校园心理论文范文10篇

尊敬的各位领导、各位老师大家好：

现将我一年来的工作、学习、管理情况作如下述职：

自觉用《中小学教师职业道德规范》指导自己的言行，一年来。与时俱进，廉洁从教，坚守高尚情操，从不利用工作之便谋取私利。

下半年担任五一、五二两个班的数学课并且分管学校的德育工作和少先队工作。回顾一年的工作，今年的上半年我担任六二班的班主任兼数学、思品课。尤其下半年来，各级领导的关心督导下、同事们支持协助下、感觉自己在一步步成长。

一、班主任工作：

不只以身作则、为人师表，担任班主任期间。用自己的言行感染学生，还利用班队会、思品课等机会，对学生进行进步理念和健康人格的渗透，主动营造我班文明、谦让、合作、竞争、互相协助和积极进取的文化氛围。形成了班特有的班风班貌，得到任课

近年来，我国高校公共艺术教育①的研究开始起步，无论是期刊论文还是学位论文，都有了一定的进展，为公共艺术教育的发展奠定了一定的基础。综观15年来公共艺术教育的研究成果，相对于“艺术教育”、“音乐教育”、“美术教育”、“舞蹈教育”、“美育”来说，通过在万方数据库的知识脉络检索和比较分析(见图1)，显示出我国的公共艺术教育研究尚处于起步阶段。通过对2009年底前公共艺术教育研究的404篇期刊论文和128篇学位论文的研究内容以及期刊论文影响力的统计分析，笔者认为目前公共艺术教育以现状描述、经验总结为主的现状与公共艺术教育研究者的“需要”密切相关。

一、公共艺术教育的研究现状

笔者通过2009年底之前对公共艺术教育研究的期刊论文和学位论文的统计分析，得出目前公共艺术教育研究的内容与范围主要有17个主题项，即“课程、现状与对策、功能、教学、改革、艺术教育体系、师资、国外艺术教育、特征、教育价值、经验总结、艺术团建设、教育模式、教育理念、教材、音乐教育史和其他”等。从归纳出的公共艺术教育研究的17个主题项中可以看出，其内容与范围在一定程度上可以说是基本覆盖了公共艺术教育的研究领域。其中的“课程、教学、现状与对策、功能”等四个方面所占比例较大，属于目前研究的热点。公共艺术教育的“艺术教育体系”、“师资”、“特征”、“教育价值”、“经验总结”、“艺术团建设”、“音乐教育史”和“其他”等方面的论文研究也已开始起步，在此笔者将之归类为研究的非热点。为了解公共艺术教育的研究现状，笔者通过公共艺术教育的研究热点进行分析。

1．课程

自《全国普通高校公共艺术课程指导方案》实施以来，许多普通高校相继开设了部分公共艺术课程，但“因学校而异、因学生而异，缺乏统一教学体系、教材和评价标准，公共艺术课程开设缺乏全局性。”②公共艺术教育研究中，对于课程方面的研究在期刊论文和学位论文中的比例分别占到26．24%和26．56%，分别位居第一和第二位。对于课程方面的研究主要是对课程现状与对策、课程的作用、课程设置、课程体系、课程管理、课程模式、课程改革以及等方面的探讨，学位论文中对于公共音乐教育课程的探讨比例较高。关于公共艺术教育课程现状与对策的研究，主要是通过分析公共艺术教育的现状来提出相应的对策或建议。在公共艺术教育研究的学位论文中，关于课程的研究主要是从具体的课程和课程内容来研究。这些研究主要是探讨公共艺术教育课程内容，即哪些艺术课程可以进入公共艺术教育，并对其价值及其可行性进行了较为细致的研究。

2．教学

【摘要】高职院校毕业论文（设计）是学生走向社会前在学校的最后一个综合性的实践教学环节，合格的毕业论文（设计）是衡量高职院校教学水平及教学管理水平的重要依据。为有效提高学生毕业论文（设计）质量，本文针对高职院校园艺相关专业的共性与特殊性开展研究，总结出论文指导过程中存在的一些主要问题，并从课程改革、增强师生交流、加强学生能力锻炼等多方面提出对策分析。

