小学教育培训范文10篇

一、高职小学教育专业学生教师职业技能培养上存在的问题

（一）高职小学教育专业就读学生少，专业发展不受高职院校重视。以营口职业技术学院为例，继1999级最后一届包分配的师范生毕业后，“中师生”的时代结束了。没有了统招统分的限制，高职小学教育专业招生迎来了短暂的繁荣局面，一届在校生数曾高达600人。但随着时展，城镇小学招聘教师对学历要求不断提高，要求小学教师必须为全日制本科学历。专科层次小学教育专业学生失去竞争力，学生毕业后很难进入城镇公立小学工作。2005年以后高职小学教育专业招生人数直线下降，从最高峰时一届在校生600人下降至目前的一届在校生只有60人。在本科层次小学教育专业大力发展的冲击下，高职小学教育专业学生人数逐年下降，入学分数线低，生源质量大不如前。学院发展重心全部转移到近年来深受国家各级部门重视的学前教育专业上，高职小学教育专业发展不受重视，仅依附于学前教育专业发展而发展，没有专业的教师职业技能实训中心，学生教师职业技能培养不受重视。（二）缺乏高水平教师指导学生职业技能训练。近年来高职院校的教师都普及了硕士研究生学历，还有一部分博士研究生学历的教师任教，他们专业理论知识扎实，有较高的学术研究水平。但是一些小学教育专业的任课教师并不是师范大学培养出来的学生，没有接受过系统的师范教育，教师职业技能不够扎实。学生的教师职业技能训练仅依靠教师口语课练习普通话和口语表达，书法课练习书写规范汉字，写作课练习书面表达，各科教法课学习教学工作技能，但仅依靠课堂教学培养学生教师职业技能是远远不够的。教师职业技能训练应该贯穿所有课程。例如，教授儿童文学课程的教师，除了具有儿童文学理论知识外，还要有较强的朗读能力，可以为学生示范朗读儿童诗、儿童散文等，有较强的讲故事能力，并能指导学生讲故事。教法课教师不仅应了解相关课程教学的知识，还应有较强的书法功底，可以在课上指导学生板书设计，有较强的授课能力，可以为学生示范教学。教师本身的职业技能不扎实、不突出，很难指导学生的教师职业技能训练。（三）部分教师对学生教师职业技能训练认识不全面。一些高职小学教育专业的教师对学生教师职业技能培养的认识有一定偏差。认为学生教师职业技能培养就是写好“三笔字”（粉笔、钢笔、毛笔字），说好普通话，会做课件，会讲故事等。教师职业技能训练不应该是单一某种技能的训练，而应该将教师职业技能综合运用于教学设计、教案编写、课堂讲授、课件制作、思想教育等内容中，教师职业技能训练应该体现在综合能力训练上。另外，高职小学教育专业学生教师职业技能训练还存在实践训练不足的情况。学生教师职业技能训练仅局限在学校内、课堂上，最后以考试或考查的形式取得成绩。以营口职业技术学院为例，学生大一大二统一在校完成理论知识学习，大三实习。这样的安排虽然增加了学生的实习时间，可是没有再次返校的机会，学生对实习中职业技能欠缺的方面，没有回学校补足的机会。学生教师职业技能训练并没有真正意义上结合小学教学实际情况开展。

