审计课程总结范文10篇

审计课程总结范文篇1

关键词：OBE；财务审计；教学设计；“互联网+”

1981年，美国学者斯派蒂(Spady)提出了成果导向教育(outcome-basededucation，简称OBE)理念，该理念以学生为中心、以学习成果为导向，反向设计课程体系和组织教学活动。基于OBE理念的专业人才培养要求依据社会需求确定培养目标，依据培养目标决定毕业要求，依据毕业要求构建课程体系。人才培养目标和毕业要求的落实取决于每门课程的教学设计及实施，于是基于OBE的课程教学设计及实施就成了贯彻成果导向教育理念的“最后一公里”。信息化时代下“互联网+”与教育的融合又为创新课程教学设计及实施提供了更多可能性。因此，“互联网+”技术手段和OBE教学理念在课程教学设计及实施中相得益彰。基于“互联网+OBE”理念的课程教学设计以学生的预期学习成果为出发点，根据预期学习成果重构课程教学内容，根据课程教学内容选择有效的教学方式，根据教学实施情况对学生学习成果的达成度进行评估、反思与改进。下面就以应用型本科高校审计学专业的《财务审计》课程为例，从教学目标明确化、教学内容模块化、教学方式灵活化、教学考核多元化和教学反思持续化五个方面阐释该课程的教学设计方案。

一、教学目标明确化

课程教学目标是学生预期学习成果的表现形式，预期学习成果是OBE理念下《财务审计》课程反向设计教学体系的出发点[1]。在确定《财务审计》课程的预期学习成果时，首先，以审计学专业的人才培养目标和毕业要求为基础，邀请企业内审人员、行业专家和会计师事务所人员通过线上线下的方式共同参与讨论，从审计职业的需求出发，将预期学习成果提炼为：依据审计相关理论，规范、熟练地处理各项财务审计业务。其次，将预期学习成果继续分解为知识成果、能力成果和素质成果。就该课程而言，知识成果是指学生对审计相关理论知识的掌握程度，能力成果是指学生将审计理论应用于审计实践的熟练程度，素质成果是指学生处理审计业务时应具备的协作意识和职业素养。最后，依据课程教学目标支撑毕业要求达成的原则对上述的三类学习成果进行详细描述，从而确定为相应的知识目标、能力目标和素质目标(见表1)。

二、教学内容模块化

学生的预期学习成果明确后，就要确定教什么内容才能够使学生达到预期学习成果。OBE理念下的课程教学内容设计要能支撑课程教学目标的达成，并能为相关的毕业要求做出应有的贡献。传统的《财务审计》课程教学内容通常以教材为主，依照教材章节的知识点进行课程讲授，不利于学生对课程章节知识点关联性的理解，从而导致学生不知道自己到底学了些什么，以及学这些有什么用。OBE理念下的课程内容设计以学生为中心，以达到的预期学习成果为导向，更加强调知识点之间的整体性和连贯性，从而更能够满足教学差异化需求[2]。就《财务审计》课程而言，该课程的教学内容设计以“承接审计业务→编制审计计划→开展业务循环审计→出具审计工作报告”的审计工作流程为主线，划分为4大基本模块、15个教学单元。每个模块都对应1—2个课程教学目标，每个模块都能为预期学习成果的达成做贡献(见表2)。

三、教学方式灵活化

OBE理念下教学方式要以学生为中心根据课程教学内容灵活设计，实现两个转变。第一，课堂从封闭式向开放式转变。可依托互联网教学平台采用“线上线下”混合式教学，从而打破课堂在时间、空间和内容上的壁垒。第二，课堂要从重知识到重能力的转变。可根据课程内容采用任务驱动式和案例式教学，从而实现学生专业能力和职业素养的双重提升[3]。1.“线上线下”混合式教学《财务审计》理论课程可以借助超星学习通、雨课堂和智慧树等网络教学平台，实现课堂教学和网络学习的有机结合[4]。“线上线下”混合式教学分为课前线上预习、课堂线下学习、课后线上复习三个阶段，每个阶段教师完成的工作和学生完成的学习任务各不相同。例如，在学习评估重要性水平时，课前，教师将本节课程的学习目标、前导单元知识点和一些开放性问题，采用动画、视频、思维导图等形式通过互联网教学平台提前发送给学生。学生随时随地通过电脑、手机等终端设备完成课前预习，并思考确定重要性水平时应考虑的因素。课堂上，前10分钟让学生对预习中的疑问进行讨论，教师根据讨论的结果引入重要性水平的相关知识点，采用网络教学平台的弹幕、随机选人、评分等功能与学生进行互动教学。学生带着疑问进行课堂学习，学习效果事半功倍。课后，教师通过互联网整理和筛选一些开放性的课后习题发送给学生，比如，审计重要性水平确定在审计计划阶段、实施阶段和报告阶段应如何应用？学生在解答这些习题时不仅要用到所学的新知识，还要用互联网查询相关数据和资料。“线上线下”混合式教学能有效地将学生的被动学习转换为主动探究，有助于学生创造性思维能力的增强和学习效率的提升。2.任务驱动式教学任务驱动式教学能够很好地体现OBE理念下以学生为中心、以教师为辅助的精髓，有利于培养学生的自主学习能力、质疑和批判的能力和自我展示能力。任务驱动式教学依据《财务审计》教学内容设置相应的学习任务，要求学生每5人一组合作完成。例如，在采购与付款业务审计中，以ST国药为采购业务审计案例，按照审计准则规定的审计程序分解成了解内部控制、控制测试、实质性分析程序和细节测试四个单项任务点。具体操作为：课前，教师将任务点和与采购与收款业务相关的原始凭证、帐页、报表等扫描图片通过互联网教学平台提前发送给学生，组长负责把任务点分配给组内成员。组内成员在自主学习的基础上，通过查阅互联网相关资料完成自己的任务点，组长负责组内讨论整合，并形成PPT展示文件。课中，采用雨课堂教学平台按照任务点的顺序随机抽取组号，比如，第一次抽到的组号是五，就由第五组里负责第一个任务点的组员根据本组自制的PPT展示该业务中内部控制的相关内容，其他学生对该同学的展示进行质疑和讨论。教师应积极引导学生寻找该业务内部控制的关键点，在此基础上，分析应该采用什么审计程序，收集哪些审计证据并对讨论结果进行归纳总结。课后，要求学生根据课堂展示和讨论的结果完成销售与收款业务审计工作底稿的撰写。3.案例式教学《财务审计》课程具有较强的实践性，因此，课题组利用互联网资源广泛收集审计相关素材，并结合学生预期学习成果和课程知识点进行加工整理，形成《财务审计》的教学案例，并在课堂教学中适时导[5]入。例如，在学到收入审计内容时，引入大为股份有限公司销售收入审计案例，要求学生在充分了解案例的基础上分析该公司虚构收入的手段有哪些以及在审计过程中如何识别。学生根据案例所涉及的内部控制测试、分析性复核、细节测试和截止测试等原理，通过独立思考、小组讨论和课堂展示等方式对案例进行全面剖析，分析该公司虚构收入的手段以及在进行收入审计业务应注意的问题。学生完成案例分析后，由教师对案例分析的过程进行全面梳理，对案例涉及的相关知识点进行总结，并在此基础上引导学生进一步思考：(1)收入审计的目标是什么？(2)企业虚构收入的目的可能有哪些？案例式教学有助于加深学生对知识点的掌握程度，提升学生的逻辑推理能力(见图1)。图1课程案例导图

四、教学考核多元化

OBE理念下《财务审计》的教学考核以学习成果达成度为核心，结合教学方式的特性，实现由“重结果”向“重过程”、由“单一标准”到“双重标准”、由“单一评价主体”向“多元评价主体”转变。1.评价内容过程化对学生的综合评价更加注重过程性考核。首先，过程性考核和总结性考核的比例从40%:60%转变为60%:40%；其次，过程性考核分为课前、课中和课后三个阶段，结合每个阶段学生学习任务的完成情况给出相应的评价，所占的比重分别为15%、30%和15%。最后，总结性考核为期末测试，题型更多倾向于计算简答题和综合分析题，从而更好地反映学生对知识的应用能力。2.评价标准双重化由于学生的学习基础存在一定差异，因此，采用单一评价标准可能会挫伤某些学生的学习积极性。因此，应采用“阶梯递进式”的评价标准对学生取得的学习成果进行横向比较和纵向比较，横向比较可以反映该生目前的学习成果达成度在整个班级中的所处位置，纵向比较可以反映出该生目前取得的学习成果在整个预期学习成果中所处阶段。双重比较有助于教师根据每位学生的具体情况进行个性化辅导，从而帮助每位学生实现预期学习成果。3.评价主体多元化在过程性考核中的课堂讨论环节和自我展示环节，将教师单一主体评价转变多元主体评价。利用互联网教学平台上的评分功能，学生可以进行自我评价；小组内各成员可以进行互相评价；教师也可以对每位学生进行客观评价。对三方的评价结果可分别设置相应的权重，比如30%:40%:30%，从而得出每位学生在该环节的评价结论。

五、结语

综上所述，OBE理念下的《财务审计》课程教学设计要根据教学反馈和考核结果，进行持续地教学反思和改进。一方面，通过线下学生座谈会和线上问卷调查的形式获得相应的教学反馈。比如，设置的预期学习成果和学生期望的学习成果之间是否存在差距，目前采用的教学方式与教学内容和预期学习成果是否相适应，学生对预期学习成果的考核形式、评价标准和权重设置是否清晰明了等。另一方面，通过《财务审计》课程考核结果对学习成果达成度进行进一步分析，发现学生在知识、能力和素质上尚存在的短板，从而针对性地调整教学内容、优化教学方式、完善考核体系，进而形成《财务审计》课程教学的PDCA闭环管控体系，促进学生学习成果效果的不断提升。

参考文献：

[1]时军,周园.中级财务会计课程教学改革研究——基于OBE教育理念[J].新会计,2021(4).

[2]赵红英,章雨晨.基于成果导向的高职管理会计课程的教学改革与实践[J].商业会计,2020(7).

[3]吴霞,王彦芳.成果导向理念下审计课程教学改革研究[J].商业会计,2020(3).

[4]薛峰,任子兰.基于“互联网+OBE”理念的交通运输专业实践教学体系构建探索[J].成都师范学院学报,2021(5).

