数字技术教育范文10篇

数字技术教育范文篇1

调查显示，2012年12月中国互联网普及率是42%，中国正处于网民快速增长的阶段，在上网人数越来越多的同时，我们发现老年人上网的增长比率却步履蹒跚。截至2012年12月，在中国60岁以上老年网民仅占1．8%，而50－59的上网人数比例也仅占4．4%。［2］考虑到我国老龄化社会的到来，这数字尤其令人感慨。笔者对锦州市某区老干部局所属的老干部随机发放了130份调查问卷，实际回收有效问卷121份，调查后笔者对一些受访者进行了访谈。调查结果显示，所有参与调查者都知道“上网”是什么意思，说明人们对于互联网的认识是普遍的。上网时间方面，每周5小时以上的占14%(17人)，偶尔接触的占21．5%(26人)，每周上网1小时以下的为64.5%(78人)。在为数不多的经常上网老人中有70%(12人)表示上网只是浏览一下新闻，能利用互联网玩游戏的有12%(2人)，跟亲友交流有18%(3人)，查找自己关心的资料的、写博客的有6%(1人)。不只中国，国外的互联网使用也表现出这种明显的年龄差异。在2001年时，英国非老年人中上网人口比率为49%，老年人上网的比率仅为14%。到了2003年，英国上网人口比率达到65%，而65岁以上老年人的上网比率仅有15%。［3］这种老年人对于网络的疏离既体现在上网的人数上，还体现在老年人上网的行为、社会为老年人提供的网络服务等各个方面。从上网行为看，老年人在网上大都不会主动地搜索自己需要的信息，而往往是被动的简单信息浏览，他们也不会主动使用网络提供的一些购物、理财等服务，更不用说近年来流行起来的博客写作、网络社交等行为。从网站提供的服务来看，也很少专为老年人设计的网站，网站的目标群体大都是面向青年人的，在网页内容、网页形式等具体方面都不会专门考虑老年人的特点，因此往往不大适合老年人使用。从数量到质量，老年人都在这场信息盛宴的边缘。

二、原因分析:多因素的联合作用

那么这种差异是不是老年人对网络的不需要引起的呢?显然不是。事实上，网络对于老年人的意义一点儿也不比年轻人少:行动不便的他们更需要网络购物、网络理财;孤独的他们更需要网上交流、网上联络;有更多空闲的他们更需要网络游戏、网络休闲。此外，抛开老年人接触网络的个人意义外，我们应该还应看到它的社会意义，通过互联网，引领老年人进入有意义的学习状态，是健全社会服务体系，打造和谐社会之所需。［4］那么是什么原因让老人成为网络时代的旁观者的呢?韩国学者金文朝等认为，数字鸿沟可以划分为三个层次:首先是接入信息设备和信息(信息的可接入性)的差距;第二是利用信息资源的能力(信息利用)的差距;最后是接入或欣赏信息价值的能力(信息意识)差距。［5］依据这种理论，我们提出了关于这种银色的数字鸿沟形成因素的三个假设:首先是硬件、资源上的差距(H1)，即缺少网络连接所必需的软硬件资源导致老人远离互联网。其次是技术上的差距，即老人缺少信息资源利用的能力使其无法走近互联网(H2)。最后是信息的意识问题(H3)，它既是前两个因素的结果，反过来又导致了老人对技术的不学习。在上述调查中，我们设计了一个复选题，调查老人为什么不上网或不经常上网，通过调查我们证明了以上假设。在我们的调查中，家里没有电脑的仅有8人，不足被调查者的10%，大部分老人家里都有电脑，而且都开通了网络。因此，“H1”没有得到支持，但需要指出的是在进一步的访谈中，我们了解到很多老人家里的电脑是子女买的，或是子女家里淘汰的，老人个人购置的较少，这也说明老人上网的被动性。此外由于调查样本选取的是老干部局管理的离退休干部，家庭经济状况较好，因此这个结论可能不具有更广泛的效度。通过调查，信息利用的假设(H2)得到了一定证明。在表示很少接触网络的受访者中，在回答为什么不经常上网的时候，有很多人表示是因为身体不适应才不经常访问网络的，或是因为精力不足影响，“坐时间长了腰疼”、“累眼睛”，或是表示手脚太慢“手脚跟不上”、“看不清”。这说明即使老人有条件接触互联网，但由于缺少信息利用的能力影响到了互联网的使用，同时，这也说明了社会上缺少专门为老人提供的互联网络服务。最后，信息意识缺乏(H3)也得到了印证。当被问及为什么不上网或很少上网时，很多老年人都表示不懂操作，而对于经常上网的被访者最大的困难也是操作技术上有困难。可见技术瓶颈也是制约老人上网的重要因素，没有技术自然也就没有信息意识，因此，当被问及生活中有问题不清楚是否会求助于网络的时候，包括经常上网者的大部分老人都选择了否定的答案，这说明老年人的信息意识上较青年人也存在较大的差距。

三、解决之道:多方力量的整合

对“数字鸿沟”的形成原因进行剖析表明:技术水平、信息意识等因素共同导致了老人对于网络的疏离，因此要跨越这条“银色数字鸿沟”可以从以下几方面入手。首先，要在观念上强化对银色数字鸿沟的重视，以往对于数字鸿沟的研究大都关注于地域引起的差距上，人们更多的谈论中外的、东西部的、城乡的差别等，对于年龄构筑的这种信息资源获取的差异考虑不多，因此要解决这一问题首先要应该清醒地认识到老人正在被排除在网络之外，在讨论信息化建设的时候不应该仅涉及横向的地域差距，还要考虑纵向的年龄差异。第二，各级部门应该加大相应的经济制度上的支持。在硬件上可以考虑对老人上网给予一定补助，或通过政府投资建设一些社区的公共网络基础设施，方便老人使用。在资源建设上应支持建设一批专为老人服务的信息化平台，推出一些面向老年人的服务网站，这些平台可以采用大字体、方便的链接等老人习惯的方式，提供一些老人关心的主题。第三，关注对老人的信息技术教育。当前对老人进行信息技术方面的培训教育无论在理论上还是实践中都不是一个热点话题，但这的确是跨越这道银色数字鸿沟的最大动力。当前，大部分能上网的老人都是靠自学或孩子的指导才接触网络的，因此其信息技术相关知识的系统性比较差，往往不能应付上网的需要。因此面向老人的信息技术教育是跨越这道银色数字鸿沟的重要途径，通过系统教育，老人可以具备网络遨游的技术，在学习、使用中才会孕育出一定的信息意识乃至信息素养。

四、实践构想:老年人信息技术教育的设计原则

开展面向老年人的信息技术教育是跨越银色数字鸿沟的最根本的途径，而教育的达成需要精心的教学设计。老年人的信息技术教育面对特定的学习者、特定的学习目标和内容，因此不能直接把一般信息技术教育的教学思路照搬到老人的教育中。为此，我们从分析学习需要出发对老年人信息技术教育的目标、内容和手段进行了初步的设计，并以此作为我们下一步实践的蓝本。

1．分析老年人学习需要，确定教学目标

学习需要分析本质上是一种差距分析，在这里表现为期望老年人达到的状态与其现状的差距。根据我们的调查，老年人普遍有学习信息技术并利用信息技术手段丰富老年生活的需求，受访者均表示如果有机会愿意学习信息技术，但老年学习者同其他群体的学习者在学习需要上是不同的［6］，对老人的教育的整体目标应该是培养自尊、自主、积极参与的快乐老人。相应的，面向老年人信息技术教育不追求知识体系的完整、不需要原理的理解，而要关注信息技能的实用。老年人的信息技术教育更强调学习的个人本位，强调老人个体的心理调适、身心健康、个体享用等内部功能，而不过分关注学习的社会功能，因此我们根据老年学习者的特征初步确定了以获取信息、传递信息、应用工具和提高意识等作为教学目标。

2．根据老年人特征，确定学习内容和手段

根据老年人认知特点，信息技术教育在内容上要贴近老人的生活，在形式上要生动活泼，多使用“大白话”而不追求冗长的学术性语言，内容组织上要简明扼要，并图文并茂，增强视听效果，表现内容的文字、图像等都要醒目，让老人喜闻乐见，一看就懂，一看就喜欢。此外，还要不断创新构建适合老人学习的各种学习模式。当前老年教育的形式大致分为补偿教育、继续教育和闲暇教育三类。［7］补偿教育主要是满足那些年轻时因各种原因没能接受过高等教育的老年人的需求，为他们提供进入大学学习和取得相应文凭的机会。继续教育主要是使那些到了退休年龄但体力、精力尚好的老年人继续学习，以便就业或开辟新的事业领域。闲暇教育是在人们闲暇时间内提供的一种不以升学、谋职为目的，完全个性化的、有充分自由度的教育类型，这种教育可以满足那些为了自身全面发展的老年人的需要。为适应各种教育形式，如老年大学、社区活动平台、社区志愿者义务支持老人教育服务、子女支持老人教育等诸多模式都应该研究采用。