二、高职小学教育专业学生教师职业技能培养的对策

（一）拓宽学生就业面，加强小学教育专业建设。高职小学教育专业学生虽然很难进入公立小学任职，但是现在社会上教育培训机构繁荣发展，英语、作文阅读、小学奥数、口才与演讲、国学等培训班遍地开花，这些培训机构对小学教育专业毕业生需求量极高。各类幼儿园、早教机构，课后班、托管班对小学教育专业毕业生需求量也很高。相比本科层次小学教育专业，这些机构更愿意聘用高职小学教育专业学生。一方面是高职学生能踏实下来工作，另一方面是高职生的教师职业技能要好于本科生，高职生能更快适应工作岗位，更好地完成教学任务。所以，高职小学教育专业学生就业面大、机会多，不应仅局限于小学教师。学生更应加强自身职业技能训练，让自己能胜任多种岗位，为未来就业打好基础。高职院校应加强小学教育专业建设，以就业为导向改革课程设置，完善职业技能培养方案。让高职小学教育专业毕业生在各相关岗位中更具竞争力，更有专业优势。在改革课程设置方面，可以加大专业课比重，让学生兼顾理论知识学习的同时，增加专业知识学习。如增加各科教法课时数。目前以营口职业技术学院为例，开设的小学语文教学方法、小学数学教学方法、小学品德教学方法等课程，都是一个学期每周两课时，总课时36节。仅36课时的教法课，还要让学生完成试讲、说课等实践训练，理论知识学习和教师职业技能训练时间都十分有限。理论知识讲解没有时间深入拓宽，实践能力训练时间有限。所以，一定程度上影响了学生教学能力提升及教师职业技能训练。开办有小学教育专业的高校必须尽快设立与学校实训中心相同级别的教辅机构———教师职业技能培训中心，安排专人负责小学教育专业学生的教师职业技能训练［3］。建立专业的教师职业技能实训中心，以完备的硬件设施促进学生教师职业技能培养。（二）以多种形式加强高职小学教育专业教师职业技能训练。高职小学教育专业专业课任课教师的职业技能水平应该大大提升。可以“请进来，走出去”，“请进来”可以聘请小学一线教师、小学校领导、教研员等小学教育领域的专家来校，为小学教育专业任课教师介绍、讲解小学教师职业技能在小学课堂授课、日常工作中的综合应用，以及小学教育教学的实际问题等，让高职教师对小学新课程改革、教育教学工作和小学教师的实际工作情况有具体了解，对小学教师职业技能训练有深入理解。“走出去”可以为教师创造走进小学的机会。如利用学生实习的机会，教师应该和学生一起在小学听课、评课，参与小学日常工作，真正了解小学课堂教学的实际情况，以及小学教师应该具备的教师职业技能有哪些，了解学生未来的工作情况。同时在实践中加强自身职业技能训练。高职院校还可以组织教师开展教师职业技能竞赛等活动。让老师们通过比赛的形式，以赛促训，不断加强自身职业技能训练。如可以开展教师“三笔字”竞赛、演讲比赛、讲课比赛、课件制作比赛等，让老师们通过参加各类职业技能竞赛，加强自身职业技能训练。只有教师本身职业技能提高了，才能更好地促进学生教师职业技能训练，对学生才能起到榜样示范作用。（三）合理安排学生的实习，在教育教学实践中提升学生的教师职业技能。以营口职业技术学院为例，小学教育专业学生大一大二在校完成各科理论知识学习，大三一年集中到实习单位实习。这样的实习安排相比过去，仅两三个月的实习时间，学生实习时间确实大大增加了，学生有更多的时间在工作岗位中实际学习，有利于提高学生的实践能力。但是一年时间的集中实习也带来一个弊端，当学生大一大二在校学习时，进行教师职业技能训练，部分学生认识不到训练的重要性，没有认真完成教师职业技能训练。另外，教师职业技能训练很难与小学教师具体工作相结合。当学生大三在工作单位实习，发现某方面职业技能欠缺时，已经没有重回学校再次学习的机会了。实习应该更合理地安排，安排大三一年全年集中实习的同时，大一大二可以每学期安排两到四周短期的见习、实习。各专业课教师可根据授课内容，安排学生完成相应的实践学习任务，并让学生通过在小学实际教学中，认识到教师职业技能训练的重要性，同时加强教师职业技能练习。见习、实习结束后，回到校内，学生还可根据实习期间发现的问题，有的放矢地完成理论知识学习，加强教师职业技能训练。另外，除安排学生到小学见习实习外，还可安排学生到其他教育培训机构见习、实习，以了解其他工作岗位的实际工作情况。所以，更好的实习安排是集中实习和每学期短期实习相结合，实习单位为公立学校与各类教育培训机构相结合，这样可以提高学生对教师职业技能训练的重视度，加深学生对未来工作岗位的了解，大大加强学生的教师职业技能训练。

参考文献：

［1］张琦.教师职业技能概述［J］.首都师范大学学报，1998（10）.

