小学语文课文范文10篇

摘要:《义务教育语文课程标准》指出,低年级学生的阅读目标是借助读物中的图画阅读。i本文从以图增趣，感知文本；以图入境，深入文本；以图延伸，启发想象三方面来阐述部编教材插图在语文教学中的有效应用，以期充分发挥插图的教学价值，唤起学生的阅读兴趣，提高阅读教学的实效，让语文课堂焕发光彩。

关键词：部编教材；课文插图；应用

在语文阅读教学中，教师应将插图与文本有机结合，充分利用和开发插图资源，激发学生的学习热情，帮助学生更好地理解课文内容，切实提高学生的语文素养。笔者结合部编教材特点，合理运用插图展开阅读教学。

一、以图增趣，感知文本

英国教育家斯宾塞认为：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”ii小学生的思维以具体形象为主，部编语文教材中的插图丰富多彩，教师应充分运用课文插图的形象性与直观性帮助学生感知文本，激起学生学习的积极性。（一）趣味导入。在阅读教学中，教师可借助插图有效导入新课，通过对插图的观察、解读、预测，学生对文本的阅读充满了期待，提高了课堂教学效益。例如《难忘的泼水节》记叙了1961年总理和傣族人民一起过泼水节的故事。教师可以设计这样的导入，出示课文插图，引导学生仔细观察插图，说说总理今天打扮得怎样？脸上的神情怎样？学生自由发言，教师相机引出课题，“今天就让我们跟随和傣族人民一起过泼水节吧。”这样一来，不仅拉近了学生与总理的距离，还唤起了学生阅读文本的兴趣。（二）指导朗读。如教学二年级下册《邓小平爷爷植树》一文时，教师可指导学生借助邓小平爷爷植树的插图，揣摩邓爷爷的动作、神态，并引导学生抓住文中关键字词“83岁高龄”、“格外引人注目”、“兴致勃勃”、“精心”、“茁壮”、“小心”、“仔细”，体会邓爷爷严肃认真的态度和一丝不苟的精神，从而读出对邓爷爷的崇敬之情，提升学生对人物形象的感知。（三）理清脉络。插图是文字的补充，有些课文配有多幅插图，一组图连起来就构成了一个完整的故事，学生可以借助插图，理清课文脉络。例如一年级下册《小壁虎借尾巴》是一篇童话故事，讲述了小壁虎向鱼、牛、燕子借尾巴的故事，并配有六幅插图。通过图文对照，培养学生自主阅读的能力。教学时，教师可引导学生把六幅插图连起来看，了解故事大意，再细细观察，发现故事发展变化，随文的插图降低了理解课文的难度。

二、以图入境，深入文本

[关键字]:小学语文课社会心理

引起我关注和思索小学语文课文的直接原因，并不是因为我是一名社会心理学者，而是因为我是一个小学生的父亲。我的儿子已上小学二年级，作父亲的我，自然不可避免地要同其他有子女上学的父母一样，时刻关心着孩子的学习。这样，就必须做检查孩子的作业、解答孩子的疑问、按老师的要求在课本上或作业本上签字等经常性的工作。一次我检查儿子的语文学习情况，当时儿子学完课文《暖和》(第三册)，课后练习第1题为“看图读课文，再回答新问题”，其中一问是摘要：“清洁工人为什么那么激动?从哪里可以看出他很激动?”儿子的回答令我吃惊，他说摘要：“因为清洁工人是个小人物，是大人物，握了他的手，他就激动……”后来我确认，他的语文老师并不是这样讲解的，是儿子自己的理解。后来，又发生了几次令我惊奇的事。

由于多次有这样的经历，我便把小学语文课文全都借来看看，并对课文内容和课本中的插图进行了十分简单的统计，结果见下表。应该说，大部分小学语文课文都很好，都很美，从选材、体例及思索练习题中可以看出编选者很费了一些心思。但是，从总体来看，依我之社会心理学感受，似乎还有些方面待改进。由此在这里提出来和大家交换意见，以促进当前或今后的小学语文教材改革。假如不是我有些神经过敏，那么除了存在选取外国作品和描写外国人少，写实多写虚少，当代作品较少等不足之外，小学语文课文主要的社会心理偏差有以下三个方面摘要：