【关键词】高职;园艺;毕业论文

高职毕业论文（设计）是学生走向社会前在学校的最后一个综合性的实践教学环节；是实现教育与生产劳动和社会实践相结合的最佳途径[1]；是学生探求真理、强化团队合作意识，同时服务社会、提升知识储备、强化技能操作和完善自我能力的重要过程；更是培养良好的道德观念及意志品质、严谨求真的工作作风及关键创新意识的重要一环。其中，由于近年来国家对园艺产业的重视，社会对园艺相关专业毕业生的知识素质储备、实践技能掌握等要求不断提高。在园艺专业培养过程中，实践教学不断加强、创新精神的要求不断提高、实践能力与适应能力的结合日益紧密的情况下，如何使学生将所学、所看、所掌握的知识与技能结合，以完成最终的实践考核，成为当下的研究目标[2]。

一、高职院校园艺相关专业毕业论文（设计）指导课程开设情况及存在问题

高职院校园艺相关专业毕业论文（设计）指导课程通常开设于第四学期，并贯穿学生顶岗实习及毕业实习。在此阶段，学生已学习或正在学习专业课程，其中包含园艺植物生产技术、园艺植物育种、园艺植物保护、设施园艺、园艺产品营销等专业核心课程[3]。在该过程中，为行之有效地检验学生对所学专业知识及实践操作技能掌握情况，需要让他们在后续实习阶段，通过参与到校企合作实践项目、院区结对服务项目，参加招聘会等形式，投身至园艺产学研相关行业。基于提高自主学习能力的目标，在完成实习要求的同时，学生将以毕业论文（设计）的形式，对所学专业进行有效提炼及总结。毕业论文（设计）指导课程的开设，则是为了更好衔接学生的校园学习与初次步入社会的生产实习。由于园艺专业涵盖面较广，专业课程又细分为果树园艺、蔬菜园艺、观赏园艺、生活园艺、观光园艺等方面。因此课程开设数量较多，内容详实复杂，培养过程中理论知识掌握与实践能力提升并重。对学生提出了全面了解园艺产品自育—产—研—销四步完整过程的高标准严要求[4]。目前，高职院校园艺相关专业依旧沿用本科院校毕业论文（设计）的指导模式，在吸收本科院校较为完善的毕业论文（设计）写作指导相关经验的同时，也暴露出诸多的问题。1.毕业论文（设计）指导初期（1）学生重视程度不足本阶段的授课过程中，任课教师将毕业论文（设计）拆分成数个重要的组成模块，分门别类为学生进行讲解与授课。在实际教学过程中发现，相较于采用理实一体化教学模式的专业课程，同样为专业必修课，毕业论文（设计）课程由于内容集中于书本，实践操作较少，即便借由多媒体的展示及相关专业知识的案例分析，仍有部分学生缺乏对课程的重视性。（2）对授课教师个人能力依赖较高本课程在课本教材的基础上，相较于知识点的分析，更偏重于实例讲解。要求授课教师能够就园艺相关专业的不同方向，对不同类型的论文进行拆解，有条理、有层次地向学生讲授。现阶段，高职院校青年教师所占比例不断增大[5]，他们必然要直接参与到对学生的毕业论文指导工作中去。青年教师基本都是硕士或博士毕业，专业知识丰富，思维活跃，受过良好的科研训练，具有良好的科研能力和科研素质。但相较于青年教师在研究生阶段所开展的研究工作，高职院校学生的实习内容更偏向于生产实践。同时青年教师所学专业通常为园艺学下属某个方向，对其他研究方向的了解可能存在欠缺。这种知识面广度的不足会导致在授课过程中，教师只讲授自己所熟悉的内容，而无法较为全面开拓学生思路，引导学生进行思维延伸的锻炼。（3）相关参考书目指导性不足毕业论文（设计）指导课程参考数目虽多，但内容普遍大同小异。其中针对园艺相关专业书籍较少，通常包括在农业大类中。而传统大田作物与园艺作物生长周期、生长特性、产销需求的差异，决定了适应高职院校毕业论文（设计）指导所采用的参考书籍需要细化，不可一概而论。2.毕业论文（设计）指导中期（1）学生实习时间安排有待优化本阶段，学生已步入社会，走到实习岗位中，承担起岗位相应职责。但新的环境和工作内容会挤占学生较多的时间和精力，造成学生能够花费在论文设计上的时间和精力减少。很多学生在此阶段无法做到合理安排时间，实习或毕业论文往往会相互影响，使得学生在选题过程中思考不够充分，知识体系的盲点补充不及时，最终影响毕业论文或设计的完成质量。（2）教师跟进存在困难该阶段中，学生在教师指导下，自论文初定选题起，完善选题方向、确定文章题目。在填写论文任务书后，逐步完成论文提纲、开题报告，并完成毕业论文（设计）的初稿，交予教师评阅。教师根据学生选题及开题报告，对初稿提出修改意见。学生拿回初稿，根据教师修改意见进行修改，从而形成二稿，三稿，直至最终定稿，结束毕业论文（设计）的写作环节[6]。但在此阶段，由于学生基本不在校，且实习单位各异，因此大多与毕业论文指导教师的联络不紧密。实际上论文指导过程中也存在一定问题，例如在学生进行论文初步选题时，指导教师无法及时根据学生实习过程中的具体岗位工作及职位安排进行选题指导，从而使后续拟定论文提纲及撰写开题报告等工作受到影响。同时论文初稿完成后，需经反复修改才能够定稿，但学生正处于毕业生产实习中，繁重的实习任务容易使部分学生产生懈怠心理，无法及时修改甚至是不愿修改论文，最终影响论文质量及答辩结果。（3）实习单位对毕业论文的支持不力原则上，学生的实习工作与毕业论文或设计存在紧密的联系，学生的毕业论文或设计基本脱胎于顶岗实习过程中所从事的工作内容。但实习单位出于保密性需要或其他原因，对学生在工作中获得的与毕业论文（设计）有关的数据，不能或不愿意提供相应的支持，使得学所需数据往往不完整或不连贯，无法很好支持论文的撰写。部分企业安排学生实习工作时，给学生安排与专业关联不高或无法接触专业相关内容的简单重复劳动岗位，使得学生在撰写毕业论文（设计）时无从下手，无法按照毕业论文（设计）的要求，提炼出具有研究价值的观点，或无法将现阶段工作或任务的成果进行有效转化[7]。3.毕业论文（设计）指导后期这一时期的主要工作围绕着论文答辩进行。在此阶段，学考索•探微•2生所面临最大挑战是如何建立强大心理，顺利通过答辩。答辩要求学生在现场能够顺利讲述论文选题意义、研究现状及进展、实验开展情况、所得文章结论及存在不足，较为准确回答答辩小组提出的问题，沉着应对答辩现场可能出现的突发情况。

