小学语文辅导范文10篇

小学语文辅导范文篇1

关键词：小学语文；自学辅导模式；核心素养

核心素养已成为当今课堂教学改革的导引，缺少了核心素养，改革就没有了灵魂。［1］而当前的小学语文课堂以传递—接受式教学为主，难以有效培育学生的核心素养。因此，变革传统教学实践，建构以发展学生核心素养为旨归的自学辅导模式就成为小学语文课堂教学改革的应然选择。

一、小学语文自学辅导模式的理念

（一）传统小学语文教学难以发展学生核心素养。传统的小学语文教学是一种知识主导型教学，强调学生对字、词、句、段、篇等相关知识的识记与掌握，注重训练学生的听、说、读、写技能，学生学习的主要任务在于对教材文本内容的背诵、记忆和再现，师生之间关于课文知识的传递和接受便成为课堂教学的主旋律。某种程度上来看，学生在传递—接受式教学中最终学到的仅是缺乏生机的知识符号，对于知识的内在价值却不甚了解。同时，学生在听、说、读、写技能的运用方面也往往体现为简单地照搬套用，难以做到创新发展和变通运用，譬如写作风格的千篇一律和写作内容的空洞无物。由此不难得出，小学语文传递—接受式教学只能实现学生浅层认知的发展，却不利于学生高阶思维的成长，在学生的思想熏陶、情感陶冶、价值观塑造、人格提升和社会性品质培养等方面也多有不足，这就决定了其在学生核心素养的培育方面存在着天然不足。（二）中小学课堂教学改革的启示。既有课堂教学改革的有益探索能够为小学语文自学辅导模式的构建提供经验参照，较具代表性的有邱学华的“尝试教学法”、魏书生的“六步教学法”、上海育才中学的“八字教学法”、山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式等等。归纳总结这些课堂教学改革的成功经验，可以发现其中有一些共同的行动趋势或价值选择：第一，特别注重和强调学生的自主学习。学生的自主学习占据课堂教学的主要时空。第二，主张以学生的学为中心。教师的教立足于学生的学，教师依据对学生学习情况的精准把握，采取有针对性的措施来指导与改进学生的学习。在此过程中，学生能够系统、全面而深度地理解学习内容，实现对教材内容从符号表征到形成逻辑乃至价值意蕴的深刻体认，进而架构立体多维的知识体系，学生终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力也能得到较好的培养。通过对小学语文传递—接受式教学在发展学生核心素养方面存在不足的理性审视，参考和借鉴中小学课堂教学改革的有益经验，本文尝试建构一种以发展学生核心素养为旨归的小学语文课堂教学模式———自学辅导模式。小学语文自学辅导模式是学生自学和教师辅导紧密结合的教学模式，变以教师为中心的传递—接受式教学为以学生为中心的自学辅导式教学，实现从知识授受中心向学生发展中心的转变。

二、小学语文自学辅导模式的实践

如图1所示，小学语文自学辅导模式统筹课前、课中、课后的教学实践，关注和强调学生的自主学习，同时注重发挥教师的教导作用，且对教师教导在教学过程中的地位和功能进行了调整，将其从课堂的本体、目的调整为促进学生能动、自主和有效学习的条件或手段。［2］由此，课堂教学就实现了学生自主学习和教师辅导教学的有机融合。其中，学生的学成为课堂的中心，教师的教则处于学生学的辅助地位，立足于学生的学并服务于学生的学。教师在充分尊重学生学习主体地位的前提下，着力于学生必备品格与关键能力的培养，促进和推动学生核心素养的发展。（一）课前：学生个体预习与教师导学课前学生的自主学习在形式上表现为预习，预习内容主要是语文教材上的课文及其他相关材料。学生通过预习能够在“是什么”的层次上了解和认识课文主要内容，知道课堂上将要学习的内容、应掌握的技能。同时，学生能够初步判断通过自学可以自行掌握哪些内容，而自己在哪些方面尚存不足，以及未能理解课文内容的原因，等等，从而做到心中有数，确保课堂学习有针对性和指向性，增强学习效果。鉴于并非所有学生都能掌握恰当的预习方法，为增强学生的预习效果，教师应对学生的预习进行指导，主要体现在四个方面：目标导学、方法导学、资源导学和习题导学。目标导学是指教师告知学生本节课的教学目标，保证学生预习的针对性。方法导学是指教师教给学生科学有效的预习方法，避免学生的盲目预习。资源导学是指教师给学生提供教材之外的学习资源，譬如提供必要的参考书目，以开阔学生的视野。习题导学是指教师给学生设置若干关于教材内容的习题，让学生能够自评预习效果，了解预习得失，并在此基础上自主修正与调整预习内容和过程，提高预习效率。通过有教师辅导的自主预习，学生的自主学习能力、信息检索能力、资源管理能力、学习责任意识、发现和解决问题的能力、探究精神等可以得到一定程度的发展。（二）课中：学生自主学习与教师导学课堂上学生开展自主学习，以小组或班级为单位来协同解决课前预习过程中遇到的疑难问题，分享对于课文内容的自我理解。这种学习形式的确定源自教师对学生生活经验、思维发展和认知结构等存在局限性的认识把握。第一，学生是不成熟的个体，在课堂教学中是发展中的学习主体。这种发展特性决定了学生通过预习很难全面、系统而有深度地理解和掌握课文内容，甚至有可能产生片面或错误的认知。第二，每个学生都是独特的个体。由于经验背景、知识体系、思维发展程度不一，不同学生对同一内容的理解也存在差异。课堂上学生之间对于同一问题的交流互动就会引发思维的碰撞与智慧的交融，从而促使学生对教学内容形成更为全面和深刻的理解。学生的发展特性要求教师在课中充分发挥其对学生学习的引导作用。教师的引导须服务于教学目标的实现，做到以问题为核心、以活动为载体、以方法为指引。教师要在综合考量学生的学习成绩、特长、性格等多重因素的基础上，遵循“组间同质、组内异质”的原则来辅助学生建立学习小组，要求学生围绕预习中的疑难困惑、创新见解以及重难点问题等开展组内互学活动和组间共学活动。与此同时，教师要给予学生必要的学习指导，一方面可保障学生学习的秩序井然，另一方面能确保小组互学和组间共学的方向正确，从而减少和避免虚假合作和表面合作现象的发生。通过学生的自主学习与教师导学，学生的语言表达能力、沟通交流能力、组织协调能力、批判反思能力、理解精神、宽容意识、同情心等素养都能得到有效的发展。（三）课后：学生自我评价与教师导学课后学生的自主学习主要是指学生的自我评价，具体体现为学生对课堂所学内容的反思总结和改进完善。课堂学习的结束并不意味着学习的终结，自我评价应成为学生学习的有机组成部分。在传统的课堂教学中，学生课后的自我评价往往欠缺或者流于形式，最终影响了学生的学习效果，对于培养学生的自我反思能力和批判性思维也是不利的。每个学生都是独特的个体，有着各自的学习特长和不足，不同学生对于同一内容的理解不尽相同。加上教学时间、班级规模、学习内隐性等因素的限制，教师在评价课堂教学效果（实际上是学生的学习效果）时，只能从整体上进行大概的评价，不能做到面面俱到，难以发挥其对学生学习的促进作用。所以，这就需要学生在课后进行自我评价。由于小学生处于发展的初始阶段，自我评价能力不足，因此，在课后自我评价目标的确定和方法的选择方面就需要教师的指导和帮助。同时，教师还要让学生认识到课后自我评价的重要性，这既是对当前学习的总结，也有利于今后的学习。具体来看，教师要引导学生基于课堂教学目标反思自己的所得所失，不仅从“是什么”的层面来总结自己学到了哪些内容，还有哪些内容是尚未掌握的，还要从“为什么”的视角去思考自己是如何学会了这些内容，而为何没有学会那些内容，并从“怎么办”的角度去探究修正和改进自己学习的方法。实际上，教师引导学生确定评价目标的过程，亦是教会学生评价方法的过程，因为评价目标的实现过程即是评价方法的运用和体现过程。学生经过一定时间的自我评价实践，其反思总结能力、学习责任意识、学习规划能力等都能得到提升。