小学语文教材内容分析结果表*第几册课文数量插图人物中心人物形象倾向人物年龄年代国别虚实

男女男女群正反中老成幼古近现当中外实虚

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编者按：本文主要从把握教材的构篇方式；明确编者的意图；掌握分段的训练方法三个方面进行论述。其中，主要包括：三年级教材中大多是简短的记叙文,是分级训练的好材料、教师要钻研全册教材,确定训练的重点篇目、具有明显的层次性和循序性、按自然段段意归并法,这是开始练习分段时常用的方法、抓时间标志判断法、按空间处所变换分离法、按事情发展顺序排列法、抓主要内容突破法、抓总分结构分析法、抓课后习题提示法、模仿此法,可以提供段意或小标题让学生对号入座划分等。具体材料请详见。

关键词：内容表演自然段活动课间活动全文

“能给课文分段”,是阅读教学的具体要求之一,也是小学中年级语文教学的重点。培养学生分段、概括段意的能力,是编写训练的重要内容。它不仅是阅读能力的体现,也是作文能力的重要组成部分。

一、把握教材的构篇方式。三年级教材中大多是简短的记叙文,是分级训练的好材料。从构篇方式看,以第六册教材为例,大体可归纳为五种:按时间先后顺序划分、按空间位置变换分段、事物的几个方面分段、按事情发展顺序构篇、按材料的总分关系构篇。教学时,教师要钻研全册教材,确定训练的重点篇目,进行不同的分段方式训练,为篇的教学作铺垫。

二、明确编者的意图。纵观第六册教材中关于分段训练的设计要求,具有明显的层次性和循序性。先是让学生按照提供的段意给课文分段;接着是让学生参照提示的小标题或课文重点给课文分段;最后才是让学生独立分段。如第5课《捞铁牛》和第6课《李时珍》是给定段意分段;

第8课《一次科技活动》和第9课《飞机遇险的时候》是给小标题分段;第14课《春蚕》却是提示课文重点后分段;第19课《雨中》再次给定小标题分段;第21课《小珊迪》、22课《》则是反复地提示课文重点进行分段;第23课《千里跃进大别山》就直接训练给课文分段;第七单元拉开了距离,要求给篇幅较长、自然段较多的第27课《五彩池》和30课《柯里亚的木匣》,独立给课文分段。

摘要：构建小学语文高效课堂是现阶段需要研究的重点课题，通过打造高效课堂既能促进语文课堂教学效率的提升，又能够深化小学生的语文学习，实现横向和纵向语文知识的拓展，对小学生来讲具有非常重要的意义。本文首先针对小学语文高效课堂的构建要求进行阐述，然后分析多媒体技术在小学语文课堂中的应用优势和应用原则，最后提出运用多媒体技术打造小学语文高效课堂的策略，包括运用多媒体技术创设教学情境、梳理课文内容、总结写作方法、展示语文课件以及拓展课堂教学。旨在运用多媒体技术构建小学语文高效课堂，激发小学生语文学习潜能，提升语文教学效果。

关键词：多媒体技术；小学语文；高效课堂

小学语文高效课堂指的是教师在课堂教学中既须保证课堂的教学效率，同时又必须针对小学生的语文学习目标进行培养，促进提升小学生语文课堂学习深度。而多媒体是一种十分有效的教学辅助设备，能够使语文课堂变得更加富有生机与活力。那么，如何才能在小学语文课堂上有效应用多媒体技术设备呢？下面让我们一起来探究和分析。

一、构建小学语文高效课堂概述

高效课堂指的是能够同时生成教学效率与教学质量的一种高质量教学课堂，能够有效实现教学目标，同时又能使小学生在语文课堂中深度理解与学习语文知识，促进课堂教学有效性的提升。因此，为了能够有效构建小学语文高效课堂，教师须重点把控教学时间，这样才能有效分配教学任务量，同时合理分配教学环节，更好地实现语文课堂的教学效果，其对小学生的语文教学培育具有至关重要的作用。此外，教师还应该注重小学生在语文课堂上的主体性，只有调动他们在语文课堂中参与的积极性，才能使语文课堂变得更加高效，进而完成教学目标[1]。

