文化素养知识点范文10篇

【摘要】初中政治是对学生思想道德修养、人文素养以及法律修养等方面进行综合培养的一门基础课程，政治课程教学与学生的生活紧密相关。只有将教学生活化才能更好的发挥出其作用与意义。当前社会对于学生的素质要求，强调的是德育素养与人文素养的辩证统一，当前初中政治教学应该立足于生活，以生活中的典型的、真实的、具体的案例，来引导学生各方面素养的提升，积极组织学生进行生活实践，使学生在具体的实践中提高自身素养以及综合素质。下面笔者就结合自身的经验与理解，简要谈谈初中政治教学生活化教学。

【关键词】初中政治；教学；生活化；案例法

一、初中政治教学要以生活化、实践化为主要目标

初中政治本身就是一门生活化的课程，政治教学内容，如思想品德修养、人文素质的提高等都需要借助一定的生活化的案例才有教育意义，只有将政治教学融入生活才能体现出它的价值与意义。为此，在政治教学过程中教师要注意结合具体生活案例，以生活案例为主线，讲授政治知识点。也就是说教师要将教学内容融于生活主题当中，以学生熟悉的生活现象。使学生有所感、有所悟，提高学生各方面的素养。以人教版八年级上册政治教材第一单元《相亲相爱一家人》中的第一课《爱在屋檐下》为例，这一课时主要以培养学生孝敬父母地良好品德，以感受亲情为目的，在具体的教学中可以以生活中典型的孝敬父母的人物事迹，如感动中国人物孟佩杰、陈斌强等的感人事迹为案例，引导学生孝敬父母，感受亲情，然后布置学生回家后为父母洗脚等任务，使学生在生活实践中得到素养的提升。

二、立足学生生活，将初中政治知识点融于生活之中

生活即是教育，教育来源于生活，初中政治教学必须要与学生的具体生活有效结合，要立足于学生的生活，将初中政治知识点融于生活实践当中，使学生在同具体生活世界进行交流与碰撞的过程中，感受生活，体会人生。所以初中政治教学过程中，教师要注意结合学生在生活中看见的、听见的以及所感知到的具体的生活案例、社会热点等，充分挖掘生活中的教学素材，给学生以感悟的空间。以人教版八年级上册初中政治教材第二单元《养成交往品德》中的第三课《诚信为本》为例，这一课时的主要教学目标就是对学生进行诚信教育。在这一课时的教学过程中，教师可以学生生活中可见的诚实守信的案例为基础，展开教学。比如某一学生拾金不昧，主动将捡到的金钱交给老师，教师就可以以这些学生生活中可见的例子为导向，对学生这种拾金不昧的精神进行表扬，鼓励与赞扬这种高尚的品质，鼓励学生向学习，使学生以此为榜样，并在生活中将这种高尚的品质践行下去。

现如今，随着教育的不断改革，国民素质的不断提升，在学习基本文化课程的同时，开设了多种艺术类课程，旨在挖掘学生在音乐、美术、戏剧、影视等方面的潜能，激发学生的艺术兴趣。语文是艺术类院校教学任务中的重要组成部分，属于基础类文化课程。艺术与语文具有密切的联系，语文教师应不断的提升自身的职业道德与文化修养，注重艺术学科与语文学科间的衔接，对学生开展一系列的艺术性训练，对学生艺术学科学习具有良好的帮助。

一、艺术类院校语文教师职业道德素养培养的重要性

当前，艺术类院校数量急剧增加，艺术类学科设置呈现多元化的态势，旨在满足学生不同的兴趣爱好，旨在培养艺术人才。语文是艺术类院校中各个艺术专业的基础文化课程，学习语文能充分锻炼学生的文化素养与艺术品格，且语文也蕴含有一定的艺术特色，都是中国文化事业发展的重要结晶。在文化课程与艺术类课程中，语文与艺术类课程间的衔接最为密切，语文教师在灌输基本语文知识点的同时，多多联系艺术学科内容，在语文教学中渗透足够的艺术性元素，在提升学生基本语文基础点的同时，也能实现对学生艺术知识点的灌输，进而达到理想的教学效果。若想提高语文教学质量，促进学科间的有效衔接，教师必须提升自身的职业道德素养，将基本的语文知识点与艺术性观点传递给学生，会对后期学生的艺术学科学习产生很大的影响。