一、更新教育观念，做好教育基础

在农村中小学教师继续教育过程中，首先，要对中小学教师进行思想教育，使其认识到继续教育的重要性，将继续教育理念深入人心，促发中小学教师自发性接受教育，纠正和优化教师的发展观与价值观，进而发挥出思想教育作用，保证中小学教育中正确价值观的输出。由于农村经济环境的局限性，在进行继续教育中，要重视教师价值观念的教育，帮助教师进行合理的自身发展定位，使得教师全身心投入到中小学教育事业中，强化岗位职责，重视广大学生的教育利益。其次，要对继续教育机构进行思想教育，以农村教育服务为办学思想，不断提高继续教育机构的服务意识和农村发展意识，强化继续教育机构的责任心，以整体发展为重，配合当地教育部门和相关政府部门，积极组织中小学教师培训活动，为农村中小学教师综合素质的提升创造有利的发展条件。

二、创新教育内容，提高教育质量

在进行农村中小学教师继续教育过程中，作为一种职后教育，中小学继续教育具有一定的阶段性、开放性以及实用性，其教育内容也要围绕教育用途进行开展。首先，教育内容要深入到实际教学中，结合农村中小学教育情况和工作需求，遵照学用结合原则，对农村中小学教师继续教育内容进行创新，将统一教材和学校自编教材有效的联系在一起，实现主体知识、实践知识、延伸知识等知识类型融为一体，丰富中小学教师的知识储备，提高农村中小学教师的综合素养。其次，要将计算机知识与辅助教学技能视为教育切入点，提高教师计算机应用能力和现代化辅助教学工具的使用能力，丰富教师获取信息的渠道，学会运用现代化教学手段提高中小学教学水平，进而达到继续教育的目的。最后，根据农村中小学教育目标，可以对教师开设教学艺术课程、教材分析课程、青少年心理指导等相关课程，不断优化教师的知识结构，实现农村中小学教育水平与科研能力大幅度提升。

三、丰富教育方式，实现教育目的

(一)创新办班模式

【摘要】随着21世纪信息时代的高度发展，从而引起我国社会、文化、教育等领域各要素不断地高度深化与提升，特别是黔东南小学英语教育获取前所未有的重视和发展。本文对黔东南小学教育现状和教师的整体综合能力进行研究分析，并针对该校英语教育过程中现实存在的问题，提出多样化与多元化的教育实践中的科学地建议及对策，以期实现黔东南小学英语教育质量和教师整体素质进一步提高。

【关键词】英语教育;问题;对策

一、引言

大数据的产生与发展体现着信息时代高度发展到一定阶段的产物，同时是21世纪即将掀起一场巨大的良好信息变动发展趋势。从而实现小学英语教育信息资源优化配置，尤其是我国贫困落后的西部地区黔东南小学英语教育早日实现逐步走向现代化、全面化、系统化，它在教育实施过程中不断有效扩充基础理论知识、提高教育实践技术水平、满足日益变化的岗位需要和个人职业发展有机结合的英语教育活动。但目前黔东南小学教育硬件设施仍然长期处于简陋教育实践状态，大量所需英语教师人才长期匮乏。

二、分析黔东南小学英语教育中存在问题

1.教师整体素质能力偏低。由于该地处于我国西南部比较偏远山区和地理位置比较偏远，从而导致优秀小学英语教师专业人才长期处于紧急需求现象，进一步出现一系列问题，如学历程度出现参差不齐，特别在黔东南农村地区小学英语教师许多都处于中专或大专学历，一部份教师甚至出现在职多年才获取相应的岗位学历证书。由于黔东南小学教育长期实行传统的应试教育方法，致使小学教师自身不重视英语听说能力的锻炼与培养，甚至长期缺乏锻炼英语的良好环境和良好氛围，最终导致教师在英语听说能力产生严重性下降，因此该地大部分英语教师特别希望通过英语口语形式进行加强培训来不断地提高自身的教学交流能力。2.英语理论水平低。依据调查发现，黔东南地区在实施英语教学过程中只简单地注重语法，而没有更加有效地联想词汇和语法之间的深厚文化背景，完全忽视语言与文化之间有着紧密的天然联系，加上黔东南小学英语教师对西方文化知识了解和理解更少，从而在教学过程中难以融入西方相关知识背景文化。目前黔东南英语教师长期应用于传统的教学方法，同时常常忽视西方英语教学理论和科学方法；有时偶尔在媒体中学到新颖的词汇知识，但难以落实在具体的教学案例中，只能利用媒体播放器再次让学生模糊地认知；许多英语教师对西方英语教学新方法产生模糊性去认知，甚至认为新理念没有实际的针对性，因此，该地许多英语教师仍然坚持传统的教学理念和教学方法，并没有积极主动地吸收当今时代的教学新方法。3.缺乏科研推行力度。许多西方英语培训专家指出，通过教学理论和教学实践能够提高英语教师的能力水平，以及课程设计更加注重外语教师适应教学的动态环境，从而构成良性循环的理论者和实践者的有机统一。然而，在实践过程中发现，该地小学英语教学课程设置和教学主要任务长期处于繁琐而又繁重的状态，教育知识理论缺乏一套科学体系指导，从而导致教育科研实践难以落实到教育课程设置。