3．老年人自己对信息技术教育进行评价

数字技术教育范文篇2

一、基于信息技术教育背景下的学科教学

信息技术教育既是学校教学内容的有机组成部分和重要教学内容，又成为学科教学的有力支持者，并为学科教学提供必要的技术支持和手段。学科教学中教育者借助信息技术手段，通过积极模拟数字化教学环境，创设丰富的教学资源，让学生在学习过程中最大限度地接触学科知识和学习资源，并通过信息技术与学科教学的有机融合，使之逐步成为学生学习的手段和有力工具。信息技术在学科教学中的应用，不仅有利于丰富教育教学资源，而且在激发活跃学生的个性思维，培养学生的合作能力、创新精神和实践能力方面起到积极作用。

（一）将信息技术教育贯串于学科教学中

新一轮基础教育课程改革，改变了以往过分强调学科教学的特点，积极重视信息技术与学科教学的有机融合，提出了把信息技术的应用和日常的教育教学活动结合起来的新思路。只有改变将信息技术纯粹作为学习对象的陈旧思维，才能真正落实信息技术教育在学科教学中的重要作用。我们都知道，一方面学科教学的内容需要借助信息技术这个载体才能更好地呈现出来，另一方面信息技术教育在文字处理、图像处理、信息集成等方面优势又越来越明显，这又是学科教学所不可缺少的。

（二）信息技术教育与学科教学的有效融合

信息技术与学科教学的有机融合不仅是一种技术手段在教育教学活动中的应用，更是学生基于网络环境下的学习方式、学习过程、学习内容的重新建构。教育者对课程教学内容进行的信息化处理，成为学生对课程知识内容进行重组、重构、创作的来源和依托，变成学习者的一种重要的学习资源。从某种意义上说，信息技术与学科教学的融合是改革课堂教学的过程，也是优化学科教学的过程。

二、信息技术教育在优化学科教学中的重要作用

（一）信息技术教育对教师的重要作用

在传统的教学中，教育者无疑扮演了知识传授者、解惑者的角色。通过信息技术在学科教学中的应用，教育者借助信息技术手段完成了由单纯的知识传授者，到课本知识建构的设计者、指导者的转变。信息技术环境下的教师更加注重教学活动与教育资源的设计，更加关注教学内容、教学设计在教学过程中的贯彻实施，更加注重学生思维品质的培养和以问题解决为核心的教学规划的实施过程。融合信息技术的学科教学过程淡化了教师的主导地位，突出了学生的自主探索、合作学习的过程性体验。

（二）信息技术教育给学生带来的变化

由于信息技术的介入，学生在知识的获取，学习方法的使用及学习目标的达成等方面都有根本性的改变。

1.知识获取方法的转变。在传统课堂教学中，学生获得知识的主要途径就是课堂和书本，学习的方式方法比较单一。信息资源的丰富性和共享性是信息技术介入的数字化学习环境的基本特点。丰富的教育资源的呈现也促使学习者的学习方式发生根本性的转变。学习者不再仅仅依赖于教师的讲授与课本的学习，而是借助丰富的教育教学资源，实现由单一、被动的学习方式，向主动性、多样化的学习方式转变。

2.学习目标的转变。由于信息技术的介入和学习资源的运用，学生的学习目标也由以知识目标达成为主，上升到知识建构、能力培养为本位上来。学生在学习相关文化知识的过程中，借助信息技术手段获取知识，掌握知识的内在联系，从而获得自主探索能力、创新思维和问题解决能力的培养，使之成为信息技术教育背景下学科教学的最大受益者。

（三）信息技术教育对课堂教学形式和内容的改变

1.教学内容的丰富性、灵活性。信息技术帮助教师将学习者的课程内容以多媒体课件、超文本等方式进行集成、加工处理，转化成数字化的教学信息资源。学生依靠信息技术接触到了更为广阔的信息资源，并为之提供了一个实践、利用的环境和方式。信息技术极大地扩充了教学知识量，为学生提供了更为广阔的选择空间，使选择内容、选择形式更加灵活和多样，为因材施教和个性化教学提供了更加便捷的通道。学生所获得的信息量因此更为丰富，学习的形式更为丰富多元，解决问题的思路更为开阔。

数字技术教育范文篇3

1数字网络语言系统应用的重要性

随着近些年信息技术的快速发展，以及数字网络语言在英语教学中的广泛应用，现代英语教学技术的发展也十分迅速，更是为当前英语教学带来了深刻的变革和教育观念方面的深远变化和影响，更是不断地更新了英语教学的方法和技术。为此，我们需要能够在关注世界先进教育技术的同时，不断地把握时代的脉搏，同时结合我国英语教学的实际状况，大力地发展我国的现代教育技术，从而培养出更适合当前时代需要的高素质人才，以便于更好地为我国实现现代化强国目标而做出应有的贡献。为此，需要将数字网络语言系统与未来社会的发展密切联系在一起，从而实现对于新世纪我国英语教育的不断发展和进步。而作为在计算机技术基础上发展而来的高科技技术，数字网络语言系统的应用是当前英语教学发展的重要方向，更是实现英语教学数字资源丰富化和应用多样化发展的重要技术，能实现对于英语教学的交互反馈，并以不同的方式实现对于英语教育方式的完善。

2数字网络语言系统应用的优点

为了更好地实现对于数字网络语言系统的应用，就应该更好地掌握当前数字网络语言系统的优点，从而进一步实现对于英语教学方式与方法的优化和发展，进而促进我国英语教学的现代化进展。2.1能够营造良好的学习环境。随着近些年我国英语教学的不断发展，当前我国英语现代化教学越来越倾向于在真实的语言环境中，实现对于英语技能和方法的综合教学，而随着近些年读写译等技能培养的不断发展，如何更好地培养学生的交际能力，也逐渐成为了现代英语教学的重点内容之一。为此，需要能够为英语教学提供一个良好的教学和学习环境。数字网络语言系统正是在这样的背景下，不断发挥出自身的优势，为我们营造了一个良好的教学和学习环境，除了向学生与教师提供更加准确科学的课程内容之外，数字网络语言系统还能够广泛收集大量的教学图片和教学资料等，实现对于学习环境的合理营造，并对学生的自测、答疑以及讨论等教学内容提供了系统性的支撑。2.2学习过程更生动。数字网络语言系统的应用，不仅能够使得学生的学习环境得到更好地优化，同时也能够实现对于教学形象的不断丰富，这主要是通过阅读内容、教学课程、以及书本教学图文等内容的生动化展示实现的，远比传统教学模式中单一化的书本教学更加生动形象，同时也更为容易被学生们所接受，并在整个学习的过程中都能够实现对于教学内容的生动讲述，这也是当前数字网络语言系统的重要优势之一，更是其能够实现对于传统教学模式进一步优化的重要基础，在一定程度上实现了对于学生学习积极性的调动和激发。总而言之，在利用数字网络语言系统进行的纯正教学优化中，能够使得学生的学习过程更为生动传神，甚至有一种身临其境的感觉，往往能够更好地实现对于学习内容和现场情景的联系优化，最终促进学生综合能力的不断发展和进步，这其中也包括最为重要的交际能力。

3数字网络语言系统在英语教学中应用的现状

为了更好地适应数字网络语言系统英语教学发展，必须对英语教师的数字网络语言系统英语教学能力进行分析，从而更好地对数字网络语言系统英语教学进行教师资源的匹配。通过调查研究不难发现，在当前英语教师的数字网络语言系统英语教学能力分析中，绝大多数英语教师自身都具备较高的信息收集能力，同时也具有一定的互联网技术应用能力，但对于如何更好地将信息技术与教育融合起来，英语教师的认知普遍较低，即严重缺乏数字网络语言系统英语教学意识，而这也主要表现在信息加工能力薄弱、信息处理与应用能力较差等方面。

4数字网络语言系统英语教学的基本条件

数字网络语言系统在英语教学中的应用需要具备两个基本条件，其中之一便是硬件设备等基础设施，数字网络语音系统LBD2000作为较为常用的语音系统，能够与互联网系统进行相互连接，从而更好地利用ATM专业化网络技术的音频和视频传输优势，完成对于英语等学科的网络化教学。而这其中起到至关重要的便是硬件基础设备，这是英语教学人性化设计应用的基础，也是对于未来语言系统教学的需要。其次便是对于教师与学生自身计算机应用能力的要求，教师不仅仅需要掌握相关的网络语言系统运用能力，还需要熟悉对于不同网络资源的整合和应用，对于学生来说，网络知识和网络文字处理能力是其进行网络学习的基础和前提条件，学生需要能够利用电脑等设备，充分地适应网络英语教学的环境和实际的英语运用能力。