二、多媒体技术在小学语文课堂中的应用优势

摘要：随着我国不断深化小学语文课堂阅读教学的课程标准改革，围绕着如何有效构建小学语文课堂阅读教学高效课堂的课题就成为了许多小学语文教学专家和教师谈论和研究重点之一。构建小学语文阅读教学高效课堂，是贯彻落实“以人为本”教育理念的重要手段，有利于突出学生在小学语文课堂阅读教学中的主体地位，能够有效激发学生内心的语文阅读情感，提高学生的语文阅读兴趣和阅读积极性，有效增强学生的语文阅读写作能力和扩大学生的语文阅读面。那么，笔者将以如何构建小学语文阅读教学高效课堂为主攻点，结合笔者自身多年的小学语文课堂阅读教学经验，谈谈构建小学语文阅读教学高效课堂的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；高效课堂；构建；策略；主体地位

阅读是小学语文课堂教学的“重头戏”，是小学语文课堂教学的主要教学内容之一，在小学语文课堂教学中扮演着举足轻重的角色。语文阅读能力，是指对文章内容的理解能力，对作者写作情感的解读能力，对文章结构的分析能力以及对文章艺术性手法的解析能力。因此，小学语文课堂阅读教学要从培养学生的语文阅读四个方面的能力着手，努力提高学生的语文阅读能力，从而提高小学语文课堂阅读教学的教学质量和教学效率，构建小学语文阅读教学高效课堂。

1引导学生进入阅读情境，激发学生内心阅读情感

语文课本是由一篇篇优秀的文章作品组成，而文章是作者情感的书面体现，其中蕴含着作者深厚的、内敛的写作情感。因此，小学语文课堂阅读教学可以采用情境教学法，教师通过为学生们创造一个虚拟的文章写作情境，再将学生的思路带入到作者的写作情境之中，在情境之中着重把握分析作者的写作情感，从而得出作者的写作意图，解读文章的情感起伏变化，从而加深学生对文章内容的理解，提高小学语文课堂阅读教学的教学效率。案例一：人教版小学语文五年级下册第六课，林海音《冬阳•童年•骆驼队》。笔者在将林海音的《冬阳•童年•骆驼队》这一课时，就使用了阅读教学情境教学法，将学生带入模拟教学情境，加深学生对《冬阳•童年•骆驼队》的理解。林海音的《冬阳•童年•骆驼队》一文，是林海音的回忆录《城南旧事》的前序，其描写的主要就是作者童年时候与拉煤的骆驼队之间的故事，从而引出了作者对童年时在北平城南的那段生活经历的怀念，使文章充满了对童年的回忆，表达了作者林海音对童年的喜爱以及思念之情。因此，《冬阳•童年•骆驼队》这一课的感情主线就是作者林海音对北平城南童年生活的思念，笔者在执教这一课时，就为同学们模拟创设了类似文章中的教学情境，让学生们在阅读该文章时能够由心而发进入文章的感情中去，感受作者由天真无邪渐渐长大的感情变化，以此能够更加深入理解作者的写作意图，有利于学生正确解读文章，从而有效地提高小学生对小学语文课文的阅读效率，构建小学语文阅读教学高效课堂。

2利用多媒体教学设备，提高学生的阅读兴趣

语文与品德教学的融合，是一种创新的思路，而这一教学想法本身在很早以前已经产生，究其原因，是因为小学语文当中的许多课文，都包含了一定的品德思想，而在品德课程开展的过程中，学生很自然地能够回忆起语文课文的内容。但是传统的小学学科之间，有着很强的界沟，不同学科之间都会进行不同的划分，因而小学语文也与品德教育完全地分离开来。同时，传统的小学语文教学开展，教师大多数时候所采取的教学方法都是知识集中教学，即重点关注课文当中的重要知识，而对于课文当中所蕴含的思想并没有加以过多地关注，许多时候可能仅仅按照教参中的讲解要求提到一部分所想要表达的思想。比如，诚信是小学语文课本上最常见的词汇之一，而这本身是一种品德思想，那么小学语文是否也需要对学生进行品德教育呢？答案是肯定的。小学语文与品德课程之间，本身有着相当强的联系性，将它们的联系性进行实时地扩张，可以直接发现小学语文的许多内容同时也是潜在的品德教育，对于学生德育思想的培育有着直接的引导作用。因此，新时期的小学语文教学，应当积极尝试将品德教育融入到其中，进而使得整个教育更加科学有效。