二、艺术类院校语文教师职业道德素养的内容

1．基本的职业道德知识

在艺术类院校，语文是基础性课程，若想提高语文教学质量，选择一个优质的语文教师非常关键。在选择语文教师时，教师必须具备基本的语文专业素养，必须通过专业考核，在语文教学中拥有独到的见解与知识素养，掌握基本的职业道德知识，是对语文教师的基本要求。教师应提升自身的语文专业素养，饱读诗书，不断的拓宽自身的专业知识面，掌握创意性的语文教学手段，满足素质教育的基本要求，在课堂中重视对学生的科学引导。此外，教师还应具备一定的艺术素养，将艺术学科与语文学科相结合，可大大提高教学质量。

摘要：随着我国新课程改革力度的不断加大，教师在教学过程中纷纷创新了教学模式。专题型教学作为新型的教学方法，高中历史教师在运用过程中，遇到很多问题，不利于历史教学质量的提高。本文围绕专题型教学在高中历史教学中的问题进行分析，阐述了其解决措施，希望给高中教师借鉴意义。

关键词：高中历史；专题型教学；学生自主学习；分析

高中历史课程具有很多教育功能，例如：培养学生的人文精神、扩宽学生的知识面积、提高学生的综合素养等，但高中历史教材具有一定的难度，不利于提高学生的学习兴趣。历史教师通过在课堂中合理运用专题型教学，可以创建轻松活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力，从而提高历史教学质量。

1专题教学简述

专题型教学的教学步骤包括以下几个方面：教师教案设计、选取专题素材、整合知识点、课堂教学、反馈评价等。历史教材作为教师讲课过程中的重要内容，对提高学生的历史人文素养具有重要意义。因此，历史教师在教学过程中，必须重视教材内容，尽量围绕教材重点进行论述，从而扩宽学生的知识面积，提高学生的历史分数。近年来，某些地区的历史课程已经实现了专题化教学，给其他学校的专题化教学设计提供了借鉴意义。历史教师在教学过程中，必须结合两条主线进行阐述，即纵向路线与横向路线，将对应的历史知识进行整理串联，使学生们在脑海中浮现清晰的历史框架，熟悉历史事件脉络，从而更好地对历史知识点进行学习。例如：根据数据调查显示，很多高中学生能够有效掌握中国经济文化史的内容，但是不能掌握西方经济文化史的内容。这是因为高中学生在日常生活中，接触了大量的中国经济文化信息，因此，能够准确树立我国的发展史脉络；由于西方文化经济史知识接触的少，无法将西方文化经济史的知识点进行串联，不了解西方历史中发生的重要事件。针对这一情况，历史教师必须详细讲述西方文化经济史，在教学课堂前，制定好详细的授课方案，包括重大事件、详细时间、重要人物、社会意义、历史价值、课后思考等，同时，教师可以提前布置西方文化经济史的资料收集作业，使学生提前了解西方文化经济史知识，提高学习兴趣，从而提高教师的历史教学质量。

2建立情景化的专题教学

【摘要】以新文科建设为背景，将思政教育融入高校二维动画制作课程教学中，构建二维动画制作课程思政教学体系。通过探索新文科、思政教育与二维动画制作课程建设与发展的结合途径，推动动画专业与其他专业的融合，提出新文科建设背景下二维动画制作课程思政教学的创新路径，以培养创新型、复合型动画专业人才。

【关键词】新文科;二维动画制作课程;思政教学

新时代要瞄准科技前沿和关键领域，推进新文科建设，加快培养紧缺人才。新文科建设通过对传统文科进行继承与发展，促进学科、专业的交叉与融合，推动传统文科的革新与升级，为学生提供综合性的跨学科学习平台。

一新文科建设对二维动画制作课程思政教学的启发

动画是一个融合美术、影视、音乐、文学、表演、计算机等多门学科的综合性专业，它对于学生的艺术表达能力以及人文素养有一定的要求。［1］随着动画产业的发展，对相关专业人才的要求越来越高，传统的教学模式已不能适应动画专业人才培养的需求。新文科建设是新时代学科发展的途径之一，它适应新时代对人才培养的新要求。［2］高校基于新文科建设的时代背景，将思政内容与动画专业课程教学进行融合，培养适应新时代要求的创新型卓越动画专业人才，不仅是动画专业进行课程思政建设的探索，也是推动新文科建设的重要举措。