三、小结

小学语文教学的自学辅导模式在改变传统教学时序和流程的同时，也规避了先教后学潜在的诸多弊端。这一模式不仅承认和尊重了学生的学习主体地位，彰显了学生学习主体性，让学生能动自主的学习成为课堂教学的新常态，而且注重教师有针对性的辅导和帮助，从而确保学生学习的规范有序，最终让学生在深度理解学习内容的同时，极大培养和发展了学生面向未来学习和生活的必备品格与关键能力。不难得出，小学语文自学辅导模式的构建的旨归在于关注和发展学生的核心素养。从另一个视角来看，小学语文教学的自学辅导模式无论对教师还是对学生而言都意味着极大的挑战，也提出了特定的要求。在培育核心素养成为课堂教学改革导向的当下，变革传统的教学模式业已成为共识。小学语文自学辅导模式的顺利实施离不开学生自学和教师辅导的协同联动，任何一方的欠缺都会掣肘其实践功效，进而影响到学生核心素养的培育。因此，学校和教师要对小学语文自学辅导模式的构建背景和缘由形成明晰的理论认知，在实践中将其逐步落实并完善。

参考文献：

［1］钟启泉．核心素养的“核心”在哪里［N］．中国教育报，2015－04－01．

小学语文辅导范文篇2

小学语文课程具有有别于小学其他课程的突出的人文的特点，对于提升小学生的文化品位与人文素养具有其他课程不能替代而重要作用。小学语文中的很多人文知识与人文精神大都是源自于生活与现实社会，尤其是我国几千年来形成的优秀的传统文化精髓。这些传统文化精髓需要任课教师在课堂教学中的传授与灌输，但课堂教学无论是在时间上还是在空间上，都很难满足学生对于人文知识与人文精神的需求。尤其人文知识与人文精神中有很多较为抽象的内容，对于理解能力与思维能力还不太健全的小学生来讲，课堂教学的先天局限，使小学生很难通过任课教师在课堂上得间接经验的讲授完全理解与掌握这些东西。而这些东西往往因都是源自于生活与社会实践，家庭作为小学生生活与社会实践的重要载体，对于小学生人文素养的养成具有得天独厚的优势。家庭的家风家规、以及父母亲等长辈在家庭生活中的行为示范都会对小学生产生潜移默化而又深远的影响。当前，全社会都在掀起一场轰轰烈烈的“全民阅读”活动，家庭作为“全民阅读”的最小组织单位，通过积极组织有效的阅读活动，一方面，能够对小学生起到示范引领的作用，让孩子将阅读转化为自己的生活习惯与生活方式，让学生爱上阅读，爱上学习，弥补小学语文课堂学习内容的局限；另一方面，家长在这样一个过程中，自身人文素养也得到提升，无论是对于小学生的语文课程的开外辅导能力，还是对小学生人文素养的教育引导能力都得到了提升。家长通过自己的身体力行、行为示范，以及及时的教育引导，让抽象的东西变得贴近生活的同时更鲜活，让学习人文知识、人文精神，养成人文素养在每一位小学生家庭蔚然成风。

二、家庭教育是小学语文课程内容的拓展

小学语文课程具有有别于小学其他课程的突出的综合性的特点，小学语文课程教学内容涉及语言、文学、历史、科学等相关领域与知识，小学语文课程教学目标的达成，单纯的依靠任课教师在课堂教学完成是不现实的。小学生作为思想和行为还不太完善的特殊个体，单纯的依靠自身的主动性与兴趣去弥补课堂教学内容上的不足，可能只适合个别孩子，对大多数的孩子不具有现实可操作性。小学生在一天的学习与生活中，有相当多的时间需要在家庭，尤其是父母亲的身边度过。尤其是周六、日，以及寒暑假，小学生可以在这期间在家长的帮助与指导下去发现自身的兴趣，有针对性去探索感兴趣的未知领域，在发现与探索中拓展知识的广度与深度。家长通过包括参观图书馆、博物馆、科技馆、动物园，参加夏令营、旅游，观看电影、戏剧，写日记、观后感、读后感等形式，让家庭生活，以及日常生活话题等成为语文课程的资源与学习的新内容。让语文学习成为小学生家庭生活与生活方式的一部分，让小学生快乐的学习语文。让小学生学会在家庭生活中自主探究、自主学习，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

三、家庭是小学语文实践教学的场所

小学语文辅导范文篇3

关键词：小学语文；阅读教学；策略

小学语文教学中，培养学生的思维能力以及认知水平是教学的重要方向，而阅读教学作为小学语文教学中的重中之重，在提高学生的理解能力、写作能力和语文表达能力方面发挥着至关重要的作用。传统的教学方式往往以灌输为主，不能调动学生阅读的积极性和主动性，忽视了对学生综合能力的培养[1]。教师应及时发现教学中存在的各种问题，积极改革教学方法，促进学生综合能力的提升。

一、小学语文阅读教学的现状

（一）教师缺乏对阅读材料的研究

小学语文阅读教学中，材料的选择对学生有重要的影响。当前的小学语文阅读教学中，教师仅仅局限在对教材知识的讲解方面，缺乏对阅读材料的研究，学生的接触面受到了一定的限制。另外，随着多媒体技术的应用，教师在寻找和搜集各种阅读材料的过程中，缺少对阅读材料的选择，过分追求教学的进度，教学没有针对性，不利于学生的学习。

（二）阅读教学中方法比较单一

虽然目前新课程广泛推行，提倡要实现对学生综合能力的培养，但是受到应试教育的阻碍，教学中还是过分地强调学生的成绩，忽视了学生的综合能力。同时，阅读教学中，教学方法比较单一，没有发挥学生在学习中的主动性，不利于学生主动探索能力的养成[2]。另外，教师和学生的沟通交流比较少，教师对学生存在的问题不能及时发现，这也是导致教学质量较低的重要原因之一。由于小学语文阅读教学中，教学内容比较枯燥，学生的阅读兴趣不大，再加上教师不能进行很好的引导、使用有效的教学方法，因此造成了学生学习积极性不强，创新思维和探索能力培养不够等现象。

（三）阅读教学中，家庭的配合不够

学校教学，教学时间和教学内容十分有限，要想有效提高学生的语文阅读能力，课堂教育和家庭教育的结合必不可少。但是，当前的教学中，往往忽略了家庭对学生的影响，许多家长只是关注学生在学校的学习状况，缺乏对学生的课外辅导教学。同时，家长对学生的学习方法和学习内容不了解，所以只要求学生按时完成教师布置的相关学习任务，导致学生的阅读能力得不到提高，学生的阅读兴趣也会受到很大影响。

二、提高小学语文阅读教学的策略

（一）创设教学情境，提高学生的阅读兴趣

在小学语文教学中，情境教学法对提高教学质量，激发学生的学习兴趣有重要的影响。教师需要根据相关的教学内容，有效地设计教学情境，帮助学生理解阅读内容，激发学生阅读的主动性和积极性。其次，教师可以充分地运用多媒体丰富教学内容，通过视频和图片的展示，激发学生的阅读兴趣。同时，教师还可以根据教学内容设置一定的问题。例如，在《观潮》的教学中，教师通过多媒体展示钱塘江大潮的壮观景象，吸引学生的学习兴趣，激发学生主动思考的能力。

（二）教师要拓展学生的阅读范围

小学语文教学中，阅读材料是十分有限的，因此，教师要根据相关的内容，进行课外阅读材料的拓展，提高和强化学生的阅读能力。小学语文阅读教学要进行开放式的教学，和课堂中的教学内容相联系，丰富学生的阅读量，同时，可以选择一些比较有趣的阅读材料，让学生在阅读的过程中提高阅读兴趣[3]。例如，在教学《为中华之崛起而读书》后，教师可以搜集相关的人物进行教学，寻找这些伟大人物身上的优秀品质，让学生在知识的理解方面和综合素质培养中得到一定的提高和升华。

（三）加强学校和家庭的联系，给学生创造良好的学习环境

家庭也是学生学习的重要场所，因此，需要加强学校和家庭的沟通交流，定期举行家长会，让家长了解学生的学习内容，并指导家长如何在家庭中对学生学习展开相关辅导，提高学生的学习有效性。例如，教师可以指导家长，让学生观看一些有教育意义的网络课程，拓展学生的课外知识，以及建议平时的生活中，阅读一些有益的课外教材，丰富学生的阅读量，促进学生综合能力的提高。

三、结语

在小学语文教学中，阅读教学是一个重要内容，对学生的认知水平和综合素质培养具有重要的作用，因此，使用有效的教学方法至关重要。它需要教师改变传统的教学方式，更新教学理念，创设一定的教学情境，激发学生的阅读兴趣。同时，教学要对学生的阅读材料进行拓展，并加强学校和家庭之间的联系，给学生创造良好的学习环境，促进学生的全面发展。

作者:阿黑 单位:甘肃省迭部县城关小学

参考文献：

[1]李洁.提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].读与写(教育教学刊),2013(5):188.