5数字网络语言系统在英语教学中的应用形式

5.1主要教学基础——网络语言系统基础设施建设。正如数字网络语言系统在英语教学中的应用所带来的挑战一样，对于基础设施的要求一直是数字网络语言系统等现代信息技术应用的重要基础，只有更为完善的现代互联网基础设施，才能够更好地发挥出数字网络语言系统在英语教学中的应用对于学校专业课教学的重要促进作用。因此，学校需要能够拥有专项的采购资金，通过一系列设备的采购工作，完善相关基础设施的建设。首先便是要搭建起自身的现代信息技术教育平台，通过这一现代信息技术教育平台扩大英语课程教学管理的覆盖范围，不仅仅限制在课堂上与平时的英语课程教育活动中，还将学生的教育管理活动渗透到每一个学生的生活中去。利用好自身的现代信息技术教育平台，通过这一平台，教育与管理人员能够更好地传达英语课程教学知识，甚至通过日常的活动，能够更好地培养学生的组织意识。5.2主要教学形式——自主反馈式教学。数字网络语言系统教学的应用中，较为常用的一种方式便是开展自主反馈式教学，这也是实现对于数字网络语言系统英语教学应用的重要方式。在具体的应用中，首先，教师可以选择资料库或者其他的教案资料制作成广播和系统音频，在进行课堂广播教学时，教师可以给予学生更多的自主性，即能够根据自身的英语水平选择合适的收听速度，同时还能够根据自身的学习情况实现对于英语教学音频的重复听取，进而实现对于学生自身的因材施教；其次，教师还可以利用数字网络技术实现对于教学内容和资料的优化制作，以视频或者是其他的影像方式传递给学生，让学生能够更容易掌握学习资料，并且能够实现对于学习内容的重复学习。最后便是教师对于学生学习状况的掌握，老师能够在教师的后台系统实现对于学生学习状况的了解，并实现对于学生的针对性教学，提高教学的质量并实现效率优化。5.3教学优化形式——丰富的教学资料库。丰富的资料库一直是当前数字网络语言系统在英语教学应用中的重要基础，一般而言，数字网络语言系统在英语教学中的应用质量，一般是由其自身的资料库丰富程度所决定的。若是具备较为丰富的教学资料库，就能够实现对于教学资料的广泛收集，从而实现更为完备的教学系统搭建和资料储备。而作为构成英语教学系统核心的资料库，更是当前教师和学生学习的资料基础，在一定程度上决定了学生的学习质量和教师的教学质量。而在实际的教学应用中，教师可以根据实际的教学需要，实现对于教学资料库内部资料的再次编辑与补充，甚至是删减一部分资料，以达到教学内容优化的目标，此外教学的校园网和互联网资源也实现了优势互联，从而更好地实现了对于英语教学的资源共享。最后，资料库还能够更好地帮助教师直接选取资料库内容，实现对于教案和教学内容的编制，从而极大地节省了教师的备课时间，提高了教师的备课质量。而对于学生来讲，学生能够通过资料库的内容实现对于自身学习状况的自我检测，根据不同的评估结果，能够更好地达到针对性的强化训练的目的。

6结语

随着我国现代信息技术的发展和完善，我国已经正式进入了数字网络教学模式的时代，将互联网现代信息技术融入到各行各业，有助于帮助各行各业提高自身的工作效率和工作质量，因此对于英语教学而言，需要能够充分地实现对于数字网络语言系统的应用，并正确的面对当前时代带来的挑战和问题，从而更好地抓住教学模式改革的机遇，利用数字网络语言系统的应用和促进作用，实现英语教学活动由低效率向高效率的转变。

参考文献

[1]王迅.谈数字网络语言实验室在外语教学中的应用[J].教育与职业,2006(36):144-145.

[2]贾根五.基于云技术网络数字语言学习环境构建探究[J].福建电脑,2018,v.34(7):176+184.

数字技术教育范文篇4

小学信息技术课堂是落实信息技术学科核心素养的主阵地。学科核心素养的达成，正是无数节课堂教学积累的结果。小学信息技术教师要在教学中落实学科核心素养，需要在教学设计阶段以核心素养为目标和导向，将其自顶向下解构到教学目标、教学环节之中，做出高站位、宽视野的规划。

2培养策略

2.1创设问题情境。信息意识是人们产生信息需求，形成信息动机，进而自觉寻求信息、利用信息、形成信息兴趣的动力和源泉[1]。信息意识包含获取信息、评价信息、加工信息、表达信息和共享信息等内容，它的形成需要经过长时间的培养。以闽教版三年级《开启网络之旅》教学为例。课始，教师出示“福州乌状元农场一日游”秋游方案，然后提出“怎样知道当天天气情况和秋游路线信息”问题使学生产生信息需求。课中，学生在任务的驱动下，登录“中国天气网”查看天气信息，通过百度搜索“福州乌状元农场”查到具体路线信息，小组完成记录、交流、分享、信息。问题情境要与学生生活经验、知识经验和学习任务相结合，问题情境要有助于培养学生探究、应用、表达、交流、解决问题的能力，从而达到唤醒信息意识的目的。2.2注重程序设计。计算思维是学习和应用信息技术的重要思维活动，继承了计算机科学领域的思维方法，也承载着促进学生高阶思维的重任[2]。在实际信息技术课堂教学中，计算思维包括分解任务、形式化表述、流程化加工、系统化管理、评估与优化等环节。程序设计教学是计算思维培养的关键性载体内容之一。在小学信息技术教学中，教师可以使用scratch等可视化的编程语言来引领学生进行程序设计，体验算法思想，激活计算思维。以闽教版六年级《鲨鱼捕小鱼》教学为例。首先，教师出示鲨鱼捕小鱼游戏，引发学生兴趣，并让学生提出问题、归类问题，对任务进行分解。接着，教师组织学生小组讨论，填写表格，汇报本组解决哪类问题以及解决问题的方案，提炼关键点。然后，学生完成任务单里的流程图，掌握步骤与策略。最后，师生一起实施游戏制作、展评作品工作。计算思维是一种解析思维：从知其然到知其所以然，构建完整问题思维；从知其所以然到知其所以存在然，明晰知识之间的意义；从知其所以存在然再到知其然，实现知识的迁移。2.3联系生活实际。信息技术是一门实践性课程，应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材、范例组织学生的信息技术学习活动，让学生运用信息技术解决生活中的问题，运用数字化工具、管理数字化资源，实施数字化学习以及完成数字化创新[3]。以闽教版五年级《录制声音》为例。首先，教师播放录制的文言文朗诵《伯牙绝弦》，让学生产生录音的愿望，引出录音机软件这一数字化工具。接着，引导学生思考与交流：制作录音作品需要准备什么素材、经历哪些步骤。然后，通过微课学习、小组合作等多样化的学习方式完成撰写台词、选取配乐、熟悉软件，获取数字化素材和技能。最后，同桌合作完成录制语音、添加配乐、剪辑合成，形成数字化创新作品，如《感恩教师》《手机铃声》《古诗两首》《上课铃声》等录音作品。时下各类应用软件推陈出新，教师要有目的地培养学生关注前沿技术，积累丰富的操作经验。当然，也需要教师灵活运用身边的新鲜元素开展教学，这样不仅能拉近师生距离，帮助学生在生活中合理、正确地选择和使用信息技术，还可以对学生创新能力的培养起到积极的作用。2.4渗透德育内容。信息社会是一种新的社会形态，信息化、数字化、网络化都是其鲜明特征，辩证认识信息社会、合理开展信息活动、善用法律法规都是其重要内涵。信息社会为人们的生活与学习带来便利的同时也带来信息污染、信息犯罪、信息侵权、计算机病毒等诸多问题与威胁[4]。因此，教师在教授学生信息技术的同时，要有意识地渗透道德规范教育与品行教育，要深入挖掘教材中的情感与价值观因素，结合学生的认知情况，如感恩意识、节约意识、环保意识、合作意识等，树立正确的价值观和责任感。以闽教版五年级《计算机病毒的危害与网络信息安全》为例。课始，教师让学生打开电脑桌面上的文件，引发病毒发作，造成系统花屏。通过这种直观的体验，学生知道了病毒的危害。接着，通过观看《病毒发作》视频，通过阅读这节课的教材、上网搜索关于计算机病毒危害的新闻、交流汇报计算机病毒的知识、习题检测计算机病毒的知识等环节，掌握计算机病毒特点及防范的措施。然后，展示视觉错觉图片引出“眼见未必为实”的结论，让学生当“福尔摩斯”侦探分别对“飞机撒药治白蛾”、“诈骗短信”案例进行分析，让他们懂得明辨是非、抵制诱惑、负责应用互联网搜索、积极求证信息、不传播谣言等行为的重要性。最后签订文明上网“五不要”承诺书，抵制不良信息。

小学信息技术教材中相关的切入点比比皆是，关键是教师要以教育学生树立正确的价值观和责任感为目标，善于发现并创造性地利用这些育人因素，有目的、有计划地寓德育于教学中。教师在制定教学目标时，要站在学科系统的高度，建立起学科核心素养与具体的教学对象、教学课型的有效连接[5]。这就要求教师具备自底向上设计教学的能力：首先明确教学内容，抓住知识本质，确定基础知识与基本技能核心。其次创建教学情境，设计双基支撑的现实问题。引领学生亲历解决问题的全程，应用已知解决未知，促进思维活动和实践活动，进而掌握学习方法。最后促进学生思考，积累思维和实践的经验，进而形成能力、思想和品格。沿着这种结构化设计的思路，教学目标、教学活动等内容的设计更流畅、更可操作、更有高度，解决了教师对于核心素养落地无从着手的困难。