二新文科建设背景下二维动画制作课程思政教学的基础

摘要：作业设计是高中历史教学过程中的一个重要环节，学生通过作业不断学习、巩固、深化知识，培养和发展科学的思维方式，从而提升历史能力和历史素养。指向核心素养的高中历史单元作业设计，需要围绕核心素养有一个清晰的设计思路，教师可以设计问题导向型自学类作业、史料剖析型探讨类作业、主题研讨型小组类作业、问题辩述型开放类作业，从而提高学生对历史理论的理解深度，培养学生对历史价值观的科学态度。

关键词：高中历史；单元作业；核心素养；设计思路；设计类型

高中历史核心素养指的是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀，它们分别聚焦于核心理论、核心思维、核心方法、核心能力与核心价值观［1］。与传统的历史教学相比，指向核心素养的高中历史教学既突出了宏观层面上的思维广度，又关注微观层面上的史料挖掘性，这无疑有利于培养学生的历史综合能力。这一思路贯穿历史教学的整个过程，其中就包括了作业设计。本文以教学单元为单位，从作业的设计思路与设计方式这两个角度来分析和阐述基于核心素养的高中历史教学作业设计，以期给高中历史教学带来有价值的参考与启发。

一、高中历史教学单元作业设计思路

1.课前作业——核心素养的酝酿教学活动的开始，并不应当以课堂教学为第一个环节，教师应当将眼光“前置”，让学生在课前就尝试自学。基于此，教师可以设计课前作业，用以培养学生的历史核心素养。以“走向整体的世界”为例，这个单元聚焦于“全球航路”，航路的开辟推动了全球联系的构建，从航路开辟的过程中，我们可以看到全球各个国家是如何一步步打开国门、拥抱合作的。因此，教师可以让学生在课前绘制出全球航路开辟的路线图，并标注上时间节点，从宏观上去把握全球航路的开辟。与此同时，学生也可以对全球航路沿线上的国家进行地理范围上的标注。这种从时间与空间上去进行单元自学的作业，指向的就是历史核心素养中的时空观念这一核心思维。2.课中作业——核心素养的生成课堂教学就是一个知识点生成的过程，教师与学生就历史知识进行双向的、有效的互动。教师可以据此来设计课中作业，以更好地生成历史核心素养。以“资本主义制度的确立”这个单元为例，该单元主要介绍了英国的君主立宪制、美国的联邦制、法国的共和制以及德意志帝国的君主立宪制。在课堂上教师可以让学生对这些制度进行比较学习，比如，“找出英国君主立宪制与美国总统共和制的联系和区别”，在这个课堂作业中，教师要引导学生抓住这两种制度本质上都是资本主义政体，核心特征都是代议制民主，且都是资产阶级革命的产物，使学生从具体的历史中抓住抽象的历史规律，其指向的就是历史核心素养中唯物史观这一核心理论认知。3.课后作业——核心素养的巩固从核心素养的培养过程来看，课前自学是酝酿，课中作业是生成，那么生成后自然就得由课后作业来进行核心素养的巩固。以“当代世界发展的特点与主要趋势”为例，这个单元聚焦于世界多极化和经济全球化，这是一个动态发展的、具有持续性讨论意义的话题。教师在讲解完这个单元后，可以布置时政分析类的课后作业，让学生用“和平发展，合作共赢”的思想去分析人类历史发展的各个阶段以及各个阶段中人们遇到的困难和挑战，如金融危机、全球变暖等话题，其指向的就是历史核心素养中史料实证的核心方法以及历史解释的核心能力。

二、高中历史教学单元作业设计类型

摘要：数学文化在小学数学教学中发挥着强大的育人价值，但目前没能充分彰显这一价值。为了落实核心素养中文化基础方面的要求，教师应该对以往的数学教学方式进行改进，在具体的数学教学中科学融入数学文化，以此提升数学教学的趣味性与吸引力，发挥数学学科的价值。同时，营造出轻松、愉悦的学习氛围，使学生积极融入到数学学习中，提高学生的数学核心素养，发展学生的科学精神。除此之外，在小学数学课堂中科学地融入数学文化，能够帮助学生更好地理解数学的本质，形成独特的精神气质和关键品格，感受数学学科价值之外强大的人文价值。