小学语文辅导范文篇4

【关键词】小学语文;作文教学;教学质量;提升

通常情况下，小学语文教师比较重视小学生的基础知识教育，教学方案也主要根据教学大纲来制定，并没有关注小学生的兴趣爱好，不了解小学生对教学模式的喜恶。但是根据我国新课程改革的相关要求不难看出，小学生的作文应该与实践经验紧密结合在一起，让学生通过观察现实生活来书写作文，让作文内容贴近生活，让学生时刻关注生活，这样他们才能在写作中融入感情。所以，在小学语文作文教学过程中，教师要关注学生的日常生活，让学生观察生活，只有这样才能够让学生有充足的写作素材。

一、当前小学语文作文中出现的问题

(一)小学生写的作文不够真实，与实际生活脱轨。新课程改革提倡小学生要以自身的真实想法来书写作文，但实际上小学生作文中存在着很严重的问题，就是作文无法与生活相连接，作文写出来后让别人感觉不真实，因为他们每天只在课堂上读书，与现实生活接触的太少，导致他们写出的作文缺乏真实感。(二)小学生写的作文更偏重模仿。在联系作文写作的初始阶段，大部分小学生都是模仿别人的作文，经过长时间的写作经验积累才能形成自己的写作风格，假如小学生在模仿阶段没有找对模仿对象，教师缺乏正确的写作指导，就会导致小学生的作文模仿一直延续下去。(三)小学语文教师缺乏科学的示范。当今时代是一个信息技术飞速发展的时代，小学生的信息来源非常广泛，当然他们也具有一定的自主选择能力，比如，小学生在认真听完教师的讲解之后会自己思考怎样写好作文，同学会怎么写，自己会怎么写，教师写的作文会怎么样等，这个时候就需要教师为学生写好作文做出示范，让学生心中没有疑问，让学生相信教师的写作水平。而教师不能只对学生进行批评教育，要多以鼓励为主，不能只强调学生的写作水平，也要从自身查找问题所在，让自己的教学方法更加适合学生。

二、从思维角度提升小学语文作文教学质量

(一)充分发挥多媒体设备的作用提升小学生的学习兴趣。小学生受到自身年龄的限制，对自己感兴趣的学科往往会加大学习力度，因此我们需要采用科学的教学方式提升小学生的学习兴趣。教师在课堂中可以运用多媒体设备辅助教学，多媒体设备的应用可以使小学生更直接、清晰地接触新的教学方式。在小学语文作文教学中，教师可以通过播放一些与作文有关的音乐或录像来增强学生的写作灵感，这样就能够丰富小学生的写作素材，激发他们的学习兴趣，使他们对语文学习产生期待。(二)把生活实践经验融入到小学语文课堂教学中。根据新课程的改革需求不难发现，小学语文作文教学需要与生活实践经验紧密联系起来，培养学生热爱生活的态度，在布置作文写作任务时需要与实际生活结合在一起，让学生的情感得到较好的表达。语文教师要加强对学生的引导，让他们的写作重点与生活相结合，此外，教师在教导过程中，要根据学生的学习情况来及时调整教学方案可以带学生走出校园进入广阔的大自然中让学生感受大自然的美景，这些都是写作的好材料，也可以组织学生进行课外活动，让他们都参与到活动中，获得真实的体验。(三)让学生增强课外阅读、为写作做好积累。小学生要想不断提升自己的作文写作能力，就要不断增加自己的课外阅读量，教师可以帮助小学生选择适合自己的课外阅读材料，让小学生在享受阅读的同时积累写作素材，并在写作文时加以应用。教师需要做好对小学生的阅读指导，在小学生阅读完成后，提出相应的问题，并让他们进行讨论，让每个人都说出自己的阅读理解，这样教师既能够全面了解学生的阅读情况，也能够根据每个学生的讲解来继续给予他们指导，进而使学生的阅读能力和写作水平得到提高。

综上所述，小学语文教师应该以新课程改革要求为参考依据，联系生活实际情况指导学生的作文写作，结合小学生的具体学习情况采取有针对性的辅导方法，通过不断创新和完善作文教学方法，使小学语文作文教学效率逐步提高。

作者:金永萍 单位:甘肃省临夏县新集中心小学

参考文献：

小学语文辅导范文篇5

1.时刻关注学生

在小学阶段的课堂教学中，教师要以学生为中心，明确以学生为主的思想。学生的发展以及进步就是对老师最大的安慰，只有这样，老师才能激发出无穷的动力。教师在小学阶段的语文教学中，要时刻关注学生，激发学生的积极性和主动性，了解学生对于课堂教学内容的掌握情况，及时解决学生的疑虑，加强有效教学，促进学生的发展。

2.关注课堂教学的效益

所谓课堂教学效益，指的就是学生的收获。有效教学强调的是教学的成果，只是一味地向学生灌输新的知识，而不关心学生的收获，就降低了语文教学的有效性。课堂教学的效益不是指课堂教学的内容，而是学生在有限的时间内所获得的知识，有效教学的目的就是要提高学生在课堂教学中的收益。因此，在小学阶段的语文教学中，教师要不求多而求精，使学生在语文课堂教学中有所收获。

3.关注课堂教学的量化

在小学阶段，学校应该明确语文教学的目标，将课堂教学进行量化，以此来检测教学工作的效率。而关于课堂教学的量化，需要进行科学的规划和设计，从小学语文的课堂教学的过程以及结果两个方面进行分析，全面反映教师的表现以及学生的学习成果，并通过分析和研究来提升有效教学效果。

二、有效教学的教育现状

当前形势下，语文课程是小学阶段教学的重要部分，语文课程的学习对于学生今后的学习具有非常巨大的影响。在小学阶段的语文课堂教学中，加强有效教学，不仅能够提高课堂教学的教学质量，还能够推动小学阶段语文教学的发展，除此之外，还能够推动中国文化的进一步发展。然而，近些年来，在小学阶段的语文教学中，存在着一些问题。首先，教师在课堂教学中留给学生的自主思考时间比较少，教师成为课堂教学的主体，还有些教师存在“一言堂”等问题。其次，作业负担比较重，且习题不具有针对性；此外，在课堂教学中，课程改革只流于形式，不深入内容，有些教师只顾着完成教学任务，不重视课堂教学的成果。最后，未充分发挥多媒体的辅助作用。针对这些问题，要采取相应的策略进行改革。

三、提升小学语文有效教学效果的策略

1.积极备课

要加强小学阶段语文课堂的有效教学，教师应该积极备课。教师在备课的时候，应该明确教学目标，不断开发教学资源；与此同时，还应该思考如何引导学生进行深入思考，鼓励学生提出自己的疑问。教师在备课的时候，应该注重教学内容的全面性，不断开发教材、生活以及网络等方面的资源，引导学生进行自主探究，加强学生之间的合作和交流。

2.提高教学效率

在小学阶段，课堂教学是主要的教学模式，因此，要加强小学语文的有效教学，就要提高教学效率，把教师从繁琐的课堂教学中解救出来，减轻学生的学习负担，促进学生的全面发展。针对小学语文特点，教师可以设置情境课堂，引导学生进行自主学习和主动思考，深入理解教学内容的深层含义，为打造有效课堂提供全方位服务。

3.作业的有效性

要加强有效教学，就要提高作业的有效性。教师在小学阶段的语文教学中，应该创新教学形式，在课堂上解决学生的作业难题，发现问题及时处理。

4.辅导的有效性

要加强有效教学，教师在课堂教学的过程中，应该关注不同学生之间的个体差异以及需求的不同，使每个学生都能在课堂教学中得到更多的收获。课堂之外的辅导也是影响课堂教学质量的重要因素之一，教师可以根据学生之间的个体差异，采取不同的辅导方式，挖掘学生的内在潜力，提高班级的整体水平。

5.多媒体的有效利用

随着时代的进步和科技的发展，在小学阶段的语文教学中也应该对幻灯、软件以及录像等多媒体工具进行有效利用，为枯燥、单调的课堂教学增添乐趣，激发学生的学习乐趣，营造一个充满生机的课堂。多媒体的有效利用，能够将教学内容生动、直观地呈现在学生的面前，加深学生对教学内容的理解。本文针对小学阶段语文课程学习的有效教学进行了分析，从教学理念以及教育现状两个方面进行了研究，并提出了相应的策略。

