药学学位论文范文10篇

药学学位论文范文篇1

关键词：中药学；专业学位；人才培养

随着国内中医药行业的不断升级，业内对中药学硕士专业学位研究生（以下简称“中药学专硕”）的需求和能力要求逐渐提高。吉林省有着丰富的中药材资源，近年来中医药产业发展迅速，中药学专硕供求矛盾更加突出。C中医药大学作为省内培养中药学专硕的主要单位，是提升中药学专硕的人才培养质量的主体。因此，科学分析中药学专硕培养现状，针对培养过程中出现的问题，提出相应的对策，在实践中提高中药学专硕人才培养质量，对于地方中医药产业的发展，具有重要的意义。

1高等中医药院校中药学专硕培养现状分析

1.1培养目标及特色

C中医药大学中药学专硕培养主要依托于C中医药大学中药学学科，C中医药大学中药学学科是吉林省首批重点学科，2003年获批博士一级学科学位授予权，2010年获得中药学硕士专业学位授予权，2018年被列为“吉林省特色高水平学科一流学科”，2019年软科中国最好学科排名中，中药学学科在54所高校中，排名第10，进入前19%。中药学学科在深化服务地方中药产业发展与乡村振兴，加快省内中药资源产业高质量发展，推动地方中医药法规体系建设，打造道地中药材优质品牌等方面做出了突出的贡献。中药学专业学位旨在培养掌握中药学学科相关理论和实践技能，胜任中药生产、质量评价与控制、新药研发、药品流通、中药炮制和鉴定、临床及社会服务等工作的高层次、应用型中药学专门人才。坚持“传承精华，守正创新”服务区域经济和社会发展，以吉林省中药材产业需求为导向，将岗位所需倒挂融合进培养方向与培养方案中，积极调研并紧密结合社会需求。近些年来，为省内外中医药行业，培养了一批实践能力突出，适应岗位要求的中药学专硕。C中医药大学中药学专硕培养采取项目引导原则，共分4个方向，为中药制药技术方向、中药分析与检验方法方向、中药资源与鉴定方向、中药健康产品研究与开发方向。校内导师和校外导师将学生纳入自己的研究计划当中，学生入学后在导师指导下按照本学科培养方案要求制定个人培养计划，以研究方向为引导，以课程学习为基础，教学方式采用课程讲授、案例研讨和专业实践等多种形式，聘请有丰富实践经验的专家参与教学，教学方式注重教师讲授与学生研讨、实践、案例教学的有机结合。根据学生研究方向不同，将学生安排到药品生产企业、临床医院、药品检验所等单位，进行为期不少于12个月实践教学。

1.2课程教学

中药学专硕课程体系建设主要围绕四个培养方向展开，专业学位课程强化以学生为中心的培养理念，以学生掌握学科必备知识与技能，毕业后能够适应产业发展与服务地方经济为培养目标。学科将理论课压缩到第一学期，使学生更早进入课题组，突出在真实环境中加强实践能力的培养；建立模块化课程体系，丰富选修课数量与内涵，注重应用能力和职业能力相衔接，并提前设计联系实践地点，提前与实践基地沟通；将理论课时减少至28学时，突出不同学科差异，培养多类型人才；开展虚拟仿真、整合课程等多种教学手段，激发学生学习兴趣；整合校外优质资源，邀请知名药品生产企业高级技术人员通过线上、线下模式为学生授课，讲授企业实际需求与要求，为中药学专硕发展把握方向。课程中加入中药学进展及各方向最新研究成果介绍，尤其是注重大健康产业及吉林省中医药产业发展趋势，通过调整课程体系迅速响应行业发展最新动态。

1.3实践教学

实践性是中药学专硕教育的显著特征。实践教学既是中药学专硕教育的重点，也是其难点。中药学专硕实践能力培养主要依托于双导师制，即校外导师主要负责研究生的实践能力培养、课题实施、学位论文实践部分指导等，校内导师和校外导师共同制定研究生的培养计划、为研究生提供完成课题所需的研究经费、对研究生的课题和学位论文负责。实践中注重科学技术向生产力转化的衔接，实现社会优质资源的最佳配置，强调论文选题与研究方向及相关产业相结合原则，全面提升研究生的专业实践水平和创新能力。不断加强实践过程管理，高等中医药院校与企业共同制定中药学专硕实践的评价标准，确保其符合中医药行业的实际情况，并能如实反映中药学专硕的真实能力。

2高等中医药院校中药学专硕培养中存在的问题

2.1双导师制衔接缺失

双导师制是中药学专硕培养过程的一大特色，双导师制的实施效果直接影响到中药学专硕的培养质量。目前，双导师制在各高等中医药院校中药学专硕培养中广泛实施。在中药学专硕培养过程中，发现校内导师普遍欠缺生产一线的工作思维和经验，存在专业实践教学能力不足、联系实际应用不强的现象。校外导师缺少指导中药学专硕的经验，同时也受到核心工艺保密等限制。在中药学专硕培养过程中，校内外导师之间依然缺少足够的沟通。除了共同指导中药学专硕的工作外，校内外导师还分别承担着教学、科研或生产的工作，校内外导师缺少沟通交流的机会。校内外导师互动次数不多，进而引发的交流不顺畅的问题，将使得在中药学专硕培养中无法充分发挥双导师制在人才培养中的优势[1]。

2.2课程设置实践性不强

课程学习是中药学专硕掌握中药学知识和提高实践能力的基础，对于中药学专硕而言，课程学习的情况将直接影响中药学专硕实践环节的进行。课程结构目前主要包括三个方面：1）学位课程，包括专业课、专业基础课和公共必修课。2）非学位课，包括必修课和选修课。3）专业实践教学，包括校内外学术活动和实践活动。中药学专硕理论教学的教学方法比较传统，大多还以讲授为主，对专业实践环节的影响不显著。目前，中药学专硕教学课程主要存在以下问题：课程设置与学术型硕士课程的区分度不大，课程内容更新不缺少案例库的开发和应用，课程内容与专业实践环节关联度不高，导致学生学习兴趣不高，缺少实践动手能力[2]。在授课过程中，教学理念相对陈旧，课堂上缺少创造性。

2.3校企合作不够深入

高等中医药院校和企业（包括医院、药检所等）是中医药产业中重要的组成部分，双方的合作由来已久，但随着中医药领域的不断发展，其中的局限性日益凸显。有些仅限于联合培养中药学专硕，或是限于联合申报纵向科研项目、完成横向课题研究，合作模式比较单一，导致在教育资源、科研力量等方面协调性和积极性较差，存在高等中医药院校在人才培养和企业需求脱节的情况。企业在中药学专硕招生、制定人才培养方案、编写教材和设计课程内容等环节中，参与程度不高，导致中药学专硕在前期培养过程中，有过于偏好学术的倾向。

3高等中医药院校中药学专硕培养的对策

3.1建全校内外导师交流平台

在中药学专硕的培养过程中，校内外导师应该各司其责，实现优势互补、共同完成中药学专硕人才的培养目标，不断提高中药学专硕解决实际问题的能力。校内外导师合作培养中药学专硕，应该采取更加灵活的合作方式，既可以以校内导师为主，校外导师为辅，通过完成纵向课题等形式，解决行业内问题，也可以以校外导师为主，校内导师为辅，通过解决生产实际问题，并进行理论总结，完成学位论文。同时，高等中医药院校应该积极为校内外导师提供交流的环境和机会，如举办学术研讨会、校企座谈等活动，激励校内导师走出高校，邀请校外导师走进高校。聚焦学科研究方向，围绕上市和在研中药共同开发合作课题，一共攻克中药生产、质控等方面的瓶颈与难题。

3.2丰富案例库教学

以满足学生实践能力和企业生产需求为目标，找准中药学专硕的发展重点和研究领域，不断优化课程体系，专业理论授课核心内容应为：1）中药材相关质量标准的制定与修订；2）中药有效活性成分的提取、分离技术应用；3）中药健康产业及中药资源分布情况；4）现代数据分析技术。特别是重视中药学专硕主干课程的案例库建设，要依托中药学学科优势和地方中医药产业特点，围绕药品生产、研发、管理等各个环节，通过凝练产业需求提炼实践工作中必须掌握的技能，编写及应用案例库。案例的设计应该能够激发学生对中医药产业的兴趣，使学生产生解决实际问题的好奇心，引导学生主动思考，为进入到实践环节，提供必要的知识储备。同时，逐步增加对案例库建设的经费支持，在学科绩效考核中，将案例教学设为考核指标之一。在教学实践中不断完善案例库内容，既服务于中药学专硕人才的培养，也推动学科科研成果转化，解决产业与行业关键问题，更好地服务吉林省医药产业。

3.3推动校企全面合作

高等中医药院校与企业（包括医院、药检所等）的合作要进一步深化，从中医药行业的需求和岗位胜任力入手，从制定人才培养方案和专业实践大纲着手，不断优化中药学专硕培养体系。邀请校外专家共同开发突出实用性的中药学专硕教材，同时，邀请更多的行业专家进行理论课程授课，培养中药学专硕解决实际问题的意识。依托校企深度合作，在学位论文的选题与研究过程中，确保学位论文紧密结合中药学及相关领域科技转化、药品研发、注册与申报、生产与技改、推广与流通、药学服务及药品监管等实际问题。以学位论文为载体，解决生产一线问题，培育学生的代表性应用性成果。积极打造校企联盟，加速高等中医药院校与企业的各种资源，尤其是知识资源的互相流动，促进双方的共同发展[3]。

4小结

高等中医药院校肩负着培养中药学专硕人才的重任，一方面要不断提高对中药学专硕人才培养的重视程度，做好顶层设计。另一方面，逐步完善校内导师和校外导师的沟通机制，高等中医药院校与企业的协同机制，共同开发优质的案例库资源，培育代表性应用性成果，为国家和地方中医药产业输送更多具有解决实际问题的应用型高级中药学专业人才，助力国家和地方经济和社会发展。

参考文献：

［1］钟海艺,唐云丽.中药学专业学位硕士研究生双导师制探索与思考[J].山东化工,2020,49(8):213-214.

［2］付小梅,裴建国,吴志瑰,等.“中药鉴定学”案例库建设及教学应用研究[J].科教导刊(上旬刊),2019(1):124-125.