一、我国推行小学素质教育的背景

21世纪是知识信息时代，国际发展的核心力量还将是人，而综合国力的竞争归根结底还是人才的竞争。为了适应剧烈变革的时代，各国纷纷打出教育改革牌，在教育体制、内容、方法上进行了频繁的变革，透过这些变革，我们可以充分的感受到他们的危机意识和对教育的期望。我国作为世界上最大的发展中国家，在整个国际格局中占据着举足轻重的位置。面对着日趋激烈的国际竞争，我国要想在这场持续的博弈过程中站稳脚跟，必须注重对综合素质型人才的培养，这就要求我国也要进行教育改革。因此我国在20世纪80年代，在世界各国进行教育改革浪潮的大背景下，依据国情以及国家教育发展现状，并把世界各国的教育改革发展走势作为我国教育改革的横向参照，提出了素质教育，来对国际教育改革浪潮做出一种应答，同时也把素质教育的推进普及作为科学教育与人文教育实现良好融合的良性载体。在这样一种国际国内背景下，作为我国基础教育阶段的小学教育也开始加入了素质教育的改革轨道上来，并与国内其他教育层次的教育改革在承接和互动上发挥着作用。

二、我国推行小学素质教育的原因分析

小学教育在学生的整个生命教育过程之中占据着十分重要的位置，作为基础教育的主要组成部分，直接影响着学生在基础教育阶段的整体发展。因此为了确保学生在基础教育阶段获得良好培养和发展，使其基本素质和能力得到培养和提升，我国在小学阶段也推行了素质教育，具体原因主要表现在以下几个方面：

1.应试教育模式制约了小学生综合素质能力的培养和发展

应试教育首先为了追求所谓的升学率，打着“精英教育”的幌子，对学生进行分化教育，使得教育的导向性明显扭曲，丧失了教育的公平性，导致学生出现厌学逆反心理，甚至走上犯罪道路；其次应试教育的课程教学严格依据考试大纲，这就在一定程度上削弱了其他素质教育的地位，就会导致学校培养的只是读死书的“考试型”人才，使得很多学生出现人格畸形发展特征，严重制约着他们的身心健康成长；最后应试教育模式下的教材和课程的编写与制定未把小学生的身心发展特点作为主要依据，教材的编写者和课程的制定者很大程度上会把自身的主观价值强行介入到教材编写和课程的制定过程当中，因此就会存在极大地不合理性，忽视小学生身心发展特点的教材和课程只会造成“让孩子不能够做孩子”的后果，最终会制约小学生的综合素质能力的培养和发展。

一彝良县教师继续教育现状

1．相当一部分农村中小学教师对继续教育认识不到位

对于农村教师特别是年龄偏大的教师来说，教育教学工作一贯就是按自己的理解想当然地闭门造车。对于继续教育中提到的新理念、新方法不予理会。这些新理念和方法毕竟是集大家之探究实践所得——集思广益，只有了解了再来反思自己的教学，方能找到不足，知不足才能进步，也才知道有许多理念并不是都需要电子白板、需要投影仪才能用。

2．经费问题

西部地区教师普遍待遇低，尤其是农村教师。最近十几年，西部农村教师的继续教育经费几乎都是由教师自己承担。虽然近几年来我县有部分学校对教师参加继续教育的费用给予报销，但除了培训费外，还要承担数目不小的住宿费、生活费以及其他开支。由于以上原因，许多教师不愿参加继续教育学习。