审计课程总结范文篇2

关键词：学堂云；BOPPPS模式；审计综合模拟实训

2021年全国教育大会提出，教育工作要以推动高质量发展为主题。而优化实训实践教学，加强应用型人才培养，是高等教育积极应变社会需求，实现高质量内涵式发展的重要举措。审计实训教学作为应用型审计人才培养的重要环节，对培养学生具备较强实践能力并胜任审计实务工作具有重要意义。从现有审计实训教学模式来看，国内外高校都注重以虚拟仿真模拟等技术手段为基础，采用情景教学、案例教学、合作学习和混合式教学等方法，以提升审计实训教学的效率和效果。例如，郭傲霜针对审计实训中学生参与积极性不足的问题，提出采用模拟审计场景的手段来提升学生的参与度［1］；邓洁提出“三维融合”的方法，将审计案例融入审计实训教学中，以解决审计理论教学与实训教学相脱节的问题［2］；王卿丽提出为解决在实训过程中学生被动接受知识的问题，提出将合作学习方式运用于审计实训教学中［3］；彭俊英和陈艳芬针对审计实训中教学内容多、难度大、理论教学与实践教学融合难度高的问题，提出将混合式教学方法应用于审计实训教学中［4］。但是，随着大数据、云计算等对审计学专业的冲击，审计实训教学中不断加入新的内容，实验项目数量不断增多，仅依靠教师演示加学生练习的传统实训教学方法，很难在有限的实训课时内，提升实训课程教学的深度和广度及学生的参与度和投入度。

一、我国高校当前审计实训教学中存在的问题

（一）实训教学模式缺少“以学生为中心”的设计理念，导致学生的参与度和投入度不高。现有审计实训教学模式通常以“教”为中心进行设计，重知识轻实践，重学习轻思考，侧重于向学生灌输审计的知识结论、技巧和方法，而忽视了审计思维和职业素养的培养和训练，减弱了学生参与实训课堂的积极性。现有审计实训的教学环节更多集中在操作演示、任务、学生练习等环节，缺少学生全方位参与实训教学环节的设计，学生在实训过程中的参与度和投入度较低。（二）实训教学过程缺少实时管控，限制了实训课时的有效利用和实训效果的提升。现有审计实训教学通常以班级学生分成若干小组的形式开展，由于学生小组数量较多，教师很难对所有实训小组的所有实训环节进行管控，不能有效掌握实训进度，可能导致部分进度慢的小组拖累整个班级的实训进度，影响实训课时的有效利用。或者部分自觉性差的小组不能完整执行整个实训的所有环节，影响实训课堂的教学效果。（三）实训教学方式较为单一，导致实训教学的深度和广度不足。现有审计实训教学方法较为单一，更多集中在课中环节，通常采用“教师演示+学生练习”的方法开展，而对课前的教学目标导入和理论知识巩固的关注不足，导致实训教学的理论知识巩固和实训练习之间缺少有机的融合，从而表现出深度不足的问题。现在审计实训教学更多集中在课中环节，向课前环节和课后环节的拓展不足，从而表现出广度不足的问题。

二、学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式

（一）学堂云+BOPPPS模式的特点分析

基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革通过将教学辅助技术平台——学堂云APP的教学资料共享功能、习题测试功能、教学互动功能、过程性激励和评价功能、学情信息统计功能，与BOPPPS模式的闭环教学过程（导入B、目标O、前测P、参与式学习P、后测P、总结S六个阶段）进行匹配，实现实训教学的全过程与APP功能平台的有机结合，从而呈现出以下特点。1．实现学生全方位参与实训教学的闭环管理。BOPPPS教学模式注重学生全方位参与实训教学各环节，构建从实训导入B阶段、实训目标O阶段、实训前测P阶段、参与式学习P阶段、实训后测P阶段到实训总结S阶段的闭环管理，实现从实训前、实训中到实训后的有机衔接。2．实现实训教学过程的实时管理。学堂云APP能对各个实训任务完成进度进行数据统计和记录，教师可以根据小组或个人实训任务完成的情况及时发现实训过程中出现的问题并提出指导意见，实现对实训教学进度的有效管控，以提升实训课时的利用效率和实训课堂的教学效果。3．实现线上和线下教学资源的综合运用。通过学堂云APP与BOPPPS模式的融合，既可以有效利用学堂云APP的线上教学资源，又可以充分发挥教师线下教学的优势，综合利用线上线下教学资源，不断拓展实训教学的深度和广度。

（二）学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式设计

通过将学堂云APP的多项功能与BOPPPS模式的六个环节融合起来，以审计综合模拟实训的五个实验（包括审计数据分析实验、风险评估实验、控制测试实验、实质性程序实验和审计完成阶段实验）为载体，构建基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式。具体内容包括：1．实训导入B阶段（Bridge-in）。该阶段的主要目的是激发学生开展实训任务的兴趣。该阶段主要利用学堂云APP的教学资料共享功能，以视频和图文的形式上传与该阶段任务密切相关的审计舞弊案例，激发学生的学习兴趣并引发学生的思考。2．实训目标O阶段（Objective）。该阶段的主要目的是明确实训目标，并引导学生以实训目标为导向预习实训所需的理论知识。该阶段主要利用学堂云APP的教学资料共享功能，以图文等形式上传各实训任务的教学目标及知识点PPT供学生课前预习，以巩固各实训项目所需的理论知识。3．实训前测P阶段（Pre-assessment）。该阶段的主要目的是检测学生对实训任务所需的理论知识的储备情况。该阶段主要利用学堂云APP的习题测试功能，在各个实训任务开始前，针对实训目标所需的理论知识进行预评价检测。根据学生检测得分情况，了解学生实训所需的理论知识的预习及储备情况，并对掌握较差的理论知识点进行重点讲解。4．参与式学习P阶段（ParticipatoryLearning）。该阶段的主要目的是以教师和学生共同参与的方式完成一个实训任务，让学生熟悉实训任务的构成与操作流程。该阶段主要通过学堂云的课堂活动互动功能，以教师作为引导者，与学生共同完成一个审计实训任务，重点让学生熟悉审计实训软件的操作流程与环节，掌握审计理论知识在实训任务中的运用方法。5．实训后测P阶段（Postassessment）。该阶段的主要目的是检测学生实训目标的达成情况。该阶段主要通过学堂云APP的习题测试功能和过程性激励和评价功能，由教师向学生每一个审计实验项目的实训任务，对实训目标是否达成进行测试。6．实训总结S阶段（Summary）。该阶段的主要目的是对学生审计实训任务完成情况进行总结，并反思实训过程中的不足及改进方向。该阶段主要通过学堂云APP的学情信息数据统计功能，挑选实训得分较高和较低的小组和个人进行实训总结，教师进行实训过程回顾和点评，提出相关建议，指导学生进一步提升并完成实训报告。

（三）学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学设计示例

根据以上教学模式，以审计综合模拟实训课程中的“控制测试实验”为例，教学设计示例如下。在控制测试实验的实训导入B阶段，教师运用学堂云APP的教学资料共享功能上传并“M财务舞弊案例”的视频及图文资料，让学生课前观看并思考会计师事务所在为M公司提供财务报告内部控制有效性审核服务时违反了哪些业务规则，以及违反这些业务规则与M公司的财务舞弊之间有什么关系。以此来激发学生参与控制测试实验的积极性。在控制测试实验的实训目标O阶段，教师运用学堂云APP的教学资料共享功能上传并控制测试目标及知识点图文资料，其中控制测试目标包括：1．掌握控制测试工作底稿的编制，包括信息技术一般控制测试底稿的编制和业务流程层面控制测试底稿的编制；2．掌握控制测试缺陷的填制方法，包括控制测试抽样中加入内控缺陷，工作底稿加载项中添加内控缺陷，直接增加内控缺陷。其中控制测试知识点的图文资料内容主要包括：1．控制测试的基本理论；2．控制测试在各业务循环的应用；3．控制测试的抽样方法。以此让学生明确控制测试实验的实训目标，并以实训目标为导向预习控制测试的理论知识。在控制测试实验的实训前测P阶段，教师运用学堂云APP的习题测试功能上传并在实验开始时控制测试实验的前测试题，试题共计25道题，涵盖控制测试各业务循环的核心知识点。学生在20分钟内完成并提交控制测试前测试题。以此来检测学生对控制测试实验所需的理论知识的储备情况，并对学生掌握较差的控制测试理论知识点进行重点讲解。在控制测试实验的参与式学习P阶段，教师运用学堂云APP的课堂活动互动功能，由师生共同完成控制测试实验项目，包括信息技术一般控制测试底稿的编制、控制测试中统计抽样方法的运用、控制测试中非统计抽样方法的运用及控制缺陷的添加。以此让学生熟悉审计实训软件中控制测试的操作流程及控制测试理论知识在控制测试实验中的运用方法。在控制测试实验的实训后测P阶段，教师运用学堂云APP的习题测试功能及过程性激励和评价功能，由教师创建并控制测试实训任务，并开展实训答疑。具体的实训任务包括：1．信息技术一般控制测试底稿的编制；2．业务流程层面控制测试底稿的编制（包括统计抽样和非统计抽样）；3．控制缺陷的添加。以此来检测学生对控制测试实验目标的达成情况。在控制测试实验的实训总结S阶段，教师运用学堂云APP的学情信息数据统计功能，挑选学生得分较高和得分较低的实训小组对控制测试实验进行汇报，再由教师对控制测试实训过程进行回顾、点评并提出相关建议，学生根据相关建议修改并提交控制测试实训报告。以此来总结并反思控制测试实验。

三、教学改革效果及相关建议

通过构建并实施基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革，取得以下成效：1．在课程资源建设方面，基于BOPPPS模式六个阶段进行课程资源建设，完成审计数据分析实验、风险评估实验、控制测试实验、实质性程序实验和审计完成阶段实验的图文资料、视频资料、测试题库和任务题库；2．在学生参与实训教学程度方面，通过导入视频激发学生兴趣，通过过程性评价激励学生，通过充分利用学堂云APP实时管理功能，学生对审计综合模拟实训的参与度和投入度有较大提高；3．在实训课堂效果方面，通过将实训导入B阶段和实训目标O阶段前置在正式教学之前，将正式实训教学时间更多集中在师生共同参与P阶段和实训后测P阶段中，实训教学的效率得到大幅提升。同时，由于学生在审计综合模拟实训中的积极性和主动性不断提高，加之BOPPPS的闭环教学管理，实训教学的效果得到提升；4．在教学团队建设方面，通过审计综合模拟实训教学改革，教学团队的信息化教学能力、审计实务教学能力和BOPPPS模式的运用能力都得到有效提升。通过构建并实施基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革的根本目的在于提升学生实训的参与度和投入度及实训教学的效率和效果。在具体实施过程中，需要注意以下方面：1．教师要结合BOPPPS模式的要求，花费大量时间进行教学资料准备和教学设计工作，并结合学生学情的变化不断改进和优化；2．要以课程团队的形式开展教学改革，将具有审计实务工作经验的双师型教师纳入课程团队，以促进审计理论知识和审计综合实训的有效融合；3．要求教师具备信息化教学能力，能够运用学堂云APP的各类功能，特别是学情信息统计功能，能对教学数据进行整理和分析；4．要结合BOPPPS模式，设计对应的多元化考核方案，既要考虑终结性考核，也要考虑过程性考核，对实训结果和实训过程并重。