药学学位论文范文篇2

关键词：中药学；学术学位硕士；专业学位硕士；人才培养

凡是以培养研究型人才，主要服务于科研和教学，或为继续攻读博士学位做准备为目的的学位类型，一般被称为学术学位；专业学位硕士则是培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才，以此来满足社会特定职业领域的需要。即前者强调学术研究，后者强调实践技能。在《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》（2010年）中，国务院学位委员会提出了研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略[1]。同年，国务院学位委员会通过会议决定设置中药学硕士专业学位，旨在培养具有较强的实践能力和创新精神，能结合实际工作发现问题、提出问题、分析和解决问题，胜任中药生产、质量评价与控制、新药研发、注册申请、流通管理、合理使用、临床及社会服务等工作的高层次、应用型中药学专门人才[2]。从此中药学高层次培养模式进入了一个新阶段，目前我国专业学位与相应的学术学位处于同一层次，已基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士3个学位层次并存的专业学位教育体系。湖北是著名医药学家李时珍的故乡，湖北省拥有深厚的中医药历史文化底蕴和丰富的中药资源，并拥有很多著名的药企和中医院，因此湖北省对中药学高层次的人才需求十分旺盛，而湖北中医药大学作为湖北省惟一一所中医药类院校，对于中药学研究生的培养极其重视。本文以湖北中医药大学为例，积极研究和探索了现有中药学硕士的培养模式及改革，以期不断为湖北中医药大学培养高层次的中药学人才，提升湖北中医药大学中药学硕士的素质，同时为其他兄弟院校更好地培养中药硕士提供借鉴[3]。

1中药学学术学位硕士与专业学位硕士的主要区别

1.1人才培养目标不同

首先，中药学学术学位硕士和专业学位硕士最大的区别是二者在人才培养目标上的不同。学术学位硕士更注重学术研究，培养目标是使学生通过理论和实践课程学习，把握学术动态前沿，着重提升科研能力和学术水平。而专业学位硕士则强调实践技能、突出职业导向，培养目标是使学生通过熟练运用中药学专业知识，重在提升在中药产业及应用各领域工作中发现问题、解决问题的职业能力。简而言之，在素质结构方面，学术和专业学位硕士分别更注重科学家精神和实干家精神的培养。在专业知识结构方面，前者是开展基础性研究，研究成果侧重体现理论创新、提供理论依据等学术价值，后者则以应用性研究，研究成果侧重体现技术创新、开发研究新产品等应用价值。

1.2培养方式方法不同

以湖北中医药大学药学院为例，学术学位研究生培养采用研究生处、二级学院、学位点共同管理，以院校专业知识教育为主导，导师全面负责的方式，课程设置包括公共必修课、专业学位课、选修课、专业课和技能考核，以此使学生构建起本学科知识体系的框架。学术学位的学位论文常为基础性研究，要求有创造性和理论性，能够在论文中体现新理论，新思路，新方法，提出新发现，解决新问题。而专业学位研究生培养则采取实践基地职业教育为主导，校企合作的“双导师制”培养方式，理论课程教育在校内完成，实践环节到产业部门实施，所选的课题要注重实用性、创新性及服务于社会的实际需求。专业学位的论文更侧重应用型研究，在论文中应突出创新性和实用性，能够运用所学的知识，独立地分析和解决问题，体现出一定的实践能力，从而能够与该行业紧密结合，与该行业无缝对接。

1.3学习要求不同

学术学位硕士应遵循课程学习与科研并重的原则，而专业学位硕士则应遵循课程学习与专业实践相结合的原则。前者要求能够掌握本专业的知识与技能，具备一定的外语水平，能够阅读本专业相关的外文文献，掌握本专业的科学前沿动态，同时具有一定的科研思维，尽可能独立地设计自己的实验课题，独立思考问题和解决问题，而且能够肩负起本专业相关教学任务。而后者则要求在熟练掌握本专业知识后，能够运用到实际工作中，在“双导师制”的培养方式下能够按照校外导师的要求完成相应的任务，具备将科研成果转化的能力，能胜任药物生产、质量评价与控制、新药研发、药品注册、流通管理、合理使用、临床及社会服务等工作，能够实现与该行业的无缝连接[4]。

1.4就业方向不同

学术学位毕业生就业方向多为与科研相关的工作，如继续攻读博士学位，去高校任职从事中药学相关的教学任务，或者去科研单位进行科研工作。而专业学位则是去药企从事产品开发、生产、质检、销售、管理等工作，或者去医院药剂科、药房等部门工作。

2中药学学术学位硕士与专业学位硕士培养现状

中药学学术学位硕士的培养模式经过多年来的探索，其培养体系已经相对成熟。而中药学专业学位硕士起步较晚，与学术学位硕士相比体系并不成熟，没有可以借鉴的培养模式。但是现在这2种培养方式并没有显著的差异，以湖北中医药大学为例，专业学位硕士的课程多是参考学术型研究生的课程，课程并没有突出职业导向，应用性实践性不足；其次是专业学位硕士培养方式的“双导师制”不够完善，导师队伍缺乏健全的管理机制，且导师录取专业型硕士的积极性不高；而且专业学位硕士培养规模较小。以上这些导致了社会和研究生对该学位的认可度较低，师资力量和生源不足。同时，对专业学位硕士的评价体系过于单一，没有职业药师资格证书获取制度，缺乏一个科学、客观、公正的职业指向性较强的评价体系[5]。

3中药学学术学位硕士与专业学位硕士培养改革

3.1学术学位硕士的改革

（1）应尽可能多地设置交叉学科课程，增加课程的丰富性，教师也应及时根据最新动态研究进展更新课件与讲义。（2）将单一的导师制度变成导师组制度，这样有利于信息的交换与学生知识面的扩展，也有利于各导师之间资源和技术共享，增加团队的合作精神[6]。（3）增加学术交流活动以及实验仪器设备操作及新技术、高水平论文撰写等科研技能培训，能够让学生充分把握学习的机会，开阔学生学术视野，增加学生的科研创新能力。（4）引入多元化指标构建学术型硕士的质量评价体系，既要评价的数量、级别、参与课题数量等内部指标，也要评价研究生社会服务、就业质量、雇主评价等外部指标。评价指标应侧重学生的科研能力，学术学位学分以课程学分和科研活动学分为主，以此判断学生能否适合医药科研、教学相关工作。

3.2专业学位硕士的改革

（1）对于专业学位硕士招生要加大宣传力度，认识到设置该专业学位是出于中药学学科本身的发展需要，也是适应国内外专门人才培养的需要，增强社会与师生对该专业学位硕士的认可度。（2）扩大招生规模，确保产、学、研实践基地和师资配备充足，并不断完善“双导师责任制”；理论课程设置应以职业需求、实际应用为导向，以提高应用知识水平和解决问题能力为核心，要充分体现专业学位与学术学位的差异。（3）还需要实现专业学位与国家执业中药（药）师资格的挂钩，推进国际中药职业标准化资格认定。（4）构建专业型硕士相关的质量评价体系，评价指标应侧重学生的专业知识应用能力，专业学位学分以课程学分和实践活动学分为主，以此判断学生能否适合医药产业相关工作。

4展望

随着中药现代化研究与产业化不断发展，2种培养类别均有不可取代的地位和作用。在培养过程中应不断地总结与探索，不断地完善人才培养方案，优化人才培养模式，以期能够培养出更多优秀的中药学学术型和应用型人才，提升为中医药服务的能力，促进中医药事业繁荣发展。

参考文献

[1]国务院学位委员会.硕士、博士专业学位发展总体方案、硕士博士专业学位设置与授权审核办法[EB/OL].（2010-9-18）[2020-11-02].

[2]国务院学位委员会.关于印发金融硕士等19种硕士专业学位设置方案的通知[J].中国资产评估，2010（8）：44-45.

[3]胡玲琳.学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较[J].学位与研究生教育，2006（4）：22-26.

[4]高洁，张庆芝，章涤凡.中药学学术学位硕士和专业学位硕士的区别及现状分析[J].科教文汇（下旬刊），2014（12）：77-78.

[5]洪煜，钟秉林，赵应生，等.我国研究生教育制度的历史沿革、现存问题与改革方向[J].中国高教研究，2012（7）：41-46.

药学学位论文范文篇3

普通高等学校高考招生专业目录(本科)中的医药院校，登陆每个院校网站，得到所需数据;若网站上无法获得，再联系院校研究生院或咨询院校与专业相关的专家。调研过程中同时

查阅《中国药学年鉴》(2007－2011版)、教育部网站、卫生部网站、卫生部医院管理研究所药事管理研究部/中国医院管理协会药事管理专业委员会网站，汇总截止2013年5月我国批准设立临床药学专业以及自主设置临床药学方向的院校，逐一登陆高校网站查询以及与针对相关专家进行访谈收集资料和数据，进而统计分析。经调研，截止2013年5月我国设置临床药学专业或开设临床药学专业方向本科教育的全日制高校一共有35所(北京大学和山东大学的临床药学专业为长学制，学生在本科阶段的培养与其他药学专业基本相似，直到进入研究生阶段时才开始临床药学专业的培养，因此将这两所高校纳入临床药学研究生培养部分的研究)，占全国开设药学专业本科高校总数的22%左右。这个比例与目前Pharm．D培养占药学教育总规模的90%以上的美国相比，有较大差距，其临床药学专业/方向设置的具体情况见表1(表中审批时间为教育部备案认可后公告的时间。“—”表示未经教育部审批备案，由院校自主开设的临床药学方向)。

1．1高校类型招收本科临床药学专业或方向的高等院校中，医科院校有24所，综合性大学有6所，药科院校有3所，还有2所中医院校。这与临床药学教育需要与医学紧密结合，进行临床实践有关;同时，也体现了其作为综合性学科的特征。中医院校的开设，也意味着临床药学也开始逐渐涉足中医领域。

1．2批准专业设置时间根据国家教育部2012年对我国本科专业设置的调整，临床药学成为近年来国家人才培养特殊需求的特设专业，也是国家控制布点的62种专业之一［1］。上述高校中，24所高校的临床药学专业是经国家教育部备案或审批同意设置的，其余11所高校为药学专业(临床药学方向)、2所为临床医学专业(临床药学方向)。开设临床药学专业/方向的高校数量从2006年教育部恢复临床药学专业设置开始，以每年1所到每年6所的速度增加，这不仅与近40年来对我国对临床药学学科的宣传及国外临床药学学科发展有关，更与卫生部于2002年1月颁布的《医疗机构药事管理暂行规定》密切相关，该《暂行规定》第10条规定:“药学部门要建立以病人为中心的药学工作模式，开展以合理用药为核心的临床药学工作，参与临床疾病诊断、治疗，提供药学技术服务，提高医疗质量。”第17条首次提出要“逐步建立临床药师制”，并规定了临床药师7条职责。为落实上述规定，卫生部从2003年起召开了一系列专家研讨会，积极为临床药师制体系建设作思想和组织准备，在此基础上，卫生部于2005年发文开展临床药师培训试点工作，2007年又发文开始实施临床药师制试点工作。医疗机构临床药师制体系建设的实施促使药学教育重点的全面转变，而这种转变及发展趋势也得到了多数医药学专业人士的认可。