3小结

本文结合信息技术学科性质，提出创设问题情境、注重程序设计、联系生活实际、渗透德育内容四个维度来培养学生信息技术学科核心素养。

参考文献

[1]钱士舜,徐新中.让核心素养之花在信息技术课堂上绽放.中国信息技术教育,2018,19(23):33-35

[2]朱静颖.浅议如何让学生核心素养之花在信息技术课堂上尽情绽放.中国校外教育,2018,12(02):32

[3]吴开烈.学科素养视域下提升信息技术课堂质量探讨.福建电脑,2019,35(07):125-126

[4]沈茹.小学信息技术教育中如何渗透德育核心素养.中国教育技术装备,2019,64(35):57-58

数字技术教育范文篇5

这一学年，为了全面落实科学发展观，为了配合柯城区教育信息化应用的普及工作，促进全区教育网络建设、资源建设、学科教学整合和电子政务的不断发展，在学校行政的关心、支持和领导下，在全体新星教师的共同努力下，我校的“数字化校园”建设又向前迈出了可观的一步。

1、加大投入，完善条件。

以教育信息化带动教育现代化是我区的一项重要的工作战略。为此，区教文体局和学校领导给予了足够的重视。在信息化的发展过程中，我校不断加大信息化建设的投入，进一步优化信息技术环境，扩大信息技术应用范围，加快“数字化校园”建设步伐，以最优质的信息技术资源为教育教学服务，提升我校的办学品位。

20*年9月，学校鼓励每位教师购置笔记本电脑，并给予适当的经济补助。

同年10月，学校在原有的“班班通”的基础上，再在全校区范围内构建无线网络，大大提高了教师教学工作的灵活性。

11月，学校耗资3万多购置了两套电子白板多媒体教学设备，为我校的教育信息化增添了新兴元素。

20*年9月，学校投资30多万元，改建了原有的微机教室，配备了50台学生机和1台教师机，以及两套电子白板多媒体教学设备、五套多媒体电教讲台和液晶投影仪。

10月，学校又提供补贴，为10多位新进教师配置了笔记本电脑。

一系列信息化设施设备的投入给学校的发展开创了新的天地，为教育教学的腾飞插上了现代科学技术的翅膀。

2、健全制度，完善管理。

在信息技术教育管理方面，我们致力于健全管理机制，走规范民主之路，创务实高效之风。

首先，修订考核标准，促进教师信息技术的运用能力。在去年《新星学校教师考核条例（试行稿）》的基础上，组织相关教师进行讨论，将笔记本电脑的应用作为教师日常教学考核的一项重要内容，使得信息技术教育的管理更趋规范化、科学化、合理化、人性化。同时，推动了学校教育信息化的普及与运用，提高教师运用现代教育技术进行教学活动的能力。

其次，充分发掘学校网站的潜能，为信息化管理创设良好的基础平台和应用平台。2006年11月，学校网站全新改版，在此基础上，我们根据具体运作情况，新增了部分栏目譬如教师博客、校本教研、电子书库等，由宣传办的毛洪星老师总负责，另外组织了一批责任心强、具有一定信息技术素养的教师承担了学校网站的各板块。各教师根据自己的职责范围，积极充实网站内容，及时更新，优化校园网站建设，实现网站在教育宣传、交流、管理、育人、学校文化建设五大方面的重大作用。建管用并举，使学校网站切实有效地为学校的管理服务，初步实现了无纸化办公，推动了教育教学工作的信息化管理。

在班班通、教师电脑和校园网的基础上，组织教师积极筹建信息资料库，实现共享优质教育资源。本学年末，我们结合教师成果奖的申报工作，认真做好资源的整理和归档工作，把本学期教师撰写的优秀论文，设计和制作的优秀教案、课件集中起来，建立完善学校网站资源库，统一管理。

第三，坚持履行检查制度，使信息技术教育媒体的运用更趋规范。组织各信息技术教师实行机房包管责任制，校园信息化建设分管制。信息技术小组定时进行微机教室使用情况检查——机器设备的合理操作、卫生情况以及相关的记载情况，并及时进行反馈，分配各个信息技术教师更好地运用教室三机（计算机、数字投影机、实物投影机），规范记载，满足了日常教学的需要，促进了信息化设备使用的效率，同时还确保了信息化设备的完好率，确保信息技术教育系统的优化运转。

第四，在维护方面，我们坚持实行维修制度。信息技术组及时地给各位同事提供帮助，解决大家的难题，并及时给予反馈。如果信息技术组的老师解决不了的问题，我们就联系供货商。尽我们所能，努力提高维修工作的效能，为教育教学服务。

第五，制定奖励机制，激发教师参与的积极性。为进一步搞好学校教育信息化工作，提高广大教师的信息技术素养，学校将教师合理运用校园办公系统纳入教师考核条例，并给予适当的奖励。

由于认真执行了相关的管理措施，学校的信息技术教育媒体、信息技术教育器材的管理和使用效益等得到显著提高，设备的损坏率明显下降，各方面的关系协调有序，信息技术教育系统运转高效，充分显示了整体效益。

3、深化科研，促进发展。

信息技术教育科研是信息技术教育向深入发展的先导。本学年，我们继续加强信息技术与学科课程整合的相关研究，促进信息技术与其他课程的有机整合，开创信息互通、资源共享、经验互学的良好局面，提高了教师运用信息技术进行学科教学的素养，使信息技术更好地为教育教学服务，为查小打造“数字化校园”的品牌之路迈出了坚实的一步。

*年11月，我校组织了一次青年教师课堂大比武活动，信息技术教研组进行认真组织，每位信息教师都参与其中，为上课教师进行反复听课、评课。*年3月，区里举行信息技术优质课评比，教导处牵头认真组织初评，严格把关，从而确保选送教师的优质。同年在区20*年度电化教育研究课题评比中，由我校毛洪兴老师执笔，王贵兰、刘健老师共同参与的《E环境下的中小学教师校本研修与专业发展研究》课题，荣获区一等奖。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。相信，有了这样强大的信息科研的队伍，这样执著的钻研精神，我校的信息技术教育一定能迈上一个新的台阶。

4、重视培训，提高效能。

设备是死的，人是活的。齐全的设备还需要人的使用，才能发挥其应有的作用，实现其应有的价值。因而，要使学校信息技术教育向纵深发展，培养高素质的教师队伍是关键。学校高度重视教师信息技术的培训，先由骨干教师外出培训，学习先进的技术。再利用学校现有的设备和人才资源，组织教师培训班，先后举办了电脑操作培训班、课件制作培训班、笔记本电脑管理培训班等等。为普通教师提供相应的培训服务，提高他们信息技术的使用能力，提高信息化硬件和软件的使用频率，优质高效地服务于教育教学。这样一传十、十传百，实行全额培训，从而达到整体提高。

二、存在不足

信息化资源的开发与利用需要进一步提高；校园网安全维护问题需要有关教师进一步接受专业培训；学校网站还要进一步积极创建班级主页、部门主页、学科主页等一些特色栏目等。

积跬步而致千里，怀豪情而绘宏图。我们将继续以课程改革为契机，以信息技术课题研究为平台，以特色建设为方向，高质量、高标准地、积极地开展信息技术教育工作，铸精品，创特色，进一步开创我校信息技术教育的新局面，真正使信息技术教育与学校发展、教学实践和教师需要相结合，不断丰富其内涵，促进学校的可持续发展。

新星学校2009年度教育信息化工作计划和思路

我校在20*年里提出了在2009年全面实现教育现代化，并以教育信息化为突破口，以教育信息化带动教育现代化的指导思想。一年多的时间里实现了我校的大部分教师能够使用学校网站的课程资源，开展信息技术与学科整合的教学，开展网上教研活动，部分教师能参与到丰富、完善、系统的新课程标准资源库的建设，所有行政和老师能充分利用教育信息中心的各大管理系统功能，实现了我校与教育系统之间方便、快捷、安全的无纸化办公，实现了学校与学校之间、老师与老师之间、学校与家庭之间的交流与沟通。在新的学年里，我校的教育信息化工作将以“应用引领”为指导，以技术的安全保障和有效支持为基础，认真实施教育信息化项目建设，抓好教育信息化各项应用推广，提升技术为教育服务的意识和效能，提高教育信息化应用效益，保障教育信息化工作有条不紊地开展。下个学年重点工作：

一、保障网络安全畅通，支持应用的正常开展

在推进教育信息化应用的整个过程中，面临着网络安全、系统维护、设备更新等全程技术支持问题。在当今数字化校园中，保障网络安全通畅，是一项非常重要也极具挑战的工作，它有利于教师正常的教育教学工作。随着基础设施的不断完善、应用层面的不断扩大，切实保障校园网的安全畅通，是我们面临的首要问题。

加强网络安全工作，首先要做的工作是：保障学校门户网站、资源库、FTP服务器、图书馆数据库等多个应用系统的正常工作、做实后台支持、数据备份等技术支持工作。每周定时对各服务器进行杀毒，杜绝病毒对系统的影响，保证系统正常运行。另外，要建立完善的网络安全责任制，职责分工明确，责任到人！增加专业维护人员的外出学习培训机会，把网络的安全畅通与专业人员的工作成绩相挂钩。