二、高职院校园艺相关专业学生不足

1校园景观色彩的重要性及研究现状

1.1概念界定及其重要地位

校园色彩可分为校园建筑色彩以及校园景观色彩。其中校园建筑色彩按使用性质可分为教学楼、宿舍、服务用房建筑色彩等，而校园景观色彩则包括除建筑立面之外的其他色彩，为植物、构筑物、地面铺装、景观小品色彩等，是校园外部空间各个构成要素所呈现的色彩面貌。拥有一个优美合理的校园环境能给学生提供舒适便利、缓解压力、放松心情的学习氛围，激发学生的积极性、创造力和思维。19世纪著名政治家罗伯特•欧文系统提出了环境决定性格学说，认为良好的环境可使人获得善良、高尚的品格。色彩感觉是一般美感中最大众化的形式，它凌驾于形态之上。景观的一切构成要素只要诉诸于视觉，必受色彩影响，因此研究景观色彩具有现实意义。校园作为城市中特殊区域，其历史、文化底蕴与使用性质就决定了它特殊的色彩表达，在某种程度上有着体现学校性质、发扬校园文化的责任，它可以反映地域精神。

1.2校园景观色彩研究现状

笔者针对校园景观色彩相关文献进行了整理和分析：资料主要来源于中国学术期刊网络总库和优秀硕士论文数据库，搜索关键词为“校园景观”。由于其涉及多个专业领域，所以为加强数据针对性，主要以设计类专业的论文为样本。此次共收集相关论文1992篇，时间跨度为2003年—2014年，并从研究范围、研究环节、研究方法和景观要素和设计原则五个大方面进行了分类。其中大多数论文可归纳出明确的研究对象，分为景观小品、道路、植被、空间、色彩、声和照明等，共210篇。关于植物的论文居多，有81篇。色彩有6篇，主要涉及建筑色彩和校园色彩规划。虽然我国校园景观的研究范围颇为广泛，个别元素研究也较为详细，但关于针对校园景观色彩的研究可参照文献较少。20世纪70年代是国际色彩研究的重要阶段，法国色彩学家让•菲利普•朗克洛和日本色彩规划研究机构都较具深度，还将其纳入了城市规划实践中，力图消除色彩污染和色彩趋同。我国色彩研究起步较晚，现在仍是一个新领域。虽然在城市色彩、景观色彩学方面已有较成熟的理论，但针对高校校园景观色彩的设计专题研究才刚刚起步，缺乏系统的理论。需从相对系统的城市、景观、园林色彩理论中找寻借鉴。目前校园特别是高校倾向于快速扩建，使得色彩规划往往被忽视，实践性较弱。在文献中关于校园景观色彩的论述大多从植物配置、影响因素等方面入手，且大多围绕建筑，缺少针对性、深入的论述。