二改善彝良县教师继续教育问题的措施

摘要：根据基础教育改革发展需要和全面深化新时代教师队伍建设改革的总要求，以及目前小学教育专业人才培养在目标定位、培养模式、培养机制、教师职业能力、实践教学中存在的问题，可以明确小学教育专业卓越教师的目标定位。本研究提出小学教育专业卓越教师需要具备12种教师职业能力，构建了以小学教育专业卓越教师职业能力培养为本的课程体系和“五位一体”的实践教学体系，建立了校内校外协同培养小学教育专业卓越教师的新模式。

关键词：小学教育；卓越教师；实践取向；协同培养

一、前言

小学教育专业建设与人才培养工作是培养和造就新时代教师队伍的重要环节，针对小学教育专业人才培养目标定位偏离基础教育改革要求、小学教育专业课程体系构建重理论轻实践、实践教学环节单一、人才培养体制机制僵化等问题，课题组以笔者所在学校为例进行了有益探索，并取得了一定成效。

二、基于实践取向的新时代小学教育专业卓越教师协同培养途径

（一）围绕学校办学定位和区域小学教育特点，明确人才培养目标人才培养模式的选择和创新，必须建立在明确的人才培养定位基础上。鉴于笔者学校所在区域目前农村基础教育相对滞后，存在师资不足和总体师资素质偏低等现状，学校必须承担起为农村基础教育培养专业化师资的重任。这既是地方高校的本质属性和根本任务，也为学校开展人才培养模式的改革创新提供了现实依据。但是，原有的地方综合性大学培养目标定位存在与重点师范大学同质化的问题，其培养目标、规格、课程设置存在偏离县域实际需求，不了解、不适应农村义务教育改革实际的问题。通过比较研究和实践探索，笔者所在学校理清了小学教育专业实践导向、能力本位、协同培养的教学理念和相配套的体制机制改革问题，确立了面向县域培养师德高尚、素质全面、职业能力强的小学教育专业人才培养目标。同时，明确了小学卓越教师培养培养的12种能力：德育能力、教学设计能力、书写与言语表达能力、教材分析能力、学科知识教学能力、课堂组织能力、因材施教能力、教学激励与评价能力、班主任工作能力、教学反思能力、教育科研能力和团队合作能力。建立了小学教育专业卓越教师职业能力评价指标体系和小学卓越教师职业技能竞赛学分认定激励机制。编制了《小学教育专业卓越教师职业能力评价指标体系》，对小学教育专业卓越教师的德育能力、教学设计能力、说课等进行达标测试。

为了认真贯彻落实全区农村中小学现代远程教育暨农村党员干部现代远程教育工作现场会议精神，进一步加快石嘴山市农村现代远程教育发展步伐，推动农村中小学教育教学和农村党员干部教育培训工作的有效开展，现就我市开展农村现代远程教育工作提出如下实施意见：

一、充分认识开展农村现代远程教育工作的重要意义

现代远程教育具有信息量大、覆盖面广、方便快捷、生动直观等明显优势，可以在同一时间内对不同空间的学习对象进行“点播式、交互式和现场直播式”教育。利用这一手段加强和改进农村学校师生教育，不但能推进农村学校教育现代化进程，提高教育教学质量，而且能有效解决农村师资短缺的问题，最大限度地实现教育资源共享。同时，开展农村党员干部现代远程教育是建立“让干部经常受教育、使农民长期得实惠”机制的有效载体。通过开展农村党员干部现代远程教育，把政治理论、科技知识和致富本领源源不断地传输给农村党员干部，不断提高他们的思想政治素质、科学文化素质和带头致富、带领群众共同致富的能力，把广大农村党员干部培养成致富能手，把具备条件的农村致富能手培养成党员，进而有力地推进农村全面建设小康社会的历史进程。开展农村党员干部现代远程教育是解决“三农”问题的重要途径。“三农”问题关系到现代化建设全局，是当前经济社会发展的首要问题，也是一个热点、难点问题。现代远程教育是加强农村党员干部和农民群众教育的有效手段，特别是对解决由城乡信息不对称、受教育机会不均衡等因素所导致的城乡居民收入失衡的问题，具有重要的战略意义。开展农村党员干部现代远程教育是增强农村基层党组织执政能力的有效手段。通过开展农村党员干部现代远程教育，可以使农村党员干部学习和掌握先进的农业适用技术，了解市场需求变化，提高广大农民群众脱贫致富的本领；可以有效提高农村党员干部素质，促进农村人才资源开发，夯实农村人才基础；可以用先进文化占领农村阵地，加强农村精神文明建设；可以加强农村民主法制建设，引导农民学法、知法、懂法、用法，不断增强法制意识。因此，在全市开展农村现代远程教育工作，是连接党的建设新的伟大工程和提高农村中小学教育教学质量的一项创新工程，是建设学习型社会的一项基础工程，也是教育和培训农村广大党员干部、造福农民群众的一项富民工程，意义重大，影响深远。