关键词：小学数学；课堂教学；数学文化

新课改强调，教师在教学中，要注重培养学生的学科素养，使得学生的综合素质得以提升。就传统的数学教学模式来看，部分教师过于重视数学知识的讲解，很少在教学中传播相关的数学文化知识，再加上数学知识对于逻辑思维的要求比较高，而学生的思维能力比较弱，就导致数学教学难以达到预期的效果。面对这种情况，小学数学教师则要遵循新课改的要求，对以往的数学教学模式进行变革，并且要结合实际学情及教学内容，引进合适的教学技术手段，同时，还要将数学文化合理融入其中，促使学生能够充分感受到数学知识的魅力，增强数学学科的趣味性，发展学生的科学精神，以发挥数学学科在落实立德树人根本任务中的作用。

一、在小学数学教学中融入数学文化的重要意义

（一）有利于实现教学模式的创新

现如今，部分小学数学教师深受传统教学理念的影响，在具体的数学教学中，通常会使用讲授式的教学方法，这样很难体现学生的主体性，同时，还会让学生陷入被动学习状态，进而影响到学生学习的主动性，导致数学教学达不到预期的效果。长此以往，学生就会对数学学习产生厌烦心理，不利于学习质量的提升。若是将数学文化融入到数学教学之中，教师就需要对传统的教学模式进行改进创新，使得数学文化能够充分融入到数学教学中，这样也能够将数学文化的实际效用充分发挥出来，活跃教学氛围，为数学教学注入一股新的活力，进而提升数学教学的吸引力，转变学生在数学教学中的地位及学习状态，使其能够感受到学习数学知识的乐趣，进而优化教学效果。

国家的建设离不开综合能力水平高的人，所以，要向国家得到真正的可持续化发展，就需要加强教育的投入，努力培养高质量、高素养的人才。现阶段，随着核心素养在教育界的不断推广和宣传，教师应该意识到在数学教学中贯彻素质教学理念的变革，不仅重视学生的专业学科知识，还应该重视核心素养视角下进行数学教学，这样在学习过程中，除了单一的数学知识学习能力，学生的其他综合素养也会得到训练，从而有利于学生的整体素养的培养。同时，学生在素养数学教育模式下，也能够调动学生的学习主动性，将学生的潜在能力有效的开发。所以本文以核心素养为基础，以初中数学课堂为研究对象，首先分析了现阶段的初中数学素养教学的现状和问题，然后试探讨基于此教学理念，教师应该在课堂教学方式中需要做出哪些部分的改善，从而达到提高初中数学教学质量和教学效率的目的。《数学课程标准》中提出：“中小学的课堂教学，除了培养学生的数学思维能力、数学计算能力、数学分析能力之外，还应该以促进学生综合能力素养为主要教学目标”。核心素养是对最新教育环境背景下的教育课程提出的最新标准要求，也意味着以学生的学习成绩和学科知识的掌握作为唯一衡量标准的时代已经逐渐消失，取而代之是以素质为核心内容对教学课程的指导方向。核心素养对于初中学生的数学逻辑思维理解以及数学知识的掌握技能具有重要意义和作用。然而由于核心素养的实践应用研究与研讨尚处于初始阶段，相应的理论依据和实践经验体系并不完善，所以现如今的初中数学素养教育还存在一定的问题。而作为教学工作者，应该着力于教学课堂中学科素质教育的审视，以素质教学改革为己任，担当创新推动作用，在教学工作中时刻将核心素质教育应用课堂教学的发展任务作为一项迫切的重点实践课题，以培养学生的创新能力为目标，将培养学生的创新思维作为主要内容，寻求核心素养应用于数学课堂的突破性教学实践经验，促进核心素养对数学课堂的促进作用，引领数学教育事业的科学有效发展。