1．3地区分布这31所高校分布在我国19个省市。安徽省2所、北京市2所、福建省1所、广东省1所、广西省1所、河北省1所、黑龙江省2所、湖北省1所、吉林省2所、江苏省5所、江西省1所、辽宁省3所、山东省2所、陕西省1所、四川省2所、天津市1所、云南省1所、浙江省1所，内蒙古1所、贵州省1所以及重庆市1所。从分布上看，我国一半以上的省、市地区都有设置临床药学专业/方向的高校，但地区分布与发展仍有较大差异，特别是西北五省仅有1所高校设置了临床药学方向。

1．4学制与学位根据各高校网站截止2013年5月的专业介绍，可以把临床药学专业/方向的学制设置分为普通学制(5年及以下)和长学制(6年及以上)两类。但由于长学制临床药学教育前期与普通药学教育课程基本相同，直到后期才进行专业划分，因此长学制的临床药学教育纳入研究生教育讨论。由表1可知，我国的临床药学本科教育多为4～5年。这不同于美国、日本等国家全面实施Pharm．D长学制专业教育，我国目前仍然以普通学制的临床药学培养模式为主。学位授予方面，完成长学制培养可授予医学硕士或理学硕士学位;完成普通学制培养可授予医学学士或理学学士学位，其中以理学学士占绝对多数。

1．5招生与就业招生就业方面，近几年来临床药学专业招生人数总体呈上升趋势。据文献报道，2006－2010年临床药学专业/方向共计划招收学生共约1370人，具体人数见表2。然而，临床药学专业招生仍然存在地域缺陷:以新疆自治区为例，从2006年至2011年，未见有学校向新疆考生提供临床药学本科专业名额。根据《中国药学年鉴》2007－2010版的统计，临床药学专业学生就业情况较好，达到100%，就业去向以医疗单位为主。依照2011年《医疗机构药事管理规定》对医院临床药师配备数量的要求［6］:三级医院不得少于5名、二级医院不得少于3名，平均按4名计算;而截止2012年7月底，我国现有二、三级公立医院8059所［7］，粗略估计，目前全国至少需要临床药师32236名。显然，临床药师人才培养的数量远不能满足现实需求。

1．6培养方案关于临床药学本科培养方案，各个院校存在一些共性课程。虽然课程分类名目的说法各异，例如公共基础课、学科基础核心课、专业课、主干课、实践课、毕业实习等，但总体来说理论以及实践课程两大类，具体见表3。从教学学时角度来看，各院校相对以前的药学专业课程设置上缩短了化学课程的教学，其中比重最轻的是中国医科大学占总教学学时的1/10，小于所有课程;其余大部分院校化学基础课程比重均在所有课程1/4左右［8］。调查显示，各院校针对临床药学专业都逐渐增加了部分医学课程，但事实上，临床药学专业并不是医学和药学的简单相加，原有的药学课程与部分针对临床医学的医学课程不能简单组合成临床药学教育的内涵与教学内容，四川大学华西药学院就针对临床药学学科特点设置了更能体现以患者为中心的药学服务的专业课程(具体见表3中加粗字体的部分)。临床实践多在教学学年的倒数第2年进行，即四年制在5，6学期，五年制在7，8学期较为普遍。平均总学时数多在30个学时以上，也有少部分院校仅进行10个学时以下的临床实践课程［8］。

2临床药学研究生教育

本部分调研，通过查询中国研究生信息网(国家研究生报名和调剂指定网站)，检索招生简章栏目下所有的医药院校;登陆每个院校网站，得到所需数据;若网站上无法获得，再联系院校研究生院或咨询院校与专业相关的专家。

2．1临床药学硕士研究生教育截止2013年5月我国一共有35所高等院校招收临床药学专业/方向硕士，分布在全国23个省市自治区。其中有6个招生单位设有教育部批准的临床药学硕士点，其余24所是在其他专业下设置临床药学方向，具体招生情况见表4(“—”表示因研究条件限制，数据暂缺)。由表4可见，临床药学专业/方向的招生单位以医药学院校为主、也有综合性大学和中医药大学。其中，将临床药学专业/方向设置在招生单位的药学和医学院、系的比例相当，也有1所招生单位在其基础医学院设置了临床药学方向，这与临床药学为综合性应用学科的特点不无关系。20所有临床药学方向的招生单位，多将其设置在药理学、药剂学、药学专业硕士以及药物分析学专业下，也有设在中药学、老年医学专业下。目前，全国具有临床药学专业/方向硕士招生资格的导师约140名(一名导师在多个高校招生的情况已排除)，师生比例初步估计基本达到1∶1。各校招生目录标识的研究方向情况具体见图1。学位方面，完成临床药学硕士学业可授予医学硕士、理学硕士以及药学硕士3种学位，其中医学硕士和理学硕士为科学学位。众所周知，科学学位的获得要求研究生必须进行具有一定理论性、创新性的科研课题研究，并通过严格的硕士论文答辩。而临床药学工作则要求学生拥有相当的临床用药方面的知识与技能，对临床实践要求较多，过多的科研课题研究势必占用临床实践的时间。因此，临床药学专业硕士培养满足临床实践的需要，是临床药学硕士研究生培养需要认真思考的问题。

2．2临床药学博士研究生教育我国临床药学博士教育始于21世纪初，前华西医科大学、前上海医科大学、第二军医大学等高校成为我国最早的临床药学博士学位授予点，这意味着临床药学教育从学士、硕士和博士三级学位完整体系的确立。从2008年至今，我国一直保持有5个临床药学博士点，分别设立在四川大学、复旦大学、中国药科大学、沈阳药科大学和第二军医大学。共有博士生导师14位，平均每年累计招生名额为6名。这5所院校都遵循我国统一的博士招生模式，将取得硕士学位作为博士招生的入学条件，除了对同等学力硕士考生有发表文章的要求外，都无明确硕士阶段成绩以及相关工作经验的要求。截止2012年，我国目前仍在招生的临床药学博士生导师平均年龄52岁，其中45岁及以下的青年导师的比例为13．3%，45～59岁的比例为73．3%，60岁以上的导师占13．3%，可见临床药学博士生导师的年轻化优势比较明显。在临床药学博士生导师队伍里，绝大多数人(约66．7%)拥有博士学历，这顺应了临床药学教育不断成熟和发展的同时，对高层次、高素质的博士教育师资队伍的需求。导师队伍的专业背景在一定程度上会对学科的内涵和外延产生一定的影响，特别是在临床药学这个融合药学、医学以及社会科学等多方面知识的综合性学科，需要借鉴多元化的知识体系来指导临床实践，同时影响学生的综合能力和发散思维。从导师的专业背景来看，临床药学博士生导师分属药学和医学两个领域，且医学专业背景的导师均为兼职，这样的专业背景相较临床药学服务对高层次人才的要求仍存在一定的偏差。同时，我国临床药学博士培养采用了单一导师负责制，不同于美国Pharm．D培养所采用的集体负责制，这使得导师个人的专业领域对临床药学博士能否真正进行临床药学专业领域研究有很大的影响。我国临床药学博士培养方向主要涉及四个方面:药物临床应用、药动学研究、药学基础以及药品政策与监管。这些方向基本涵盖了临床药学专业所涉及的内容，特别是在药物临床应用方面的研究方向具体到了疾病的药物治疗评价，不仅与临床专业的紧密结合，也显示了临床药学的特色和不可替代性。发展，也是相关人员需要考虑的问题。

3结论与建议

1树立临床药学学科理念临床药学学科是最具活力的药学领域之一，临床药学的产生和发展完善了药学学科体系，扩展了药学的范畴，促进了药学学科的整体发展。临床药学学科作为研究与实践药物合理使用的综合性应用技术学科，需要涉及临床药学教育的卫生行政管理者、教育教学管理者、教学人员以及学生等，都能树立成熟的临床药学学科理念，从学科的目标体系(如人才标准、教学效果)、工具体系(如教学内容、教学方法)以及应用体系(如学生的职业发展)的角度思考自己在临床药学教育体系构建中应该承担的责任和义务。

2优化临床药学教学内容随着医学的发展，疾病的改变，以及人们对临床药学认识的改变，临床药学学科建设需要不断探索临床药师工作的专业特色、探索临床药学教育的专业特色。临床药学应该具有显著地专业特色，不是临床医学和药学的简单相加。应当针对药学服务的终极目标，构建以患者为中心的临床药学课程体系。这种以患者为中心，不仅仅是以患者的疾病状况为中心。同时，应该考虑到患者作为社会人，其认知水平、经济能力、家庭背景等具体情况，而提供一种个体化、易于被患者接受的临床药学服务。

3重视实践教学的效果临床药学的学校教育中，药学服务实践环节教学是目前最薄弱的环节之一，加强实践环节教学工作已经成为临床药学人才培养亟待解决的重大课题。目前，在强化学校与临床实践机构的结合，建设临床实践基地，为临床药学学生提供临床相关课程见习、实习和毕业实习的教学条件，师资的培养方面以及淡化毕业论文中学术研究的要求，都已经有了一定的进展。但是，如何具体衡量这些进展是有效性，使这种实践教学措施流于形式;或者说，怎样评价临床药学实践教学的效果，并且以此促进未来的。

4关注由学生到临床用药实践者的角色转变，重视毕业后教育事实上，无论从知识水平还是执业资格来说，临床药学学校教育并不能完成直接参与临床实践，毕业后教育则是实现由学生到临床用药实践者的角色转变不可或缺的环节。因此，不能将临床药学教育仅仅看作是学校教育，相关人士更应该重视临床药学毕业后教育，以专科临床药师培养为目标，坚持临床途径，通过临床实践，将教育获得的知识转化为临床药物应用的技能。

5关注学科带头人的培养具有扎实的临床药学系统理论知识和临床药物治疗实践技能的学科带头人培养，是学科建设的重要内容，临床药学研究生教育则是培养临床药学高层次人才及学科带头人、确保临床药学学科梯队建设的有效途径。临床药学研究生培养应定位于专业学位培养模式，从培养目标、课程设置、导师指导方式以及学位论文评价标准等方面具体细化临床药学专业学位培养的路径与思路，以便有针对性地培养临床药学学科带头人。