二、指导思想和原则

以“三个代表”重要思想为指导，以推进全市教育现代化建设为目标，依托石嘴山市教育城域网，建设覆盖城乡、纵横贯通、上下协同的现代远程教育网络。以现代远程教育三种模式在教育教学中的应用和整合为核心，加大整合适合本地特点的现代远程教育教学资源力度，促进优质教育资源共享，全面提高农村学校教育教学质量。在实现网络环境下的教育教学工作的同时，充分利用学校设施和网络，开展农村党员干部培训，切实提高农村党员干部的综合素质，不断增强农村基层党组织的创造力、凝聚力和战斗力，为全面建设小康社会提供坚强的人才支持和组织保证。

坚持“整合资源、建管并举、因人施教、学用结合、注重实效”的原则，边试点、边建设、边使用、边总结，努力实现“一网多用”、“一点多用”、“一室多用”的现代远程教育培训与应用模式，最大限度地提高资源利用率。

【摘要】在我国高师小学教育的发展时间并不是很充分，所以师范生的教学效率一直不是很让人满意。下文将从语文的教学专项特长训练为主要探讨点进行分析，对现在的小学教学中需要掌握的技能以及分析目前存在的问题进行主要的探讨，以及在这个讨论的基础上再探寻未来可以持续发展的方法以及整体教育的改进制度，进而让我国小学的教育得到更全面的提高。

【关键词】教学技能；双导师制；专业优势；教师教育

教师是学生在学校的指导者以及引路者，也是教育教学的专业指导人员，如果一个学校的教师的整体水平不足够来教育学生的话，那么学校的教育就会落后，当然教师的教学能力不是天生就很高的，也是需要逐渐的经过他们的学习实践得到提升的，这也是一个需要时间的过程。

一、小学语文教师教学技能的结构

语文教学跟其他科目的教学比起来又有一定的差异，而且小学阶段的教学也跟中学阶段的教学不一样，每个年龄段都有不同的要求，所以对小学语文教师的要求就不同，要掌握特定的小学语文教学的技能，当然教师的基本能力是必须要有的，只是在这个基础上去学习教小学生的能力。其中小学语文教学要掌握的一般的教学能力就包括：对教学的设计能力、教学的实施、评价以及研究能力。

二、小学教育专业师范生语文教学技能训练存在的问题及原因分析

学前教育主要指的是儿童接受小学教育之前所接受的教育,学前教育与小学教育存在实质性的区别,不能将其混为一谈。如果将学前教育小学化,那么势必会对学生未来的成长造成影响。本文主要对目前学前教育中存在的问题进行归纳,并通过探讨学前教育与小学教育的区别,分析学前教育小学化的危害,以此来为今后学前教育的合理开展提供一定的参考依据。学前教育对儿童的成长起到了重要的作用,不仅是其智力发展的关键阶段，而且还是儿童一生中成长最快的时期,是孩子的想象力、记忆力和创造力等能力培养的最佳时期。但目前,大多数家长都不理解幼儿园以游戏为主的教学理念,认为孩子在幼儿园整天玩玩闹闹，根本学不到真正的知识,而家长的这些态度也在很大程度上影响了幼儿园的教育方式，使教育逐渐趋于小学化，这不仅不能提高儿童的认知能力。而且还会在一定程度上给儿童的成长带来危害。