1小学语文所包含的品德思想

在现如今的小学语文教学过程中，所包含的品德思想相当多，最为明显的内容包含诚实守信、热爱集体、热爱祖国、尊老爱幼以及自立自强等，而之所以语文课文会蕴含这些品德思想。从本质上而言，是由于语文课文本身是对生活的一种阐述，而阐述的内容不仅仅包含外在的各种事物，还包含了内在的各种思想，也就是品德思想。同时，小学语文虽然并没有直接进行品德教育，但是这种教育思想却在学生心中潜移默化地形成，并且对于学生以后的成长有着良好的引导作用。在新时期的教学当中，教师应当努力放大这些语文当中的品德思想，使得语文教育的思想引导功能能够绽放出来。在具体的实践过程中，小学语文可以与品德教育的一些课程进行合理地联系，相互拓展，使得彼此的教学体系更加完善，实际的教学效果也会十分良好。此外，对于一些深层次的语文课文，品德课程的教师也可以加以借鉴和应用，使得学生能够认识到小学语文与品德课程之间的联系，接下来的学习也会更加有效合理。

2品德教育渗透小学语文的主要方法

2.1注重挖掘课文中的相似处，联系教学。在传统的小学语文课程开展过程中，教师对于课文当中的品德思想，往往并没有太高的关注度，甚至认为语文的教学目的主要是让学生掌握大量的知识内容，而这些思想只需简单地在语文课程当中提及。在这一想法的引导下，小学语文教学开始逐渐成为了一种固态化的教学模式，无论是教师还是学生，都缺乏参与的积极性。在新时期的小学语文教学当中，考虑到学生能力的综合培育，需要从学生的角度深层次地研究当前教学的科学合理性，尤其是学生对于课文的关注点，许多时候并不在于课文的表面，反而是要进行深层次的思想理解。在这样的状况下，教师需要与学生共同探讨语文课文中蕴含的品德思想，进而提高语文教学的魅力。比如，在开展习作《我的自画像》的教学过程中，传统的教学对于作文所想要表达的思想并没有过高的看重，仅仅会要求学生按照固定的思路进行写作，许多时候作文虽然完成了，但是写出来的自画像真的是学生本人吗？并不一定，很有可能是活在固定思维下学生的写照。在新时期的教学过程中，教师应当将教学重心放在学生的真实自画像上，引导学生在写作的过程中描绘出最为真实的自己。在具体的写作过程中，可以与品德课当中的《自画像》结合起来，使学生了解认识自我的方法，让学生既认识到自己的优点，也能意识到自身存在的不足，进而提高学生对自己的真实认知，全面地认识自己，实际的思想教育也会更加合理有效。2.2以品德思想为基础展开积极地探讨。新时期的小学语文教育，必然需要尊重学生的主体性，并且需要认识到学生所真正关注的课文内容，尤其是在进行一些思想课文的教育过程中，教师需要将这些课文当中的思想进行持续放大，便于给予学生更加明确的语文认识，提高学生的生活想象和思考能力。比如，在学习《掌声》的时候，教师可以联系不同的班集体话题，如相互尊重、团结合作等，进而引导学生对这一课文进行讨论，鼓励学生说出他们在这些日子里在班级当中的感受，并阐述一些与同学们相处的趣事。在这个过程开展的时候，教师需要尊重学生的主体性，并且鼓励他们以这些品德思想为基础进行积极地讨论，实时阐述不同的观点。在完成这一过程以后，教师可以联系品德课当中的《同学之间》，便于学生直接产生情感上的共鸣，对于语文课文的理解也会更加深刻。同时，对于学生在学习课文当中遇到的阻碍，教师也可以通过这些品德思想内容进行实时地解答。而学生在长期的语文课文引领下，对于品德课程的学习兴趣也会不断加强，接下来的品德塑造过程中也会变得十分科学。