作者:陈好坤 单位:山东省鱼台县王庙镇明德小学

参考文献：

小学语文辅导范文篇6

关键词：小学语文；课外阅读；语文作文；作文教学

阅读是语文学科中的重要财富，且小学阶段是培养语文阅读的重要时期，更应该让学生对阅读有一定的积累，以提升自己的语文作文素养。现阶段我国对语文写作的重视度越来越高，作文教学方法也应该与时俱进，在传统阅读教学方法中选择其优势，再结合新形势下的教学模式做出进一步的规划，丰富学生的精神世界。对语文教育来讲，让学生多接触课外名著阅读，可以很大程度地拓展学生的知识视野，有效培养学生的阅读兴趣和写作能力，进而让学生的语文素养得到进一步升华。

1.课外阅读在小学语文教学中的重要作用

（1）调动学生的写作兴趣作文是学生在学习语文过程中面临的一个重要挑战，教师要认清自己所面对的群体是小学生，如果仅是单纯地讲授写作方法，其过程枯燥乏味，往往不能激起学生写作的兴趣，要从根本上解决教学难题，阅读往往在小学语文作文教学中发挥着重要的作用。在小学语文教学中，阅读对学生来讲能有效增强思维中的画面感以及语言表达能力，尤其课外阅读中的内容是在课堂上接触不到的知识，广阔的范围更能调动学生阅读的兴趣，从而激发写作热情。因此，教师要做好领导作用，在讲解作文前帮助学生选择适合阅读的课外读物，丰富学生的阅读内容，帮助学生提高创作思维能力和语言表达能力，有效激发学生对写作的学习兴趣。与此同时，教师要合理运用课外阅读辅助作文讲解教学，这种教学模式能提升学生对作文的理解程度，让学生更进一步地认识到作文的重要性，找到适合自己的写作方法。对思维能力有限的学生来讲，调动他们的写作兴趣是十分必要的，教师可以在作文训练前，利用课外阅读辅助作文教学，课外阅读能进一步加深作文教学对学生的影响力，让学生在阅读的过程中发现作者的思想感情，从而提升自己的写作质量。（2）提高学生的写作水平小学语文教师要改变传统的教学方法，在日常生活中多观察学生的行为习惯，利用学生喜欢读故事书的特点，引导其进行适量阅读，积累写作素材，帮助学生提高写作水平。教师要根据自己的教学方法找出学生写作能力弱的原因，站在学生的立场看待写作，大部分学生都是因为缺乏写作元素而产生抗拒心理，教师要抓住这个角度，适当开展课外阅读教学，培养学生对文字的敏感度，将自己在阅读过程中学到的知识应用到作文中，从而提升写作能力。阅读和写作是相辅相成的，二者彼此作用，共同弥补学生在语文学习中的不足，阅读可以锻炼学生站在作者的角度看待文章所表达的内容，提高学生的语文素养，写作能培养学生的文字表达能力和学习思维能力，为以后步入初高中打下扎实的基础。但在进行课外阅读时，学生不仅要读表面的故事内容，还要观察课外读物中所应用的写作手法，将简单的一句话运用比喻或者拟人的手法表达出来，使文章更具特色，从而形成自己的写作思维。将课外阅读适当地融入作文教学中，不仅能提高学生的阅读水平，还能让学生积累大量的写作素材和方法，在写作时不会因为没有素材而放弃写作，从小形成自己的学习方法，从而提高写作水平，有效增强作文的表现力。（3）丰富学生的知识储备由于学生的年龄较小，在家长的呵护下没有经历过大的挫折，在面对很多事情时独立思考的能力有限，因此在写作时，不能将想要描述的东西通过文字准确地表达出来，经常出现一些语法错误，从而对写作产生抗拒心理。学生的生活阅历较少，对很多事物没有清晰的认知，写出来的作文一般都是描述一天所发生的事情或者描写家人的人物形象，比较空洞单调，因此在进行写作教学时，要求学生写大量的作文来提高写作能力的方法是行不通的。但教师可以在教学中使用课外阅读配合作文讲解，有效增加学生写作素材的积累量，让“写作困难户”能够在头脑中形成一个清晰的思路，把想要表达的内容运用各种修辞手法通过文字表达出来，减少学生在写作时难以下笔等问题，这会在很大程度上提升学生的写作能力。另外，学生的活动范围有限，课外阅读能帮助学生见识到世界各地的人文趣事，会跳脱教材给学生带来的枷锁，开阔视野并增加自身的知识储备量，让学生认识到不同类型和题材的文章，通过阅读时产生的启迪激起写作兴趣，丰富写作内容。（4）有利于培养学生的社会意识学生在日常生活中几乎没有经历过什么风浪，没有太多的生活阅历，影响作文水平的提升。教师可以从这一方面入手，在课堂上通过课外阅读增加学生对社会的了解程度，让他们多关注一些时事新闻，可以组织学生通过阅读这些社会新闻发表自己的观点，从而培养学生的社会意识和责任感，提升学生的语文核心素养。小学语文作文的辅导眼光应该放在培养学生社会意识的长远目标上，长期以来，对语文作文方面的研究存在广泛性，从小学语文的水平阶段开始，对作文的学习能帮助学生跳脱墨守成规的框架，让学生在课堂上尝试更多的作文题材，从而整体达到高质量的课堂效果。小学语文作文具有灵活性，课堂上教师要有明确的教学目标，针对学生的语文能力展开有效培养，在学习中利用课外阅读，再结合学生的实际学习情况，最后制订灵活的教学方案，有利于培养学生的社会意识。小学语文作文与课外阅读融合的教学方法是证明教育跟上时展步伐的有力证据，是对学生从小进行能力培养的好方法，并且能帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，再通过教师长期有效的悉心指导，便能为学生日后的语文核心素养奠定基础，从而培养良好的社会意识。