1数学核心素养理论概述

1.1数学核心素养的理解

在改革开放之前关于“素质教育”的理念并未出现，最早的可能是邓小平在全国教育会议提出的这样一段讲话：要想提高我国经济、政治、文化等方面的综合国力，就必须将劳动者以及知识分子的素质重视。之后20世纪的80年代便掀起教育面向现代化建设的改革热潮，并在1986年随即地颁布《义务教育》中对素质教育理念提出清晰明确的要求，指出素质教育应该作为数学教育的重要目标，数学素养的培养应该以课堂教学为主要阵地，让学生不仅学到专业学科知识，还应该让学生在核心素养视角下进行的学习过程中，充分调动学生学习的积极主动性，提高学生的解决数学问题的全面素养能力。随着核心素养在现代教育的深入推广，核心素养数学教育的理论研究也变得丰富而多元化。总结而言，现阶段的数学核心素养是抽象化的概念，将其与具象实际化的数学学科相结合是具有一定的挑战难度。数学学科所具备的学习能力不应该只局限于知识点与技能的掌握，还应该强调在解决问题中的思维精神状态，也就是说数学教学是多维度的教学形式，数学解题的过程中的方法、情感态度以及情境整合的互动是数学高阶必备素养共性。

1.2数学核心素养的价值与意义

第一，核心素养是数学教育的发展趋势，也是现代公民的必备条件，所以在数学课堂教学中使用核心素养作为重要指导方针，是数学教学的重要实践手段，能够让学生通过学习构建起数学思想、数学思维方法，掌握用数学工具分析、处理和解决问题的能力。核心素养的培养不是空洞的口号，而是落实到具体的教学过程和教学环节中。第二，核心素养数学体课程的最终目标，通过面向全体学生，获得良好的数学思考过程和体验，从而实现数学方面的个体发展。总体来说，数学核心素养不是某一个知识点，而是一种意识、一种观念，一种方法。通过学生数学核心素养的衡量，来评估数学课程的适应性和科学性，反映数学的核心价值。学生的数学核心素养越高，则证明数学课程和数学教学的质量越高，学生应用数学知识处理和解解决问题的能力就越强。

【摘要】渗透数学文化是提高高职数学教学内容延伸性与教学方法多元化的主要措施,也是激发学生数学学习热情与实现新时期高职数学教学目标的重要途径，更对学生数学思维与文化修养等产生了深远影响。本文简单分析了现阶段高职数学教学模式的不足之处，为提高数学文化在高职数学教学中的渗透效果而提出一些合理性的建议。

【关键词】高职数学；教学渗透；数学文化；理论；实践

传统高职数学教学模式以单向理论教学为主，根据数学考试大纲来选择性的讲解数学教材上的知识点，造成了数学教学内容的不完整性与局限性，降低对学生数学学习兴趣与数学品质的积极影响力，因此，老师应主动改革创新数学文化渗透策略，通过讲解数学领域杰出人物思想观念与研究成果等方式来提高数学文化对学生数学素养的影响力与渗透力，为实现学生与高职数学教育事业的共同发展奠定了基础。

一、总结当前高职数学教学过程中出现的问题

1.数学文化渗透力较弱。高职数学教学时间紧、任务重，许多老师为节省教学时间而选择性的讲解其认为比较重要的数学知识点，而数学家小故事等内容则属于非重点知识范畴内，以让学生自由阅读甚至直接跳过为主，造成了数学文化内容的缺失，进而弱化了其对学生全面发展的影响力。老师在讲解新数学知识时，略讲甚至不会讲解新数学知识相关背景，增加了学生准确理解数学知识点核心内容的难度。2.数学教学效率较低。数学与语文等高职院校其他学科相比较而言，其教学内容更加的晦涩难懂，打击了学生数学学习的自信心，增加了学生对数学教学活动的畏惧与厌倦情绪。加之，部分高职院校数学教学理念的落后性与教学方法的单一性加剧了其教学氛围的沉闷性与教学效果的不理想性，降低了学生数学教学活动的参与性，这些都增加了组织开展数学教学活动的难度系数。3.师生关系不和谐。部分老师直接要求学生按照其教学习惯与教学速度来学习其指定的数学知识点，很少关心学生数学学习状态，更不会与学生进行数学方面的探讨交流，降低了师生之间的互动性，加剧了师生之间的隔阂与生疏，淡化了师生之间的感情，降低了数学教学效率与效果，进而对提高数学文化渗透效果等产生消极影响。

二、提高高职数学教学中数学文化的措施

摘要：本文分析企业文化与课程思政融合的意义，提出融合企业文化的《机械制造技术》课程思政探索问题，对接企业文化中的思政元素与《机械制造技术》课程知识点，从探究教学载体、选择教学方法手段、科学考核评价三个方面，阐述融合新时代机械行业企业文化，实施《机械制造技术》课程思政的方法。