2武汉高校景观色彩现状与改善思路

二、工作目标

1、优化教师队伍建设，提高工作实效。2、加强常规管理工作，提升师生素养。3、落实规范养成教育，提高学生良好品行。4、加强法制心理健康教育，培养学生健全的人格。5、抓好校园（班级）文化建设，陶冶师生情操。

三、工作要点

（一）加强理论学习，树立新的理念，提高德育队伍整体素质。

1、组织教师学习各类教育教学法规（重点是《中小学教师职业道德规范》、新《义务教育法》及有关教育方面的指示篇章等），使教师具有高尚的职业道德和良好的师表风范。爱生乐教、勤奋工作、勇于创新、乐于奉献。全面关心、爱护学习困难的学生，杜绝体罚和变相体罚现象，构建平等、民主的师生关系。从而不断提高班主任的素养。

2、在配优配强班主任的基础上，进一步组织好班主任的校本培训工作和经验交流工作。（每月对班主任进行一次思想、业务等常规培训，每周下发一份班

［摘要］中华人民共和国成立以来，德育实践工作从内容和形式、理念和机制、方法和标准等方面进行了三次大的改革，初步形成了体现时代趋势和反映中国特点的高校德育实践的新局面。当前我国高校德育实践还存在不少缺点与问题，为有效推进学校德育工作落实，提高德育教育的效果与质量，学校德育实践必须要进行创新。

［关键词］德育理念;德育实践;学校教育

德育是学校教育的重要内容之一，是社会、学校、教师等根据学生实际情况，为学生创建道德学习的环境与条件，从而有针对性地引导学生养成良好的行为习惯和道德品质，实现健康良性的发展。从本质上来看，这也是德育的核心工作内容。在德育中，通常采用广义的德育概念，主要内容包含五个层面:围绕爱国主义核心开展政治教育，具体内容以传统美德为主;开展思想教育，引导学生树立正确的“三观”;开展品德教育，帮助学生养成良好的行为习惯;开展法纪教育，使学生自觉养成奉公守法、遵章守纪的个人行为准则;开展心理教育，培养学生养成良好的心理素质和健全的人格。根据唯物辩证法观点，内因是事物发展的根本原因，外因只是条件，外因通过内因起作用。在德育实践中，开展德育其实就是通过学校、教师“布道”，来引导学生不断建构正确的道德规范。德育体现了生长与环境的统一，个体价值建构与价值引导的统一。鉴于此，学校与教师应在民主基础上，强调道德的“养成”教育，使学生能自觉主动地开展自我教育。同时，学校道德教育会受到各种因素的影响，因此学校应积极扩大正向影响，使之成为德育教育的强大助推力，避免负面影响制约德育工作。此外，创新是一切工作的根本动力，德育工作亦是如此。学校德育必须积极探寻新的思维与思路，这样才能推陈出新，增强其德育教育效果。以下笔者简要论述河北省唐山市开滦第一中学(以下简称“开滦一中”)创新性的德育实践措施。

一、强化德育工作队伍建设，实现全员参与德育工作

在德育工作方面，开滦一中非常重视队伍建设，并根据实际情况，形成了四梯队金字塔形队伍。张丽钧校长居于塔顶，其下是第二梯队，主要以德育副校长为统领，成员包括德育处主任、团委书记、各年级主任，第二梯队的工作内容是每人负责一个部门的德育工作;第三梯队的统领是德育处主任、各年级主任，包括班主任、任课教师、德育干事、宿管人员等;第四梯队由广大学生干部构成，他们都是德育处和团委共同培训管理的优秀学生干部。广大学生处于金字塔的最基础部分，他们都具有双重身份，既是个体价值的构建者，也是德育工作的目标对象。学校加强了班主任的理论学习，为学校的可持续发展打好基础。过去班主任交流介绍经验多、理论少，现在我们开始加强班主任工作的基本理论的学习与讨论，学习班主任工作中的几种心理效应，通过教育学和心理学的学习和交流，教师可进行经验共享和理论创新，进而将理论与方法应用到具体实践中，结合学生的个性特点和具体学情，来对学困生或其他存在心理问题的学生进行有的放矢的帮助，从而有效推动学生实现学业进步，健康成长。为了提高德育的效果，学校积极开展家校共建活动，定期邀请学生家长到校进行听课、授课观摩、监考考试及参与一定的学校管理工作等，通过这些丰富多彩的活动，学生家长深刻感受到德育工作的重要性，激发了他们为学校发展献计献策、出工出力的积极性和热情。

