商务英语语法范文10篇

商务英语语法范文篇1

关键词:商务英语;语法教学;自主学习模式

随着全球经济一体化趋势日益加快，跨国商务活动日益频繁，作为沟通这种国际间的经济交流和商务活动的语言工具----商务英语正脱颖而成为一门新型的跨学科而综合性的专业学科，学习商务英语的特点，这对熟练掌握和灵活运用好商务英语有十分现实的意义。

一、商务英语特点

1.专业特点

商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性，归根到底，实用性是商务英语最大的特点。商务英语专业的培养目标要培养具有扎实英语语言基础和广博的商务专业知识，能够熟练运用英语在对外经贸部门及企业单位从事外经外贸实际工作，独立完成外经贸业务，从事商务活动，胜任翻译、商务谈判、单证处理等工作的高素质应用型人才。

2.学生的特点

（1）大多数学生英语基础知识较好、但听说读写能力一般。

（2）从心理上看，大多数学生对学习商务英语较感兴趣，他们学习的动机较明确，主要是为更好的就业，但对本专业缺乏细致的了解。

（3）从学习能力上看，学生缺乏自主学习的能力和规划。

3.商务英语语法特点

通过传授比较系统和完善的英语语法知识，使学生学会运用语法规则指导语言实践，提高实际运用英语的能力。能熟练运用这些语法的基本规则，分析解释各种语法现象。

教师面对学生实际状况，要完成教学任务和培养方案，并为学生今后职业生涯的发展奠定良好的基础，必须采用行之有效的教学方法，培养学生的自主学习能力。

二、自主学习的涵义

1.自主学习的定义

国外许多专家对“自主学习”进行了不同的描述。Holec把自主学习定义为“控制自我学习的能力”（theabilitytotakechargeofone’sownlearning）。Dickinson认为“学习者在学习过程中对其学习所作出的一切决策和对实施这些决策要全权负责”。国内教育心理学研究认为自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

2.培养自主学习能力的意义

培养自主学习能力是素质教育的重要组成部分。“以学习者为中心”的教学观点，使培养学习者自主性成为近年来英语教学界的共识。外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习习惯，掌握自辨、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力。

因此，明确学习目标和要求，养成良好的学习习惯，形成自主学习的能力，在获取知识和信息的同时，提高自身的交际能力、表达能力及演示能力。三、自主学习模式的实施

自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。结合学生的认知水平，灵活地、创造性地使用教材，要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系则、多样性原则，科学性评价原则，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。

1.结合教材，激发自主学习的内在动机

商务英语专业的学生在入学考试时的成绩普遍较高，大多数学生能认识到英语的重要性，存在不会学习的现象。学生对这门课程的兴趣越浓，其学习的主动性、自觉性就越强。教师在授课过程中有意识地培养学生的兴趣。以《体验商务英语英语语法》教材为例。Unittwo的Pastperfectsimple。看似十分普通的时态，却有许多值得注意的知识点。教师在授课时运用PracticeA中的内容对此时态的背景进行presentation，使同学们进一步了解和此时态相关的商务信息和常识。学生在这个过程中，已有的语言知识得到激活，激发了求知欲，进而对所学内容产生兴趣。

2.引导学生掌握自主学习的基本方法

（1）明确学习目标，优化“预习作业”

“预习作业”包括单元学习目标、学习重点难点、学习策略和方法等。通过完成预习，学生意识到自己是学习的主体，从而产生了学习的愿望，养成了自主学习的习惯，为培养自主学习能力打下基础。

（2）创造学习机会，变被动学习为主动学习

努力创设良好的语言情景和语用情景，促进学生创新思维的发展。教师应突出以学生为中心的原则，让学生“敢学”、“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。学生由被动学习转变为主动学习，提高了自主学习能力。

3.强化训练，开发自主学习的思维潜能

注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。锻炼学生的英语表达、演示能力。笔者在教学过程中从BEC剑桥英语中级练习册中摘选相应的练习，让学生在课后完成，在学生完成这些任务时，能及时地对学生的语用能力进行评估和反馈。使学生获得同一主题的更多词汇和语言素材。

四、结语

通过对商务英语语法的实践教学，笔者认为：商务英语专业的学生有期自身的独特性，因此培养这部分学生的学习能力显得尤为重要。在英语教学中，教师应根据学生特点，考虑教学目标、选择教学内容、安排教学活动，要把知识的掌握、技能的提高和学生兴趣态度和情感紧密的结合起来，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。

参考文献：

[1]王笃勤:英语教学策略论[M]北京:外语教学与研究出版社，2002.