6构建合理的临床药学教育体系各级、各类临床药学教育相互联系的要素要形成有序的组合，以构建合理的临床药学教育体系。虽然，本研究主要探讨的是临床药学学校教育，但仍然不能忽略临床药学毕业后教育。临床药学本科教育为人才培养打下坚实的基础;研究生教育则在此之上培养出更具创新力和领导力的临床药学学科带头人;毕业后教育是学校教育的毕业学生成长为专业的临床药师不可缺少的重要环节，继续教育则为临床药师提供了不断提高、终身参与有组织学习的机会。只有一个完整的、全面的、开放的教育体系能够充分开发利用潜在的教育资源，不断提高临床药师素质与水平以适应社会发展的需要。

药学学位论文范文篇4

1我校临床药学研究生教育现状

我校于2013年开展了临床药学研究生教育，学制学位：三年学制、毕业后授予理学硕士学位；培养方式：采用理论学习、教学实践与科学研究相结合，集中授课与个人自学相结合，导师指导与学科集体培养相结合，在教研室领导下组成以导师为组长的指导小组对研究生政治思想、业务水平及独立工作能力等全面负责，侧重素质和能力培养；培养目标：培养具备临床药学学科基本理论、基本知识和实践技能，同时具备药学、医学及其相关专业基础知识与技能，有良好的职业道德和人际交流能力，能够参与临床药物治疗，从事临床药学实践和教育，掌握科学研究的基本方法和实验技能，具有独立进行课题设计、从事临床药学创新研究的能力，能够在药品临床应用、研究、开发和管理方面从事临床药学工作的高级复合型临床药学人才；研究方向：药物临床应用研究、药物代谢动力学研究、药物应用安全性研究、循证药学研究。课程设置：包括专业基础课程（高等药剂学、医学科研方法学导论、外科学进展、循证医学、肿瘤基础理论、药物分析选论、内科学进展、医学分子生物学、医学信息检索、现代仪器分析实验与技术）和专业课程（临床药理学、专业外语）及公共课、选修课。考核方式：考试、论文答辩。实践教学分为教学实践和临床药学实践，临床药学实践分为初级实践（在门诊药房、住院药房、药库、药检室、制剂室、静脉药物配制中心、临床药学室等部门轮转3个月）、高级实践（在导师和指导小组指导下参与呼吸内科、心血管内科、消化内科、内分泌科、肿瘤科等临床科室轮转5个月）和专科实践（根据个人兴趣选择临床药学某个专业方向进行较深入的专科临床药学实践，时间4个月）。

2我校临床药学研究生教育分析

2.1我校临床药学研究生教育优势我校临床药学研究生教育经历了一个从无到有，逐步发展壮大的过程，成为临床药学人才培养的重要力量：拥有临床药学研究生导师5名，都是从事临床、教学、科研的高级双师双证导师[3]；拥有3家直属大型三甲附属医院及30多家非直属三级教学实践基地，多家实践教学基地同时也是临床药师培训基地，具备临床药学人才培养的丰富经验及优质资源。通过对我校临床药学相关师生广泛调查发现，他们均对招生就业情况评价较为满意，这与“新医改”背景下，公立医院取消药品加成，医院药学服务由原来的“以药品供应为中心”转变到“以病人为中心”[4]以及医疗机构合理用药水平需求、药学从业人员职业发展需求、学生就业背景需求[5]有关；教师队伍、教学质量与效果评价也较为满意，这与我校拥有完善的实践教学基地及较好的教师队伍有关。2.2我校临床药学研究生教育不足美国是临床药学研究生教育的发源地，1957年美国密西根大学药学院的DonaldFrancke教授首次提出六年制Pharm.D.（Doctorofpharmacy）[6]，国外发达国家临床药学研究生教育现己较为成熟，国内临床药学研究生教育起步较晚，中国药科大学是最早（2006年）获批设置临床药学专业的学校，我校的批准时间是2011年。由于我校地处中西部地区，地理位置相对偏僻，学科发展时间短，与国内一流大学及欧美相比，我校临床药学研究生教育尚不成熟：学制学位较为单一，培养方式合理，但很多细节未到位，培养目标是复合型人才，与现代临床药学教育发展方向（服务型临床药学人才[7]）有所偏颇，研究方向较少，需拓宽研究领域，课程设置无特色，在深度和广度上有所欠缺。目前我校临床药学研究生教育还属于科学学位型培养模式，毕业授予理学学位，这与我国还没有独立设置临床药学专业学位有关[6]；以传统教学模式为主，学生大多处于被动学习状态，积极性差，尽管应用了不同的教学方法与手段，但还有待提高；课程设置欠合理，教材实用性较差；见、实习安排不尽合理，临床药学实践范围较窄，时间短，偏重于药学研究、实验室监测、药品不良反应监测以及用药咨询，而临床用药决策参与较少，不能适应现阶段医院药学、社区药学领域对临床药学人才的需求[8]；考核方式较为单一尚需修善，教师、学生国际合作交流机会少，很难跟上学科前沿。

3建议

药学学位论文范文篇5

本文作者：周春阳工作单位：川北医学院药学院

学生来源在美国，药学专业招生的基本模式与美国大学的招生模式一致，药学专业要求高、难度大、竞争激励，录取比例较低。一般是申请人直接向各药学院提出申请，主要是应届高中毕业生。应届高中毕业生一般只能申请药学预科（Pre-profes-sionalpharmacyprogram），2年后完成规定的课程并达到相应的要求后可直接申请攻读Pharm.D。少数特别优秀的应届高中毕业生可直接申请攻读Pharm.D（ContingentAdmission），但在申请前也要达到已完成药学预科的程度。学生来源还可源于转校生，转校生必须预先注册。在符合条件的校内学生招收完后还有空缺的情况下，获得科学学士学位（Bachelorofsci-ence，BS）的本科生可直接申请就读Pharm.D。如，2012年托莱多大学药学院有5个空余名额[9]。申请程序一般是网上填写申请，两封推荐信，递交材料包括高中毕业平均绩点（Gradepointaverage，GPA，满分是4.0，一般最低要达到3.0），部分特定自然科学学科的GPA（如基础化学、有机化学、生命科学基础、生命科学运算、物理学基础、机能、解剖与病理生理学），美国大学入学考试成绩，个人陈述（Personales-say），简历，英语、外语、数学、自然科学、社会科学成绩，有的学校需要提供药学院入学考试（Pharmacycollegeadmissionstest，PCAT）成绩，国际申请学生还需要提供托福成绩、SAT成绩等。一般有面试环节，需对每位申请者进行一一评估，最终录取人数由招生委员会（Admissionscommittee）确定。申请Pharm.D基本条件有的还要求要有有效的社会保障号（Validsocialsecuritynumber）并满足体检需要。

学制美国的药学教育主要有高中起点的四年制本科（Bachelorofscienceinpharmaceuticalsciences，BSPS）和六年制Pharm.D教育，其中前2年为药学预科（Pre-professional），对Pharm.D和BSPS课程都是一样的。有的学校药学院只开设4年的Pharm.D教育，如华盛顿大学（UniversityofWashington）药学院，申请者要求已达到至少完成预科的程度[10]。完成2年药学预科并获准Pharm.D申请的同学，继续完成4年（分别称为P1、P2、P3、P4）的Pharm.D学习即可获得Pharm.D学位；未获准Pharm.D的同学则可进入相关的其他专业学习，2年后获得相应的本科学位，或者可同时向其他学校申请Pharm.D，或者下一年度再申请。后2年或4年分别为本科或Pharm.D的专业教育阶段（Professional）。完成了P1、P2的学习，可申请BS学位，完成了P3、P4的学习可申请Pharm.D学位。学位类型在美国，涉及到药学专业的学历学位包括：学士（Bachelorofscience，BS）、硕士（Masterofscience，MS）、博士（Doctorofphilosophy，Ph.D）以及Pharm.D（Doctorofpharmacy）。Ph.D与Pharm.D不同，前者为研究型学位，后者为专业型或技能型学位。Pharm.D是美国药学教育特设的一个学位，目前加拿大等国也使用这一学位，这一学位是针对药师（Pharmacist）这一职位而专门设立的，Pharm.D教育实质上就是临床药学教育，是美国多数药学院药学教育的主体甚至是唯一教育类型。专业与学位在托莱多大学药学院[11]，本科培养为BSPS，主要针对药剂与生物制剂等工业企业，不能申请作为药师，可从事药学工业、科学与研究、管理与商务、生物医学工业、法学、健康管理等，也可进一步进入医学院、法学院或研究生院学习。本科专业有：药物化学与生物化学专业（MedicinalandbiologicalChemistry（MBC）major）、药剂学专业（Pharmaceutics（PHAR）major）、药理学与毒理学专业（Pharmacology/Toxicol-ogy（PTOX）major）、药学管理专业（Pharmacyadministration（PHAM）major）。PHAM又包括多个专业方向，如商务管理（Businessadministration），专业销售（Professionalsales），国际商务（Internationalbusiness），商务管理与专业销售（Businessadministrationminorandprofessionalsales），国际商务与商务管理（Internationalbusiness&businessadministration），商务管理与MBA衔接（Businessadministrationminor&M.B.A.track），专业销售、商务管理与MBA衔接（Professionalsales/businessadministrationminorsandM.B.A.track），国际商务、商务管理与MBA衔接（Internationalbusiness/businessadministrationmi-nors&M.B.Atrack）等，2012年该校又增设了化妆品科学（Cosmeticsciencemajor）本科专业。该校提供的硕士专业有：工业药学（Industrialpharmacy）、药学健康管理（Pharmacy&healthcareadministration）、药理学与毒理学专业（Pharmacolo-gy/toxicology）、药物化学（Medicinalchemistry）；博士（Ph.D）专业有药物化学（Medicinalchemistry）和Pharm.D。在本科阶段学生后期的选择余地很大，几乎达到个体化、针对性的选择性教育。