2.课外阅读在小学语文作文教学中的应用策略

（1）科学制订写作教学计划语文作文教学的顺利开展离不开详细的教学计划，教师在开展课堂教学时，要依照计划有序地展开教学工作。为了方便学生掌握写作方法，教师可以结合课外阅读帮助学生养成良好的习惯，但前提条件是课外阅读的选择一定是学生可以理解的范围，进而完成教师的教学目标和计划。在进行课外阅读时，学生可以将字典放在所读书籍的旁边，如果在读书的过程中遇到不认识的字，可以及时查找并进行标注，在提高写作能力的同时增强认字能力。教师还可以根据实际情况，在校外为学生订阅一些相关书籍，不要求所有学生必须购买，只提供有价值的课外读物引发学生的思考，让学生与读物产生情感共鸣，随后进行自主讨论，提升每位学生的参与感。教师要科学地制订写作教学计划，一步步引导学生从小养成良好的阅读习惯，增强学生的自主学习能力，提高学生对阅读的兴趣和积极性，让他们发自内心地热爱写作，养成使用文字的方式，把经历的事情记录下来的好习惯，从而更加积极阳光地面对生活。（2）重视学生创作能力的培养写作最重要的部分就是语言的流畅程度和整篇文章各段落之间的逻辑思维，还有就是学生对感情和事件的表达能力。大部分教师喜欢强调写作文的技巧，会在课堂告诉学生一些文章开头或者结尾以及段落之间的过渡模板，虽然这样会在短时间内提升学生的作文成绩，但死记硬背并不是写作文的初衷。在当今教育领域得到广泛重视的背景下，教学手段要进行不断创新，通过互联网找出适合学生阅读的课外书籍，结合信息技术让多媒体灵活地运用到课堂中，充分发挥智慧课堂的作用，达到提高工作效率的成果，凸显教育的影响力。在小学语文的作文辅导过程中，要教会学生的不是写作模板，而是写作思路，要让学生有自主性和思考性。比如，在写想象类的作文时，可以让学生多阅读一些课外读物，从学习中真正地发挥出想象力，不再将思路限定在固定的轨道中，让学生自由联想和发挥，进行大胆、合理的想象和创新，允许学生结合日常生活中的经验，进行全新的思考和创作。教师要选择合适的课外读物，让学生根据自己的喜好摘抄一些优美的语句，并整理在笔记本上。（3）通过课外阅读积累培养学生的写作情感从不同角度看，教学中存在的问题有所不同，可能的原因是教师在课堂教学过程中讲述的知识未能吸引学生的学习兴趣，导致学生对语文作文学习缺乏热情，在小学语文作文教学中，许多学生的阅读积累量较少，导致学生在写作时不会运用优美的语句，最终将导致课堂教学目标无法实现。教师在作文辅导的过程中，应该将作文内容与实际生活相结合，这样有利于学生对作文题目的理解，从而更好地表达自己的情感。当对题目有了一定的理解后，就会想要写作，想要把自己的想法和感情表达出来，这样具有主动性比强迫学生写作更有效。事实上，在写作过程中，最重要的就是情感表达，许多优秀的课外读物都可以做到让读者感同身受。为了提升学生对事物的理解能力，教师可以给学生一定的启发，让学生多阅读一些课外读物等，这样对学生的情感表达能力具有一定的引导性。（4）为学生营造轻松愉悦的写作氛围教师要创新教学方法，调动学生的各种感官自主地学习语文作文，这样不仅能提升学生学习语文作文的能力，还能加快学生对语文作文的消化速度，真正意义上地提高语文学习效率。大部分教师在课堂教学中不能有效深入地和学生进行实际互动，对学生的性格、爱好也了解得不够全面，无法营造一个轻松、欢快的课堂氛围，间接导致学生失去学习语文的兴趣。课堂是学生和教师交流的平台，日复一日地单方面灌输知识会让学生处于被动状态，可以利用课外阅读引导学生对写作的学习兴趣，降低课堂教学中因缺乏互动给学生造成的写作负担，杜绝产生为应付考试而学习语文的错误思想。为了提高学生写作能力的空间，教师能做的就是为学生提供一个活跃的氛围，适当引导学生相互交流读过的阅读书籍类型，每个学生都可以在课堂上讲解一些自己读过的趣味故事，分享心得体会，缓解学生对写作的抗拒心理，进而促进学生语文素养的全面发展。（5）引导学生对课外阅读做出评价新课改背景下，利用课外阅读帮助学生提高写作能力具有非常重要的价值，小学语文教师通过对课堂的进一步摸索，改变以往传统单一的授课方式，重视对学生语文作文能力和阅读能力的全面培养，树立正确的教学观念，并且积极有效地总结经验，不断创新教学思路，自然可以助力作文教学工作效率的提升。教师在课堂上对学生进行写作教学时，要重视学生的阅读能力，并且让学生对所阅读的读物进行分析评价，让学生指出课外读物的优点与缺点，有效提升学生的写作能力。通过作文批改与评论的方式，很好地让学生体现出独有的写作特性，有效提升学生对作文写作的章法及写作要领的感悟，使学生的作文更加饱满。综上所述，在小学语文作文教学中，新课改下最重要的教学目标就是提升学生的创作能力，本文结合课外阅读教学环节，重点探究辅导小学语文作文的重要性及二者科学融合的应用策略。教师需配合教育局新颁布的课改要求进行语文作文教学策略的创新，有层次地进行课堂教学内容分析，用设置悬念等方法激发学生对阅读的兴趣，从而产生创作欲望，再利用互联网多媒体技术与课堂内容相互融合来实现教学目标，提升教学效果，实现让学生可以在创作中表达自己真实情感的教学目标，让小学语文整体教学质量得到提升。

参考文献

小学语文辅导范文篇7

关键词：小学语文；课外阅读；语文作文；作文教学

阅读是语文学科中的重要财富，且小学阶段是培养语文阅读的重要时期，更应该让学生对阅读有一定的积累，以提升自己的语文作文素养。现阶段我国对语文写作的重视度越来越高，作文教学方法也应该与时俱进，在传统阅读教学方法中选择其优势，再结合新形势下的教学模式做出进一步的规划，丰富学生的精神世界。对语文教育来讲，让学生多接触课外名著阅读，可以很大程度地拓展学生的知识视野，有效培养学生的阅读兴趣和写作能力，进而让学生的语文素养得到进一步升华。

1.课外阅读在小学语文教学中的重要作用

（1）调动学生的写作兴趣

作文是学生在学习语文过程中面临的一个重要挑战，教师要认清自己所面对的群体是小学生，如果仅是单纯地讲授写作方法，其过程枯燥乏味，往往不能激起学生写作的兴趣，要从根本上解决教学难题，阅读往往在小学语文作文教学中发挥着重要的作用。在小学语文教学中，阅读对学生来讲能有效增强思维中的画面感以及语言表达能力，尤其课外阅读中的内容是在课堂上接触不到的知识，广阔的范围更能调动学生阅读的兴趣，从而激发写作热情。因此，教师要做好领导作用，在讲解作文前帮助学生选择适合阅读的课外读物，丰富学生的阅读内容，帮助学生提高创作思维能力和语言表达能力，有效激发学生对写作的学习兴趣。与此同时，教师要合理运用课外阅读辅助作文讲解教学，这种教学模式能提升学生对作文的理解程度，让学生更进一步地认识到作文的重要性，找到适合自己的写作方法。对思维能力有限的学生来讲，调动他们的写作兴趣是十分必要的，教师可以在作文训练前，利用课外阅读辅助作文教学，课外阅读能进一步加深作文教学对学生的影响力，让学生在阅读的过程中发现作者的思想感情，从而提升自己的写作质量。

（2）提高学生的写作水平

小学语文教师要改变传统的教学方法，在日常生活中多观察学生的行为习惯，利用学生喜欢读故事书的特点，引导其进行适量阅读，积累写作素材，帮助学生提高写作水平。教师要根据自己的教学方法找出学生写作能力弱的原因，站在学生的立场看待写作，大部分学生都是因为缺乏写作元素而产生抗拒心理，教师要抓住这个角度，适当开展课外阅读教学，培养学生对文字的敏感度，将自己在阅读过程中学到的知识应用到作文中，从而提升写作能力。阅读和写作是相辅相成的，二者彼此作用，共同弥补学生在语文学习中的不足，阅读可以锻炼学生站在作者的角度看待文章所表达的内容，提高学生的语文素养，写作能培养学生的文字表达能力和学习思维能力，为以后步入初高中打下扎实的基础。但在进行课外阅读时，学生不仅要读表面的故事内容，还要观察课外读物中所应用的写作手法，将简单的一句话运用比喻或者拟人的手法表达出来，使文章更具特色，从而形成自己的写作思维。将课外阅读适当地融入作文教学中，不仅能提高学生的阅读水平，还能让学生积累大量的写作素材和方法，在写作时不会因为没有素材而放弃写作，从小形成自己的学习方法，从而提高写作水平，有效增强作文的表现力。

（3）丰富学生的知识储备

由于学生的年龄较小，在家长的呵护下没有经历过大的挫折，在面对很多事情时独立思考的能力有限，因此在写作时，不能将想要描述的东西通过文字准确地表达出来，经常出现一些语法错误，从而对写作产生抗拒心理。学生的生活阅历较少，对很多事物没有清晰的认知，写出来的作文一般都是描述一天所发生的事情或者描写家人的人物形象，比较空洞单调，因此在进行写作教学时，要求学生写大量的作文来提高写作能力的方法是行不通的。但教师可以在教学中使用课外阅读配合作文讲解，有效增加学生写作素材的积累量，让“写作困难户”能够在头脑中形成一个清晰的思路，把想要表达的内容运用各种修辞手法通过文字表达出来，减少学生在写作时难以下笔等问题，这会在很大程度上提升学生的写作能力。另外，学生的活动范围有限，课外阅读能帮助学生见识到世界各地的人文趣事，会跳脱教材给学生带来的枷锁，开阔视野并增加自身的知识储备量，让学生认识到不同类型和题材的文章，通过阅读时产生的启迪激起写作兴趣，丰富写作内容。

（4）有利于培养学生的社会意识

学生在日常生活中几乎没有经历过什么风浪，没有太多的生活阅历，影响作文水平的提升。教师可以从这一方面入手，在课堂上通过课外阅读增加学生对社会的了解程度，让他们多关注一些时事新闻，可以组织学生通过阅读这些社会新闻发表自己的观点，从而培养学生的社会意识和责任感，提升学生的语文核心素养。小学语文作文的辅导眼光应该放在培养学生社会意识的长远目标上，长期以来，对语文作文方面的研究存在广泛性，从小学语文的水平阶段开始，对作文的学习能帮助学生跳脱墨守成规的框架，让学生在课堂上尝试更多的作文题材，从而整体达到高质量的课堂效果。小学语文作文具有灵活性，课堂上教师要有明确的教学目标，针对学生的语文能力展开有效培养，在学习中利用课外阅读，再结合学生的实际学习情况，最后制订灵活的教学方案，有利于培养学生的社会意识。小学语文作文与课外阅读融合的教学方法是证明教育跟上时展步伐的有力证据，是对学生从小进行能力培养的好方法，并且能帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，再通过教师长期有效的悉心指导，便能为学生日后的语文核心素养奠定基础，从而培养良好的社会意识。