商务英语语法范文篇2

关键词：交际法；商务英语；教学应用

在我国进入世界贸易组织之后，无论是经济，还是文化都得到了迅猛发展。为了实现与西方国家的经济文化紧密往来，掌握商务英语成为与世界沟通的重要途径。由于英语掌握起来比较快捷，能够满足支持世界商务贸易往来的需求，因此，成为当下最为热门的外语专业。商务英语是英语知识与商务知识的交融，为更好的服务贸易往来应运而生。本文根据商务英语的教学特色进行分析和研究，发现交际法的实践有利于商务教学的实施，并且能够为国家培养综合性英语人才奠定良好的教学基础。

一商务英语教学的重要性

商务英语具有特殊的交流应用需求，是满足人们专门针对商务贸易往来而设定的英语学科。掌握良好的商务英语，需要具备对商务知识的充分了解，能够体会商务英语应用的背景支持。并且，在特点的商务交流环境中，使用准确的语言表述沟通的要素。具备商务英语能力还要求专业的人员能够在特定的谈判环节中，实现对经济贸易往来的谈判和交际，保证往来的利益不受侵害。商务英语使用的环境和因素具有特殊性，对于情景和沟通背景的要求也极为严格。关于商务英语讨论的主体比较丰富，涉及到广告、旅游、销售等方面的商业行为活动。商务英语对专业学生的要求比较高，在一些电子会议，或者是电话会议中，都要求能够通过记录的方式进行商务交流，这要求专业学生的听力水平极高，而且了解商务专业知识。关于口语交流能力的培养，学生应该能够具备自我推销的能力，充分的实现对商品和企业公司的介绍，保证独特的观点和信息交流。学生在应用商务英语进行口语交流的过程中，应该注意到宣传的准确性，保证交流的方式是得体的。在阅读相关的商务资料时，学生要求能够进行要点的记录和分析，通过自己的理解实现对商务往来资料的重点叙述。在商务英语交流学习过程中，要求教师设立相关的写作练习，实现对商务往来的回信、邀请等书函的写作，保证商务交流顺利[1]。总而言之，商务英语对专业人才的要求比较高，需要能够熟练的掌握英语的语法，同时还能够熟识商务专业知识，保证对谈判和交流技能的提升。传统的商务英语教学方式，主要以语法的学习为主，保证实现翻译的功能。现代教学方式发生转变，在翻译的本质工作中，强调个人能力的应用，通过实践锻炼学生的应变能力，以及谈判交流能力。

二商务英语交际法的概述

在商务英语教学中使用交际法，主要是为了提升商务英语的功能性。商务英语具有特殊性，主要是为了实现商务经济贸易往来，在商务英语应用中体现学生的沟通能力，才是发展商务英语教学的关键。商务英语交际教学法比较新颖，是现代社会发展中新型出来的商务英语教学方法。交际法初始于西方国家，当时的发展中心是英国。后来伴随西方国家的不断发展，在政治、经济、文化等诸多方面形成了密切的联系，由于语言不通造成了发展的严重阻碍，至此形成转对与商务交流产生的英语体系，支持商务贸易往来的有效运作。现代主流的商务英语教学法就是交际教学法，这一方式成功代替了传统教学。交际法的教学方式具有独特性，能够通过对话引导出具有情节效果的商务交流，激发学生的学习情趣。另外，通过对对话内容的总结和分析，讨论出关于对话的标准词汇，得到相关案例的学习目标主旨。总结对话交流中的语法结构，根据商务英语的使用概念，评定阅读材料的深刻内涵，在通过大量的练习实践得到相应的口语、听力素质的提升[2]。

三交际法在商务英语教学中的应用

商务英语教学中融合交际法，主要是为了实现对商务英语功能操作能力的提升，保证在跨文化交流的过程中遇到特殊情况也能充分化解矛盾，营造良好氛围。交际法推广的就是商务英语的交流原则，保证教学过程中涉及到真正的商务活动氛围，在实现商务英语功能性的同时，还可以充分的表达语言内涵。在充分学习商务英语语法和语言结构的同时，还需要准确、流利的表达自己的想法，展现个人色彩的魅力性。跟随时展脚步，充分实现对商务英语教学的方式改革，是有效提升学生商务英语应用能力的良好途径。交际法在商务英语教学中的应用，主要是为了让学生了解商务英语教学的主要目的，明确自身学习商务英语的关键是为了更好的进行国际之间的交流，有效提升国家经济文明发展。交际法告诉学生注重商务英语教学的整体性，不再是单一的学习英语词汇和语法，而是进一步实现对跨文化交流的学习，提升了学生的沟通能力。在交际法的支持之下，满足各国之间对跨文化交际意识的培养，这是经济文化一体化发展的必经阶段，能够渲染民族文化的同时，进行自我宣传和自我提升[3]。