二、加强教育信息化项目建设，提高应用的综合效能

1、加强信息化队伍建设

加强信息化队伍自身建设，形成专业理论扎实、信息技能过硬的教育信息先进团队。学校的信息化队伍是一支年轻的、充满朝气的、富有进取心的队伍。在学校信息化建设的工作中起着重要的作用。在今后的一个学年里，更要重视这支队伍建设，加强这支队伍建设。为此，要着力抓好以下三项工作：一是要加强各科室信息化能力的建设，不断完善信息治理结构，充分建设以业务需求为中心的信息化组织；二是要进一步加强信息化人才队伍建设，积极创造条件，培养懂技术、熟教学、会管理、善协调的复合型教育人才；三是要加强协调，明确分工，落实责任，处理好小学部与初中部之间、各科室之间、教师之间的关系，创造一个充分调动各方面积极性的信息化建设良好氛围。

在2009年工作要点中将加强信息化队伍培训作为重要内容加以建设，意在提高信息化建设基础，加强全员信息化素养，主要分3个层面进行：

第一层面：校领导和全体中层领导干部，每年举办1-2次信息化发展趋势和新技术、新理念的讲座。

第二个层面：各部兼职信息员，每学期进行1-2次信息化技术培训，提高信息化工作水平。

第三个层面：信息化办公室工作人员，采用自主学习与集中学习相结合的方式进行培训。根据工作需要，制定学习计划，组织学习培训，安排中期检查，开展学习交流，展示学习成果。

其中一些具体的安排如下：

对部分制作课件仍觉困难的教师进行继续培训，力求使我校40周岁以下教师人人会做ppt和flash课件。保证全校教师人人会上整合课，凸现信息化特色，确立我校信息化的整体优势和领先水平。然后要求每位教师上交一个高质量课件充实资源库。在青年教师中形成赶、学、比的精神，充分挖掘一批有潜力的新教师作为重点培养对象。

2、推进校校通平台的使用

2009年我校将在全面启动和实施教育信息化应用系统项目建设的基础上扎实做好校校通平台的使用与推广工作。下个学年将细化项目分管人员，熟悉项目操作流程，更加充分合理运用好平台。

3、充分利用好现有电教资料

为配合区电教馆将电教工作实到实处，下个学年学校将利用现有的设备，将现有的电教资料适时合理地运用起来，使其在教育教学中真正发挥作用。还将积极培训教师，学会下载、整合、使用远教资源，尽快掌握现代化教学设施的正确操作及安全注意事项。督促专业人员负责管理电教资料，并按要求填写、整理有关的归档资料。

4、有序开展、落实信息化常规工作

（1）加强各部门主页的建设

学校主页是学校对外宣传的窗口，是学校信息化工作开展好坏的最基本标准之一，也是学校信息化工作具体的落脚点，关系到学校信息化的形象。目前有些主页内容长时间未更新，页面缺少内容，特别是教师个人博客。下学年将进一步加强对主页的建设与管理，分工明确，责任到人。要加快网页更新力度，提高各部门主页质量要求。对原各部门的主页进行全面检查，提出书面整改意见，限期进行更新及改进。

（2）为再次迎接省里优秀网站的评比做准备，适当调整学校主页设置；积极提交学校教育教学新闻信息，每月向宣传中心提交的信息量不少于1条。

（3）落实学校信息化基本要求：

A、45周岁以下教博客管理：每学期发表文章不少于6篇，其中自己创作的文章不少于3篇。（创作文章包括参加各类讲座、听课等教研活动后的心得体会、教育教学论文等）。

B、40周岁以下的教师于暑假中、下学期开学前上交一个高质量的网络课件。

C、教师积极参加学校组织的各类信息技术比赛。

D、教师认真参加学校组织的信息技术培训，不得缺席。

E、班级主页、学科主页都要着手建设,并且保证每两星期更新一次。

数字技术教育范文篇6

在我们家乡的企业当中，很有开展信息技术教育的条件。垛田镇的两大龙头脱水蔬菜企业，都具有先进的制造设备和规范化的企业管理模式。尤其是信友蔬菜食品有限公司，这是一家中韩合资的企业，学生在企业实习的时候，还能学到韩国人的经营之道及韩国的信息技术。在企业的实践中，我们的随队教师就教育学生要利用好企业的计算机进行学习。例如，在以往的实践课上，我们往往都是采用手写计划列出实践课上要具体完成的任务；随着新课标的要求，我们要求学生利用计算机设计活动，列出详细的活动以及活动中需要注意的事项。很多学生一开始不能很好地完成任务，但经过不断的练习之后，都能够熟练地利用计算机给自己制定活动计划。我们在教学中还经常筛选学生的计划，选择出较好的模板进行讲解，从而提高学生使用计算机的能力。这种利用信息技术的实践课程能有效地引导学生探究信息技术与社会生活、信息技术和自身的关系，逐步养成数字化生存必需的信息意识、情感以及世界观。

二、学会利用信息技术分析企业的生产情况

在第一阶段的实践课程中，我们先让学生掌握最基本的计算机操作。通过制定企业活动，了解计算机的基本功能。随着实践课程不断深入，我们要求学生观察企业的项目报表、企业财务管理的excel表格，这样做的主要目的是要求学生能够利用计算机分析企业的生产情况。刚开始时，我们要求学生在企业的流水线上观察企业的产品数量，每天企业能够产出多少种类的脱水蔬菜制品以及菜品的数量，要求学生用笔记录下来。在随后的教学中，我们利用企业的计算机对学生进行信息技术的深入教育，要求学生将手中的数据输入电脑，并按照产品的成本计算出企业一天的盈亏；之后我们还要求学生在整理完数据后，将数据做成饼状图、条形图、曲线图等，用来分析企业的生产情况。在第二阶段的实践课过程中，我们的教学遇到了很多问题。由于计算机统计表格的复杂，我们的学生不能很好地完成表格的制作，还好经过企业员工等多方面的帮助，班里的大多数学生学会了利用电脑作出数据、计算数据、绘制图形；并在分析之后得出企业最近的生产情况。信息技术教育不仅培养了学生的动手能力，还培养了学生的观察力以及数学分析能力。通过开展信息技术教育，很多学生学习数学的过程也变得很容易。信息技术教育不仅让学生学习到课外知识，还激发了学生的学习兴趣，提高了学生其他学科的学习成绩。

三、学会利用信息技术模拟企业生产工作安排

前两个阶段的综合实践过程中，已经基本让学生了解了计算机的使用方法。而后，我们教师联系企业，经过与企业的协商，我们的学生可以参与企业的日常生产安排。我们把这最后的信息技术实践也作为了实践课的一个考核内容，目的是引起学生的重视。企业的生产工作安排合理是一个企业能够正常运转的前提，设计一个科学合理的生产工序要求学生要有较高的思维能力以及电脑的操作知识。在先前的实践课中，我们组织学生参观了企业的流水线并记录了企业每天生产的产品；还让学生了解了客户的需求，以便模拟每天的生产工作。企业生产工作安排不仅需要良好的计算机操作，还需要学生有敏锐的观察能力、很强的逻辑思维能力以及面对突发事件的应对能力。通过在企业中实施信息技术教育，不仅让学生掌握了计算机的使用，还让学生了解了家乡企业的生产工作状况，提升了学生的综合素质。

数字技术教育范文篇7

关键词：信息技术；教育阶段；发展

信息技术在教育方面的发展已经逐渐渗透到青少年生活的方方面面，也逐步影响着高中生的学习方式和思维、文化。在全球经济化浪潮的冲击下，信息技术的革命化已经改变了人们的方式，正逐步影响着教育领域。

1信息技术内涵

原来人们单纯地认为，信息技术只是人们利用通信、计算机、光电等技术，对图像文字、声音还有数字转换加工的一种高科技。这种对信息技术的内涵进行的简单解释，等同于将信息技术看成一种改造的工具，而这种改造功能恰好是人们需要的信息技术服务。［1］然而信息技术是一种很复杂的系统，而不是简单的技术与人、技术与社会的对应关系。真正的信息技术内涵是将信息技术定义为，人有意识地运用信息技术，推动社会进步。这种进步也有很大的局限性，因为用户只能对技术进行单方面的使用。当信息技术给人类的生活带来极大便捷的时候，却也会制造很多麻烦影响人类生活。［2］当一项技术出现的时候，就意味着技术人们只能对信息技术进行掌控，但是随着时间的推移，当人类享受新技术带来的成果时，却可能也会被技术所控制，甚至成为信息技术的“奴隶”。当某项高科技发展成熟的时候，也许就会打败人类，就像谷歌旗下的一款机器人打败了世界围棋冠军韩国选手李世石。想一想，未来的世界会不会被机器人所控制，是件细思极恐的事情……信息技术无论是人们运用的一种工具还是一种生态，都代表着信息技术不再单纯地创造物质财富，而是说明信息技术的每一次进步都在影响人类的生活方式。如果忽视信息技术或者只讲究信息技术表面的问题，会引发大量的问题，甚至可能引发一些复杂的社会问题。［3－4］