标准化程度高Pharm.D培养有统一的标准和指南，符合美国工业化、标准化生产的一贯做法。主要课程的设置各药学院均大同小异，能满足标准和指南的要求即可。在药学预科阶段需要完成一系列课程，主要包括4门生物学课程，8门化学类课程，数学、物理学、生理学各2门，其他还包括经济学、心理学、人类学、多元文化等课程，正因为课程设置的标准化，许多学校都开设有药学预科，在申请Pharm.D时可以互相承认，攻读药学预科也必须在ACPE认证的学校（Accreditedcollegeoruniver-sity）完成，在非美国机构所修课程需要通过美国世界教育服务（WorldEducationServices，WES）的成绩评估。但在课程名称等方面也存在一定差异，如药物治疗学是整个药学教育的核心课程，托莱多大学药学院为Pathophysiologyandpharmaco-therapy，汉普顿大学则是Druganddiseasemanagement；加州大学旧金山分校相应课程叫Therapeutics，北卡大学教堂山分校和明尼苏达大学叫Pharmacotherapy，分系统进行讲授，后者加有副标题为Patient-CenteredPathophysiology。主要课程系统性强Pharm.D专业教育共4年。在托莱多大学药学院[11]，病理生理与药物治疗学（Pathophysiologyandpharmacotherapy，PPT，7门共23学分）分三学年完成；药学实践训练课程分药学实践入门训练（Introductorypharmacypracticeexperience，IPPE，3门共4学分）和高级药学实践训练（Advancedpharmacypracticeexperience，APPE，8门共32学分），贯穿整个4年的药学专业教育过程。其他主要课程还包括专业实践拓展训练（Professionalpracticedevelopment，PPD，6门共20学分）、药理学（4门共9学分）、药物化学、生理化学、药学健康管理、微生物与免疫学及实验、药动学、研究设计与药物文献评估、肿瘤治疗的分子基础、肿瘤化疗的设计与应用、高级应用药动学、神经与精神疾病药物、神经与精神疾病药理学、法学与伦理学、研讨课等。选修课众多托莱多大学药学院针对Pharm.D的选修课多达90多门，分为本科阶段的选修课程和研究生阶段的选修课程，选修课涵盖的范围非常广泛，如生物医学化学问题、高级生物医学化学研讨课、药理学问题、高级药理学研讨课、化学依赖与药剂师、毒理学、药学实践问题、靶标药物设计、分子遗传、人类营养、疾病的分子基础、科学与社会、统计学入门、医学伦理、金融会计信息、市场原理、金融管理原理、商业的法律与伦理环境、药物警戒、疾病预防与控制、年轻人的健康问题、老年人的健康问题、营养科学、肥胖与饮食问题、药物化学研究实践、药物与毒性植物、生物化学技术、免疫学进展、药物化学进展、生物医学化学、蛋白质化学、核酸化学、酶学、生物学技术、癌症化疗、毒理学、毒代动力学、毒理风险评估、药剂师的金融与个人规划、药学实践问题、药学实践研究方法、管理药学研讨课、化学依赖与药剂师、医院药学管理、高级社区药学管理、剂量剂型设计、药剂学速率过程、老年病人管理原则、商务沟通与技术、对话与精神健康、药物与精神健康咨询、儿童行为与发展、药物的应用于误用、成瘾行为原理、医疗政策、行为神经科学、公众健康与衰老、健康与性别、药物使用的法律与组织环境、药学的犯罪实践与过程、特定主题讨论（Topics）等。重视实践课程美国的药学教育非常重视实践教育。在第一至第三学年（P1-P3），学生要参加药学实践入门训练课程（IPPE），该课程学时不多，每周或每两周一次，共4学分。主要通过在社区及医疗卫生机构获得实际的实践经验以及适当的假定直接面对患者的责任感，通过一系列的药学实践训练可学习并增强服务患者的技巧，主要完成：指导性教学课程，跟随药师（Shad-owingpharmacists）进行患者咨询，特别技能学习（如免疫接种，参加社区健康筛查）等事务；高级药学实践训练课程（AP-PE）是第四学年（P4）的主要课程，主要在医院、门诊或社区医疗卫生机构完成，使学生将课堂学到的知识用于药学实践，培养学生各种实际情况下的临床技能，学生需要花费每周大约40小时的时间去完成。要求所有的APPE课程都是在相应机构内能对患者提供以患者为中心的药学服务的药师指导下进行的。除IPPE和APPE外，还有专业实践拓展训练课程（PPD），该课程在托莱多大学药学院持续3年（P1-P3），学分达到20学分，仅次于APPE的32学分和病理生理与药物治疗的23学分。主要模拟训练实际工作状态，训练学生在实际工作中怎么做、为什么做、如何做、什么时候做、做好需要具备哪些方面的知识，等等。学科融合度高在美国，一个教学单位常常承担多门课程。托莱多大学药学院下设教学单位（Department）主要有3个，包括医学与生物化学、药理学、临床药学，每个教学单位要同时承担多门课程。如，药理学教研室要承担的课程就有10多门，包括药理学、毒理学、生物药剂与药动学、肿瘤化学治疗学、毒代动力学、人体与异源物的相互作用、药学数据分析、机能解剖与病理生理、神经与精神药理学、药理学问题与讨论、高级药理学讨论、毒理学危险评估、高级药理学论文写作等。

近年来，我国的药学教育也在探索临床药学教育的新模式，在国内多所大学的药学院（系）设立了临床药学专业，多数为5年制理学本科，在教育部新增专业中列为少数高校试点的目录外专业，并增列了专业代码（100808S）。虽然学制仅差一年，就称谓而言，国内只能称为“大学本科”，美国叫Pharm.D，翻译过来常常叫成“药学博士”（显然与国内常规意义上的博士在内涵上是有差异的，为了区别于一般意义上的药学博士，建议将Pharm.D另做翻译，如译为临床药学博士等）。中国少数学校也开设有六年制药学教育，为本硕连读，但以药物研究开发为主而不是临床药学，授予理学硕士学位[12]。Pharm.D是美国临床药学教育专门设置的学位，是临床药学最高的学历教育，不需要做毕业论文，主要是加强药学实践课程的学习。获得Pharm.D学位后，还可以申请攻读相关专业的Ph.D，但后者均为科学学位而非临床药学专业学位。美国Pharm.D的培养除了在校的6年培养之外，根据就业岗位需要（如社区药师或医院的专科药师），常常还需要进行一至数年的fellow-ship或residence训练。我国目前没有对应Pharm.D的学位，本科阶段的学位为比较通用的理学学士，在国内的临床药学教育中除了本科层次外，还包括硕士（Master）和博士（Ph.D）学历教育，一般也是通用的属于科学学位的理学[7]。在美国，2004－2005学年后毕业的学生，Pharm.D是申请药师资格考试的唯一认可学位。我国申请执业药师资格的学位及专业比较广泛，学历包含：无学历人员（中药学徒）、中专、大专、本科、硕士、博士，但对工作年限有要求；专业范围比较广泛，包括药学、中药学或相关专业（化学、医学、生物学）。因此，就整体而言，美国的临床药师队伍人员学历结构较单纯，知识结构较一致，在对诸多问题的认识上容易达成共识；国内的药师队伍比较复杂，知识结构多样化明显，水平差距也很大。就人员分布而言，美国的药师主要在医院、社区、急救中心、药店等；在国内，虽然拥有执业药师资格证书的人员不在少数，但真正的临床药师还非常缺乏，尤其是拥有药学（临床药学）本科及以上、从事临床药学工作并获得相关培训证书的人员很缺乏，主要分布在大型综合性医院，绝大部分基层医院（包括县级医院）、社区医院、零售药店是没有真正意义上的临床药师的。虽然在医院的等级评审中要求配备一定数量的临床药师，但许多是以兼职的身份参与临床药师工作。就地位而言，美国药师在医药界具有很高的地位，薪水高，就业前景好，十分具有竞争力，工作内容清晰、明确，行业协会在争取药师的地位与待遇等方面均发挥积极作用；相对而言，在国内对药师的地位和作用的认识还不到位，部分医疗卫生机构负责人甚至认为药师的工作是可有可无的。在药学教育中，课程设置方面需进一步优化与调整[13]。国内的药学教育偏重于化学类课程占主导、药物研究的临床前过程为主要内容的理科教育为主，是否可以探讨适当减少理科类课程的内容和难度，如减少或降低部分化学课程，增加生物医学及人文社科类课程，以满足实际工作需要。综上所述，随着社会的进步，人们对于医疗服务的系统化和专业化的要求越来越高，同时新药不断用于临床，各种严重危害人们健康的药物事件时有发生。在各类医疗卫生机构，不合理用药的情况更是普遍存在，仅从处方看不合理用药就高达50％以上[14、15]，如果综合考察其他诊疗活动，这一数据可能会更高。很显然，更高临床合理用药的需求与相对滞后的临床药学工作是不匹配的，产生这一现象的重要原因就是专业人才的缺乏。因此，加强药学教育尤其是临床药学教育，满足社会需求是药学教育重要的历史使命。而美国药学教育无疑对我国药学教育具有很好的参考价值。