参考文献

［1］郭傲霜．大数据时代下审计模拟实训课程教学改革探讨［J］．经贸实践，2017（21）：305．

［2］邓洁．基于“课程+案例+实训”三维融合的审计学课程教学改革研究［J］．商业会计，2017（24）：124-125．

［3］王卿丽．审计实训教学合作学习模式应用研究——以山西大学商务学院为例［J］．新会计，2017（2）：33-36．

审计课程总结范文篇3

回首这两个多月的时光，其实颇多感慨，虽然不能简单的拿考试结果衡量自己的付出或收获，但也不得不承认，顺利通过考试确实是现阶段我们每个人奋发学习的第一目标。截至目前为止，审计系统内已有数千人通过了此项考试，每个人都有自己的“独门秘籍”，培训前我也搜罗了一些前辈的心得，结合自身情况吸收了他们的精华，确实有事半功倍的效果。所以，今天我也希望将自己的小小心得和大家分享，不当之处，请赐教。

第一，课前自学。我个人发自内心地认为“自学”是及其重要的，所以把它放在首要位置。众所周知，中级培训班被外界称为“魔鬼训练营”，它的“魔鬼性”就体现在时间紧、内容多、难度大。对于我们这些非计算机专业的学员来说，要在短短70天内接受8门计算机相关课程培训，难度可想而知。所以，不要把所有希望都寄托到老师的课堂讲解，课前一定要预习，而且不能是走马观花地简单浏览一遍教材，要达到自学的程度，能够完全看懂固然最好，如果不能也不必焦躁，通过后面老师的课堂讲解，既会让你加深印象、纠正偏差，也会解答你的疑惑。同时要注意合理安排自学的进度，尽量按照课程表的安排，提前自学1-2章就好，这样既印象深刻，也可以应对课程的临时变化。

第二，课后练习。传统学习方法中，课后一般以“复习”为主，而我这里要强调的是“练习”，这不得不再次提及中级培训的特殊性。中级培训是一个以上机实际操作为主的课程，所有理论学习最终都是为上机操作服务，所以课后大量、反复的上机练习是必不可少的，如果在实际操作中遇到问题，这时候再回头翻书查找原因及解决方法，我认为是比“课后从头看一遍书再上机操作”更加有效率的学习方法。当然，这种方法的前提条件是课前已经有效预习，不论课前课后，教材是必须要仔细看过一遍的，这样才能打牢基础，减少知识盲点。此外，大量上机练习一方面可以加深印象、掌握机试感觉，另一方面也可以发现很多教材或者老师未提及的问题，发现问题才能解决问题，解决问题才能提高能力。

第三，合理计划。目前中级培训要学习8门课程，各科并非同步开课，学时也各不相同，最后两周主要集中学习审计软件、会计信息系统审计及access，学好这三门课程的同时也要注意其他课程的复习，努力做到“学新不忘旧”。因此，除了课前自学和课后练习外，根据课程安排制定合理的学习计划及复习计划也是非常重要的。

第四，吸取精华。计算机中级培训到目前已完成36期，每期都有学员针对各科知识点加以总结且无私分享给大家，大家得到大量的“前辈”总结后可进行梳理分类，从中挑选出适合自己的总结，吸取其中精华。此方法尤其适用于笔试，绝对可达到事半功倍之效。

审计课程总结范文篇4

老师在讲授一门课程之前，要明确该课程的教学目标，教学内容的安排和教学方法的选择都要围绕教学目标进行。当前，就职业院校专科层次的学生而言，在设计教学目标时就要更加注重应用性与实用性。因此，在设计审计课程教学目标时应首先注意下面两点：一是审计课程要能够拓宽学生的专业知识领域。审计与会计、税法等相关学科紧密相连，并且是以会计等课程为基础，所以，审计课程要能够拓宽学生的会计等专业知识。二是审计课程提高学生的专业胜任能力。职业院校的学生毕业后去事务所独立从事审计工作的可能性不大，因此，在审计课程体系中虽然要包含审计基本理论和审计实务两部分内容，但审计实务要是重点，审计理论要运用到审计实务中去，并且审计实务要主要针对企业内部的财务、管理等方面，这样展开审计工作，才能使学生能够运用的已学的专业知识。因而，开设审计课程，能让学生各方面知识融会贯通，提高学生的专业能力。基于以上两点，审计课程的教学目标应确立如下：通过该课程的教学，使学生了解审计在市场经济中的作用，掌握审计的基本理论、审计程序、审计技术与方法，使学生更加熟悉现行的财务制度，能够运用审计方法来处理企业内部的各种业务，以便使学生学以致用。所以，审计课程的教学应该是把审计的基本理论运用到企业内部财务及管理中，以企业内部审计为主，旨在为企业的经营管理服务。

二、教学设计内容

对于审计课程，学生普遍感到内容很抽象、很混乱，缺乏有效的框架结构。如何培养学生的创新能力和职业素养，是审计课程教学内容的一个重要方面。更具高职学生的特点，我认为高职审计课程主要应该是内部审计，教学内容仍然可以分为两大块，一是审计理论，二是审计实务。在审计理论部分，要讲授清楚内部审计的要素、流程和方法，内容可能比较混乱，老师讲起来和学生学起来都会觉得枯燥无味。那么，审计老师就要确定一条主线，使所有的内容都能围绕这条主线来展开。在审计实务环节还是按照财务会计的内容，分要素来安排教学内容。一般来讲，本部分以制造业为例来进行教学设计，共分为五大部分：资产审计、负债审计、所有者权益审计、收入与费用审计、利润审计等内容。这样与财务会计、税法等相关内容相统一，就企业内部进行审计。

三、选用教学方法

本课程采用的教学方法灵活多样，对于重要的知识点案例教学以及分组讨论法等，对于不太重要的内容尝试让学生参与讲授与讨论等。

（一）案例教学。对于审计课程中理论部分，内容比较多，概念抽象，学生学习起来较为枯燥，所以在讲授这部分内容的时候，还是要列举一些案例，或者让学生自己参与其中。比如在学习内部控制时，可以结合高职院校技能竞赛中关于内部控制方面的内容，让学生进行实操，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

（二）分组讨论。把全班学生分成若干小组，教师提前提出讨论案例和讨论的具体要求，指导学生收集查阅相关资料或进行调查研究，让学生利用所学的审计知识对案例进行分析，认真写好简要的分析报告，并分组进行阐述。讨论时，教师要引导学生围绕课堂所授重点，联系实际。同学之间有不同意见也可以进行辩论，各抒己见。讨论结束后，先让学生代表进行点评，教师再进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。这样，不仅能提高学生的专业知识，还能强化学生其他方面的综合能力。

（三）学生参与讲授。审计课程内容所涉及的知识很多，对于不太重要的章节，要尝试放手让学生去讲授。老师首先把任务布置下去，教学生如何备课、讲授及总结。备课主要是以小组的形式来进行，在课堂上可以由学生自己推选代表授课，讲授完毕再由教师进行点评，并强调重要的知识点，对有疑问的地方进行解答。

审计课程总结范文篇5

[关键词]应用型本科；审计学；在线课程；案例教学法

一、引言

审计学涵盖财务管理、审计与会计等核心课程，有着极强的实践性和技术性。授课分为理论课及实践课两部分，因此在授课中有必要采用案例引导贯穿理论知识及实践操作。通过理论课的授课，夯实专业基础知识；只有将理论与实践相结合，才能够真正意义上培养出国家发展与社会进步所需的应用型人才[1]。随着互联网的发展，在线课程应运而生，同时信息技术的不断完善也为在线课程提供了稳定的操作环境，在线课程也成为教学改革的方向之一。就现阶段下的在线课程而言，主要有两个方面的特点：一是不再受到空间的束缚，学生能够利用互联网终端设备实现随时随地的自主学习；二是学生成为真正的主体，其能够根据自身需求进行自主课程选择，学习的形式与内容更加多样化。案例教学作为一项基本教学方法，其主要以案例为依托，通过案例来进行有针对性的学习与反思，从而达到为学生提供真实学习情境的目的，确保学生能够对于所学知识更为彻底地吸收[2]。迄今为止，案例教学法已获得学术界的广泛关注与认同，其在教学中的作用也愈发凸显。通常情况下，案例教学多以课堂教学形式为主，其在网络教学方面相对欠缺，为此如何通过在线形式来实现案例教学成为一项新的研究课题。

二、应用型本科在线课程中案例教学的意义

（一）增强学习的灵活性。基于课堂有课时和其他环境条件的制约，通常情况下，在课堂中进行案例教学并未能够有效使得学生快速进入讨论状态，影响对案例的多角度剖析与探究。线上教学则突破了传统课堂教学空间与时间的束缚，其自主性更为明显，学生能够随时随地展开教学与探讨，从而夯实所学知识。（二）充分利用网络平台的增值性。通过网络能够实现知识的重组以及教育资源的共享，从而将诸多学习资源进行有效整合，确保学习资源得以有效扩充。进行线上案例教学能够最大限度激发学生的学习自主性并使其快速进入讨论状态。一般而言，课堂案例教学人数应以30∼40人为宜，过多或者过少均不能实现教学效果与教学氛围的提升。与之不同，基于线上教学不受空间与时间的限制，开展线上案例教学能够将师生人数扩展至100人，同时能够确保教学质量的可靠性与有效性。教学资源的价值亦会随着学习资源探讨的不断深入而愈发增加。（三）提高学生的参与度。以互联网资源为依托的线上案例教学对于提升学生的参与度有着明显的作用，同时能够促进学生进行讨论并将结果及时进行反馈，教师通过对学生的探讨方向及内容加以正确引导能够最大限度提升学生的思维能力。

