据企业的营销目标进行产品设计、生产、服务项目进行策划的人才，满足消费者的需求，并提升企业的竞争力。基于企业对创新能力的需求，高职院校需要加强营销策划教学改革，使营销策划课程讲授与市场需求无缝对接，培养社会需要的优秀营销策划人才。

一、基于创新能力培养的营销策划人才培养的必要性

营销策划课程是高职院校市场营销专业的专业核心课程，主要内容是新产品上市策划、公关策划、促销策划、广告策划等。创新能力培养的目的是使人才进入企业后能制定适合企业发展的策划方案，提升企业的核心竞争力[1]。营销策划专业人才创新能力的培养是高职院校人才培养的义务，培养目标是帮助营销策划专业人才掌握营销策划技能，使学生在完成专业知识的基础上形成良好的营销策划习惯，制定出符合市场需求的营销策划方案。基于创新能力基础上营销策划人才的培养可以帮助学生开阔视野，拓展思维，使学生在专业知识和职业能力学习的基础上提升营销策划的实践能力，帮助学生更好的就业。

二、基于创新能力培养的营销策划教学改革策略

（一）教学内容的创新。营销策划课程的核心是要求学生系统学习营销策划原理，在掌握基础知识的基础上进行新产品的上市策划、公关策划、促销策划、广告策划等，并对这些策划进行具体实施。基于创新能力培养的营销策划教学改革需要对传统教学过程进行反思，使教学从维持性学习向创新性学习过渡，从单向的灌输学习向师生交流转变，从封闭式学习向开放式学习转变。在信息技术发展的时代，高职院校在进行营销策划课程教学时需要对教学内容进行改革，首先，要根据社会发展规律和市场需求规律在教学中分享最新营销策划成功案例，使教材内容与学生生活及市场需求更加贴近。其次，要对教材内容进行模块化设计，通过基础模块、提升模块、应用模块、实战模块等的设置提升学生对营销环境的分析能力，帮助学生结合网络完成营销策划方案制定、网络营销策划活动的制定、企业新产品的策划及企业促销策划等。最后，教师在教学内容模块规划时需要在每个模块都融入创新能力教育，使创新能力成为营销策划教学的核心，使创新营销策划人才的培养目标得以实现。（二）教学方法的创新。学生创新能力的培养应在确定好营销策划课程模块后根据模块的课程内容进行相应教学方法的选择与创新。在教学过程中发挥教师与学生的双重作用，将传统静态教学变为创新动态教学，让学生动手、动脑、动腿，通过课堂讨论、角色扮演、情景模拟、案例分析、实践调研、小组作业等形式提高学生的课程参与度，使学生在获得专业知识的同时培养创新能力和适应社会发展的实践能力。首先，角色扮演教学法。角色扮演教学法主要是教师根据课程内容在教学时让学生进行不同角色扮演，在进行角色扮演时，企业营销策划人员根据企业需要进行策划方案的撰写，如促销策划和公关策划，通过实际行动在提高学生兴趣的基础上培养学生的创新能力和综合能力[2]。教师在学生策划方案总结时要对学生在方案制定过程中的创新内容及时进行鼓励，帮助学生解决难点问题。角色扮演可以培养学生的判断能力、决策能力、表述能力与分析解决问题的能力。其次，情景模拟教学法。情景模拟是课前教师先对情景进行策划，如营销策划现场的设置。教师可以在课前让学生做好准备，在课上运用之前学习所学知识在课堂上进行角色模拟[3]。在撰写策划方案时，可以通过布置有适当难度的问题，督促学生事先进行资料查阅，以此来培养学生自主学习的能力。再次，问题讨论教学法。问题或案例讨论主要是教师针对营销策划中可能出现的问题或难点组织学生进行研讨，教师也可以组织学生分组分析经典案例，再由小组长进行总结，阐述小组观点。在问题讨论或案例讨论过程中要允许小组成员存在不同意见，也可以让小组之间对不同意见进行辩论，最后由教师进行总结，找到解决问题的关键。

三、结语

经济的快速发展使社会呼唤创新型人才，本文主要探讨在创新能力培养基础上高职院校营销策划教学改革策略，以促进高职院校为社会培养出更多优秀的营销策划创新人才，提升学生在就业中的核心竞争力。

参考文献：

[1]付存军.基于创新能力培养的市场营销学课程教学改革探索[J].学理论,2012(16):240-242.

[2]任华敏.职业导向下市场营销策划课程教学改革[J].教育(文摘版),2016(11):267-268.