药学学位论文范文篇6

1.1率先分类开设“CPU大讲堂”等叫好又叫座的研究生必修讲座课程。为了确保高质量的讲座能被研究生有效吸收，中国药科大学在充分调研的基础上，创新推出了分别针对学术学位研究生的“千人讲堂”和针对专业学位研究生的“总裁大讲堂”的必修课程。“千人讲堂”课程瞄准药学科学的前沿，注重开拓学生的国际视野，授课教师均为两院院士、中组部“”特聘专家，均具有海外留学工作背景，且均是国内外医药界公认的“大咖”；而“总裁大讲堂”课程更侧重医药行业的需求，讲者一般为国内外知名大型医药企业的总裁或副总裁。课程要求所有讲者在讲授某一个领域的前沿知识时能结合自己的成长经验，以期让药大研究生在听课的同时不仅能获取最新专业知识，还能拓展自己思维方式，启迪自己努力的方向。该门必修课考核合格，方能参加最后的研究生论文答辩。本课程专门开发了具有独创性的课程管理微信APP，以一种学生喜闻乐见的快捷方式完成对学生的考勤。在每次授课之前，学校会先将讲者的背景资料在微信平台上进行预热，让学生有充分的时间去了解讲者的专业领域、研究方向，从而有的放矢地去进行抢座预约，课程从“要我听”变成了“我要抢着听”，讲者往往也能感受到学生对前沿知识的渴求，从而引发讲者的共鸣，更容易以饱含激情的方式完成授课和互动。通过微信平台，学生还可以在课堂上与“医药大咖”实时互动交流提问，还可随时发送弹幕，表达自己的意见和想法。1.2开展以行业需求为导向，以能力培养为核心的研究生。实践教育和实践基地建设的探索学校一贯重视研究生实践课程的开发和研究生实践基地的建设，学校通过与政府机关、科研院所、企事业单位建立政、产、学、研联合培养创新实践基地，共同开发面向社会经济发展需求的实践课程，有效推进研究生实践创新能力的发展。建立“高校理论教学+行业实践教学+企业项目培养”模式。采用双课堂教学形式，邀请企业的专业人员进行实践课程讲授，如邀请企业专家来校为研究生开展行业急需而学校又暂未开设的课程如GCP、CRA、CRO等实践性特别强的课程，课程结束后部分学生赴相关企业进行项目化的实践，很快就可以在实际工作中独当一面。依托学校完善的实训场地、设施和覆盖海内外全医药产业链、政产学研多形式并存的立体式实践基地群，对学生开展GMP实训、海外实训，不断强化研究生的实践动手能力，为我校学生赢得用人单位高度评价和社会广泛赞誉打下扎实基础。1.3积极开展基于“卓越性、国际化和特色化”原则的“拔尖。计划国际化公开课”为进一步提升学校研究生学术水平，全面提高研究生培养质量，我校自2013年起已连续五年资助各院部开设“拔尖计划国际化公开课”，五年来学校累计投入专项经费97万元，共成功开设18门国际化公开课。该课程通过邀请国外具有良好国际前沿研究成果、在专业领域内具有较高的造诣知名专家教授来我校开课，使得我校优秀的研究生和博士生能及时获取最新专业知识,掌握学科研究前沿和最新动态，课程自开设以来坚持高起点、高标准，一直深受学生欢迎。得益于拔尖计划国际化公开课的推进，我校培养的研究生获得国家建设高水平大学公派研究生项目、江苏省研究生创新计划、中央高校基本科研业务费等人数稳步增加，在国际学术期刊发表的论文数逐年增多，研究生的科研能力不断提升，近年来在行业顶级杂志发表高水平SCI论文数量不断增多,其中IF最高达18.699。1.4在全国药学类院校中率先打造药学专业学位案例教学库。作为“全国药学专业学位研究生教育指导委员会”秘书长单位，中国药科大学牵头打造了覆盖药品研发、生产、流通和监管全过程的药学硕士案例教学库，并率先运用到研究生教学中，充分发挥案例教学目标实践取向、教学内容实践转化、教学效果实践迁移等作用机制，有效提升了药学类研究生课程教学的效果。

2中国药科大学研究生课程改革的成果应用与推广

2.1屡获殊荣，并多次在国家、省级会议上推广经验做法2016年11月，我校以“药学硕士实践基地建设”为内容，荣获“中国学位与研究生学会研究生教育成果二等奖”；2017年6月，药学类研究生课程改革的实践荣获江苏省研究生教育改革成果二等奖。学校多次受邀“中国学位与研究生教育学会2016年会员代表大会”等国家和省级会议上作经验介绍和推广。在2017年11月底举行的全国医药学学位与研究生教育改革与发展研讨会上，中国学位与研究生教育学会副会长陈子辰以《善于研究勇于实践，服务需求提高质量》为题做了大会的主旨报告，而中国药科大学在实践教学方面的做法被作为近年来医药学研究生教育领域取得的重大教育成果之一进行了大篇幅的专题介绍和重点推广，并获得高度评价。[5]2.2广大研究生的科研创新能力稳步提升，就业率稳居全国前列近年来学校培养的研究生获得国家建设高水平大学公派研究生项目、江苏省研究生创新计划等人数稳步增加，在国际学术期刊发表的论文数逐年增多，研究生的科研能力不断提升，在领域顶级杂志发表高水平SCI论文数量不断增多,其中IF最高达18.699。学校研究生就业率每年稳居教育部直属高校前列，我校毕业生因其扎实的动手能力和善于创新、勇于争先的特质得到了广大用人单位的一致好评。得益于学校扎实的理论和实践的培养，学校毕业研究生（含博士、硕士）2014届、2015届、2016届的就业率分别为99%，100%，100%。2.3吸引众多媒体竞相报道，充分发挥引领和示范作用据不完全统计，教育部官网、中国学位与研究生教育信息网、中国医药报、今日头条、江苏教育新闻（视频）等各类媒体多次报道学校研究生课程建设进展和成效，充分肯定我校研究生课程改革的创新性、可行性和推广价值。同时，由于学校在研究生课程改革和实践基地建设方面的示范效应明显，已吸引济南大学、广东药科大学、宜春学院、通化师范学院等兄弟院校专程来学校研究生院对口学习交流，充分发挥了学校在药学类研究生教育方面的引领和示范作用。

3基于双一流建设和医药行业需求的药学类研究生课程改革的思考

药学学位论文范文篇7

【关键词】量化评价体系；药学；硕士研究生

研究生教育是教育链的最高端,也是社会服务的载体。研究生教育通过开展创新研究,培养创新人才,培养创新文化等过程,成为促进人类进步、创新文明的主要源泉[1]。在知识经济的时代，研究生作为国家的高等人才，倍受关注。近年来,随着我国研究生招生规模的不断扩大和研究生教育的快速发展,研究生培养质量问题已引起了国内的普遍关注。为了使研究生培养目标更明确目标，研究生在追求目标的过程中，不断拓展内在潜能，提高自身综合素质，“量化管理”开始在研究生培养工作中运用。“量化管理”就是把教育要求和行为规范的内容量化为一定的分值，然后对研究生进行考核记分的一种管理方法。

自20世纪80年代以来，欧美一些国家政府，通过多层次、科学可行的研究生培养评价体系和评价方法，培养出来了大批优秀人才[2]。我国于2006年制定的《中国学位与研究生教育发展纲要2006-2020年》中，为提高研究生培养质量和学位授予质量指明了方向，国内的研究生培养也有量化的趋势。围绕着提升研究生培养质量和规范研究生的素质教育，对其进行量化管理，目前国内已经开展了许多研究工作，并取得了一些研究成果[3]，但关于药学学科研究生量化评价方面，还没有专门的报道。药学专业研究生量化评价体系，以学生的品德为抓手，以学生的专业学习和文体活动为基础，突出科学研究在药学学科研究生培养中的重要性。“药治病，也致命”，“是药三分毒”，好的品德是对药学专业研究生的首先要求，也是对病人的基本保证。作为药学学科的研究生，首先应该具有良好的道德品质，强烈的事业心和献身精神。鼓励学生积极参加各种社会实践及青年志愿活动，如药学春天、寸草报春晖等学院组织的青年志愿者活动，以及太极拳比赛、研究生学术论坛等集体活动。学院对在这些活动中表现突出的研究生进行鼓励并给予加分，在培养学生集体荣誉感的同时，也在潜移默化中培养了学生优良的道德品质。好的身体是一切的基础，我们鼓励学生积极参加学校和学院组织的运动会，以及社会上举行的各种全民健身活动，对其中表现优异的学生给予加分，提高学生参加体育锻炼的积极性。研究生的本质依然是学生，学生的主要任务是学习，研究生的学致可以包括三个部分。第一部分是对公共知识的学习，第二部分是对专业知识的掌握，第三部分是研究生学习的重点，既学会做科学研究。

研究生与本科生在本质上的不同就在于研究生的学习性质是研究性的，学会科学研究才是研究生学习的最终目标。因此，在研究生学业成绩的考核方面，我们更加强调学生的学习能力和解决问题的能力，把这一项做为学生量化管理的基础。研究生是否学会做科研的最终表现形式就是科研成果，对研究生的科研成果进行量化积分，应该是研究生量化评价体系的重心。在对科研绩效进行量化评分时，应该分成两个部分。一部分是基本要求，我们尝试采用发表1篇论文就可参加硕士论文答辩的低要求。这种比较灵活和单纯的低要求，可以促使药学学科研究生，达到药学学科基本的科研能力。另一部分，是对研究生科研方面的一些高质量要求，把这些做为科研绩效的加分项目。如高品质的文章、专利、项目、成果、新药证书等。通过这些项目的加分，可以看出，研究生是否具有一定程度的创新能力，以及在已有科研成果上再创新意。围绕药学学科研究生的培养目标，立足药学的学科特色，以满足社会各界对高层次药学人才的需求为目的，建立全面、科学、合理地反映药学学科研究生的综合素质的量化评价体系。把建立的药学学科研究生量化评价体系应用到我院研究生的日常管理和各种评选中。鼓励研究生积极参加集体活动，加强研究生对基础理论和专业知识的学习，激励研究生参加各种学术交流、科研实践、科研成果奖励申报的热情。

通过量化评价体系的实施，也可以克服以往各种评比中，人为因素造成的不公平现象。从而保证评比的公平、公正、公开，使全体研究生都能够很好的接受评审结果，也有助于药学学科研究生个性的和谐发展。

【参考文献】

［1］朱卫国,周计.化学学科硕士研究生培养工作的量化管理[J].吉首大学学报(自然科学版),2008,29(2):123-128．

［2］王果,朱卫国.论研究生培养工作的量化管理研究[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2008,9(2):255-267．

药学学位论文范文篇8

主管单位：国家中医药管理局主办单位：广州中医药大学;中华中医药学会国际刊号：0256-7415国内刊号：44-1231/R出版地方：广东邮发代号：46-38创刊时间：1969年发行周期：月刊期刊开本：A4

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期刊全年定价：¥180.00

所属分类：期刊自然科学与工程技术(+)医药卫生科技中医学

新中医杂志社简介：

《新中医》本杂志是由国家中医药管理局主管、广州中医药大学主办的部级综合性中医药学术期刊。创刊30多年，一直以提高水平、高质量而成为我国最具影响力、并在世界上有一定知名度的中医药学术刊物。

《新中医》是中国自然科学核心期刊、中国生物医学核心期刊、中国中医药核心期刊，并为国内外权威数据库、数字化期刊群、医药学文摘列为重点长期收录刊物。荣获北大2004版核心期刊，北大2008版核心期刊，连续多次在国家期刊评比中获得优秀期刊奖。

新中医杂志栏目设置：

名医笔谈、学术论坛、老中医经验、名专家精粹、中西医结合、临床论著、中医急症、针灸推拿

新中医杂志荣誉：

CA化学文摘(美)万方收录(中)上海图书馆馆藏国家图书馆馆藏知网收录(中)统计源核心期刊(中国科技论文核心期刊)维普收录(中)中国期刊方阵双效期刊全国优秀科技期刊

新中医杂志社简介：

《新中医》杂志投稿须知1.题目应简练、明确，并能反映论文的主题，题名所涉及的医学术语请用规范名，尽量不用标点符号，避免使用非常用的缩写词，便于编制题录、索引和检索。题名一般不超过20字。