三、审计学在线课程的案例教学模型设计

通过分析将在线案例教学的形式分为以下几个方面：案例引入、课中引例、案例观摩、案例讨论、案例评析和案例研习。如何将案例教学形式更好地融入到在线课程中，本课题建立了案例教学模型设计并对此进行监督和实践总结，从而真正意义上将教学主体回归学生，夯实学生的根基建设[3]。（一）案例教学相关资料。通常而言，案例教学不仅要有人物，更不能缺少情节，其应像故事一般，案例可以转化为情境、案例、实例和事实。就案例类型进行划分可将之分为分析性与描述性两种不同类型。描述性案例是将决策的全过程，包括方案和结果，从头到尾写出来，只能用于分析。分析案例是提供一定的行业背景、企业背景或人物背景，并向用户提出一定的疑难问题，使用户在分析问题的过程中提高自己的能力。一般而言，案例教学要有三个方面的要素：真实性、明确的教学目的、包含的问题。教师主要从以下几个渠道进行案例的获取：一是从实践中获取：教师应通过自身探查或者发动学生探查与参与社会实践活动来进行教学案例的搜集；二是结合实际获取：教师应基于教学内容与相关资源来进行教学案例的设计，确保案例源于生活又高于生活；三是数据收集获取：教师可通过进行数据搜集并籍此作出有效整合；四是学校联盟获取：建立校际合作，交流教学案例；五是校企合作获取：学校与企业合作，企业提供教学案例。作为一名合格的教师，在进行案例搜集工作中不仅应将教学内容通过案例进行呈现，更应该具备以案例为依托来进行内容分析的能力，从而确保学生的学习思维能够通过案例来进行有效拓展。（二）学生为主总结案例。案例教学应以学生作为主体，同时学生也是参与者。与传统课堂教学中教师作为教学主体有所区别，线上教学将教学主体回归于学生自身。一方面，学生在课前认真阅读老师布置的案例材料，根据实际情况做出自己的决定和选择，得出切实有用的结论，从而发挥主体作用；另一方面，通过课堂交流，学生可以根据实际情况做出自己的决定和选择，表达自己的想法和结论，与他人进行辩论。籍此能够确保学生将所学知识有效吸收，最大限度提升学生的逻辑思维能力以及实践能力。不仅如此，对于提升学生的团队协作能力亦有着较为明显的促进作用，真正意义上实现教学源于实践并回归于实践。学生通过对相关案例与资料进行阅读并进行讨论与分析，通过自身对案例的认知程度来进行案例分析问题的解答。案例教学中，可将学生分为几个小组进行探究与分享交流，从而最大限度确保学生对于案例及其背后问题的认知并最终形成案例分析报告。（三）案例分析报告。案例分析报告是基于学生对于案例的研读并由此将案例关键点与教学内容进行有效结合从而实现教学知识的快速吸收。首先，学生要认真准备案例的背景材料和相关内容，善于从复杂的案例中发现问题和线索，能够预见可能出现的情况，做好记录，起草演讲提纲；其次，学生要积极参与；最后，总结收获，只有善于总结，才能不断进步。通过案例探讨能够将学生所学所知及相关问题进行合理总结并形成书面报告。通常而言，在案例分析报告的总结过程中，学生会不断地提出问题并就此问题加以深入探究及有效解决。学生在案例教学中能够对于所学知识有着更为深入的了解，其思维能力和实践能力将会显著地提升。（四）总结与评价。教师应在案例教学结束后有针对性地总结并就案例分析报告做出有效点评，针对案例教学的总结应涵盖教学过程以及教学过程中所发现的问题与问题所引发的思考。案例教学评价应将教学的特点予以突出，同时对于整体学习效果诸如学习成绩、作业完成情况、案例分析等予以打分。成绩比例不仅能够有效提升学生的参与热情，更有利于学生思维能力的拓展，真正做到理论与实践相结合，夯实学生的根基建设。（五）使用平台。在线课程需要选择实用的网络平台来开展教学，使用平台是指教师帮助学生学习的认识帮助工具和协作工具，如QQ、慕课、腾讯会议、腾讯课堂、学习通等。需要保证网络平台的稳定，以及共享文件的展示方式等。

四、在线课程案例教学设计的保障机制

线上课程模式的实现应就以下三个方面做出综合考量，以确保线上教学效果能够契合实际教学需求。（一）系统设计。在线课程系统采用在线教学结构，就功能方面，应将包含教学笔记、生成分析报告、案例分析列表、讨论交流、角色权限设置等在内的诸多功能予以实现。（二）角色权限。在线课程内容浏览应包含四个方面角色，即管理员角色、教师角色、学生角色以及访问者角色。权限的打开是不同的。（三）监测机制。在线案例教学的成功离不开健全与完善的监控机制建设。为此，在进行监控设计时应就系统监控、实时监控以及事后监控等三个方面进行综合考量，确保监控的有效性与合理性。同时为确保学生案例教学的参与热情，应尽可能在监控设计中针对学生的学习行为做出合理监控并针对学生学习成绩做出相应的加减分。在线课程的检测机制除常规监控功能外，还应实现教学阶段的实时监控。

五、应用型本科审计学在线课程的案例教学实践

长春财经学院会计学院审计系17级学生，在2020—2021年第二学期，因肺炎疫情影响组织开展审计学线上案例教学。开展教学实践过程包括：教学准备、教学进行和效果反思三个阶段。（一）教学准备阶段。按学生自愿的原则，每个班级分为10个小组，每个小组4∼5人，在线教师讲授与案例教学相结合，时间比例为1：1。基于教学目标要求的差异化可通过成立网络小组形式将案例教学的相关案例进行小组发放，学生利用网络资源进行案例资料的搜集整理以及探究分析。教师在进行线上教学时应将相关案例融入理论教学中，做到理论与案例相结合，以学生为主，开展案例准备工作。（二）教学进行阶段。在教学进行阶段，经由学生进行案例讨论后以小组形式进行案例探讨，籍此形成的案例分析报告提交至班级的案例分析报告模块。与此同时各小组成员均能够针对分析报告进行探究与修改，确保最终案例分析报告的有效性。在教学过程中教师应充分发挥其指导作用，有针对性地引导学生进行案例探究。（三）教学评价阶段。在教学评价阶段，教师在结束案例讨论后针对学生的案例分析过程与分析结果进行汇总，同时就其实际教学中所存缺陷与弊端进行有针对性的整改。研究发现，这种在线案例教学模式对于学生的思维能力以及实践能力的提升有着显著效果，学生的参与热情高。

六、总结

针对新形势下审计学授课模式的特点，利用网络平台开展线上教学，引导学生积极参与学习，在案例分析的过程中掌握扎实的理论基础和分析能力，通过案例熟悉了解相关经济管理知识，注意所学知识的融会贯通，真正意义上做到理论与实践的高度结合，夯实学生的根基建设，有助于应用型人才培养目标的实现。

[参考文献]

[1]徐向真，陈振凤，吴兰飞.我国大学审计学教学实践与教学研究改革措施[J].中国注册会计师，2013，（1）：80-82.

[2]张新平，冯晓敏.重思案例教学的知识观、师生观与教学观[J].高等教育研究，2015，36（11）：64-68.

审计课程总结范文篇6

关键词：联动改革；重复内容；教学方法；理论知识

一、高校审计系列课程在教学中存在的问题

（一）教学内容方面存在的问题

课程教学内容交叉重复，审计系列课程包含多门课程，理论课程有“审计理论与实务”和“内部控制与风险管理”“内部审计”“政府审计”“注册会计师审计案例分析”“审计信息化”，顺序程序设计、分支程序设计、循环程序设计等相关知识交叉重复。按照审计主体的设定，审计被划分为三个部分，依次为社会审计活动、政府审计活动以及内部审计活动，这也就意味着审计教学所涵盖的内容体系是十分丰富的，而且三个审计主体之间所呈现出来的差异特性也极为明显。不仅在审计的基础目标上呈现出了独特的属性，同时在审计内容和审计方法上也有各自的基本要求。这也就造成了审计实务工作难以形成系统化的有机整体，各个部分之间的关联程度不够，导致学生们的学习积极性逐渐减弱，学习效果大打折扣，难以匹配教学目标的实现。因为教学内容多，课时量大，老师讲课时不能够对知识全面讲解，所以对审计实务部分老师不能留更多时间给学生练习，而侧重对审计基本原理的讲解，这会造成教师难教、学生难学的处境。

（二）教学方法存在的问题

首先，在我国的很多院校当中，审计教师的专业实践经验都是十分缺乏的，导致课堂教学主动性的丧失，加之没有能够支撑课堂教学进行的实际经济业务案例，课堂教学枯燥，老师在上面唱独角戏，而台下学生听得一头雾水，导致课堂上讲听分离。其次，大部分院校教师的上课方式侧重于讲授法，但审计学课程涉及大量专业名词和日常用语。审计基本理论通常涵盖准则和条文，教师讲授难度大大增加，教师难以把控学生学习情况，不能够掌握学生学习审计基本原理的真实理解状态，学生审计理论功底不牢实，出现理解偏差，对于审计实务更难以理解和掌握。最后，因为只有少量事务所与学校签订合作协议，很多学生难以获得真正的审计实务锻炼机会，这样会导致审计理论和审计实践的结合难度增加。

（三）课程考核方面存在的问题

这一个科目所涉及的考试题目类型也是丰富多样的，单项选择题目、多项选择题目、判断题目以及案例分析题目等都可以纳入其中，考试内容以理论为主，而在审计职业判断的题型中，较少有主观题出现，这时候学生就只是死记硬背以应付考试，学生的实务分析和解决能力未能得到提升。如果让学生真实考试，大部学生及不了格，老师为了自己的教学达标，往往在期末考试前一周画出70%的内容给学生进行变相复习，造成90%学生期末成绩合格的假象。由于审计学是一门专业核心课程，考试通常采用闭卷方式作答，侧重对学生的基础知识进行考查，而未能对学生的实际应用能力进行考查，这时候为了通过考试，学生将大量时间用于背诵资料，却忽视了自己真正的知识应用能力提升；再者，考核内容单一，考试内容多数以审计基本知识和理论为主，对审计实务能力测试缺少相应的考核目标，这些都不利于培养审计学应用型人才。