关键词：融合；企业文化；课程思政

党的十八大以来，我国的国际影响力不断提升，对世界经济发展的贡献进一步加大，已步入实现中华民族伟大复兴的新时代。在新时代背景下，伴随世界经济中心的转移和工业产业的升级，我国制造类企业的经营理念和生产模式正在发生着巨大变化，对从业者的素质要求越来越高，尤其是诚信友善、爱岗敬业、实事求是、精益求精等优秀道德修养和精神素养被广泛推崇，这些品质主要通过企业文化来塑造。企业从业人员主要来源于高校，一线员工多来源于职业院校，高校学生越早越多地接触企业文化，越有利于其毕业后顺利走上工作岗位，适应企业发展和社会进步的需求。高职教育应顺应时代进步和行业发展的要求，积极将企业文化融入相关专业教学，提高学生就业能力和岗位适应性，推动企业的文化建设及其整体发展。

一、企业文化与课程思政融合的意义

企业文化是企业在长期发展中培育起来的，为企业成员普遍接受和共同遵守的价值观念、行为准则、道德规范、风俗习惯，以及反映企业特质的规章制度、组织结构和物质实体[1]。课程思政是把价值理念、道德观念、精神品质等思想政治教育元素融入到各门课程教学中，潜移默化地影响学生的思想和行为，落实“立德树人”这一教育根本任务的理念和实践。新时代背景下，探索如何将机械行业企业文化融入《机械制造技术》课程思政，具有一定的现实意义。

（一）深化课程思政建设，带动高职院校发展

［摘要］“抗疫”特殊时期，“停课不停学，停课不停教”，教学不打折，在英语SPOC课堂里，以社会“战疫大课堂”为背景，结合教学内容，践行“三合”统一的课程思政指导思想，“以有意义的学习目标”为指导，设计教学活动，丰富评价反馈手段，“三位”一体，增加融入课程思政元素，在传授语言知识，培养英语应用能力的同时，立德树人，以满足国家、社会、学校、专业对学生综合素养的诉求。

［关键词］课程思政;SPOC;英语

一、案例综述

2020年，一场突如其来的“疫情”注定今年非同一般，非比寻常。疫情牵动着我们每个人的心，也促使我们反思和成长。在社会“战疫大课堂”里，“吹哨人”的勇敢担当，美丽“逆行者”的舍己牺牲，平凡“志愿者”的努力付出，无一不撼动心灵，鼓舞人心，让我们切切感受温情大爱，享生命华美绽放，知岁月静好不易，惜居家隔离时光。“停课不停学，停课不停教”，教师学子，响应号召，线上学习，不负春朝。本案例基于社会“战疫大课堂”的背景，利用英语课人文性和工具性优势特点，关注非常时期教与学的变化，关心学生的情感动向，实践在《体验式英语视听说写》线上SPOC的“战疫小课堂”里如何“三合”统一，“三位”一体，“以有意义的学习目标”构建课程思政内容，在潜移默化的教学活动开展中，传授知识，培养能力，立德树人，促学生温情成长，以满足国家、社会、学校、专业对学生综合素养的诉求。