2.副标题一般不提倡使用，在必要时才使用，一般用于同一研究课题的系列论文中。

3.作者的署名只限于直接参加全部或主要部分的研究的工作者，并参加拟定文稿、能对内容完全负责和解释者。人名次序应按贡献大小排列。若作者不属同一单位时，应在作者姓名上加注阿拉伯数字予以区分，如：“刘青松1，王一力2”。署名人数一般不超过5人。对其他有贡献的人员，可在文未致谢中注明。稿件投出后要变更或增删作者，应由全部署名作者所在的单位分别出具证明确认，否则本刊不予受理。

4.作者单位应置于作者署名之下,包括单位全称、城市名、邮政编码，如“广州中医药大学科技处，广东广州510405”。若署名的作者不属同一单位时，应根据作者姓名上加注的数字分别一一列出。

5.摘要一般以100～300字为宜，以第三人称书写。应明确说明研究工作的目的、试验的方法、研究成果和最终结论（目的、方法、结果、结论四要素)。其重点是成果和结论。摘要中不能写入公式和图表。

6.关键词应能确切反映研究的对象，一般为3～8个，使用主题词时，主题词应从科技文献出版社出版的《汉语主题词表》中查出。

7.中图分类号采用书目文献出版社出版的《中国图书馆图书分类法》标注。

8.文献标识码按《中国学术期刊（光盘版)检索与评价数据规范》书写，由本编辑部填写。

9.文章编号按《中国学术期刊（光盘版)检索与评价数据规范》书写，由本编辑部给出。

10.收稿日期以本部收到来稿日期为准，由本编辑部填写。

11.基金项目应注明基金的名称、编号，并请附寄基金立项复印件，以作统计资料用。

12.第一作者简介包括第一作者姓名、出生年、性别、民族、籍贯、学位、职称、研究方向。

13.引言应说明研究的目的、意义、主要方法、范围和背景等，引言应言简意赅，不宜与摘要雷同，也不要作公式推导和一般性的方法介绍。

14.正文是指引言之后、结论之前的部分，是论文的核心。书写时应特别注意层次标题、插图、表格、量、单位、数字和外文字符的正确使用。

（1)正文的层次标题应简短明了，以15字为限，不用标点符号，其层次的划分及编号一律使用阿拉伯数字分级编号法，

（2)表格与插图表格应结构简洁，具有自明性，内容勿与正文、插图重复。表格应采用三线表，可适当加注辅助线，但不能用斜线和竖线。表格上方应注明表序和表名。插图应精选，具有自明性，勿与文中的文字和表格重复。插图应用电脑绘制或用碳素墨水绘制在绘图纸上。插图必须线条均匀、清晰、主线和辅线粗细比例约为2∶1。图中文字、数字、各种符号必须与正文一致。图勿过大或过小，每图不超过10cm×10cm。插图下方应注明图序和图名。如为照片时，应层次清晰、反差合适、剪裁恰当。

（3)量和单位书写时应严格执行国务院颁布的《中华人民共和国法定计量单位》。数字的使用应按国家语言文字工作委员会等7个部门于1986年公布的《关于出版物上数字用法的试行规定》书写。

（4)医学名词术语中医名词术语以《中医名词术语选释》及《中医大词典》为准。中西药名称以《中华人民共和国药典》及《中药大词典》、《常用中药处方用名规范表》（中国中医药学会编辑学会审定试行)为准。临床上常用的英文缩写名词在文内首次出现时应加中文注明。

（5)外文字符必须分清大、小写，正、斜、黑体等。生物学中的属(含属)以下的拉丁文字名下应用铅笔加上底线。数学式、化学式等带有上、下角字符时，每一字符的大小写和所处位置应非常明了。

15.讨论应准确、简明、完整、有条理地指出论文的主要结果、论点和总体概括。也可以在结论和讨论中提出建议、设想、改进意见和待解决的问题。

16.参考文献注意不同文章载体的录入格式：[1]万锦.中国大学学学报论文文摘（1993-1999).英文版[DB/CD].北京：中国大百科全书出版社，1996.

17.联系地址在稿件首页或未页的脚注注明第一作者及联系人的单位、邮政编码、地址、电话、E-mail等.

药学学位论文范文篇9

【关键词】本科院校;药学毕业论文;写作指导;探索与实践

药学专业毕业论文是检验药学专业学生对所学药学专业知识和基础理论理解和综合运用能力的一项重要考核指标，同时也是学生获得学士学位的必要考核环节之一。不同本科院校对药学专业毕业论文的要求不尽相同，但须学生熟悉科研工作的一般过程，学会查阅药学相关文献，掌握科研工作的基本方法，培养独立思考、实事求是以及严谨的科学态度和工作作风是最基本要求。我校是一所特色鲜明的应用型本科院校，招收的学生主要来源于本省周边省市，培养的学生也主要是为地方经济的发展提供智力支持。因此，为培养符合新时代特色的合格药学毕业生，作为药学毕业论文指导老师，我们在毕业论文的指导过程中，结合学校办学特色，进行了一些有益的探索和实践。

1培养学生的安全意识

2018年北京交通大学发生的实验室爆炸声犹在耳边响起，深刻说明，实验室安全管理人员和从事实验的相关人员的安全意识不可懈怠。虽然药学专业的每一名实验指导老师和实验管理人员都在强调实验安全操作规程，提醒各位同学注意实验安全操作细节，但个别学生安全意识淡漠，成为实验室最大的不安全隐患。为了消除实验室安全隐患和培养学生实验安全意识，我们着手从以下几方面开展了实验室安全教育工作[1]：①在学生进入实验室开展实验之前，让学生明确化学试剂和仪器使用的正确步骤以及不安全因素，确保学生一旦发生意外事故后能第一时间正确启动应急自救处理措施。②进入各实验分室开展实验操作过程中，学生一定要穿实验服以及必要的防护装置，严格遵守各实验分室的操作规程和实验装置的操作说明。特别是精密仪器的使用，只有规范管理才能延长仪器的使用寿命，提高仪器使用率。③学生实验过程中使用过后的试剂和一次性实验用具不能随意丢弃，应严格按照《实验室废弃物处理条例》进行处理。尤其是强酸、强碱、易燃易爆以及易制毒试剂的使用应登记在册，交由指导老师签字并报主管院领导签字后方可开展相关实验工作。④每次做完实验后，及时关闭水、电、门窗及仪器，做好实验仪器使用登记，做好实验室卫生清洁。总结各类实验室安全事故的发生原因，我们发现人为因素占据事故发生的主要地位。其中安全意识淡薄是导致实验室事故发生的主要原因，另外个人不安全行为和失误也是导致事故发生的重要因素[2]。因此，培养和提高学生的安全意识是药学专业学生成功开展毕业论文实验的重要前提。

2毕业论文的指导与实践

2.1毕业论文指导的现状。我校药学专业的毕业论文的指导工作是安排在第四学年，目前存在的一些问题主要集中在：①大四上半学期学生在外实习或者忙于准备研究生入学考试，下学期忙于找工作，没有足够充裕且连续的时间开展毕业论文的实验和写作。②各科任教老师教学任务繁重，有的老师每学期需要承担3~4门理论或实验课的教学任务，客观上没有足够时间按质按量地完成毕业论文指导工作。③学校投入不够。学生毕业论文内容以实验性论文为主，实验所需化学试剂、仪器设备和分析检测所产生的实验成本主要由指导老师的科研经费承担，但大部分教师的科研经费有限，导致教师指导学生毕业论文质量缺乏保障。2.2毕业论文指导的探索和实践。在毕业论文的指导过程中，即使客观存在种种不利因素，但为了培养合格的药学专业毕业生，老师团结协作，针对毕业论文的指导工作开展了一些有益的探索和实践。首先，针对实验时间不足的问题。根据课程设置，适当提前进行毕业论文设计环节中的一些工作。因为我校《医学文献检索》课程是在大学一年级的第一学期开展，所以指导老师可以在第二学期联合班主任和辅导员，并结合个人研究方向，在班会上宣传发动，招募并遴选3~5名同学组建学生科研团队。利用周末和寒暑假时间，指导老师定时召开课题组会，早日形成明确的研究方向或课题。在选题过程中，我们比较注重将当地经济发展中的大健康产业发展（例如金银花、玉竹、黄花菜、茶叶和绞股蓝等），不仅圆满完成了论文指导工作，也较好地体现了地方院校的发展特色。学生毕业论文课题选题定题早，实验开展时间相对充裕，进展比较顺利，学生对药学这门学科的了解以及自身科研素养都有了进一步的提升。其次，针对实验经费不足的问题。虽然学校没有定向的实验经费投入毕业论文设计，但有两个途径可以提供部分经费让学生开展相关实验：一是开放性实验。学生在老师的指导下撰写实验项目书，获得教学主管部门批准后可以获取部分经费开展开放性实验，解决部分实验耗材费用。二是创新性实验。创新性实验分为校级、省级和部级不同层次，相对开放性实验来说，创新性实验要求更高，虽然每年可以申报的项目数有一定额度，但其获得的经费可以支持学生开展更深入的科研活动。若能在老师的指导下获得资助，对于将来有志于从事科学研究的同学来说是一个很好的学习和提高途径。第三，老师的指导工作。为了写出高质量的毕业论文，除了经费和时间之外，老师的严格要求和亲自指导是必不可少的。总体来说，通过PDCA过程循环法[3]，严格掌控论文写作选题、开题、实验进展、实验问题反馈、分析问题、调整和优化实验方案等环节，不仅提高了学生的科研素养，还提高了论文的写作质量。通过实践发现，我们指导的学生的毕业论文质量相对较高，学生对毕业论文培养环节的学习感觉比较轻松，也从药学毕业论文的实验和写作中体会到药学学习的意义。

3结语

毕业论文的撰写不仅是对药学专业学生探讨问题、分析问题、解决问题和撰写科研论文能力等的综合考核，也是培养学生严肃、安全的观念和习惯以及实事求是科学态度的重要环节。我们在毕业论文指导过程中，时刻提示学生把安全意识放在工作和学习的第一位，端正其态度，不仅为学生将来走入工作岗位打下坚实的基础，也是我们培养21世纪合格的创新药学人才的基本目标。在今后的毕业论文指导工作中，将结合药学相关专业课程特色，不断探索和实践，尽快形成一套行之有效的机制或管理流程，为全面提高药学本科毕业论文质量打下坚实基础。

参考文献

[1]律涛，付炎，侯聪聪，等.药学类高校实验室安全行为规范浅谈[J].教育教学论坛，2018，10（38）：272-273.

[2]刘旭明，刘放.国际视野下药学院校实验室安全管理的方式与规范[J].药学教育，2018，34（6）：68-72.