二、审计学课程教学改革途径

（一）教学内容的改革

1.课程教学内容交叉重复“审计学”“注册会计师案例分析”课程间交叉重复内容的处理。在联动改革中，重点将原有的“注册会计师案例分析”课程内容中与“审计学”中重复的“初步业务活动、审计方法、审计计划、审计证据”等理论知识内容与课时数进行了删减，“审计学”课程增加了五大循环审计章节的课时量，删除了原“注册会计师案例分析”中有关审计学的理论知识等内容，要做到根据理论知识讲实际的审计案例，对本章节的理论知识轻讲，重点放在本章相关理论的案例上。调整后，“注册会计师案例分析”理论课时从48课时缩减到32课时，整体而言，联动改革定位为：“审计学”侧重对审计基本概念和具体审计方法及流程等知识的掌握；“注册会计师案例分析”侧重对被审单位的案例进行分析与总结。“审计学”“内部审计”“内部控制与风险管理”课程间交叉重复内容的处理。联动改革调整了关于“审计学”中的内部控制与内部审计的知识内容在这三门关联课程中讲解的侧轻讲点：“内部审计”课程内容中侧重对企业管理层是否按内部制度与会计准则来处理经济业务，后续课程“内部控制与风险管理”完全删除了内部审计的内容，课程侧重对内部控制制度的设计与执行力度分析、综合分析方法的应用与分析，加深了对该知识点理解及应用的程度。“审计信息化”与“审计学”“内部控制与风险管理”课程间交叉重复内容的处理，这三门课程交叉重复的部分主要是审计方法的内容。针对联动改革的“审计信息化”，在这个课程当中，对审计信息化的内涵要点进行了全面分析；同时也将审计信息化的未来实现路径进行了明确，便可以实现内控审计等目标；对IT环境下的审计流程要熟练掌握，辨别IT环境下总账系统的关键控制点，数据审计的思路与方法，应收、应付管理系统的关键控制点和审计思路与方法，了解审计信息化的应用体系和应用模式,了解审计管理系统、审计作业系统和审计预警系统。学生能够更加理解货币资金、采购的基本流程、仓储循环的基本审计目标等。在综合了解理论的基础之上生成审计工作底稿。课时数共有48课时：理论教学32课时，课内实验16课时。而前置课程“审计学”中更多的是对审计方法及流程理论进行讲解。2.选择教材不够全面选择教材是对老师的一种考验，如果老师本身对这门课掌握不够，在选教材上就会出错，在实际教学中经常有此类事情发生。内容的难易度、知识的全面度，这些都是我们在选用教材时要想到的，审计学的教学内容广泛，覆盖面宽，在教材的选择上应当考虑学生的基础情况和本专业实践类型的高等人才作为基本的培养目标，因此过渡效仿其他院校的做法也是不科学的。在审计学科教学内容当中，还应该关注实务内容的引入，将理论和实务进行高度整合，这样一来也能够让本科院校为社会输送更多的实践型人才。与此同时，经过讲解这部分，提升了学生的审计实务能力，一部分高校自身优势突出，占据着有利条件，这部分高校能够将审计软件等计算机辅助教学工具应用教学中，实现应用型教学，使学生能够成为掌握审计工作流程、工作关键点、基本审计方法等实务能力的真正的应用型人才。3.教学内容突出针对性和适用性审计知识点在各学科中都有呈现，为了不让知识交叉重复，联动改革就是让教学内容突出针对性和适用性。审计实务中依照审计工作流程确定教学内容，针对知识的深浅程度，对有关知识在什么课程中重讲或轻讲进行合理安排。4.课堂教学模式单一，学情的差异性就当前的课程授课模式来看，“教师在前面讲、学生在台下听”的传统教学模式还没有被打破和颠覆。对学生自主学习、探究性学习和终身学习能力的提升没有有利之处，对学生探索和解决问题能力的培养也不利。在同一堂课中，学生的差异性导致部分学生跟不上老师的讲解。学生在遇到问题时，不能够及时得到解决，这时候就容易使学生滋生畏难情绪，问题越积越多，学习兴趣难以培养，不能保障学习质量。

（二）教学方法的改革

1.创新教学模式和课堂教学方式随着信息化发展的深入，在教学领域，“智慧课堂”模式便应运而生，其核心要义就是要积极地发挥信息化教学方式的优势，让学习的广度和深度不断拓展和延伸。财务管理理论与实务群基于智慧课堂视角，采用线上线下混合式教学模式，对提高课堂教学质量产生了重要作用。依据“审计学”混合式教学设计流程，第一，要进行专业教师队伍的构建，让这些师资人员能够对课程的基本目标和资源进行全面的了解，在做足充分的课件准备和资源准备的基础之上，也能够为后续教学活动的顺利开展打下基础；第二，实施先行学习的基本方式，给学生们分配预习的目标，让学生们提前了解任务；第三，进行课堂内化的知识理解和消化吸收，通过互动教学模式和合作教学模式的引入，确保教学目标的实现；第四，进行评价和信息反馈活动，发挥大数据的数据统计和数据分析作用，让教师的指导活动更加具有针对性；第五，展开全面的总结研讨，对教学的不足进行反思，并提出优化整改的设计方案。2.教学环节设计包括课前课中课后三个环节，实现全过程互动（1）课前设计环节首先，要求学生做到课前预习，等上课时教师要进行几分钟抽查并进行考评，这样学生对课前预习就会很重视，其次，教师对授课对象进行分解，据会计学院近几届学生座谈会上反馈的有关审计系列课程的教学信息，了解到大多数学生希望教师授课时能够结合案例教学，同时还要积极发挥习题的辅助练习作用；再次，要全面了解学生们的个性化诉求，通过线上实务教学内容的推动，让学生们的学习热情不断高涨；最后，通过课前测试的方式提升学习的灵活性，让学生可以从更深的维度掌握知识要素。（2）课中设计环节在应用型本科院校的教学中，针对学生学情基础情况，院校通常采用线上线下结合的方式来进行教学活动的推动和实施。要想实现良好的教学效果，还是要发挥线下课堂的优势作用。线下课堂教学活动应该是学生们的质疑、表达、合作和实践的相互整合。课中设计综合了财务管理课程群特征，教学方式具体可以采用游戏式、情境式、讨论式、答题式等。（3）课后设计环节课后巩固环节起着非常重要的作用。教学结束之后，教师通过线上布置作业，设置好完成时间，并跟学生讲不要抄其他同学的作业，也不要到网络中去找答案，老师布置作业不是为了完成任务，如果大家对自己的作业成绩不满意老师可以打回重做，平时成绩考核不受影响，这种方式能够提高学生的积极性。在实际教学中，许多学生私下主动联系教师，让教师将作业打回重做，教师依据系统反馈情况，了解哪部分学生基础较薄弱，针对这部分学生，教师给予针对性指导教学，为其发送相关学习资料，提供线上和线下并行辅导方式；而对于基础较好的学生，作业完成情况较好，老师应当给予鼓励，并且将一些拓展资料传送给这部分学生，以进一步提高这部分学生的综合能力。总之，在全球化信息化深入发展的今天，“智慧课堂”的产生可谓恰逢时机，推动了教学模式的改革，有助于加强混合式教学模式的实施和应用，推动课程群“一流课程”的建设。（4）融入了课程思政元素，重塑课程群教学内容目前，审计专业的课程思政教育工作已经引起足够重视，但多数研究仅仅局限在“单门课程”思政教学上，在关联课程中，属性相同的思政点间未能连成一条线，思政面的组成离不开多条思想线的交叉融合，这样能够充分发挥辐射到专业思政教育中的作用。立足专业课程群，融合思政教育和专业，融会贯通思政显性教育与隐性教育，以实现思政教育形式上从单门课程教师向课程群教师团队、内容上从单门课程向课程模块的创造性转化。

（三）课程考核的改革

本课程群里“审计学”和“内部控制与风险管理”“内部审计”“注册会计师案例分析”课程对课程考核均进行了不同程度的改革。如“审计学”课程考核改革情况如下：1.过程性考核过程性考核贯穿教学始终，学生的考核也侧重于核算技能掌握程度和职业素养的提升，包括线上审计业务完成情况、课堂表现、考勤纪律、协作沟通等。由七部分组成平时成绩，包括签到、作业、课程音视频、章节测试、资源访问、讨论、课堂互动等，满分100分，其中签到占20%、作业占20%、课程音视频占15%、章节测试占25%、讨论占10%、课堂互动占10%。2.终结性考核终结性考核以试卷为载体，进行闭卷考试，侧重于考核学生知识掌握程度和审计技能实际应用情况。通过试卷考试的方式进行，满分为100分。

结语

综上所述，审计理论与实务群联动改革打破了传统的“各自为政，单打独斗”的教学体系，将6门关联课程间交叉重复的内容进行了清晰的划分，以及对同一知识点在关联课程中教学难度及深度进行准确定位。另外，根据人才培养方案调研结果和联动改革中教学内容的调整，由重结果向重过程的考核方式改革，将过程性考核与混合式教学方式有机融合，为促进教学质量提升、实现应用型能力的培养目标发挥了重要作用。现代社会的发展和进步必然需要审计作为支撑。因此我国的各个高校应该在教学改革上做出更多的实践和探索，以便能够为社会培养出更多高素质的审计人才。

参考文献：

[1]石爱中.审计学的学科属性及其教学要求[J].审计与经济研究，2005（4）：3-6.

[2]陈汉文.审计[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[3]苏亚莉.《审计学》课程教学方法之我见[J].财会月刊，2011（3）：98-99.

审计课程总结范文篇7

本文作者：高玉荣工作单位：山东女子学院

师资队伍实践经验缺乏难以适应培养应用型审计人才能力的需要近年来，审计师资的来源主要是会计学、审计学专业毕业的博士和硕士，大多任课教师是从校门直接走上讲台的，这些审计教师没有实际的审计工作经验，只有少数教师是通过会计师事务所或企业会计部门实践后从事审计实务教学工作岗位的。审计教师实践经验的缺乏导致在审计教学中存在“偏重理论教学，脱离实务操作”的情况。这种情况导致教师在上课时只能照本宣科，侧重于抽象理论知识的讲述，缺少鲜活的实际案例。审计教学枯燥，无法激发学生的学习兴趣，教学效果欠佳。审计教学缺乏实践教学环节与学生实践能力的考核应用型审计人才的基本要求是要求他们具备动手能力、组织协调能力和合作精神。目前，多数院校对实践教学环节认识不足、管理力度不够，缺乏科学完整的审计实践教学规划、管理机制和经验，缺乏能够进行实践教学的优秀师资，大部分高校没有规范的审计模拟室与审计实践教学软件，无法满足审计实践教学的需要。同时，由于审计模拟实验所需资料涉及的知识面广、时间跨度大、技术性强，要求研发人员不仅要具有相当丰富的会计、审计理论知识与实践经验，还要熟悉电算化会计与计算机审计操作技能。目前高校缺乏这种复合型人才，无法为审计模拟试验教学提供有力的技术支持。