二、案例解析

在全国高校思想政治工作会议中指出:要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，构建全员、全过程，全方位的育人格局，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，实现“立德树人”的教育根本。而英语课因其受众面广，又具有人文性，工具性和思辨性等特点，是课程思政的重要阵地。与时俱进，英语课程改革已从过去注重语言输出的英语教学走向了注重培养学生英文素养的英语教育。《大学英语教学指南(2017版)》明确指出大学英语的课程目标是:“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养，使学生在学习、生活和社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和学生个人发展的需要”。新时期新形势下，如何实现课程思政与英语教育的有机、有意、有效融合?(一)思路与理念。1．理念:坚持“三合”统一“三合”统一是指合目的性，合规律性与合必然性的统一。合目的性是指课程思政要目标导向，始终围绕人才培养目标和英语课程目标展开。合规律性是指课程思政要想达到预期的育人结果，一定要使教育教学实践符合思想工作的规律(言之有物，言之有理)，符合教书育人的规律(立足学生身心发展，接地气)，符合学生成长规律(以学生为中心)。合必然性是指课程思政要重视人、环境、教育的相互影响，实现三者协调配合，共同建构，达到育人目的。“抗疫”时期，教师和学生的教与学环境改变了，师生不能齐聚教室耳提面命，教师成为线上“主播”，教学方式改变了，学生线上预习、上课、提问、作业，学习方式改变了，经历着“全民抗疫”，同时我们的身心接受洗礼。这个时期，从课程思政育人的价值本位出发，坚持“三合”统一，是实现课程思政与英语教育有机、有意、有效融合的契机。2．思路:以“有意义的学习目标”构建课程思政内容为英语教学带来了很大挑战，教师积极地做着各种改变来应对突如其来的教授方式的改变，同时积极引导学生进行学习方式的革命。以美国教育家L·迪·芬克的“有意义的学习目标”为导向，增加渗透社会“抗疫大课堂”的鲜活思政元素(如fightforcoronavirus的鲜活语言事例和素材，居家隔离的学习和生活体验等等)，言之有物，言之有理，符合学生学习和发展规律，使学生在学会英语基础知识的基础上，应用技能，锤炼思维，关心关注自己与他人，学会担当，学会学习，从而构建“有意义的学习经历”，于潜移默化中助学生成长，实现课程的育人目标。(二)设计与实施。《体验式英语视听说写》以《大学英语教学指南》为导向确定课程目标，分解知识点，形成系统框架结构，每个话题单元的每个知识点小目标同向同行向大的教学目标迈进，以达到促进学生知识内化吸收和英文素养的培养。疫情期间，结合社会热点，增加融入抗疫思政元素，应对新学情和英语教学情境的新变化，通过增强学生对真实生活英语交流的体验与感知，育人育心，立德树人。1．“三位”一体的课程思政设计:以具体知识点为依托，增加融入课程思政元素“三位”一体的课程思政设计模式为;以具体的知识点为依托，以美国教育家L·迪·芬克的“有意义的学习目标”为导向，设计知识点主题相关或与教学情境相关的具有课程思政意义的教学活动，并增加此教学活动的反馈和评估手段，用反馈和评估结果与“有意义的学习目标”进行比对，看是否达成本知识点的育人目标，教学活动还可以作哪些设计优化，以达到更好的反馈和评估结果，实现更有效的有意义学习目标，如此循环反复，闭环精进，向立德树人的总目标迈进。2．实施。为了能较充分展现“三合统一”，“三位”一体的课程思政理念，现选取抗疫期间本课程相关案例加以陈述。A．知识点片段课程思政元素实施举隅新学期英语热身课思政元素:中国传统文化自信;防疫鲜活语言和人物素材习得。思政元素习得目标:描述春节习俗，属相，理解感受春节家人团聚的节日氛围;掌握防疫英文知识及防疫方法，坚定信心抗击病毒;书写表达特殊寒假的人和事，言之有物，于叙述中收获成长感悟。教学活动:课前学生学习短视频:春节习俗;舞狮，调查学生最喜欢的新年习俗;课中教师点拨重难点;头脑风暴学生的属相以及家人经常做的新年活动。课前学习coronavirus的英文介绍视频，学唱FighttheVirus的抗病毒之歌，课中教授重点语言点，问卷调查学生对防疫知识了解多少。课后作文:MyWinterVacationinCoronavirusPeriod语言输出特殊寒假的人和事以及自己的经历和成长。反馈＆评估:云课堂反馈评价学生相关活动参与，及时指证有表达问题的地方;线上连麦学生跟唱fighttheVirus，以歌声表达心声;作文批阅了解学生语言运用和心声，为学生提供特殊时期表达的outlet。