一、目前学前教育中存在的主要问题

（一）学前教育教师素质有待提高

目前,我国学前教育教师的素质普遍偏低，尤其是农村学前教育教师，聘用的大多都是受教育程度较高的农村妇女来担任,虽然这些人相对来说有较高的知识,但是却没有接受过专业的学前教育培训,只是会单纯的运用陈旧的教学方式来进行教学,不考虑学生活泼好动的性格特点，甚至还会因为幼儿不听话对学生进行体罚。比如说,上课期间,窗外飞过一只蝴蝶,儿童好奇的看上几眼,教师就会以不认真听话的理由让对儿童进行惩罚,从而导致儿童的好奇心被压制,不能在真正意义上实现对儿童的综合教育。

（二）教育方式方法缺乏创新

教育方式方法缺乏创新也是目前学前教育中存在的一个重要问题，一般来说,处于学前教育的儿童年龄大多都在3周岁到6周岁之间，这个阶段的儿童,对周围发生的任何事物都存在强烈的好奇心和求知欲,对任何事物都想探个究竟,都想问问为什么。每一天都按照日复一日、年复一年的教学安排,按部就班的实施教学,就会把孩子们像个机器人似的灌输，长期下去,孩子必然会丧失对学习的积极性和主动性。因此，学前教育教学应该充分考虑幼儿好奇心强的心理特点，对教育方式进行不断创新。比如说,在教学活动中,以游戏为主，让学生们在玩玩耍耍中学习新的知识,发展孩子的各种能力。

【内容摘要】新冠肺炎疫情深刻影响和改变了我国的教育工作，在数字化时代，虚拟现实技术在教育中日渐广泛与深入地应用将成为新常态。本文列举了新冠肺炎疫情对我国教育工作的影响，指出了疫情防控常态化背景下虚拟现实技术在教育中的应用及成效，并分析了其局限性，以期为我国教育智能化发展提供一定的参考。

【关键词】新冠肺炎疫情；虚拟化技术；教育数字化；新媒体应用

一、新冠肺炎疫情对教育领域的影响

新冠肺炎疫情给全人类带来了众多挑战，尤其是在教育领域。根据联合国儿童基金会的统计数据显示，来自全球186个国家约98.5%学生的学习受到疫情隔离的影响。在线学习被认为是在新冠肺炎大流行带来的不利条件下实现教育目标的主要替代方案。联合国教科文组织为调整远程学习方法和在线学习计划提供了建议。①在中国，针对新冠肺炎对中小学和大学正常开学和课堂教学造成的影响，教育部联合其他部门相继出台了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》等文件，指导我国中小学和普通高校的线上学习工作，提出要面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源。2020年2月2日，教育部于疫情第一时间组织了22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。②尽管疫情期间线上教育课程火爆，但也暴露出一些弊端，主要表现在因为缺乏监督，自制力差的学生容易养成不好的学习习惯。如注意力不集中，拿到平板电脑沉迷于电子游戏，造成互联网滥用；还由于缺乏面对面的教学，学生只能机械地面对电子设备进行单一的接受式教育，缺乏互动导致学习效率低下等。一项针对新冠肺炎对教育的影响调查表明：学生更喜欢面对面的课程，并且在线教学导致动机、自我效能和认知参与度的下降。③从全球和我国教育领域来看，新冠肺炎疫情改变了教育发展常态，大规模线上教学迁移对教育系统提出新的挑战，倒逼教育向开放化、共享化和智能化转型加快发展。这对教育资源、教育技术和设备、教育管理等方面都提出了更高的要求。在此背景下，虚拟现实技术与教育的融合为解决线上教育存在的弊端提供了新思路。

二、虚拟现实技术与教育领域的融合

虚拟现实技术（VirtualReality，简称VR），又称灵境技术，是21世纪发展起来的一项全新的实用技术，主要是通过计算机模拟虚拟环境从而给人以环境沉浸感。作为多媒体技术的一大突破，VR所传递的信息不仅仅是简单的图形、声音或者超文本，而是一系列实时生成的拟真声像信息、触觉和运动感知等，这些特性决定了虚拟现实技术最为突出的三个特点，即交互性、沉浸性和想象性。基于这些特点，参与者可实现与虚拟环境间的交互，从而相比较于传统的平面交互有更多沉浸感，在体验与真实世界相似感觉的同时，使参与者具有更多想象性，变被动学习为主动学习，将理性认知与感性认知深度融合。④虚拟现实技术因其能够很好地还原和再现真实的世界，在我国教育领域中的应用主要集中在以下几个方面：