审计实务具有较强的技术性和实践性，而课程研究对象复杂，教授对象缺乏实践经验。因此，在审计教学过程中必须改革传统的教学模式和方法，引导学生将所学的各种学科知识综合运用。案例教学法实施案例教学法可以激发学生的开拓性思维，增强学生独立思考和独立决策的能力，而且可以使学生将所学的理论知识直接应用于实践中，增强学生的实际工作能力。使用案例教学法，案例的选择应由浅入深、循序渐进，注重案例的系统性和适用性。案例讨论时，要让学生成为案例讨论的主角，做到畅所欲言、各抒己见，能有效地开发学生的思维潜能，学到的知识也最扎实。引导分析案例时，要抓住审计案例和审计方法的契合点，对审计案例进行剥茧抽丝的分析，以培养学生的审计思维。归纳总结课堂案例时，要指出案例分析的重点和难点问题，指出学生分析评价结论中的优缺点，对于学生新颖意见的独特之处要给予肯定，同时提出需要深入思考的问题，促使学生进行广泛的调查研究，自觉运用所学的理论知识，重新进行认识，达到学以致用、融会贯通的效果。模式化教学模块化教学是基于能力本位，融知识与能力、理论教学与实践教学于一体的课程教学与组织、管理形式，学生必须完成每个模块的课内外学习量（听课、自学、作业、实验、设计等）方能获得相应的学分。在审计教学中，可以把审计课程按照审计业务流程模块化，按照审计初步业务活动、审计计划、审计实施、审计完成等几大模块来设计课程内容，明确各个模块的学习要求，学生完成各个模块的任务后取得相应的学分。这样学生对于整个审计流程有个整体的把握，而且能够掌握各个环节的相应知识，通过一定的课程讲授和实践更好的完成学习任务。双元制教学模式“双元制”模式，即校企合作模式。在审计应用型人才培养过程中，注重理论与实践的紧密结合，注重学校与企业的密切合作，企业不仅提供场地、设备，而且参与教学、科研和管理。“双元制”模式的主要特点是：培训在企事业单位或会计师事务所和学校同时进行，但以企事业单位或会计师事务所培训为主；培训者有两部分人担任——实训教师和理论教师；培训以业务实践为主要方式，让学生在真实的业务环境中锻炼自己，注重培养和提高学生的动手能力、实践能力和职业胜任能力。

“双元制”模式不仅符合“以学生为本、以能力为本”的教育理念，还能让学生毕业后尽快适应岗位，胜任工作，实现“零距离”就业。加强师资队伍建设，全面提高教师素质高水平的师资队伍是审计教学的保障，授课教师的理论功底、实践能力以及职业的敏感性等都对审计教学质量有着至关重要的影响。因此必须加强审计师资队伍建设，全面提高审计教师的业务素质。审计教师熟练掌握会计、审计的法律、准则和相关法规，将有关知识融会贯通于审计学各章节的授课中，同时还应该不断加强学习，掌握审计理论发展前沿，教学内容适时更新，引导学生关注审计理论发展的最新动向。为了提高审计教学效果，审计教师还应当通过不同途径获取丰富的会计或审计工作经验，对审计程序、审计案例驾轻就熟，这样才能将审计课程讲授的具体生动，激发学生的学习兴趣。总之，审计教师不仅要学习和掌握更为广博的专业知识和相关基础知识，还要积极参与审计实践，如到会计师事务所实践，参与审计学案例的收集和编导，提高教师自身的实践能力和科研水平。这样更有利于实现审计教学的教学互动。教师作为激发学生创造性思维的组织者，应能为学生参与课堂的分析和讨论创造出生动的案情和真实的场景，让其有身临其境的感觉。加强和完善审计教学的实践环节实践环节是培养学生职业判断能力的有效途径。在审计教学中，应该加强和完善审计实践环节，将审计理论融于实践教学中，更好的完成教学任务。审计实践性教学构建思路包括“课堂实践环节+校内模拟实验室+实务专家讲座+校外实训”四个环节。通过这四个环节的实践教学，使学生了解审计执业的全过程，深化对审计理论知识的理解与记忆，掌握审计的基本技能，从而具备审计人员所应具备的专业知识和技能。首先，通过课堂案例和仿真习题的训练，让学生掌握审计基础理论知识，其次，构建仿真教学环境，开展审计模拟实训课程。使学生在校内审计模拟实验室中系统、全面地掌握审计的基本程序和具体方法，加强学生对审计基本理论的理解、对审计技术的运用及对审计流程的熟悉程度，将审计理论知识和实际操作有机地结合在一起，综合提升学生的实践能力，必将大大缩短理论与实践的距离。再次，邀请政府审计机构、企业审计部门和会计师事务所的审计实务工作者来校开展审计专题讲座。既有助于增加教师对审计实务的感性认识，也有助于提高学生的专业技能，开拓学生视野。最后，加强与职业界的联系和沟通，创建校外实践基地。让学生有机会多渠道、多层次地参与社会实践，真正投入到企业实际的经济环境中去发现问题、分析问题和解决问题，以使其职业判断能力得到根本性的提高。尝试引入灵活多样的考核方式教学结果的理想评价方式应是对“过程”和“结果”的综合评价。为适应审计课程的性质及学为主体的教学方式，基于客观考核与综合评价学生的自主学习能力与学习效果的目的，审计考试方式应该改变单一的闭卷笔试的考试制度，引入多样能够促进学生分析问题能力和主动学习能力的考试形式，如预习笔记、读书笔记、平时作业、小组讨论、案例分析总结、上台试讲、课堂提问等形式。即课程考核成绩=预习笔记、读书笔记及作业评分（20%）+课堂表现（10%）+小组讨论及上台试讲（10%）+案例分析及模拟训练表现（30%）+闭卷考试（30%）。实践证明，将学生在实践教学中的表现与课程的考核成绩挂钩，可激励学生努力地扮演好学习的主角，大大提高学生参与的热情和积极主动性。

总之，审计课程是一门理论性和实务性都很强的学科，为了适应培养应用型审计人才的需要，审计教学必须改革现有的教学方法和模式，采取各种措施，全面提高教师的整体素质，不断加强和完善实践环节，才能更好地实现教学目标，不断提高审计教学质量。

审计课程总结范文篇8

关键词：审计学；教学方法；影视资源；学习兴趣

一、引言

审计学是高校会计类专业开设的主干课程之一，该课程以财务报表审计为主要教学内容，培养学生在财务报表审计方面的高阶综合技能。从实务方面来看，审计是党和国家监督体系的重要组成部分，长期以来，在促进国家经济发展和维护社会经济秩序方面扮演着重要的角色。当前，随着我国经济总量的持续扩张，新的经济业务形式和业务内容不断出现，企业与资金运动有关的交易和事项日趋多元化和复杂化，从固有风险方面全方位升高了企业财务报表的重大错报风险，增加了投资者经济决策的不确定性，威胁着资本市场的稳定。因此，只有不断强化财务报表审计对于资本市场的监管作用，才能有效应对不断变化的新形势，这也客观上对高校审计人才的培养质量提出了更高的要求。但是，从高校审计学教学的现状来看，教学效果并不十分理想，使得审计学知识在很大程度上沦为了会计类专业人才知识体系中的短板。作为任课教师有必要做出教学反思，深入挖掘造成该问题的原因，积极开拓教学思维，大胆创新教学方法，以改善审计人才培养的质量。随着高等教育信息化的深入发展和优秀影视作品的不断涌现，可以尝试将其中与财务报表审计在内在逻辑上存在共性的影视资源引入到审计学的课堂教学，以影视资源的观赏性和趣味性来应对审计学教学枯燥无趣的问题，来拓展任课教师的教学策略，提高学生的学习绩效。

二、审计学教学应用影视资源的必要性

（一）课程本身枯燥乏味，学生学习兴趣不足

学习兴趣是学习动力的关键心理因素，是进一步激发求知欲望和创造性思维的前提。在课程知识难度、教材感官和课程时间设置等因素的综合作用下，审计学教学总体上呈现出枯燥乏味的特点，导致学生学习兴趣不足、学习效果不佳。具体来看，首先，风险导向审计模式下，注册会计师通过全面了解被审计单位及其环境来识别和评估重大错报风险。这一重要知识点对学生知识的综合性提出了要求。在学习审计学之前，学生不仅需要扎实掌握财务会计、成本会计和税法等专业主干课程的知识，也要对管理学、经济学、金融学和统计学等专业基础课程知识有所储备，即学生只有具备一定的综合专业素养水平，才能为后续的学习奠定基础；其次，审计学的知识体系相对独立完整。审计虽然可以名曰“查账”，但是其与做账的“财务会计”在逻辑思维、导向模式和具体方法等方面差异较大，大量的概念和理论都是在审计学中首次出现，学生需要站在新的学习起点上、付出大量的精力来理解和掌握。另外，审计学知识前后衔接较为紧密，学生在课堂学习全过程都需要高度集中注意力，中途一旦某个重要知识点没有理解掌握，会严重影响后续知识的学习；再次，翻阅国内主流的审计学教材，在视觉感官上呈现出的几乎都是成段的文字，缺乏数字、色彩和漫画等异质性元素的润色，并且很多内容都是对外国或国际组织审计准则的翻译，在语序等表达方式上与汉语存在着明显差异，相应的解释性语句和例题也很少，从而增添了学习的难度和枯燥感；最后，审计学通常被安排在了大三学年，经过前几年高强度的课程学习，学生此时在心理上已经进入了疲倦期，大学生活的重心开始向就业方面倾斜，部分学生已经开始备考公务员、硕士研究生、CPA等课外考试项目，对包括审计学在内的该阶段所有课程的目标几乎都定位在了“考试通过”并相应采取“考前突击式”的学习方法，导致学习兴趣进一步降低。

（二）任课教师教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣

对于审计学的课堂教学，任课教师通常采用单一讲授的教学方法，几乎整堂课的时间都是通过口头语言系统连贯地讲解审计学知识，而无其他类别的教学活动。考虑到审计学知识的难度，这种传统的教学方式对于学生系统全面掌握审计学知识具有一定的积极作用，但是受益对象仅限于小部分课堂上自始至终学习自律性都较高的学生，对于大部分学生而言，这种教学方式非但无法克服课程本身枯燥乏味的特点，反而会使课堂气氛变得更加沉闷无趣。另外，任课教师多数是高校毕业后直接走到的教学岗位，审计实务经验匮乏，从备课到讲课只能是就课本论课本，无法将审计实务中的生动素材或者发生的趣事引入到课堂教学过程中，也就无法在枯燥的讲授过程中激发学生的听课欲望。针对该问题，有学者主张采用案例教学、翻转课堂和情景式教学等改进的教学方法，试图克服单一讲授法的缺陷并调动学生的学习兴趣。但是，这些教学方法侧重的是教学形式的变更，内容上依然无法突破课本知识的局限，对于教学效果的改善作用十分有限；另外，这些改进的教学方法当中或多或少会占用学生课下的时间去做出必要的准备，这对于正在备考课外考试项目的学生而言无疑是增添了他们的负担，容易诱发他们厌倦和抵触的情绪，对于教学效果的改善反而是不利的。