总而言之，小学语文与小学品德课之间，有着千丝万缕的联系，在实际的教育过程中，我们应当尊重学生的主体性，深层次带领学生挖掘课文当中的品德思想，并且也需要将品德教育渗透到小学语文教学过程中，引领学生不断研究这些思想内容，提高整个教学的科学合理性。

摘要：教师在实际教学过程中使用的语言是小学语文教学中非常重要的一部分，恰当的、富有艺术性的语言可以发散学生的思维，引导学生进行正确有效的学习，同时促进和谐师生关系的建立。虽然语言只是教师教学所使用的一种工具，但是注重小学语文课堂教学中语言的艺术性却是十分必要的。本文从小学语文课堂教学的语言艺术的重要性展开，探讨提高小学语文课课堂教学语言艺术性的策略。

关键词：小学语文课堂教学；语言艺术；重要性；策略

在小学语文课堂教学的实际过程中，教学语言是教师所使用的一项十分重要的工具。语言是知识、是文化的载体，也是情感的载体，以及交流和沟通的媒介。在实际的小学语文课堂教学中，教师恰当地使用富有艺术性的教学语言，不仅是对学生还是教师自身以及整个班级都有着十分重要的影响。

1小学语文课堂教学中语言艺术的重要性

1．1语言是知识的载体：小学语文这门学科有着十分丰富的教学素材，尤其是在新课程改革后，小学语文新教材的内容和体裁丰富多样，不仅涉及了国内的优秀作品，也涵盖了国外的名家名作。在这种情况下，如何让小学阶段的学生在语文课堂这一有限的时间内学习、理解、掌握尽可能多的内容，成为目前小学语文课堂教学亟待解决的一个问题，而教师恰当地使用富有艺术性的教学语言则可有效解决这一问题。语言是知识的载体，充满艺术性的教学语言，能使深奥、复杂的内容变得简单易懂，形象有趣，易于让学生接受和理解，这样也有助于发散学生的思维、激发学生的兴趣，开启学生的想象力和创造力，从而有效地促进学生对语文知识的理解和掌握。

1．2语言是文化的载体：语言是文化的载体，又是文化的写照，语言和文化是密不可分的。根据素质教育和新课程改革的要求，小学阶段学习语文课程不仅仅是语文基础知识的掌握，还应挖掘丰富的人文内涵和对人们精神领域的深远影响，而学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。这就需要教师在实际语文课堂教学过程中使用艺术性的语言，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

摘要：在小学语文教学中运用德育教学，符合当前素质教育和新课程改革的基本要求。文章立足于小学语文课堂教学现状，主要针对“德育在小学语文教学中的应用”这一问题，展开了具体的分析探讨。

关键词：小学语文；德育教育；课堂教学；运用策略；问题

语文学习渗透在日常生活的方方面面。小学语文对小学生的学习而言，具有一定的启蒙作用。作为基础教学的小学语文是小学教学的重要组成部分，事关小学生的认字、阅读等基本语文能力培养和语文基本素养的提升，更重要的是在小学语文教学中，可以对小学生的德育教育产生潜移默化的影响，以此塑造小学生健康的德育观念。

1德育在小学语文教学中运用存在的问题

小学语文教学在小学生的德育培养中占据着重要的作用，小学语文承担着对小学生语文知识的教学，以及德育素质培养的重任，然而，在当前的小学语文课堂教学中仍存在一些问题，不利于德育在小学语文教学中的运用。首先，语文教师受应试教育思想影响，不重视对小学生的德育教育。由于我国在过去长期处于应试教育的笼罩下，这种状态在未来一段时间内仍将持续，对学校和教师而言应试教育的教育思想根深蒂固，严重影响着学校的教学理念和教师的教学态度。因而，在小学语文课堂教学中，语文教师过于片面的追求小学生的考试成绩，在课堂教学中忽视了对学生的德育教育，未给予德育教育足够的重视，更谈不上在小学语文课堂教学中灵活运用与渗透德育教育。小学语文教师陈旧落后的教学理念不利于小学语文课堂教学效果的顺利实现。其次，小学语文教师教学水平有限，难以充分发挥德育教育在小学语文教学中的应有的重要作用。小学语文教师长期处于小学校园这一单纯的环境中，学生群体每年都在更换，而教学任务却很少发生改变，因而难免会出现部分语文教师固步自封、不能做到与时俱进的现象。由于语文教师对德育教育认识不足，或者受到自身能力的限制，并不能深入挖掘语文课文隐藏在深层次的德育教育内容。教师未能对课文的德育展开深度挖掘，无法在课堂教学中很好的运用德育教育，发挥其应有的作用。