营销课程总结范文篇10

关键词：创业教育；营销策划；课程；教学

高职院校在人才培养方面，应立足省情校情，加强创新创业教育课程体系建设，探索建立协同育人机制，通过提高教师创新创业教育能力建设，不断完善了大学生创业就业的相关工作。做为高职院校的教师要增强创业教育的认识，不断总结教学成果，将学生的创业意识、创新精神、创业能力做为创业教育的根本。在《营销策划》课程的教学过程中，通过融入创业教育，可以很好将本课程相关的知识，通过科学运用，对学生未来创业起到很好的指导和推动作用。

一、当前我国高职院校《营销策划》课程教学现状

目前高等职业院校的《营销策划》课程还多停留在传统的理论、案例教学为主的教学形式，理论上更多的是重复《市场营销》课程知识点，有的虽然引入了项目教学方法，但多采取的是仿真项目，先定一个策划项目，然后学生根据项目提供的相关信息来完成策划任务。这样虽然对学生实践能力有一定的帮助，但在实践能力和解决问题的动手能力仍显得欠缺很多，对学生学习的主动性及创新思维、创新能力等的培养上还存在不足。主要原因是教学方法单一，教学手段存在不够丰富，从而对高等职业院校学生学习兴趣的产生严重的制约。针对此问题，在《营销策划》课程的教学过程中，应通过围绕学生营销策划能力提升，在教学方法、教学内容、教学设计等，重视将学生创新能力、实践能力、自主能力不断提高做为教学的突破点，为学生将来的就业、创业提供良好的技能保障。

二、创业教育与高职院校《营销策划》课程的相互关系

（一）创业教育与高职院校《营销策划》课程教学设计要求相一致。在教学过程中，我们也发现，《营销策划》课程在整个学习过程中，相比其他课程而言，有很强的可操作性和系统性。在教学中，通过以学生训练为主导，以营销能力的提升为最终学习目标，这些也与创业教育的要求也十分接近。在对创业项目分析时，也需要学生对项目有很强的风险评估能力和可操作性。在创业教育的实施中，是以学生为自已动手实践为主，教师通过指导来降低创业项目的风险。（二）创业教育与高职院校《营销策划》课程教学互为补充。我们都知道创业的成功与否，与创业的策划能力关系密切。而《营销策划》课程教学内容在这方面，为创业教育提供良好的理论基础和实践能力。而通过创业教育，也可以为《营销策划》课程的实践活动提供很好的载体，通过对项目的评估，策划实施，也为课程提供了很好的实战平台，进一步对学生学习此课程的理论知识进行检验，加深学生对教学内容的认识。（三）创业教育与高职院校《营销策划》课程教学的要求相一致。《营销策划》课程要求策划人要具有良好创新思维能力，才能使得策划方案更具有创意，也能打动更多的受众。创业教育也要求学生有具有强烈创新意识，二者的要求有很大的共性和一致性。

三、创业教育融入《营销策划》课程教学的方法

（一）提高学生对《营销策划》课程认识，对创业中营销策划重要性有更深刻的理解，也使学生在市场意识得到提升，对市场机遇的洞察力敏感性进一步增加。在本课程有限的教学时间，通过在丰富的教学手段的运用，将营销策划思维的系统性更好的体现出，使学生对市场的认识也更加深刻，进而有利于学生创业就业能力。（二）为了使创业教育更好实施，需要提升《营销策划》课程在专业教学中所占比重。针对不同专业的学生群体，在进行《营销策划》课程教学设计时，应有所区别。针对财经类专业的学生，增加本课程学时数，有创业计划和兴趣同学，教师在教学过程中，可将营销策划知识进一步拓展，从而更为学生创业就业意识和能力提升提供服务。（三）以创业项目为载体设计教学情境。以创业项目来设立教学情景，通过综合运用不同的策划方案和创意，对比不同方案对创业项目是否成功的影响进行分析。有条件的情况，可以让学生进行市场调研，来进一步加深对于不同方案和创意的优劣评估。同一创业项目，在课程教学进度的不同时期，分别由学生为主导来开展方案的策划工作，体会各种不同策划理论知识的运用。（四）以创业计划步骤为环节来设计教学任务。一个好的创业项目载体是不够，还需要将此项目进一步分解也一个个策划活动或方案。而《营销策划》课程的教学，也在需要设计一个个与教学内容相关的策划活动，最终完成整个课程的教学内容。就目前的营销策划课程教学来看，营销策划活动内容包含很多，但仍以市场营销的内容为结构主线。在对创业教育的引入后，可以通过对创业计划书的完成为主线来创立课程教学内容。（五）以学生为行动主体来组织教学。创业教育和《营销策划》课程教学设计理念有很多相同之处，二者都是以实战性、可操作性、创新性、学生为主体来开展的。因此，《营销策划》课程教学中，应通过任务驱动来完成相关的教学任务。通过对教学过程细化，可以分解成六个步骤：提出任务；学生对任务进行分析和归纳；对完成任务所需要的相关资料和信息进行搜集；按分析或方案思路来完成任务；提交任务结果；任务评价。在这个过程中，教师只是处于指引和考核评价的角色，学生则是行动和主导的角色。为了使任务更好的得到完成，可以通过运用头脑风暴法、角色扮演法、讨论法、游戏法、练习法等教学方法，让学生更好的理解领会任务要求，从而更好的完成教学所需要达成的目标。

四、结束语

做好高职院校创业教育，不仅要扩大优质教育资源的总量和覆盖面，还通过进一步提升专业建设水平，来推动优质学校建设。另一方面，在创业教育中，通过用信息技术来改造传统教学，增强院校办学活力。

作者:胡敏 单位:湖南工业职业技术学院

参考文献：

[1]王卫红.营销策划教学创新技能与策略探讨[J].嘉应学院学报(哲学社会科学),2010(1).

[2]朱华锋.建立营销策划课程独立内容体系的探讨[J].华东经济管理,2010(24).