有的学生在作文中写道:Itisveryim-portanttobeself－discipline，表达了自己要自律，体现了学生内心的成长。B．单元课程思政元素实施举隅知识点片段的课程思政元素的增加和融入主要关注“战疫课堂”里学生的情感表达和温情成长。在教学单元中，除此之外，以“停课不停学，停课不停教”为指挥棒，让教与学不打折，注重培养学生的英语语言能力、线上自主学习能力和职业英文素养。以Invitation单元课程思政教学设计实践为例。基础知识部分，除重点单词如invite的派生及用法和邀请，接受邀请，拒绝邀请的重点表达外，在课程思政目标里融入理解婉拒whitelies和应邀送礼的文化差异，以此设置相应的教学活动(如互动点拨+云课堂测试+思维导图总结作业，知识点互动讲授+云课堂测试+思维导图总结，互动点拨+云课堂头脑风暴+讨论等);评估手段以云课堂后台数据分析和老师主观评阅相结合。语言应用时，课程思政目标以培养与专业相结合的语言应用能力为导向，在教学活动中引导学生利用钉钉平台直播拍语言交流视频，并设计请柬，学会写邀请信及其接受邀请和拒绝邀请的回信。评价评估手段以教师评价、学生互评和作业展为成果评定方式，增加学生获得感和成就感。对于学会学习部分，课程思政的教学目标是培养学生的自主学习能力和学习方法指点。在教学活动的设计上，通过教学平台课前课中课后导学督学，和钉钉平台的百词斩打卡活动实现。对于学习方法，教师在教学活动设计时学会做个懒老师，鼓励学生探究答案。评估和反馈则以荣誉证书小奖品等鼓励学习之星和进步之星。另外师生相互关心，通过社交媒体答疑聊天等方式，及时了解学生情况，师生共同聆听彼此心声，怀念美好，珍惜当下，增进师生感情，增加课程黏度。(三)实效与经验。1．实效。在扎实的实践和探索中，《体验式英语视听说写》的“战疫课堂”教与学不打折，课程思政元素的增加和融入取得了一定的实效。A．学生阶段性测试成绩逐步提高(U1平均分72.99，U2提高到82.13)，语言基础技能得以掌握。B．学生学习成果体现着教学目标的达成度，高质量的作业证明了学生语言应用能力，综合素养的提高。作文及电邮交流体现了防疫期间学生心智的成长;知识点总结思维导图作业，请柬和餐单设计作业，学生解锁了很多思维导图工具(如WPS-mind，Xmind，爱莫)和ps软件的应用，开拓了学习实践的渠道，展现了语言能力和专业知识的综合运用，学生的个人发展以及专业诉求也在相得益彰中精进，立德树人的育人目标在一步步实践中彰显成效。C．学生自学能力和学习习惯逐渐养成。“战疫”课堂需要学生自律并有一定的自学习惯和自学能力，后疫情时代，当我们重返学校，一切都将不同，但自学能力和自律仍将是终身学习的法宝。在战疫课堂中培养学生自律自学能力很有必要。在本SPOC课程，除了通过“云课堂”常规的导学督学手段培养学生的自学能力外，借助钉钉学习圈，开展百词斩打卡活动，培养学生的自主学习能力和学习习惯也取得了一定效果，学生已集体坚持打卡30天。D．课程思政增强了课程的黏合度，学生对课程满意度高。课程思政元素的增加与融入不仅能使课程育人目标有了明确清晰的呈现，学生也切切实实地感受到了自己的成长和改变，在很大程度上提高学生的英语学习成就感，增强教师与学生，学生与课程之间的黏合度。从学生对课程的评价来看，91%的同学英语学习很有成就感，对课程的满意度高。2．经验。A．理念先行，搭好行动的脚手架教师是“课程思政”生成的关键因素。教师自身对“课程思政”理念的理解和接受程度，直接关系到课程思政的执行力和执行效果。因此要提升英语课程思政的效果，教师需积极学习领会在全国高校思想政治工作会议中的精神，学习优秀的英语课程思政理念和案例，搭好行动的脚手架，把思想力转化为行动实践力，挖掘自身课程的思政元素，精心设计，耐心引导，细心实践，用心总结反思。B．“以有意义的学习目标”构建课程思政内容“有意义的学习目标”以学生的学习和发展为中心，围绕“有意义的学习目标”构建课程思政内容，更容易“三合”统一，贴合学生的兴趣和需求，挖掘出教材中适合学生并受学生欢迎的显性的或隐形的思政元素，于“润物新无声”中培养学生的价值观，人生观和世界观，从而达到英语课程思政“立德树人”的育人目标。C．学习成果展激励，荣誉成就感促奋发成长人是社会的一分子，不是孤立的存在，学习成长过程中来自教师、同伴及同学的鼓励和赞许会让进步同学备受鼓舞，继续努力，做更好的自己。其他同学看到进步同学的成长也会反思自己的问题所在，积极追赶，形成积极的学习成长生态圈。以微信公众号展示学生的优秀学习成果，让荣誉成就感促进更多学生奋发成长，积极迈向“立德树人”的育人目标。