2在小学语文教学中运用德育的策略

【摘要】新时期的小学语文教学工作应充分结合全媒体视听时代的发展特点，在充分考虑到小学语文新课程标准和教学现状的基础上，以教育戏剧为教学视角在教学中科学地运用“情境演诵”的教学方法，创新现有的小学语文的教学模式。这种教育戏剧的教学方式具有很强的开放性和趣味性，并且也能够较好地匹配小学语文学科的人文性和工具性特点，它为学生创设更多的情境并让学生在情境中获得真实的感受，采用的主要表演形式有课本剧改编表演和课文分角色演诵等，将小学课文中的主题思想直观地展现出来，大大地提升了小学语文的整体教学效果。

【关键词】小学语文教学；教育戏剧视角；情境演诵

一、小学语文的教学现状分析

从我国小学语文这门学科的教学实际情况来看，其教学过程普遍存在着费、慢、少、差的问题，在新课程标准的具体要求下，现阶段我国小学语文课堂教学中主要存在着以下四个方面的问题：（1）教学方法上的问题。教师在小学语文课堂的教学过程中主要采用的还是灌输式的教学方法，教师一味地讲解知识，而学生只能被动的听课，课堂上的阅读时间很少，同时在课堂上也没有明确学生的主体地位，教师仍然是在主导整个教学过程，学生的潜能和个性得不到很好的激发，学习的能力也就得不到提升；（2）整个教学过程过于程式化。在我国小学语文的教学过程中几乎已经形成了固定的教学流程，即教师先对上一节课进行总结说明并导入这一节课的学习内容，之后开始初读课文，让学生对课文进行整体感知，之后再对课文进行精细化的品读，最后对课文进行总结概括并进行习题训练，这种过于单一并且固定的教学流程并不利于整体地去感知课文中的内容，文章的整体性和韵味性也受到了一定程度的影响；（3）语文教学活动中无法让学生真实的去感受。长久以来在我国应试教育理念的影响下，教师的教学理念和方式方法也都受到了干扰，他们在课堂上所采取的一切教学活动都是围绕学生的成绩展开的，阅读测试能够更好地提升学生的分析能力和理解能力，在教学中却忽略了这一方面的内容，学生在阅读的过程中并没有建立强大的自信心，同时课堂的趣味性也很差；（4）小学语文课堂教学的时空局限性特点尤为明显。学生在课堂上往往都要被动的听从教师朗读课文和讲授语文知识，他们没有充足的读书时间，也无法全面的参与到整个教学过程中来，随着多媒体信息技术的不断发展，网络和电视等传播媒介也对小学生的文本阅读能力产生了不利的影响，他们在平时的生活和学习中很少有时间去读书，即使有时间也几乎都是肤浅并且碎片化的阅读语文课文[1]。新的时代背景以及小学语文学科的新课程标准对于人才的培养目标也进行了再定义，在实际的教学工作中应更加注重提升学生们的交际能力、创新能力以及综合素养。随着全媒体时代的到来，小学语文的教学方式和教学理念也应与时俱进的得到创新，课堂上学生不应只是被动的接受知识并且背诵知识，他们应该更加积极主动的参与到教学活动中来。孩子们在小学阶段会更多的体现自身的天性，他们大多是活泼好动的，对于创新和表演也有着很大的热情，如果能在小学语文的课堂教学过程中引入教育戏剧的策略，并有效地运用“情境演诵”这种新颖的教学方式，对于保证小学语文课堂的整体教学效果以及提升学生参与到课堂教学的主动性和积极性都是有着重要意义的。

二、教育戏剧视野下的“情境演诵”