（三）影视资源集观赏性和趣味性于一身，高度契合审计学的课堂教学

随着信息技术的发展和多媒体教学的广泛应用，影视资源已经成为了重要的课堂教学素材，它不仅集合了文本、数字、声音和图像等多种信息表达形式，也经过了专业化的艺术处理，能够将其中包含的信息以立体化的方式传达出来，给学生带来多重感官的冲击；更重要的是，它迎合了当代大学生观影刷剧的兴趣爱好，增加了课堂趣味性和活跃度，有利于提升课堂教学的效率。影视资源在课堂教学中的特殊效果，高度契合审计学教学实践。这是因为，审计学教学过程的枯燥无趣，是造成学生学习动力不足、课程教学效果不佳的直接动因，改革教学方法就必须在准确把握学生兴趣爱好这个关键点的基础上，积极寻求外援，使课堂教学内容突破课本枯燥知识的局限，同时还应做到不给学生增加不必要的负担。而应用影视资源正是契合了这一改革的目标。以刑侦破案类影视剧为例，该类影视资源的剧情内容乍看之下虽然与财务报表审计无关，但是依据刑侦破案和财务报表审计在目标、手段、结果等方面在内在逻辑上存在的共性，即便其不能直接传播财务报表审计的知识，但是借助于声、色、光、电等艺术形式可以创设出与财务报表审计相类似的情境，能够充分调动起学生的各种感官，给原本沉闷无趣的课堂教学注入生机与活力；在任课教师类比教学方法的运用下，有助于学生在课堂之上就理解和掌握财务报表审计的关键概念和框架性知识，为后续具体知识的学习铺平道路。

三、审计学教学应用影视资源的案例分析

（一）影视资源选取

本案例的影视资源节选自2006年首播的古装破案类电视剧《神探狄仁杰（第二部）》第21集和第22集，剧情内容是狄仁杰侦破清阳客栈命案的全过程，原始视频和剧情描述均是从CCTV节目官网下载整理。该剧情是整部电视剧第二个故事单元《蛇灵案》中的一个片段。为了控制好时长和消除前后剧情对该片段的影响，对其采取了视频剪辑方面的技术处理，最终形成了一个长约20分钟、故事情节相对独立完整的影视资源。

（二）影视资源剧情概述

狄仁杰带领随从来到清阳客栈，通过自己的观察和与店老板的交谈，得知这里昨夜发生了一起命案，两个投宿的客人在入住客房后当夜被离奇杀害；之后，店老板带着狄仁杰来到案发的客房现场，并描述了“死者倒在门前头对头”、“死者咽喉处有小口子”等案发现场情形；之后，狄仁杰亲自全面勘察了案发现场的状况，并不时询问其他相关情况，获取到了“门闩完好无损”、“窗台灰尘未被破坏”、“事发当夜没有敲门声，只有两人倒地声”等重要信息；之后，狄仁杰依据缜密的逻辑推理，和随从模拟了案发时的场景，初步断定“凶手是一个人，并且是专职杀手”、“凶手当夜叫门而入后将两个客人杀害”、“凶手是客栈内部的人”；最后狄仁杰利用“排杂法”将杀人凶手锁定为了店老板，店老板认罪并被公差逮捕。

（三）影视资源应用于审计学教学的方案

该影视资源主要应用于审计学教学的初期，教学目的是帮助学生理解并掌握财务报表审计中的部分关键概念和框架性知识，为后续具体知识的学习打下基础。任课教师应当采用类比教学方法，在课堂观影过程中，将影视资源中狄仁杰刑侦破案的情形类比于注册会计师财务报表审计的过程（具体类比内容见表1），类比的内容总体上要沿着审计基本原理和审计流程两条主线展开。随着影视资源剧情的推进，任课教师应当及时捕捉与财务报表审计内在机理存在共性的节点，并向学生讲解对应的知识点。为了增强影视资源的教学效果、加深学生对相应审计知识点的印象，任课教师可以选择对同一影视资源进行重复播放，或者选择不同的影视资源进行播放。由于影视剧拍摄制作的初衷并非是服务于课堂教学，因此其在剧情设定方面并不是完美的，任课教师可依据财务报表审计的知识点对剧情内容做出口头的演绎。

四、审计学教学应用影视资源应注意的问题

（一）影视资源的题材选择和时长控制

任课教师应当借助于类比的思维方法，充分挖掘与财务报表审计内在逻辑存在共性的影视题材。财务报表审计的知识高度抽象出来就是接受委托、获取证据和形成结论，整个过程突出一个“审”字，这就容易使人联想到具有类似内在逻辑的“审案”。因此，刑侦破案类影视剧是与财务报表审计知识在内在逻辑上具有较多共性的影视题材，可以作为影视资源题材的首选。另外，观看影视资源只是课堂教学活动的一部分，因此原则上不能占用课堂过多的时间，以防止学生沉溺于精彩的故事情节而忽视知识的学习。但是，刑侦破案类影视剧往往是划分了若干相对独立的故事单元，每个单元的长度多达几集甚至十几集，这种时长显然是不符合课堂教学要求的。在这种情况下，任课教师要善于在大案中寻找相对独立完整的小案，将影视资源的时长控制在20分钟左右，保证课堂留有足够的时间对知识进行讲解和总结。

（二）影视资源剧情内容的课程思政要求

影视作品的创作和传播本质上是一种商业行为，其目的是追求高收视率（高票房）及其衍生产品带来的经济价值，因此，在剧情设置和艺术处理方面考虑更多的是迎合大众的口味，具有娱乐性和通俗性，其本身并不属于教育资源，将其应用于审计学教学只是一种增强课堂趣味性的辅助性手段。影视剧在上映前虽然经过了政府监管部门的审核，但是在将该不同质的资源引入课堂教学过程中，依然需要任课教师对剧情内容的思想意识、价值理念等方面把好关。任课教师应当秉持新时代课程思政立德树人的根本要求，对影视作品的剧情内容做出细致的甄别和筛选，对于那些过于商业化处理、与主流价值理念不符以及带有色情暴力色彩的影视片段应予以适当删减，以避免引导学生错误的价值取向。

（三）任课教师的视频处理技术

影视作品是以视频形式存在的，将其转化为可供教学使用的影视资源，离不开视频处理技术的支持，任课教师必须具备一定的分析、获取、创造和应用等视频处理技术，才能适应将影视资源应用于审计学课堂教学的要求。首先，任课教师应当了解视频资源相关的概念、术语、原理和方法等知识，为熟练运用视频处理技术打下基础；其次，在影视作品的获取方面，任课教师应当能够借助于互联网的主渠道，充分利用搜索引擎和视频下载技术，获取清晰度高的视频资源；再次，依据影视资源时长和内容质量的标准，任课教师还应当具备利用专业软件对视频进行剪辑的技术，通过视频的分割、合并、添加马赛克、添加音乐文字等技术手段，使影视资源既在内容上符合课堂教学的要求，形式上也能呈现出更加生动形象的艺术效果。

五、结论与启示

影视资源以其相对于其他教育资源独特的观赏性和趣味性优势，正逐渐被引入到不同教育阶段、不同课程的教学实践中，成为提升教学实效的重要手段。影视资源高度契合审计学教学枯燥无趣的突出特点，在审计学初学阶段能够助力于学生系统理解和掌握财务报表审计中的关键概念和框架性知识，解决该课程入门难的问题，对后续财务报表审计具体知识的学习起到关键的铺垫作用。刑侦破案类影视剧由于与财务报表审计在内在逻辑上存在较多共性，是审计学教学优先选择的影视题材。任课教师应当从形式和内容上对影视资源质量把好关，使之真正成为符合课堂教学要求的教育资源。为了更充分地利用好影视资源、切实发挥好服务教学的作用，任课教师在日常生活中应当有意识地主动去搜索、发现和观看刑侦破案类的影视作品，依据影视作品质量和课堂教学要求，甄选出最佳的影视资源。任课教师在课余时间还应当加强视频处理技术知识的学习，掌握利用影视资源教学的必要技术手段；任课教师在应用影视资源的过程中，应当及时做好反思和总结，不断改进、探索和创新教学方案，打造出基于影视资源应用的精品审计学课程。

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审计课程总结范文篇9

随着社会的发展变化，社会公众对财会出现了不信任的情况，这些情况的发生要求我们应该加强对会计进行监管、强化审计人员的责任感，对审计的能力以及执业诚信进行高度的重视，环境的变化对审计人员审计能力带来了挑战也从另一方面导致了注册会计师专业服务产品的纵深开发。这些都使得传统的审计教育模式以及教学方法发生了改变与创新就成为了必然的趋势。

1、教学实践的要求传统的教学模式是以教为主，学为辅的教学模式，这些只是单纯的教学内容的灌输，这种教学方法严重影响了学生对于学习的深度与广度的认识，对学生的学习思路产生了闭塞，学生们缺乏独立的思考能力和创新意识，限制了学生自身的发展，与培养社会性的人才相悖。审计教学必须采用新的模式使得学生获取基本技能和更好的应变能力和实践能力。这就使得我们必须加强对审计课程教学进行创新和实践，不断的创新和实践成为了必然的趋势，不断改变传统的观念制约职业教育的发展，高职教育会计专业的发展还有很长的一段路要走，高职教育体系也有待完善。随着社会的发展人们越来越认识到与教育发展的重要性，改变了传统观念对会计专业的偏见。

2、就业发展导向的要求目前的就业压力大，形势较为严峻，为了学生毕业后能够顺利的走向工作岗位，学校应该承担起这份责任不断培养学生的专业素质实现教学与实践零距离，教师与学生之间零距离，毕业与上岗零距离，不断提高学生的就业率让毕业生顺利走上工作岗位奠定良好的基础，最大程度上能使学生在工作岗位上发挥自己的聪明才智，在短时间内提升和发展，并且能够很好的参加工作。

二、审核课程教学的创新与实践

（一）教学目标的定位

会计专业不仅是培养学生的专业知识和技能，还要有较强的实践能力和创新精神，这就要求审计教学应该以学为主，以教为辅，不断强化学生自身的自主创新能力。审计课程的教学内容不仅是专业课程的教学内容设置，还要有基础知识和基本技能的教学，兼顾审计实务操作与实践能力的培养。

（二）教学模式的实践

教学内容要以学生为主体，同时教师要进行引导与多媒体教学资源相结合，实现教师导学-学生自学-教师助学的互动模式，教师进行引导性的作用，学生利用教学资源进行自主学习，这种教学模式能够督促学生进行自主学习，更好地发挥学生自身的自主学习的积极性和主动性，会更好的促进教学内容的进行。