药学学位论文范文篇10

关键词：成人教育；药学专业；专升本；培养方案

高等院校成人教育主要指面向在职人员的学历提升、专业进修及普通教育后的教育进阶形式。我国高等教育目前处于大众化阶段的中后期，随着卫生事业的发展和医疗行业对高层次人才需求增大，社会上对药学人才的需求逐年增加，很多具有专科学历的药学从业人员迫切希望通过继续教育获得更高学历，通过继续深造提高自身学识水平，以满足职业发展需求。成人药学专升本教育受到越来越多的在职药学人员欢迎，在成人药学教育体系中占据越来越重要的地位[1]。我校药学专业（专升本）属于新开设专业，招生简章中规定具有国民教育系列大学专科及以上学历的人员即可报考。由于成人学生在年龄、心智、社会角色和社会经验等方面与全日制学生迥异，因此，在人才培养目标、课程设置、教学内容和讲授方式等方面，应依照其特点，增强针对性，以提高教学质量[2]。专业培养方案是学校开展人才培养工作的根本性指导文件，是开展教育教学活动的主要依据。因此，修订成人教育药学专业（专升本）培养方案，调整人才培养目标，使之更能体现成人教育人才培养特点，使课程设置更科学，使授课方式、考核方式更合理，使培养方案更符合成人教育特点，对提高我校成人教育质量、培养有创新能力的药学人才具有重要意义。

1成人教育药学专业（专升本）培养方案改革的必要性

1.1优化专业培养方案是成人教育药学专业（专升本）获得发展的需要成人药学专升本教育是医学成人专升本教育的组成部分，而医学成人专升本教育是根据教育部相关文件精神，结合社会对专业人才的需求设置的[3]。培养模式即针对已具有专科学历的药学在职人员，使其通过全国成人高考专升本入学考试，升入本科院校继续学习，修业期满，达到专业培养目标，方可获得本科学历和学位。1.2优化专业培养方案是成人药学教育自身特点的要求成人教育（专升本）的特点：（1）专升本学生接受过系统的大学专科教育，大多具备较为扎实的专业文化基础，学习目的明确，学习欲望强烈；（2）专升本学生多为在职学习，有实际工作经验，具备较强的学习能力、分析及解决问题能力和实践能力。

2存在的问题

目前我国成人高等教育普遍存在与普通高等教育趋同的问题，不管是师资聘任方式，还是培养方案、教材、教学内容、教学方法、教学管理模式等，都具有浓厚的普通高等教育色彩[4]。培养目标不够细化，与本科培养目标趋同[1]。课程设置不合理，专科、本科的基础课程重复较多，占用了学生大部分时间。对于专科阶段开设的课程，一些课程的面授学时较多，但大学英语、计算机课程的面授学时却不够；课程内容滞后，涉及药学专业新理论、新技术、新进展的课程较少；部分课程课时分配不科学，成人教育特色不突出，这也是我校成人教育药学专业（专升本）教育存在的问题。学生专业背景各异，专业基础参差不齐。近年来，由于成人教育专升本招生中取消了专业限制，学生可以根据自身需求选择所读专业，导致部分专升本在校学生在专科所学专业为药学相近专业，不利于日常教学管理和教学活动的开展。成人教育药学专业（专升本）生源的专科专业背景每年可能有所不同，因此，有必要在学生入学报到后授课前以问卷调查等方式，对其进行学情分析，了解学生知识背景、学习动机、对授课方式与考核方式的诉求等，然后采用针对性的措施进行教学，以保障教学效果。成人教育课堂教学时间短，学生以自学为主，大多数学生要同时兼顾工作与学习，很难全身心地投入学习，部分学生在学习中存有投机心理，学习动力不足，创新意识不强，缺乏团队精神。

3药学专业（专升本）培养方案的优化

根据成人教育特点和规律，结合当前成人教育存在的问题，针对药学专业（专升本）人才培养需要，从培养目标、课程设置、授课方式、考核方式等方面对培养方案进行修订。3.1调整培养目标。我校成人教育药学专业（专升本）学制为2.5年，应结合我国与山东省经济社会和医药事业发展需要调整培养目标，以知识更新与专业技术水平的提高为培养目的，使培养目标适应社会发展需要和岗位要求[1]。人才培养目标是人才培养模式的核心，应细化专业培养目标和专业培养要求，使学生掌握药学基本知识、基本技能与医学方面的知识和能力以及在药品生产、检验、流通和研究等领域从事药物生产、质量控制及指导临床合理用药等方面的能力，具备良好职业道德和职业素质。将培养目标归纳为两个方面：一是培养能在药品生产、检验、流通和研究等领域，从事药物生产、质量控制及指导临床合理用药等方面工作，基础知识掌握扎实的应用型人才；二是培养具备药学专业基础理论、专业技术与实践能力，熟悉计算机操作与应用，具有较高人文素质、创新精神、沟通能力、职业道德和职业素质的人才。3.2优化课程设置。成人教育人才培养方案由专业培养目标、专业培养要求和课程体系三大部分构成，在专业培养目标和专业培养要求确定之后，其核心部分就是与其配套的课程体系[5]。成人教育药学专业（专升本）课程体系由通识教育课程群、专业基础课程群、专业课程群构成。通识教育课程群包括思想和中国特色社会主义理论概论、思想道德修养与法律基础、英语、计算机等课程。按相关规定，成人高等教育本科毕业生（非英语专业）申请学士学位外语考试，须于在籍期间参加全国英语等级考试三级（简称PETS-3）笔试，并取得合格证书。因学生英语与计算机课程自学效果欠佳，获得学位又要通过学位英语考试，所以应适当增加英语课程的面授学时，以提高教学质量。根据学生入学情况调查结果，做好与专科课程的衔接工作。对于高等数学、无机化学、解剖生理学、有机化学、物理学、分析化学、物理化学等专业基础课程和药物化学、药理学、生药学、药用植物学等专业课程，学生在专科阶段已经学习，因此，在专升本阶段未开设这些课程。在设置专业基础课程时，可增设生物化学、医学微生物学与免疫学、分子生物学、药学文献检索及科技文体写作、药学研究进展等课程。结合学校特点和资源优势，开设部分中药学相关选修课程，如中药方剂学、中药药理学、中药炮制学等，以拓宽学生知识面，开阔学生视野。3.3改革授课方式。总理在《2018年政府工作报告》中提出，要在教育等领域推进“互联网+”，同时发展网络教育，这为“互联网+教育”的发展指明了方向。近年来，现代科学技术发展迅速，网络教育逐渐兴起，在教学中采用新的方法和手段，对于提高成人教育教学质量尤为重要。成人教育学生集中学习时间少，自学时间多，而网络教学方式的高效与便捷对于成人教育尤为适用。成人教育可采用两种课堂教学模式，一是基于实体学校的“在校课堂”；二是基于网络环境的“在线课堂”[6]。在线课堂与成人教育融合已成为互联网教育的一部分[7]。我校近几年投入大量资金开设了很多在线课程并对学生开放，在授课方式上，增加在线课堂教学形式，尝试利用学校在线课堂建设成人教育药学专业在线课堂教学平台，学生通过在线课堂进行自主学习、提交作业和网络考核。此外，虚拟实验教学近年来在医学相关课程中应用较多，为解决当前理论和实验教学存在的问题提供了新方法。研究表明，在药学专业（专升本）教学中采用虚拟实验教学方式，能在一定程度上节省教学成本、丰富教学手段、提高教学质量，值得大力推广[8]。3.4改革考核方式。学历继续教育有其自身特点，学历继续教育课程考核可采取形成性考核和课程结束考核两种方式[9]。可借助在线课堂教学平台，设置考试系统，试行学生完成阶段学习任务后，考试系统应学生需求打开或自动打开，学生在规定时间内完成答题并获得成绩，这样学生可以相对自由地选择考试时间和地点。在学生观看在线课堂教学平台的章节教学视频后，可选择是否进行章节练习及模拟测试，若选择进行章节练习或模拟测试，系统能快速批改并显示得分。这能激发学生学习兴趣，使学生获得形成性考核成绩。该成绩可作为学生的平时成绩（一般不超过30分），和期末考试成绩共同构成学生该课程的最终成绩。学生在学习过程中若遇到问题，可利用在线课堂教学平台寻求课程辅导教师的帮助。其他课程考核方式主要为笔试，笔试又分为开卷和闭卷两种形式，少数课程如药学文献检索及科技文体写作、药学研究进展，宜采取论文考核形式，毕业前学生还需独立完成毕业论文并进行答辩以获得学位。此外，学生要想获得学位，还需通过专业主干课程考核，主干课程包括一门基础课和两门专业课，由学校统一命题并开展监考和阅卷工作。

4结语

成人教育专升本适应社会发展需求和学生自身发展需求。针对学校办学规模不断扩大的情况，应考虑成人教育特点，重点抓好成人教育药学专业（专升本）培养方案的制订工作，使其符合成人教育专升本培养目标，从而培养适应我国和山东省经济社会与医药事业发展需要的德、智、体全面发展的应用型人才。同时借助现代教学手段，加强在线课堂教学平台建设，采用虚拟实验教学等先进教学方法，以适应当前成人教育药学专业（专升本）人才培养需要，提高我校成人教育药学专业（专升本）人才培养质量。修订成人教育药学专业（专升本）培养方案，调整培养目标，优化课程设置，改革授课方式与考核方式，有利于培养学生自主学习能力、创新思维、实践能力，同时对成人教育其他专业教学改革具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]宋丽丽，韩紫岩，孟宝民.成人药学专升本的教学内容与课程设置[J].药学教育，2008，24（3）：60-62.

[2]常佳怡，陈飞，李富震，等.谈中医药高等院校成人教育对青年教师的要求[J].教育教学论坛，2017（7）：26-27.

[3]王华丽.医改背景下医学成人教育专升本培养方案研究与实践[J].教育教学论坛，2015（8）：147-148.

[4]卢素改.浅谈关于成人高等教育人才培养模式改革的思考[J].中国电力教育，2011（31）：34-36．

[5]李习平，蒋冠斌.高等中医药成人教育课程体系决策因素分析[J].湖北中医药大学学报，2014，16（3）：121-123.

[6]邹自德，李文斐，王学珍.开放教育“在校课堂”与“在线课堂”的实践探索[J].中国远程教育，2014（12）：55-59.

[7]陈荣平，谭丹.现代成人教育MOOC学习平台的设计与开发[J].电脑与电信，2016（8）：16-19.

[8]唐富山，原凌燕，刘爱东，等.虚拟实验教学在药学专升本培养方案教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，33（15）：41-42.