四结论

商务英语在世界经济文化发展的过程中，担当了十分重要的地位，通过商务英语的沟通交流，满足了不同国家之间的学习和进步要求。伴随改革开放的不断深入，我国逐渐开始重视商务英语教学和发展。通过对商务英语的概念、应用，到教学分析，逐步发现交际法对商务英语教学实践的重要意义。提升商务英语教学的质量，就是我国社会经济文化进步的有力后盾支持。拓展商务英语教学的教学模式，形成具有实践性的教学方式，能够推动商务英语的开放性。不但能够激发学生的学习热情，还可以提升我国商务英语教学的整体成绩，为我国社会培养综合性人才奠定良好的基础。

作者:张旸清 单位:首都对外经济贸易大学

参考文献：

[1]卢哲.当代交际教学法在高职商务英语口语教学中的应用[J].湖南第一师范学报,2009,03:32-34.

商务英语语法范文篇3

自1981年《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》和《国务院学位委员会关于审定学位授予单位的原则和办法》实施以来，“学位制度为完善我国高等教育体系，增强高层次人才培养能力，促进学位管理水平提升，加快高等教育发展，促进各学科领域科学研究能力提高，推动国际教育的交流与合作，增强我国综合国力和核心竞争力起到了不可替代的作用”。学位获取率是衡量高校教学质量的重要标志之一，学生能否获取学位“客观反映了获得者的学习能力水平以及大学人才培养所达到的学术水平，同时对教学质量起到评价和促进作用”。

二、国家开放大学学位英语考试的作用和意义

国家开放大学承担着满足人民多样化学习需求、促进教育公平、构建终身教育体系和服务学习型社会的时代使命，它正在新的历史起点上，为适应经济社会发展、教育改革与创新发展和人的全面发展进行着重大战略转型。2015年，北京市学位委员会印发《关于批准国家开放大学为学士学位授予单位的通知》（京学位〔2015〕1号），国家开放大学正式成为学士学位授予单位。根据《国务院学位委员会、国家教育委员会关于整顿普通高等学校授予成人本科毕业生学士学位工作的通知》（学位〔1991〕11号）的要求，“成人本科毕业生申请学士学位，必须参加由地方高等教育主管部门参照普通本科教育外国语教学大纲的要求统一命题和组织的外语考试”。国家开放大学制定的《国家开放大学学士学位授予工作实施细则（试行）》中，把学位申请者必须通过国家开放大学学士学位英语考试作为申请学位的条件之一。通过学位英语考试也就成为学位获取的要素之一。2018年12月和2019年5月，国家开放大学学位英语考试在部分分校进行试点，2019年11月开始在全国范围内进行统考，到2021年11月已经进行了六次全国性考试（受疫情影响，有些分校推迟了考试）。以2020年10月考试北京考区为例，2579人报名考试，缺考639人，40分以下的有1164人，40-60分的有591人，60分以上的仅有185人，及格率为7.1%。由此可见，提高英语教学质量，培养大批符合学位获取基本要求的合格人才，是当前国家开放大学英语教师需要研究、探索和实践的方向。