2信息技术教育的发展阶段

随着信息技术的发展还有社会关系不断深入，信息技术大致经历了计算机程序、信息素养、信息生态、信息应用等阶段。［5］计算机的程序阶段能够为青少年提供接触和了解计算机的机会，但是却不利于学生的内心发展。因为程序会脱离学生的内心，一味地对学生灌输程序思想内容，只会降低学生的积极性。信息素养阶段能够将信息知识转化为技能融进学生的社会信息需求中。重视学生的素质培养，能够引导学生养成良好的信息技术应用习惯。但是美中不足的是，信息素养教育并不能从根本上引导学生进行思考和分析，不能教会学生明白潜在的危险。例如，当高中生接触电游时，心灵和身体常常会禁不住诱惑不受控制。信息生态教育阶段的教育目标，不再是对生活问题进行解决，更多地是帮助高中生认识技术、个人和社会的关系。这种教育观念已经不再像传统的教育观念那样狭隘，从生态学角度来看，信息生态教育能够认识信息环境中的各种要素，能够培养高中生用一种批判的眼神对待信息技术带来的影响，减小信息技术给思想和行为带来的不利。信息应用阶段目标旨在教会学生将信息技术应用到社会生活中去。对于高中生来说，这种实用性信息技术能够培养他们一门实用的技术，从而有利于调动学生的学习积极性。但是如果过分强调计算机在技能培养上的教育，忽视信息技术对人性化的教育，容易使高中生做出一些不合理的行为，例如计算机犯罪。

3信息技术教育的反思

随着社会经济水平的提高，人们对信息社会的认识越来越深。由于技术和环境的限制，不同时期的信息技术也表现出不同的教育方法和目标。

3．1学生是否要抵制信息技术：现在很多人几乎都人手一部手机，甚至几岁就开始接触智能手机、平板电脑，信息技术的发展同样对高中生的教育带来了很多影响。很多学生在高中的时候会迷上网络游戏看，常常会影响学习进程。还有一些家长给孩子买手机、电脑是希望能对他们的学习有所帮助。但是很多高中生使用手机却是为了早恋、或者搜索作业答案，导致学习成绩下滑。但是学生是否就应该就此与信息技术说再见呢？其实从现实情况来看，根本就不能杜绝信息技术在人们的生活、工作、学习中的应用。信息技术是一项文明，随着信息技术的发展，数字化技术也不断进步，逐渐改变了人们的生活方式。所以，不是说一看到信息技术给高中生带来的恶劣影响，就想着杜绝。真正地解决方法应该是学生对青少年加以引导和规范，让青少年享受信息技术带来的乐趣的同时，学会收放自如，养成良好的习惯。

3．2信息技术不能只注重技能操练：在中国的教育中，信息技术教育课程从中小学就开始走进学生课堂。教学生信息技术，是想培养学生的素质，以及让学生感受互联网时代教学的最大改观。但是在实际操练中，很多老师只是单纯地教学生技能，而忽视在现实生活中学生解决问题的能力还有对信息技术的培养。在教学过程中如果教师一味地追求技能培养，而不观察学生的迥异性和信息生态环境的复杂和多样，那么学生将会变成信息技术教学的机器。

4结语

随着信息技术更新换代和教育的发展，信息技术在走进学生课堂的时候应该摒弃传统教育的弊端。但信息技术教学也不应该走极端认为信息技术一切都好，将传统教学的优势又排除了。优秀的信息技术教育发展，应该是对历史经验进行批判性继承，在这基础之上帮助学生能够理解多元的世界，并培养学生的技术和信息处理能力，促使教育向着更先进的方向发展！

作者:张伟 单位:河北省张家口市第四中学

参考文献:

［1］刘文胜，刘俊强，胡晶．借鉴国外信息技术教育的经验思考我国信息技术教育的发展［J］．电化教育研究，2001，05：10－13．

［2］高铁刚．信息技术提升教育均衡发展的机制与方法研究［J］．中国电化教育，2014，01：22－28．

［3］袁亚芳．中小学信息技术教育的发展现状与趋势探讨［J］．中国教育技术装备，2014，19：17－18．

数字技术教育范文篇8

论文摘要：在技术环境数字化、社会需求多元化，价值取向实用化的社会背景下，我国图书馆学教育面临着新的困境和挑战，图书馆学教育要生存和发展，就必须优化课程设置，完善多层次体系，并强化图书馆职业价值观教育。

历经80多年的风雨历程，我国图书馆学教育已经形成一个具有多层次、多类型的教育体系，为社会输送了数以95-计的图书馆学专业人才．随着信息技术的发展，国家经济实力的增强，国内的图书馆事业也焕发出勃勃生机，但我国的图书馆学教育却低迷不振，存在一些不容忽视的问题．如何摆脱困境，适应社会需要并持续发展我国图书馆学教育，是每个从事图书馆工作的人需要迫切思考的课题．

1高校图书馆学教育面临的困境

伴随着网络信息技术的进一步发展和普及，数字时代社会生活的方方面面都发生了深刻变革，在技术环境数字化、社会需求多元化、价值取向实用化的社会背景下，我国图书馆学教育面临着新的困境和挑战．

1．1图书馆学专业课程设置随意混乱，跟不上数字时展步伐

20世纪80年代至90年代中期，从整体上看，我国图书馆处于由手工操作向自动化操作转变阶段．在这个阶段，我国图书馆学教育迅速崛起并一度辉煌，此时，图书馆学教学以培养学生采、分、编、典、流等传统图书馆工作技能，适应当时的图书馆工作为主要目标．然而，到90年代后期，信息资源迅猛激增，新的信息媒介不断出现，网络信息资源成为最主要的资源类型，网络信息技术迅速推动着图书馆事业的发展，整个社会进入数字化时代．随着数字化时代的来临，社会信息量尤其是网络信息资源迅猛增长，并日益庞杂无序，数据库厂商、网络公司、企业战略管理部门等新型社会组织越来越需要信息组织与服务人才，图书馆学专业学生就业口径进一步拓宽．为此，图书馆学教育内容也处于不断调整和变革之中．1993年7月，国家教委颁布了《普通高等院校本科专业目录和专业简介》(修订本)，对图书馆学情报学的专业名称、学科归属作了相应的调整，正式将情报学改称信息学．调整后的专业目录，将图书馆学、信息学、档案学和图书出版发行学合并为一个学科群，称“图书信息档案学类”，归属历史学门下．1995年，国家教委主持召开了全国高校图书馆学系主任联席会议，对图书馆学专业课程问题进行了认真的交流讨论，确定了12门图书馆学核心课程：图书馆学概论、文献分类法与主题法、文献编目、文献资源建设、图书馆学原理、中国图书与图书馆史、目录学、社科文献咨询、科技文献咨询、文献管理自动化、读者研究、图书馆现代技术，并组织编写有关教学大纲，规范各院校的教学活动．1998年7月，国家教育部正式颁布实施新修订的《普通高等学校本科专业目录》，改变了高等学校专业划分过窄过细的状况，实现了拓宽专业口径的目标，提出了图书馆学专业本科生的业务培养要求和主要课程．然而一些学校片面理解图书馆学专业的学科价值，逐步淡化专业知识和能力的培养，却大量增设计算机、管理学、经济学类课程，而把图书馆学类的课程压缩到少而又少，甚至连图书馆学最核心的课程，如文献分类、编目等都被挤掉了，原有的特色和优势已荡然无存．又由于执教经济学、管理学、法律学类课程的教师原本是图书馆学专业的教师，相关专业知识积累不足，教学质量难以保证．学生学习浅尝辄止，零碎而缺乏系统，最后除了学会几个专业术语外，实际上没有学到多少有用的东西．致使所学的计算机知识浅显、庞杂，缺乏系统性，动手操作实践差，学生既不精通计算机技术，也不懂图书馆学，造成了什么都学，什么都不会的尴尬局面．而另一些学校则依然保持旧的教学模式，仍然以传统的图书馆学课程为主，增加的信息管理类课程空洞宽泛，而对新出现的图书馆在线采访、联合编目、实时咨询、数字资源等新业务、新技术却少有讲解，导致培养出的图书馆学专业学生不专业，跟不上时代的发展步伐，更不用说指导图书馆实践，相当部分学生既无法到其他行业工作，也不受图书馆界欢迎。

1．2图书馆学专业教育层次体系不尽合理，满足不了图书馆事业发展需求

社会对图书馆学人才的需求，以前主要集中于图书馆信息资源组织，传统的图书馆学教育也主要以本科教育层次为主，为图书馆等信息机构培养专门人才．随着信息技术的发展，国家经济实力的增强，国内的图书馆事业也蒸蒸日上，蓬勃发展．在国家CALIS项目启动后近两年的时间内，相继建立了4个全国性的中心和7个地区中心，引进与开发了一大批先进的信息技术设备和大型的网络数据库，开始了大规模的联合编目和特色数据库的建设，建立了全国性的文献互借与电子资源传递系统．与此同时，中国国家图书馆亦启动了“数字图书馆工程”，揭开了图书馆界文献资源共建、共知、共享的序幕，给中国图书馆事业带来了新的发展空间．图书馆事业面貌更发生了翻天覆地的变化，全国各地公共图书馆包括社区图书馆数量倍增，全国高校图书馆规模不断扩展壮大，图书馆基础设施不断改善，馆舍面积不断增加，馆舍扩建工程比比皆是，图书馆自动化程度不断提高．各级各类图书馆及其他机构对图书馆不同层次人才需求迅猛增加，对学历层次的要求提高，但图书馆学教育却没能跟上图书馆事业发展的步伐，图书馆学专业教育层次定位还不够合理，大部分院校仍定位于为图书馆培养本科专业人才，呈现两头少中问多的局面．本科生什么都学却学无所长，面对社会需求无所适从；硕士研究生不仅规模小，培养数量少，且除在理论研究深度上有所加强外，专业技能的提高微乎其微；以培养学生实践技能为主、能够承担图书馆的实际工作的职业技术教育基本缺位，全国各地基本没招生：造成既缺乏基础扎实、知识面宽、通晓技术、能干务实、自我发展和应变能力强的一般性的复合型、应用型人才，更缺乏能够胜任数字环境下图书馆及其他机构深层次工作的精英人才．