二、从学校各项常规管理中着手，重视和加强全面引导和督查

论文摘要：论文简要分析了隐性课程的作用和内涵，探讨了隐性课程对学生品德的影响作用，以期引发从事基础教育工作的学校和教师对隐性课程的关注，以增强学校德育工作的效果。

论文关键词：隐性课程；学校；德育

自美国教育社会学家杰克逊（P·W·Jackson）于1968年在《课堂生活》中首次提出“隐性课程”这一概念以来，隐性课程便成为课程研究领域的重要课题，逐渐形成了结构功能论、现象诠释学、社会批判理论等流派，并由课程论的研究课题逐渐扩展到社会学、心理学、德育学、教育哲学等研究范畴，对当今世界教育发展改革产生着深远的影响，其研究成果对我国课程研究和学校德育工作具有重要的借鉴意义。

一、隐性课程在思想品德学科课程教学中的重要意义

思想品德学科作为学校设置的直接的显性课程，是对学生进行系统的思想品德教育的主要途径，是衡量学校培养人才质量的重要组成部分，在学校德育工作中起着至关重要的作用。1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》中明确指出：“学校政治理论课和思想品德课是系统地对学生进行马克思主义理论和品德教育的主渠道和基本环节。”2006年，作为二期课改的指导性纲领文件，《上海市中学思想品德和思想政治标准课程（征求意见稿）》进一步指出：“思想品德和思想政治课程是对中学生比较系统地进行公民思想品德教育和马克思主义常识教育的基础课程，是中学德育工作的主导渠道”。这一科学定位对我们准确理解和把握中学思想品德学科的功能和作用具有重要意义。

长期以来，中学思想品德学科课程在对中学生系统地进行公民思想品德教育和马克思主义常识教育方面发挥了无可替代的重要作用，当之无愧地成为中学实施德育的主要渠道，是学校德育工作的基本环节。然而，在强化学校课程教学计划中规定的、学生通过正式学习获得经验的思想品德显性课程作用的同时，我们往往忽视了学校教学过程中隐性课程对学生思想、品德、心理及个性等诸方面潜移默化的作用。换言之，我们高度重视了“显性课程”知识技能的传授，而未能在促进学生发展方面发挥出“隐性课程”的最佳教育教学功能。

摘要：文章从当前高校思想政治教育存在的问题和困境入手，提出把积极心理学理念和方法引入大学生思想政治教育的必要性和可行性。从积极心理学的视角，提出从形成积极认知、增强积极情绪体验、培养积极品质、培育积极环境四个方面构建大学生思想政治教育新途径。