（一）教育戏剧的基本概论。在二十世纪六十年代初期，英国两位学者率先提出了教育戏剧的概念，在那时是将其称为戏剧教学法的，他们是在深入了解儿童学习模式以及相关的戏剧表演技巧的基础上，在教师教和学生学习的过程中科学地融合了戏剧这一媒介，并在不断实践和练习后逐步形成的一种可在教学过程中有效应用的课堂教学的方法。在教师组织教学活动或进行课堂教学的过程中科学的应用戏剧手段的方法就是教育戏剧，教师进行课堂教学时，将戏剧的表演方法及相关元素作为主要的教学手段，通过采取更加多样化的戏剧形式，如即兴表演、角色扮演、主题深化、小组探讨以及情境设置等形式，通过学生们共同创造的戏剧活动来获得最佳的教学效果。在国外的一些发达国家中，在构建性别角色、阅读理解以及写作等教学中都能看到这一方法的实际应用，我国的港澳台等地区在较早的时期也已经在教学中应用教育戏剧的方法了[2]。（二）情境演诵的基本概论。作为一种在规定情境下通过扮演情境中各类角色并进行朗诵的教学方式，情境演诵在提升小学语文课堂整体教学效果方面是具有重要作用的。教师在课前会提前设置好具体的场景或情境，这些场景或情境大多数都是具体生动的并且是有情绪色彩的，通过让学生去演绎情境中的角色以及朗诵角色中的台词或旁白，来丰富课堂的教学形式，并激发学生的学习热情，“演”通常都是无声态势语的，而“诵”则是有声语言的，通过这种“演”和“诵”让学生获得更加真实的情感体验，学生也能够更加全面的掌握教材中想要表达的观点和内容，让学生的心理机能得到更加全面的发展，与传统的朗诵活动相比，这种方式在“诵”的过程中也要进行表演，两者是相辅相成的，有很强的观赏性。针对现阶段的小学语文的教学现状，基于教育戏剧视角下的“情境演诵”这种教学方式应用的还并不广泛，一部分小学低段的语文教学课堂上会采用朗诵的形式，之后的小学后段以及初高中阶段在课堂上就不太会进行朗诵表演了，如果能够更好的应用基于教育戏剧理念的“情境演诵”这一创新性的教学方法，对于保证课堂的教学效果以及提升学生的学习能力是非常有意义的[3]。

摘要：激励性语言，在很多方面都有运用，生活中和工作中，到处都需要用激励性的语言来完成工作，而在教学中，也需要用激励性的语言来促进教学目标的达成。小学语文课程是小学生必须要学习的一门重要课程，也是学生启蒙阶段的引导课程，因此，教师务必要高效完成教学任务。由于小学生自身的一些特点，常会使小学语文课程的教学方面出现一些影响学生学习效率的现象，为了使这些不良现象得到改善，教师在教学过程中应该引入激励教学法，通过一些激励性的语言将小学语文教学效率提高。本文主要分析了激励性语言的概和重要作用，以及对激励性语言在小学语文教学中的应用效果进行了分析。

关键词：小学语文；激励性语言；应用效果

国家的发展和进步，除了发展科技和经济以外，对素质教育的发展也应该加大力度，教育事业是一个国家和民族发展的希望，学生的教育问题要从小抓起，因此，近年来，国家在发展素质教育方面，对小学语文的教学提出了一些具体的要求，要求小学语文教师在语文教学中利用激励教学法来教学，用激励性的语言，鼓励学生进步，提高学生的语文成绩，同时也为教育事业的进步做出贡献。

1激励性语言的概念和重要作用

激励性语言的概念是指教师在教学过程中，对于学生的表现，用一些正面的语言进行引导和表扬，给予学生鼓励，对学生在学习过程中出现的错误进行谅解和宽容，并帮助学生进行改正，教师这样的语言在教学中称之为激励性语言。小学语文教学过程中，教师利用激励性语言教学，能够帮助学生学会在学习过程中进行反思，教师的激励，能够帮助学生增强自信心，使学生对自身充满自信，对于学生来讲，教师对自己的激励，是一种学习上的引导，有助于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的语文思维，使学生能够自主地完成学习任务，充分调动学生的学习积极性。教师在教学过程中，对学生积极的鼓励，能够帮助学生培养一些非常良好的兴趣和学习习惯，促进学生学习效率的提高，同时也为教师完成语文教学任务起到了很好的推动作用。

2激励性语言在小学语文教学中的应用效果分析