2.课外阅读在小学语文作文教学中的应用策略

（1）科学制订写作教学计划

语文作文教学的顺利开展离不开详细的教学计划，教师在开展课堂教学时，要依照计划有序地展开教学工作。为了方便学生掌握写作方法，教师可以结合课外阅读帮助学生养成良好的习惯，但前提条件是课外阅读的选择一定是学生可以理解的范围，进而完成教师的教学目标和计划。在进行课外阅读时，学生可以将字典放在所读书籍的旁边，如果在读书的过程中遇到不认识的字，可以及时查找并进行标注，在提高写作能力的同时增强认字能力。教师还可以根据实际情况，在校外为学生订阅一些相关书籍，不要求所有学生必须购买，只提供有价值的课外读物引发学生的思考，让学生与读物产生情感共鸣，随后进行自主讨论，提升每位学生的参与感。教师要科学地制订写作教学计划，一步步引导学生从小养成良好的阅读习惯，增强学生的自主学习能力，提高学生对阅读的兴趣和积极性，让他们发自内心地热爱写作，养成使用文字的方式，把经历的事情记录下来的好习惯，从而更加积极阳光地面对生活。

（2）重视学生创作能力的培养

写作最重要的部分就是语言的流畅程度和整篇文章各段落之间的逻辑思维，还有就是学生对感情和事件的表达能力。大部分教师喜欢强调写作文的技巧，会在课堂告诉学生一些文章开头或者结尾以及段落之间的过渡模板，虽然这样会在短时间内提升学生的作文成绩，但死记硬背并不是写作文的初衷。在当今教育领域得到广泛重视的背景下，教学手段要进行不断创新，通过互联网找出适合学生阅读的课外书籍，结合信息技术让多媒体灵活地运用到课堂中，充分发挥智慧课堂的作用，达到提高工作效率的成果，凸显教育的影响力。在小学语文的作文辅导过程中，要教会学生的不是写作模板，而是写作思路，要让学生有自主性和思考性。比如，在写想象类的作文时，可以让学生多阅读一些课外读物，从学习中真正地发挥出想象力，不再将思路限定在固定的轨道中，让学生自由联想和发挥，进行大胆、合理的想象和创新，允许学生结合日常生活中的经验，进行全新的思考和创作。教师要选择合适的课外读物，让学生根据自己的喜好摘抄一些优美的语句，并整理在笔记本上。

（3）通过课外阅读积累培养学生的写作情感

从不同角度看，教学中存在的问题有所不同，可能的原因是教师在课堂教学过程中讲述的知识未能吸引学生的学习兴趣，导致学生对语文作文学习缺乏热情，在小学语文作文教学中，许多学生的阅读积累量较少，导致学生在写作时不会运用优美的语句，最终将导致课堂教学目标无法实现。教师在作文辅导的过程中，应该将作文内容与实际生活相结合，这样有利于学生对作文题目的理解，从而更好地表达自己的情感。当对题目有了一定的理解后，就会想要写作，想要把自己的想法和感情表达出来，这样具有主动性比强迫学生写作更有效。事实上，在写作过程中，最重要的就是情感表达，许多优秀的课外读物都可以做到让读者感同身受。为了提升学生对事物的理解能力，教师可以给学生一定的启发，让学生多阅读一些课外读物等，这样对学生的情感表达能力具有一定的引导性。

（4）为学生营造轻松愉悦的写作氛围

教师要创新教学方法，调动学生的各种感官自主地学习语文作文，这样不仅能提升学生学习语文作文的能力，还能加快学生对语文作文的消化速度，真正意义上地提高语文学习效率。大部分教师在课堂教学中不能有效深入地和学生进行实际互动，对学生的性格、爱好也了解得不够全面，无法营造一个轻松、欢快的课堂氛围，间接导致学生失去学习语文的兴趣。课堂是学生和教师交流的平台，日复一日地单方面灌输知识会让学生处于被动状态，可以利用课外阅读引导学生对写作的学习兴趣，降低课堂教学中因缺乏互动给学生造成的写作负担，杜绝产生为应付考试而学习语文的错误思想。为了提高学生写作能力的空间，教师能做的就是为学生提供一个活跃的氛围，适当引导学生相互交流读过的阅读书籍类型，每个学生都可以在课堂上讲解一些自己读过的趣味故事，分享心得体会，缓解学生对写作的抗拒心理，进而促进学生语文素养的全面发展。

（5）引导学生对课外阅读做出评价

新课改背景下，利用课外阅读帮助学生提高写作能力具有非常重要的价值，小学语文教师通过对课堂的进一步摸索，改变以往传统单一的授课方式，重视对学生语文作文能力和阅读能力的全面培养，树立正确的教学观念，并且积极有效地总结经验，不断创新教学思路，自然可以助力作文教学工作效率的提升。教师在课堂上对学生进行写作教学时，要重视学生的阅读能力，并且让学生对所阅读的读物进行分析评价，让学生指出课外读物的优点与缺点，有效提升学生的写作能力。通过作文批改与评论的方式，很好地让学生体现出独有的写作特性，有效提升学生对作文写作的章法及写作要领的感悟，使学生的作文更加饱满。综上所述，在小学语文作文教学中，新课改下最重要的教学目标就是提升学生的创作能力，本文结合课外阅读教学环节，重点探究辅导小学语文作文的重要性及二者科学融合的应用策略。教师需配合教育局新颁布的课改要求进行语文作文教学策略的创新，有层次地进行课堂教学内容分析，用设置悬念等方法激发学生对阅读的兴趣，从而产生创作欲望，再利用互联网多媒体技术与课堂内容相互融合来实现教学目标，提升教学效果，实现让学生可以在创作中表达自己真实情感的教学目标，让小学语文整体教学质量得到提升。

参考文献

小学语文辅导范文篇8

关键词：新课改背景；小学语文；情景教学；教学意义；教学策略

随着我国教学改革事业的快速推进，小学语文教学有了更全面的教学目标，教学活动的模式也在改革。在小学语文教学中对小学生的学习兴趣进行激发，肯定学生的学习主体地位，有利于教学效率的提高。将情景教学引入小学语文课堂，有助于活跃课堂教学气氛，促进教学效果的提升，应该得到广大教师的重视。

一、新课改背景下小学语文情景教学的意义

第一，有利于小学语文课堂教学的活泼化。有效的小学语文课堂，应当具有轻松且活泼的教学氛围，以此来吸引学生的注意力，让学生在课堂中有所收获。教师需要在课前对教学活动进行精心安排，利用小学生乐于接受的方法创设教学情景，从而让学生能够成为情景创设者。在有效的情景中，小学生参与到语文学习活动中的动力更为充足。学生越主动，课堂氛围就越活跃，教学效率也会因此而提高。第二，有利于小学生语文理解能力提高。小学生的思维十分活跃，注意力难以集中。但情景的创设，可以快速吸引小学生的注意力，还能调动学生的语文学习热情。小学生具有语文学习的热情，就能高效地与学习内容进行互动，在真实的情景中去感受文字的意义。在过去的教学中，许多小学生因为死板的教学模式而认为语文学科是一门枯燥且无趣的学科。在情景教学法被提倡的今天，小学生的语文学习观能够得到端正，可以更加全面地去理解语文学习内容。

二、新课改背景下小学语文情景教学的策略

（一）利用生活资源，应用情景教学法

小学语文教学内容与生活有着密切的关系，在小学语文教学中应用生活资源去创设教学情境，能够提高教学情境的真实性与形象性，更容易为小学生所接受。在设计教学情景时，教师要选择与小学生生活相近的教育资源，将教学专业性与情景创设的艺术性结合起来，给小学生打造魅力课堂，吸引小学生的注意力。小学语文课堂不应当是简单的学习之地，更应当是学生享受知识的场所。让学生在情景中实现积累，有利于教学效率的提升。比如在讲解《阳光》时，教师可以在课前将教室的窗帘都拉上，灯关上，给小学生创设一个神秘的情景。教师提出“这时候，你们最需要什么？”，小学生会说出“灯、电视、零食”等多种事物，当小学生说出“阳光”时，教师提问“阳光在哪里？”这样的问题，引导小学生去寻找阳光。当小学生拉开窗帘，他们发现阳光，以此来实现教学情景的创设，让小学生将更多的关注放在阳光上，突出教学主题。