关键词：积极心理学，大学生思想政治教育，积极认知

1新的形势下高校在思想政治教育方面存在的问题和困境

在对大学生进行思想政治教育的过程中，高校始终把培养信念坚定、人格独立、自主创新的新一代大学生作为工作目标，在教育和服务中不断促进学生全面发展，帮助和引导学生最终实现全面、和谐、稳定、持续的人格品质。因此，高校人才培养中，大学生思想政治教育就成为了重要的一项内容。然而在新形势下，在实际的教育教学过程中，由于各方面的因素，高校思想政治教育工作却面临着一些困境和亟待解决的问题，具体表现如下：1.1以矫正和修复“问题”为主的消极教育理念，导致思想政治教育目标过于单一化。长期以来，在传统文化的影响下，“子不教，父之过。教不严，师之惰”已经成为传统思想教育模式中的重要观点，教育者对学生的不良道德行为普遍采用堵，而不是导的方法，多通过管制甚至惩罚的方式修正、消除问题的产生，抑制问题的发展，从而使人形成良好的道德品质。当前大学生思想政治教育在一定程度上仍然坚持这种消极的教育理念。教育者在实践中仅仅把目光聚集在“问题学生”身上，或者学生的问题身上，局限性的看到学生在成长中出现的各种身心问题，而没有关注到学生身上固有的和潜在的积极力量与美德，这种用发现问题的视角去看待学生身上存在的问题和不足，消极被动的教育理念和方法明显不符合“以人为本，以人为终极关怀”的马克思主义的人学观的要求，不利于思想政治教育工作的开展，不利于大学生积极人格品质的形成和道德品质的培养。1.2片面的、“灌输”式的教育模式，使得思想政治教育的实效性欠佳。当前大学生思想政治教育的主要形式是课堂教育和日常教育相结合，教育者希望通过二者的相互补充，相互结合，使得大学生在集中式教育与分散教育中树立正确的三观，形成良好的道德品质和健康的人格特征，从而为社会主义现代话建设培养合格人才。但是，不管是课堂式的理论教育还是日常教育，多数以灌输式和纠错式的方法为主，这种单调的教育模式只能使学生被动的接受教育，不能真正激发学生主动探究并进行自我教育。再加上教育内容贴合学生实际不够，不能真正的走入人心，缺乏实践，学生容易滋生排斥和逆反情绪，产生抵抗心理，导致教育者和学生关系紧张，事倍功半，很难提高学生主动学习的兴趣，教育效果欠佳。1.3理论运用于实践不到位，导致思想政治教育工作创新力度不够，实证性更差。近些年来，关于思想政治教育的理论研究成果丰硕，笔者以大学生思想政治教育为关键词在CNKI（中国学术期刊网络数据总库）进行搜索，仅论文就有24599篇，其中理论研究多于实践成果总结。大多数的研究都是建立在马克思主义的人学思想和思想教育学科的基本规律之上的，研究内容宽泛，方法单一，转化为实践效果不显著，实证性差。其中部分研究能够和大学生的实际发展相结合，但多数是为消除学生的思想和行为问题，教育目标单一，并不能真正的激发大学生自身固有的美德和潜能，促进大学生的自由与全面发展。

2积极心理学的理论概况

以人本主义心理学和社会建构主义为理论基础的积极心理学20世纪末在美国兴起以来，已经被广泛的应用于各个领域。积极心理学一改传统心理学主要关注人的消极和病态心理的局限，强调对人性优点和价值进行研究，在内容方面把人的积极主观体验、积极人格特质以及积极环境构建纳入其中，是一门研究普通人力量和美德，以及如何更好的促进人和社会的协调发展的学科，自诞生以来，已为人类生活的各个方面做出了积极的贡献。

近几年来，我们在德育工作中做到了“六个结合”，逐步形成了以育人为中心，以提高学生素质为目的，具有我校特色的德育工作方法。

一、“队伍主抓”与“全员参与”相结合

德育工作是一项系统工程，需要一支强有力的德育队伍来主抓，同时要有全体师生的参与配合，才能收到较好的效果。

我校非常重视德育队伍的建设，不仅在组织上健全，更注意德育队伍素质的培养和提高。每学期我们都举办“德育工作研讨班”和学生干部培训班。在研讨班上组织学习上级有关德育不作的文件和规定，统一认识，明确任务，研讨新时期班级工作的特点。有经验交流，有主题讲座，有命题讨论，形式多样。在“学生干部培训班”上学习、讨论学校的德育工作计划，进行经验交流，请已毕业的学生干部谈经验体会，其内容对学生干部针对性强，学生干部普遍反映受益匪浅。

然而，仅有一个主抓队伍还不够，德育工作更需要全体教职工和学生的参与。

为此，我们做了如下两项探索：

近几年来，我们在德育工作中做到了“六个结合”，逐步形成了以育人为中心，以提高学生素质为目的，具有我校特色的德育工作方法。

一、“队伍主抓”与“全员参与”相结合

德育工作是一项系统工程，需要一支强有力的德育队伍来主抓，同时要有全体师生的参与配合，才能收到较好的效果。

我校非常重视德育队伍的建设，不仅在组织上健全，更注意德育队伍素质的培养和提高。每学期我们都举办“德育工作研讨班”和学生干部培训班。在研讨班上组织学习上级有关德育不作的文件和规定，统一认识，明确任务，研讨新时期班级工作的特点。有经验交流，有主题讲座，有命题讨论，形式多样。在“学生干部培训班”上学习、讨论学校的德育工作计划，进行经验交流，请已毕业的学生干部谈经验体会，其内容对学生干部针对性强，学生干部普遍反映受益匪浅。

然而，仅有一个主抓队伍还不够，德育工作更需要全体教职工和学生的参与。

为此，我们做了如下两项探索：