（三）尝试审计模式训练的方法

为了能够加深学生对审计相关程序和方法的理解，强化学生对审计技能的灵活的掌握，不断提高学生的实际操作能力和自身的动手能力，夯实学生的基础理论知识，就需要实施对学生开展审计模式的训练。

三、审核课程教学在会计专业中的实践总结与改进方法

（一）教师对教学前的内容进行充分的准备，发挥教师在教学过程中助学导学的角色，并对教学内容做好前期的准备，对学生学习过程中进行耐心的指导，帮助学生梳理学习过程中的相关内容，不断引导学生进行深入的学习，让学生在学习的过程中掌握更多得专业知识。

（二）让学生对审计工作的整体流程进行理解和很好的把握。对于实物性较强的课程来说，学生要对整体操作流程有一个整体的认识，能够深入的了解这种科学的审计模式。

审计课程总结范文篇10

关键词:课程思政理念;审计信息系统课程

在大数据时代的背景下，为了更好地满足审计工作的实际要求，很多高校都开展了审计信息系统课程的教学工作，随之而来的就是一系列的教学改革。在审计教学的过程中发现，将审计信息系统课程与课程思政进行融合存在一定难度，主要原因就是两者的教学方向各不相同，思政课程注重对学生进行引导，而审计信息系统课程强调的是对学生进行技能方面的培训。针对这一现状，本研究分析了课程思政在审计信息系统教学过程中的实际应用，旨在通过优化课程思政理念来培育出更加具有综合能力的人才。

1课程思政在审计信息系统课程中的应用思路

站在审计学的角度上来说，审计信息系统的学习内容就是以计算机辅助审计基本框架及流程为主线，再通过介绍计算机辅助审计的基本理论知识来教给学生利用计算机辅助手段完成审计实务的技术方法，以达到对经济活动进行公平公正监督的目的。审计信息系统课程有助于培养出基础扎实、视野开阔、适应性强、具有创新精神和实践能力的应用型人才。在教学过程中，要将课程思政融入审计信息系统这门课程中，并结合审计工作的方向和当下信息系统工作的角度来进行综合性考虑，这样才能更好地发挥出育人功能及信息技术教学水平。

1.1整体目标

对于会计专业的学生来说，审计学课程属于必修课程之一，主要内容就是对经济业务活动过程中产生的一系列记录进行分析与计算，找出经济业务活动开展存在的不足之处，主要起监督作用。在高校教学的过程中，审计课程的主要目标在于更好地培养专业审计人才，审计信息系统课程的主要目标则是结合计算机技术来让学生掌握网络时代的审计工作方式。

1.2教学方法

要想实现审计信息系统课程的教学目标，让学生能够掌握与其相关的知识和使用方法，锻炼学生的逻辑思维能力、分析能力、创新能力与应用能力，就要使用现代化的教学方法与教学手段，这会对审计信息系统课程的教学质量产生积极影响。从审计信息系统课程的教学内容来看，可以使用启发式教学、案例教学、讨论教学等教学方式并结合信息化的教学手段，通过考试来检验学生的应用能力与实践能力，获取学生对课程知识的吸收与理解情况，这样能够提升教学质量和学生的学习成绩，让学生全方面掌握课程知识，学生对教学方法的满意度也比较高。在审计信息系统课程的教学中，教师可以在启发式教学、讨论式教学中融入自学与导学的内容。学生可以通过自学的方式来掌握一些基础知识，教师除了要讲授教材里面的重要内容外，还要根据教学大纲为学生列出参考书，让学生结合提纲与参考书自学课程内的相关内容，同时与学生讨论一些具有整体性、启发性、综合性、趣味性的话题，激发学生在课堂中的积极性创造性，让学生做课堂的主人，帮助学生养成主动获取知识的习惯，拓展学生的知识储备。审计信息系统课程的应用价值较高，教师可以通过案例来让学生理解课程的重点与难点，要精心选择具有代表性的审计案例，将理论知识与案例分析进行有序结合，让学生能够更加简单地理解问题，透过现象看本质。在审计信息系统的教学过程中，教师可以结合现代化的信息技术来整合课堂教学资源，通过制作多媒体课件来优化课堂教学，直观展现完整的教学内容，改善课堂教学效果，扩展课堂中的信息量。这种课堂教学模式具有逻辑性、整体性、直观性、趣味性，学生在课堂上不用忙于记笔记，可以到教师处拷贝课件或在网络中下载，以便课后整理笔记进行复习，这样学生在课堂上就能够充分参与讨论，更加专心听课。为了学生能够获得丰富的实践机会，教师可以在教学中使用审计实训软件系统，在此系统中设置不同的实训案例，并引入大量的真实发票、表单与单据，使学生能够在课堂上模拟会计的日常工作。除此之外，审计信息课程也不能脱离审计实务，在理论知识的教学中，教师要将审计实务中的查账案例与理论知识进行融合，结合学生的知识基础进行讲解，让学生对审计理论进行深刻理解。在考试中，教师要提升考试的全面性与科学性，考核内容要注重理论性与实践性，要以教材知识为主，重点考核学生对教材知识的理解与应用能力。在考试成绩的评定中，要改变以往重视期末成绩的情况，要重视学生的日常成绩与实践成绩，综合考核学生的出勤情况、作业完成度及课堂表现等因素。在考试模式上，可以运用现代化的网上考试系统。通过创新考试方式，能够全方面检验学生的学习效果、应用能力、创新能力与实践能力。

2课程思政在审计信息系统课程中的应用

内容公正、法治、敬业、诚信等都是对公民的基本道德规范要求，也是社会主义核心价值观的主要内容。审计工作对于经济发展起到了较为重要的作用，高校需要将社会主义核心价值观与审计信息系统教学进行结合，培养出更高质量的审计人才。

2.1公正

公正是指对于任何人、任何事都不存在偏袒的行为，具有非常中立性的价值取向。站在审计的角度上来说，公正的源头在于审计人员，只有审计人员在治理层和被审计单位之间处于绝对中立的状态才能够更好地实现公正性。审计人员在这一过程中需要成为第三方，既不属于被审计单位也不属于治理层，只有这样才能够保证审计过程中审计人员自身拥有独立性，确保审计工作拥有更加公正科学的发展方向。

2.2法治

法治属于人类历史的突破性成果，也是现代化社会在发展过程中形成的基本框架之一。审计工作的核心是根据政府部门的审计原则来对经济组织的财务报表等数据进行分析与计算，需要反映出经济组织的业绩、财务情况、经营成果、税收情况等方面内容并提出一些审计意见。为避免审计人员在审计工作开展过程中出现违规情况，除了道德上的教育之外，还需要通过法律来约束审计人员，保证所有审计人员都始终秉持着专业负责的态度。

2.3敬业

敬业不仅仅是尊重自己的工作，同时也要尊重自己的行业，始终将自己的岗位看作是为人们服务的主要途径。站在审计工作的角度上来说，审计作为一项趋向于服务性质的业务，主要目的就是为了使用人员拥有相关数据，提供的更多是一种信息上的服务。审计工作具有一定的特殊性，每年都需要审计人员进入经济组织开展一次审计工作，这就需要审计人员拥有敬业的精神，认真对待每一次工作，充分发挥出审计人员的工作价值及实际作用。

2.4诚信

在企业发展的过程中，诚信作为企业的立身根本，需要企业用实际行动来践行。被审计单位主要包括行政事业单位、国有企业、国有控股企业、上市公司等，尤其是上市公司，它作为公众利益群体，诚信的价值更是不言而喻。上市公司在经营过程中有责任上报自身工作情况及财务报表等数据，从而更好地反映出真实的经营情况。在教学过程中，学生要拥有诚信精神和对行业的敬畏之心，始终公平公正地完成教师布置的审计学任务。审计就是为了将不诚信行为降到最低而出现的一项工作，使信息报表使用人员能够拥有准确真实的企业信息，这就是审计人员的主要工作方向与工作目的。

3课程思政在审计信息系统课程中的应用途径

3.1强化师资队伍建设，提升教师思想素质

高校要想更好地开展审计信息系统的课程思政教学改革工作，就要打造出一支有理想、有信念、思想素质高的教师队伍，让课程思政与审计信息系统课程进行充分结合，使课程思政发挥出自己的作用与价值，在审计信息系统课程当中发掘出德育资源，关注学生职业道德修养的培养，通过自己的言行来感染学生。站在审计岗位的角度上来说，对于审计人员的思想素质有着非常高的要求，高校在审计人才培养的过程中，需要不断提升教师的思想政治水平，从而为学生提供更高质量的教学课堂。(1)鼓励教师积极参与思政学习和教研活动讨论，彼此交流教学心得，从而收获更好的教学效果;(2)让教师掌握更多的信息化教学方式，提高自身的信息技术应用能力;(3)高校应聘请一些德才兼备的审计教师，不断提高审计课程的师资水平。

3.2借助多种审计案例对学生进行思想教育，使学生形成正确的价值取向

审计课程要求教师结合学生的实际生活来进行教学，需要引入多种审计案例，激发学生的学习兴趣之后再加深学生对于知识的理解。审计案例当中除了法治内容之外，还涉及了道德观念及价值观念的相关内容，这些都是考查学生的关键点，也是对学生进行思想教育的切入点。在审计信息系统课程的教学过程中，教师不仅仅要让学生阅读案例，更重要的是通过这些审计案例来引起学生的思考，可以使用信息技术教学模式让学生分析财务报表，从而让学生明确案例当中的一些错误行为，之后再向学生介绍职业道德方面的相关内容，使学生能够形成正确的价值取向。

3.3健全思政教育机制，主动融入课程思政

审计信息系统课程教学改革的关键是通过思政教育机制来对学生进行引导，这也是当下阶段审计专业教学的实际需求，高校在这一过程中需要注意健全思政教育机制，将课程思政与审计信息系统课程相结合，发挥出审计信息系统课程的育人功能，而不仅仅是传授理论知识，同时也要加强对实践教学的重视程度，保证学生能够对所学知识进行有效应用。基于思政教育背景下的审计信息系统课程教学对于教学计划有着较为严格的规定，主要是体现出思政教育对于整个课程教学的意义，从而更好地发挥出体验式教学的作用。

4结语

课程思政主要的教学方向就是挖掘出专业课程的相关思政内容，从而增强专业课程的育人水平。高校审计信息系统课程的改革就是要通过课程思政来将立德树人作为教学的核心，同时借助相关案例来帮助学生提高职业道德水平。

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