（二）利用音乐资源，应用情景教学法

音乐，是小学生喜爱的艺术形式。将音乐引入到小学语文课堂中，是对小学语文教学活动的一种创新。用音乐去渲染语文课堂的氛围，给小学生带去视觉、听觉上的震撼，能够调动学生的各个感官。音乐作品是情感作品，用音乐去创设小学语文学习情景，能够加强学生的情感体验，促进学生与课文以及作者产生情感上的共鸣。比如在讲解《夏夜多美》时，为了让学生真实地感受到课文中所描述的夏夜之美，教师可以给小学生播放一段静谧的轻音乐，同时展示几张与课文内容相符合的图片，让小学生在欣赏图片与聆听音乐的过程中感受到文字的力量。在这样的情景中，小学生可以更加准确地理解课文语言。

（三）利用教学语言，应用情景教学法

小学生的认知能力有限，对于文字的理解能力也不高。在小学语文教学中，除了语文基础知识教学，教师要重视学生的情感体验。教学语言，是教师实施教学活动的重要工具。在小学语文课堂中，利用恰当的教学语言实施教学，能够营造良好的教学情景。教师用不同的语气去陈述自己的观点，表达自己的思想，能够促使不同课堂情景的形成。在小学语文教学中应用好奇、快乐、悲伤等不同语气，展示不同风格课文的情节，有利于学生深入理解作者的思想情感。比如在讲解《乌鸦喝水》时，教师可以用着急又困惑的语气去读“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”，调动小学生的情感，让小学生也跟着一起着急起来。这样，真实的教学情景自然而然地形成，小学生也能够融入到课文学习活动中去。

（四）利用现代技术，应用情景教学法

现代教育技术的快速发展与全面普及，给情景教学法在小学语文教学活动中的应用提供了许多便利。多媒体技术在小学语文教学中的应用，能够丰富小学语文课堂教学内容，也能提高小学生的语文学习新鲜感。用多媒体技术来提高课堂的形象性与丰富性，能够突出小学生的主体地位，满足小学生的语文学习需求。比如在讲解《称象》时，为了让小学生更清晰地了解称象的过程，教师可以利用多媒体给学生播放一段称象的视频，让小学生在观看动画的过程中了解称象的步骤，降低语文阅读学习的难度。动画情景的创设，更加符合小学生的心理需求，能够让语文课堂达到小学生的心理期待。

三、结束语

综上所述，情境教学法的应用，符合小学生的心理需求，也符合小学语文的学科特点。利用情景教学法实施教学，会让小学生更快乐地参与到语文学习活动中，成为学习活动的主体。作为新时代的小学语文教育工作者，应当灵活应用各类教学手段，重视情景教学法的作用，将情景教学方法与小学语文教学实践有效地结合起来。

作者:周玉芳 单位:唐山市益民园小学

参考文献：

[1]黄忠.把笼中之鸟放飞天空——开展丰富多彩的第二课堂活动,还孩子一个快乐的童年[J].现代阅读(教育版),2011(10).

小学语文辅导范文篇9

关键词：小学语文教学；赏识教育；主动性

小学语文的教育主要是提高学生对于母语的运用，能够进一步的提升学生对于祖国文化的热爱，因此，在培育学生的语文能力的时候，应该结合小学生的认知特点，增强其对于语文学习的信心。赏识教育作为一种新的教学模式，应该侧重于挖掘学生的语文才能，强化学生的自信心，让小学生能够进一步提高主动性与创造性，这也是时代对于小学语文教学所提出来的要求。当前小学语文教师对于赏识教育的运用，仍然存在一些问题，发现并解决这些问题，在教学实践当中善于运用赏识教育，将有助于小学语文教学的全面发展。

1小学赏识教育的核心与内涵

赏识，实际上就是一种欣赏或者认识，而小学赏识教育就是通过认知的方式，让小学生能够认识到自身被欣赏，从而让小学生增强自信心的一种教学模式。在传统的教学中，赏识教育已经很早就运用在日常的教学里，例如孔子就经常对学生采取赞美的方式，运用赏识教育的方式去引导学生，更精进地去学习儒家的学说和思想。赏识教育，其重点在于让学生认识到自身的价值，发现自身的优点，而这种优点的发现，不仅仅是学生自我觉醒的过程，更是教师通过日常观察的方式，了解到这些学生的实际状况，增强他们的学习信心，这是在教学过程中所需要考虑的问题。因此，小学的赏识教育，其具备的内涵主要包括两个方面：第一方面，对于学生优点的发掘与认知。任何小学生都有其优点，在开展教学时，教师要善于发现这些学生身上的闪光点，并且鼓励这些学生朝着正确方向发展。小学语文教学所教学的内容主要是母语，因此在学习的过程中，每个学生对于母语的认知和理解会有所差别，但是这并不一定是不好的现象，教师要善于引导，帮助学生答疑解惑，同时要善于发现学生在学习语文过程中所表现出来的特点，对于可以鼓励和引导的优点，要及时的进行发掘。只有以优点作为前提，赏识教育的教学才能够到位，从而让学生能够认识到自身的价值，更喜欢上小学语文课堂，并且积极的投入到与教师的互动中。第二方面，赏识与鼓励技巧的合理运用。因为在赏识教育过程中，教师不能盲目的进行鼓励和引导，要善于选择合适的手法，引导并鼓励学生朝着正确的方向发展。这种赏识与引导的方式，需要教师审慎的观察学生所表现出来的特点，并根据小学语文教学的具体内容进行调整，让赏识教育更具备针对性。因此，如何选择合适的鼓励与赏识技巧，将是在小学语文开展赏识教育过程中的重点与难点，也是教师在选择合适手段开展教学过程中，必然要考虑并纳入到自己的教学计划中。

2赏识教育能提升小学生学习语文的自信

学生的自信心不仅仅来自于自身学习过程当中的一些特点，更来源于小学生在小学语文学习过程中所体验到的成功感，所以教师在采取赏识教育模式时，还应该关注到学生的成功感来源，激发学生能够体验到成功，采取在小学语文中合理运用赏识教育的一个模式。比如在小学语文高阶段所开展的文言文教学，由于很多小学生之前并没有接触过文言文，所以往往对文言文的理解会出现偏差，比如《两小儿辩日》这一篇课文中，出现一些文言虚词以及实词的变化，并不是所有的学生能够马上理解。但是，教师可以针对小学生在学习传统现代文的时候，所体现出来对母语的理解与感觉，不提前把答案贡献出来，而是让学生在阅读这篇文言文作品时，运用自己已经积累的语文知识，对当中的文言实词和虚词进行进一步推导。语文教师可以根据实际的教学状况，在备课阶段就设置一些问题，让学生自主的进行思考与解答，在遇到相对比较难的文言文知识内容时，以小组学习的方式共同解决问题，能够更好地将这一问题进行协同解决。

当小学生在回答相关问题出现错误时，不一定要急于纠正学生的错误观念，而是以循序渐进的方式，鼓励其他的学生进行补充解答，当小学生把补充解答完成的时候，可以同时进行表扬，让这两个学生同样都体验到成功。因为在教学过程中，如果忽视了这种成功感的体验与实现，小学生在学习文言文时，就可能会出现一些心理上的障碍，认为自身无法调整好学习的状态，从而影响他们学习小学语文的自信心。所以在教学的过程中，赏识教育的时机性是最为重要的，选择合适的时机进行鼓励与赞赏，比在错误的时机进行鼓励，要起到更加明显的效果。在教学过程中，意识到学生何时最需要人的鼓励与肯定，不是他们在回答正确问题的时候，而是在其出现回答错误的时候，所以在这个阶段，如何不动声色的进行赏识教育就非常重要。因此，在文言文教学里面，学生出现错误不要紧，而是教师要耐心的劝说和引导这些学生学习，并掌握好这些知识，将有助于他们重建起对小学语文学习的自信心。