1．3价值取向的变更与图书馆学毕业生就业趋向之间错位

改革开放以来，实用主义备受崇尚，而图书馆学毕业生社会地位低，经济待遇差，不仅不少学生不愿意选择图书馆学专业，一些专业教师也纷纷转业换岗，造成图书馆学专业本科生源不足、专业人才大量流失的两难局面．知识经济和信息产业的崛起，使得计算机、自动化、经济、金融、法律这些专业成为热门专业，社会对于这些专业毕业生需求旺盛，且政治地位高，福利待遇好，在高校招生并轨后，全部学生都需缴费上学，考生及家长在专业选择上，必须考虑自己的投入能有最大的产出，在选择专业上必然选择市场需求旺盛的那些专业，而图书馆学教育是针对特定机构设计的窄口径专业，毕业生就业渠道日益狭窄，社会需求不足，适应能力也差，最终使图书馆学专业生员不足，质量不优，教育规模越来越小，图书馆学教育滑坡．一些被硬性录取到图书馆学专业的学生，即使一再告诉他们，本专业的就业率如何高，就业单位如何好，他们也往往不为之心动，而是想方设法力图调换专业．调换专业失败者大多选择了双学位或辅修第二专业，其目的是跳出图书馆学专业，实现最初的追求．那些最终去图书馆工作的毕业生中，至少有一部分人是出于无奈．他们能够在职业岗位上停留多久，是一个不容乐观的未知数，而且图书馆学专业本科毕业后再报考本专业研究生者也是寥寥无几，“实用主义”价值取向与图书馆学专业就业趋向之间的矛盾导致了图书馆学教育倍受冷落的局面，短期内难以逆转。

先进的信息技术、网络技术、数字化环境与信息工作手段，既为图书馆学教育的发展提供了良好的机遇，也对培养信息工作人员的图书馆学教育培养体系提出了挑战．社会对知识信息服务的质量要求提高，对服务内容的要求也千差万别，进而要求从业人员的职业价值观正确，知识结构合理广博，专业素质精专，图书馆学教育变革势在必行．

2图书馆学教育走出困境的对策

图书馆学教育要摆脱困境，应从自身找原因，寻找解决问题的方法．笔者认为，图书馆学教育要摆脱现状，从以下几个方面着手．

2．1优化课程设置，既保持专业精华，又不断开拓创新

专业是一种社会分工行业，专业教育应该为从业人员提供相应的知识智能结构，如果专业教育开设的课程不能传授给学生从事有关职业有用的知识技能，它将被淘汰．目前高校图书馆学专业教育必须要纠正过去存在的过强的功利主义、过窄的专业设置、过弱的文化底蕴等偏向，但也不能打着培养宽口径人才的幌子，淡化专业教育，甚至砍掉文献分类、编目等图书馆学最核心的课程，使图书馆学本科教育陷入尴尬境地，致使培养出的学生丝毫没有竞争力，不再被业界需要．专业教育核心课程是专业人才所必备的核心学科层次知识智能，是图书馆学专业教育得以自立于大学教育之林的根本所在，是形成专业知识基础、支撑专业教育的主体结构的核心．国家教委批准的图书馆学专业教育的12门核心课程，是以图书馆工作业务环节为主的应用原理方法课和基础理论课，是强化学生内功的必修课，是他们从业的看家本领，必须进一步突出和强化，是绝对不能随意删减的．图书馆学课程确实需要改革，从用户角度看，应改掉那些过时的、用处不大的、空洞无物的内容，保留那些实际工作中需要的、实用的、根本性、原理性的专业精华。

现代信息技术在图书馆中的广泛应用及社会信息需求的急剧增长，使图书情报机构的工作手段和工作方法发生了改变，服务重点发生了偏移．传统的手工编目和手工检索都实行了自动化，传统的一次、二次文献服务转向了信息产品、信息咨询服务、专题研究服务等深层次的信息服务．服务重心的转移对工作人员的素质要求也有所提高．因此专业教育在保证专业课教学的前提下，也要与时俱进，大胆改革和创新，设置信息系统设计与服务评估、信息系统与服务管理和咨询、信息组织与分析、信息检索等相关课程，增加与时代脉搏发展相一致的新技术、新知识，设置与社会实践密切联系的研究方向，主要包括数字图书馆建设的相关内容，以使学生能胜任在线服务、信息咨询以及数据库建设的需要．同时，图书馆学教育应打破单一的课堂讲授的教学方式．在教育的过程中，除了课堂灌输式的讲授之外，还应结合课堂讨论、实地参观、调查实习等多种方式，使学生们真正感受现代各类型图书馆在服务方式、馆藏结构、管理模式、建筑格局、资源共享等方面的发展变化，增强感性认识，提高实践技能水平．

2．2完善多层次体系，兴办高等职业技术教育，拓展研究生教育

图书馆学教育体系中有职业技术教育(大专和中专层次)、本科教育、硕士教育、博士教育，但现今图书馆本科教育逐步萎缩，图书馆高等职业教育基本缺失，研究生教育规模太小．在着力办好本科教育的同时，要尽力完善多层次教育体系，兴办高等职业技术教育，拓展研究生教育．公务员之家

图书馆学高等职业技术教育是以满足各级各类图书馆对图书馆学操作型专门人才的需求为培养目标的教育．从我国图书馆目前乃至今后相当长的一段时间来看，仍然需要大量有较高(大专以上)文化水平，掌握图书馆学基本知识和较为熟练的图书馆工作技能的操作型专门人才，这需要通过积极兴办图书馆学高等职业技术教育来培养．而且进入职业技术学院的学生普遍认同图书馆这个职业，在学习中一般不会存在所谓的专业思想的问题，可全身心投入学习，他们明白所学的是将来所从事职业必须掌握的专业知识．因而，图书馆学高等职业技术教育解决了个体对受教育机会的需求与图书馆对人才的需求，能为快速发展的图书馆事业输送合格的从业者．当然，在教育的过程中除了培养学生从事图书馆工作必备的知识、技能外，也应该注意提升他们的人文素养，注重培养他们的服务精神．因为他们与用户直接接触，为读者提供知识信息服务，他们的服务态度和服务质量的好坏，直接影响到用户对图书馆的整体感知和认可度，直接关乎图书馆的形象．

新中国成立50多年来，我国虽然培养了图书馆学硕士2000余人、博士百余人，不过研究生教育规模太小，与以培养研究生为主体的英美等发达国家有很大差距．随着我国图书馆向自动化、数字化、网络化方向发展，图书馆需要越来越多的从事知识信息管理和服务的高层次专门人才．这类人才群体需要具有不同的学科背景，具有坚实的图书馆学情报学理论素养，能熟练地掌握计算机、网络及其他信息技术，去获取、分析、评价、组织、管理知识信息和提供知识信息服务，去研究图书馆和图书馆学发展中的微观和宏观理论和实践的重大问题，培养高层次人才研究生教育应该大力发展，并逐渐使之成为我国图书馆学专业教育的重点．

数字技术教育范文篇9

1.1信息技术的定义人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述：

1.1.1现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。

1.1.2信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。

1.1.3信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。

1.1.4信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。

1.2信息技术的分类

1.2.1按表现形态的不同，信息技术可分为硬技术（物化技术）与软技术（非物化技术）。前者指各种信息设备及其功能，如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。

1.2.2按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术。

1.2.3日常用法中，有人按使用的信息设备不同，把信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、复印技术、缩微技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。也有人从信息的传播模式分，将信息技术分为传者信息处理技术、信息通道技术、受者信息处理技术、信息抗干扰技术等。

1.3信息技术的特征有人将计算机与网络技术的特征——数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化，当作信息技术的特征。我们认为，信息技术的特征应从如下两方面来理解：

1.3.1信息技术具有技术的一般特征——技术性。具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。

1.3.2信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。

2信息技术教育的定位

我们从信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育、创新教育的关系方面，多视角地对信息技术教育的定位问题作具体分析。

2.1信息技术教育与教育信息化

2.1.1教育信息化“信息化”一词最早是与“信息产业”、“信息化社会”联系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息产业论》一书中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社会”的诱人前景。此后，“信息化”一词在全世界得到了广泛使用。人们从技术、知识、生产、经济、社会、国家等多角度对“信息化”的定义与内涵进行了阐释。

教育信息化，是教育领域的信息化的简称。关于教育信息化这一概念，有的学者认为其本质是要创设“一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。”