3赏识教育对于小学生学习语文潜能的激发

小学语文作为一门母语教育的科目，并不一定是需要教师大量的进行知识灌输，由于小学生实际上是有运用母语的环境，所以在这一背景之下，鼓励小学生进一步激发自身潜能，正确的应对小学语文学习过程中的重点和难点，将有助于小学生以正确的态度去应对小学语文中所出现的困难，以挑战困难的心态去进一步学习新的知识。因此，教师应该善于在小学语文教育中，对小学生学习语文知识的潜能进行激发。比如在《草船借箭》这篇课文当中，很多小学生非常喜欢里面足智多谋的诸葛孔明，可是作为语文教师而言，就要善于让这些小学生意识到自己本身所具备的潜能，所以可以让他们成为诸葛孔明，让他们阐述一下自己，如果作为一个军师，可以贡献出什么样的谋略，这样就是作为一种赏识教育的引导模式。通过引导学生表达自己的观点，从而欣赏他们所提出的观点，让他们的观点在课堂当中，与其他的学生互相交流与碰撞，有助于这些学生启发思维，对课文v的内容可以有更加深入的理解。这种理解式的阅读和教学，其实就是赏识教育在小学语文教学当中的一种体现，给予小学生一种展现的平台，将有助于小学生全面的提升自己的意识，提高对课堂的关注度。小学语文教师要把握课堂的节奏，将这种互相欣赏以及理解的模式植入到每一节课程中，让小学生体验成功感，真正意义上提高整体的教学效率。

4运用赏识教育，打造兴趣浓厚的语文教学氛围

在小学语文课堂教学氛围的打造过程里，运用好赏识教育，将有助于教师和学生之间的良性互动，从而提高教学的综合效果。在课堂氛围的营造过程里，首先需要教师表达对学生的关注，特别是对学生的关爱，这种关爱不仅仅是停留在口头表达上，更是需要渗透到日常生活的细节里。所以在教学的过程中，小学语文教师要善于布置教育空间，比如利用课余时间学生之间保持交流，并且鼓励学生关注自身的成长。同时在课堂的教室布置方面植入一些语文元素，小学语文教师可以引用一些语文的名人格言，或者是小学生的当堂习作等，不需要十分优秀，但是要质朴的反映出这些学生的思想感情，教师的这些习作上面的评语以及关注度，也将会极大程度上提升这些学生对于小学语文本身的乐趣。而且在赏识教育的运用过程里，还可以利用即时通讯工具，利用打破时间和空间的方式去进行赏识教育，也就是小学语文教师可以通过一些通讯软件和小学生之间，保持一种良性的互动和交流，通过这种方式，让小学生和语文教师之间的交流更加密切，也让这种教学更加顺利的进行开展。通过线上线下的交流与答疑解惑，适时的鼓励学生进行小学语文学习，对于小学语文教学的可持续发展而言，也有着重要的价值。

5结束语

小学语文的教学，不仅仅是教师的一言堂，更是需要与学生的及时配合，所以学生对于小学语文的信赖程度与情感认同，将会影响到小学语文教学的发展。所以在小学语文的课堂教学当中，适当的运用赏识教育的模式，打造更具备亲和力和凝聚力的课堂空间，能够让小学生语文之间保持更加紧密的联系，而且小学语文教学也在赏识教育的基础上，起到事半功倍的效果。在未来，只有以兴趣作为引导，鼓励小学生进一步的发现语文学习的美感，才能够让小学语文教学更进一步的调动小学生的主动性与创造性，真正意义上的提高小学语文的魅力，打造具备魅力的课堂，让小学生具备更加成熟和全面的语文综合素养。

参考文献

[1]侯婷.论赏识教育的意义———以小学语文教学为例[J].教师，2015（35）:16-16.

[2]潘招娣.浅谈赏识教育在小学语文教学中的意义[J].读与写：教育教学刊，2016（5）:173-173.

小学语文辅导范文篇10

1．小学语文的个性化教学，需要构建知识和生活实践之间的联系。语言表达能力、阅读能力、语言习得能力有了明确的要求，并以知识、技能、情感和价值观作为靶向教育目标。在这一教学背景下，教师必须构建知识和生活实践之间的联系，才能激发学生的生活经验，与语文知识教学相辅相成的，实现提高学生综合素质的目的。因此，当前的小学语文个性化教学中，在课堂上灵活地引用生活实践材料，提高语文教学的生活化，为个性化教学开展的主要方向之一。2．关注学生的个性化发展，教师的教学方式要适应学生学习方式。以生为本，是新课程改革的核心指导思想。生本教学思想在小学语文教学中的应用，彻底颠覆了应试教育的语文教学思想和模式，也对教师的课堂教学应变能力和教学设计能力提出了更高的要求。在个性化生本课堂中，教师必须从授课者过度到教学引导者，通过灵活的运用教学方法与策略，关注学生的学习中遇到的个性化问题，并采用循循善诱的方式，引导学生沿着教师的教学设计完成学习任务，这也是个性化教学在小学语文教学中应用的要求之一。3．教师要善于对课程知识深加工不同的地区，由于自然气候和风土人情不同，有着比较鲜明的区域文化差别。语文作为扎根于文化的特殊科目，在教学中也需要与区域文化相融合。只有实现语文教学与区域文化的融合，才能有效提高教学内容与学生生活的联系，才能让学生在生活中将语文课上获得的感悟、体验和知识应用于实践。因此，小学语文的个性化教学另外一个方向，是要求教师能够以区域文化和风土人情为参考，适当地对课程知识深加工，使其更加符合学生的生活环境，从而实现本土化教学。

二、小学语文个性化教学的有效策略

1．关注生活中的语言习得。语文科目来源于生活，也应用于生活。在个性化语文教学中，教师要加强对生活化教学素材和资源的应用，通过创建生活化教学场景，调动学生的生活经验，让学生在语文学习中获得情感体验。只有如此，才能强化语文和生活的关系，才能让学生在语文知识的学习中，得到语文应用能力的提高。将生活化素材大量地应用于语文科目教学，也能够使学生更加关注生活中的语言习得，从而使学生从生活中学习语文，并将语文知识应用于生活。例如，在小学语文习作教学中，教师要将教材中给出的写作素材和资料生活化。为了实现这一目标，对于作文的主题，教师可以用手机、摄像机等便携设备，在课下录制生活视频，并将该视频作为情境创设资源，应用于作文课堂中。学生通过生活化场景的观看和回忆，能够有效激发其对曾经相似情境的情感体验，并将其在作文中表达出来。这种教学方式，正是生活中语言习得，提高学生作文能力的有效例证。2．整合多样教学方法，关注学生心理发展规律。在小学语文个性化教学中，教师一定要培养自己的教学智慧。只有这样，才能灵活地应对课堂中不同学生所提出的不同问题，并将学生的思考和学习引到正确的轨道上。这就要求教师在教学中能够灵活地运用情景教学法、案例教学法、讨论教学法等教学方法，并善于观察和理解学生，能够充分掌握学生的学习需求和心理发展规律，从学生的角度对待教学设计，以学生的角度解决学生学习所遇到的问题。这有助于语文教学中素质教育的实现，并帮助教师完成新课程改革的教学任务。例如，在个性化小学语文教学中，慕课可以作为优秀的教学载体，来帮助教师构建灵活性更高的教学课堂。慕课是以网络化的开放教育为基础的，教师在课堂教学中慕课的使用，可以拓展课堂教学广度，而慕课在课下辅导中的应用，可以实现对尖子生的能力拓展辅导。翻转教学同样适用于小学语文个性化教学，翻转教学同样能够实现对课堂教学广度的拓展，从而使更多的课堂时间应用在师生和生生间的问题探究上。3．关注个性的精神养成不同的学生，由于生活经历不同，生活环境不同，其在语文课文学习中，所获的情感体验也有差别。学生学习中的差别，是学生个性化精神的具体体现。在传统的语文教学中，学生的个性化精神是受抑制的，这也正是在应试教育背景下，学生的潜能无法激发的关键。在小学语文个性化教学中，教师要关注学生的个性化养成，尊重学生对课文和内容的自我理解，保护学生的个性化精神养成，从而实现对学生个性化发展的保护，激发学生的潜力。综上所述，个性化教学在小学语文教学中的应用，符合新一轮基础教育改革的要求。教师在具体的教学实践中，一定要重视个性化教学的作用和应用，采取正确的方法和策略，不断提高课堂教学灵活度，实现培养学生综合素质的目的。

作者:徐秀鸣 单位:福建省连城县赖源中心小学

参考文献：