也有人说：教育信息化的主要特点是在教学过程中，比较全面地运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教学过程的全面革新，使学校能够适应信息化对教育的新要求。我们认为，教育信息化应包括如下九个方面的内容：①教育思想的“信息化”。要从工业化社会的班级批量化、“一刀切”教育思想转向信息化社会的个性化、人本化教育思想。②教育资源的“信息化”。要创建分布式的、超链接的、非线性的、多媒体化的、开放的、智能生成式的多种教育信息资源库，使学校教室、办公室、实验室、图书室、阅览室电子化、网络化；要建立教育资源信息系统，使人、财、物、时间、空间等各种资源要素的调控与管理最优化。③课程教材的“信息化”。要适应信息社会发展的需要，不断深化课程教材改革；开设信息技术课程，加强信息技术教育；努力提高各科教材的技术含量，注意培养学习者的信息能力。④教学模式的“信息化”。要注重建构主义、人本主义、行为主义、认知主义理论的综合运用，构建适应信息时代要求的新型教学模式，要将信息的获取、处理、应用、创新等环节的组配作为教学模式构建的基础。⑤教学技术的“信息化”。以现代信息技术为教育技术的核心，提高各种软件、硬件、潜件中的技术含量与信息质量。⑥教育环境的“信息化”。创设丰富、多样、美好的教育信息环境，使师生在任何时间任何地点都能获得充满生机和活力的校园环境的熏陶。⑦教学评估的“信息化”。注重计算机与网络在评估信息的采集、传输、处理和结果分析中的应用，使评估经常化、自动化、智能化。特别要注重信息导航与实时评估，使教学过程能自动朝教学目标演进。⑧教育管理的“信息化”。以绩效为价值取向改革教育管理模式；注重现代信息技术在教学常规管理、人事管理、工资管理、档案管理、设备管理中的应用。⑨教师素质的“信息化”。要注重培养教师的信息素质，提高其运用信息技术进行教育教学的能力。

2.1.2信息技术教育与教育信息化的关系信息技术教育是教育信息化的重要途径，能加快教育信息化的进程；教育信息化是信息技术教育实施的重要基础，对信息技术教育的开展也有较大的促进作用。一句话，二者相互依存，相互促进。

2.2信息技术教育与素质教育、创新教育

2.2.1信息技术教育与素质教育“素质教育”一词产生于20世纪80年代的教改运动,现已形成了比较完整的理论与实践体系。信息技术教育与素质教育的关系，主要体现在下述两个方面：①二者的根本目标一致，但出发点不同。素质教育强调的是培养人的整体素质，要求各级各类教育都要渗透素质教育思想。信息技术教育强调的是增加信息技术这一教育内容，加强对每个公民信息素质的培养，以适应信息社会的要求。②开展信息技术教育，可以推进素质教育。同时，推行素质教育，要求加强信息技术教育。

2.2.2信息技术教育与创新教育信息技术教育与创新教育是一种相互促进相互依赖的关系。创新教育强调的是教育的目标与教育思想的改革，其核心是培养学生如下几方面的创新素质：

创新意识、精神与品德──具有自觉的创新取向与动机，喜欢立异图新、与众不同；敢于改革一切保守、落后的东西，向传统向权威挑战；具有坚韧不拔、乐观自信的品质；尊重他人，善于合作，乐于奉献，有良好的道德素养。

创新思维与技能──具有良好的思维品质（包括思维的变通性、新异性、发散性、直觉性、敏捷性、流畅性等方面）；能熟练运用一般的创新方法与专门的创新技巧独立发现与解决问题；能通过实践不断提高创新的智力技能与运动技能。

同时，为了实现创新教育，必须抓好信息技术教育。因为创新素质不会凭空产生，它必须在创新环境中通过一定的创新过程逐步培养；创新方法的掌握、创新技能的形成，必须灵活采用多种信息技术。

数字技术教育范文篇10

关键词：信息技术；教育阶段；发展

信息技术在教育方面的发展已经逐渐渗透到青少年生活的方方面面，也逐步影响着高中生的学习方式和思维、文化。在全球经济化浪潮的冲击下，信息技术的革命化已经改变了人们的方式，正逐步影响着教育领域。

1信息技术内涵

原来人们单纯地认为，信息技术只是人们利用通信、计算机、光电等技术，对图像文字、声音还有数字转换加工的一种高科技。这种对信息技术的内涵进行的简单解释，等同于将信息技术看成一种改造的工具，而这种改造功能恰好是人们需要的信息技术服务。［1］然而信息技术是一种很复杂的系统，而不是简单的技术与人、技术与社会的对应关系。真正的信息技术内涵是将信息技术定义为，人有意识地运用信息技术，推动社会进步。这种进步也有很大的局限性，因为用户只能对技术进行单方面的使用。当信息技术给人类的生活带来极大便捷的时候，却也会制造很多麻烦影响人类生活。［2］当一项技术出现的时候，就意味着技术人们只能对信息技术进行掌控，但是随着时间的推移，当人类享受新技术带来的成果时，却可能也会被技术所控制，甚至成为信息技术的“奴隶”。当某项高科技发展成熟的时候，也许就会打败人类，就像谷歌旗下的一款机器人打败了世界围棋冠军韩国选手李世石。想一想，未来的世界会不会被机器人所控制，是件细思极恐的事情……信息技术无论是人们运用的一种工具还是一种生态，都代表着信息技术不再单纯地创造物质财富，而是说明信息技术的每一次进步都在影响人类的生活方式。如果忽视信息技术或者只讲究信息技术表面的问题，会引发大量的问题，甚至可能引发一些复杂的社会问题。［3－4］

2信息技术教育的发展阶段

随着信息技术的发展还有社会关系不断深入，信息技术大致经历了计算机程序、信息素养、信息生态、信息应用等阶段。［5］计算机的程序阶段能够为青少年提供接触和了解计算机的机会，但是却不利于学生的内心发展。因为程序会脱离学生的内心，一味地对学生灌输程序思想内容，只会降低学生的积极性。信息素养阶段能够将信息知识转化为技能融进学生的社会信息需求中。重视学生的素质培养，能够引导学生养成良好的信息技术应用习惯。但是美中不足的是，信息素养教育并不能从根本上引导学生进行思考和分析，不能教会学生明白潜在的危险。例如，当高中生接触电游时，心灵和身体常常会禁不住诱惑不受控制。信息生态教育阶段的教育目标，不再是对生活问题进行解决，更多地是帮助高中生认识技术、个人和社会的关系。这种教育观念已经不再像传统的教育观念那样狭隘，从生态学角度来看，信息生态教育能够认识信息环境中的各种要素，能够培养高中生用一种批判的眼神对待信息技术带来的影响，减小信息技术给思想和行为带来的不利。信息应用阶段目标旨在教会学生将信息技术应用到社会生活中去。对于高中生来说，这种实用性信息技术能够培养他们一门实用的技术，从而有利于调动学生的学习积极性。但是如果过分强调计算机在技能培养上的教育，忽视信息技术对人性化的教育，容易使高中生做出一些不合理的行为，例如计算机犯罪。

3信息技术教育的反思

随着社会经济水平的提高，人们对信息社会的认识越来越深。由于技术和环境的限制，不同时期的信息技术也表现出不同的教育方法和目标。

3．1学生是否要抵制信息技术：现在很多人几乎都人手一部手机，甚至几岁就开始接触智能手机、平板电脑，信息技术的发展同样对高中生的教育带来了很多影响。很多学生在高中的时候会迷上网络游戏看，常常会影响学习进程。还有一些家长给孩子买手机、电脑是希望能对他们的学习有所帮助。但是很多高中生使用手机却是为了早恋、或者搜索作业答案，导致学习成绩下滑。但是学生是否就应该就此与信息技术说再见呢？其实从现实情况来看，根本就不能杜绝信息技术在人们的生活、工作、学习中的应用。信息技术是一项文明，随着信息技术的发展，数字化技术也不断进步，逐渐改变了人们的生活方式。所以，不是说一看到信息技术给高中生带来的恶劣影响，就想着杜绝。真正地解决方法应该是学生对青少年加以引导和规范，让青少年享受信息技术带来的乐趣的同时，学会收放自如，养成良好的习惯。

3．2信息技术不能只注重技能操练：在中国的教育中，信息技术教育课程从中小学就开始走进学生课堂。教学生信息技术，是想培养学生的素质，以及让学生感受互联网时代教学的最大改观。但是在实际操练中，很多老师只是单纯地教学生技能，而忽视在现实生活中学生解决问题的能力还有对信息技术的培养。在教学过程中如果教师一味地追求技能培养，而不观察学生的迥异性和信息生态环境的复杂和多样，那么学生将会变成信息技术教学的机器。

4结语

随着信息技术更新换代和教育的发展，信息技术在走进学生课堂的时候应该摒弃传统教育的弊端。但信息技术教学也不应该走极端认为信息技术一切都好，将传统教学的优势又排除了。优秀的信息技术教育发展，应该是对历史经验进行批判性继承，在这基础之上帮助学生能够理解多元的世界，并培养学生的技术和信息处理能力，促使教育向着更先进的方向发展！

作者:张伟 单位:河北省张家口市第四中学

参考文献:

［1］刘文胜，刘俊强，胡晶．借鉴国外信息技术教育的经验思考我国信息技术教育的发展［J］．电化教育研究，2001，05：10－13．

［2］高铁刚．信息技术提升教育均衡发展的机制与方法研究［J］．中国电化教育，2014，01：22－28．

［3］袁亚芳．中小学信息技术教育的发展现状与趋势探讨［J］．中国教育技术装备，2014，19：17－18．