三、学位英语考试与公共英语教学的关系

根据《国家开放大学非英语专业学士学位英语统一考试大纲》，该考试主要对学生的交际能力、词汇和语法知识及运用能力、阅读理解能力和翻译能力进行考查，设有交际用语、词汇用法与语法结构、阅读理解、完形填空和翻译五大题型。“大纲注意到了成人英语学习的规律，考虑了现实性和可操作性；……更可贵的是把国家开放大学英语等级体系也作为探索的一部分融合进去”。国家开放大学学士学位英语考试与国家开放大学新的公共英语系列教材有着密切的关系。2018年新推出的四个系列的公共英语教材，包括《管理英语》《理工英语》《商务英语》和《人文英语》，分别又包括第三册和第四册（四个系列的第一册和第二册适用于专科学生），本科学生要在两个学期内完成学习。以2021年5月试题为例，交际用语的10道题里，有两道题分别改编自《商务英语3》和《商务英语4》的对话内容，其他题目对日常交流所需的功能性语言进行了考查；词语用法与语法结构的三十道题中，有十二道题改编自四个系列教材的内容，其中，四个系列的第四册内容涉及十道题；阅读理解一共三篇文章，分别改编自《管理英语4》《人文英语3》和《商务英语4》的课文；完形填空一篇文章改编自《理工英语3》；英译汉的五道题来自三篇阅读理解原文；汉译英五道题考查了学生对于词汇、语法的综合运用能力。由此可见，国家开放大学自行组织的学位英语考试，既是对申请学士学位的学生的英语基本功进行考查，也是对本科阶段英语学习效果的一种检验，更是对教学质量的一种衡量。任何考试的最终目的都是检验教学效果并促进教学质量的提升。《考试大纲》中提道：“国家开放大学的公共英语教学要求，基本上涵盖了大纲所要求的成人学习者的英语综合应用能力。”任何一位参加国家开放大学本科学习的学生，不管他选择学习什么专业，不管公共英语教学采用的是哪一个系列的教材，只要掌握了教材中涉及的交际、词汇、语法、阅读和翻译的基本知识，并能灵活运用，都有机会通过考试。但是，目前学位英语考试通过率总体偏低，客观上反映出学位英语教学及其管理的不足，说明学位英语教学质量及管理质量还有很大提升空间。

四、学位英语教学与公共英语教学的融合

（一）公共英语教学现状

以上海开放大学为例，招生压力导致大幅度缩减公共课的面授课时数，半数以上的分校每学期只开设八次课，还有的分校只开设四次课。公共英语系列教材每册书含有八个教学单元，每个单元至少含有两个对话和两篇主课文。一次课只有三课时，既要处理生词、讲解语法，又要对课文的长难句及篇章结构框架进行梳理，还要指导完成网上形成性考核作业。教学课时的不足直接导致教学内容的不饱满，从而直接影响教学质量。由于高校扩招、网络教育的发展等社会因素的影响，再加上开放教育免试入学的特点，无形中将大学门槛降至最低，也就造成了生源质量参差不齐。既有已经在国外读过高中的“英语学霸”，又有零基础的外地打工人员。面对学士学位在职场上的各种优势，很多学生都想圆梦，但是又迫于基础差、工作忙、孩子小等各种困难，只有选择放弃或抱着侥幸心理去考试，从而导致学位英语考试通过率过低。

（二）公共英语教学实践初探

笔者在2021-2022年秋季学期，同时担任两个分校的《商务英语4》课程教学工作，其中一个分校只有八次课，一次3课时，每次上课忙于完成教学进度，一次一个单元，没有时间进行知识扩充、组织互动活动或者答疑解惑。教师疲于赶完教学进度，学生疲于赶完网上形成性考核任务；教师不能透彻地讲解，学生也未能进行深入学习，更不用说备考国家开放大学的学位英语考试了，能够通过课程考试是许多学生的短期目标。值得欣慰的是，国家开放大学学习平台上对于每一课的词汇、语法、翻译等知识点都进行了详尽讲解，基础好的学生、有意愿深入学习的学生可以充分利用网上资源进行自主学习。但是问题在于，很多学生基础十分薄弱，没有系统学过英语，也没有学习过专科层次所要求的《商务英语1》和《商务英语2》，致使很多学生满怀热情想好好学英语时，发现《商务英语3》第一课的语法知识就是动名词作宾语，《商务英语4》第一课的语法知识讲的是现在分词作状语，对于没有良好英语语法基础的学生来说，这严重挫败了他们的学习积极性和自信心，也就失去了学习的主动性。另一个分校一个学期安排了十四次课，一次三课时。根据大多数学员英语基础薄弱的情况，教师没有急于赶进度上新课，而是先用一次课的时间和学生充分互动，解决他们多年来对于英语学习的抵触和恐惧心理，同时用简单明了的例子向学生诠释英语学习是有方法可循的。比如学生最大的痛点是词汇的记忆，在讲解了词汇的记忆和发音规则有紧密的联系性后，学生当即记住了transportation,encyclopedia和psychology等较难记的单词，增强了学生对于英语学习的兴趣和自信心，同时又提出学习发音规则的要求。其实教师已经做了相应的准备，只是想由学生主动提出学习，这时的学习效果就会大大提高。于是教师就用事先准备好的小视频，将四十八个音标中的元音和几个重点辅音进行了补充教学，学生发现终于可以自主拼读了，就纷纷打开课本的生词表主动实践。这时已经由“老师要教”无形中转化为“学生要学”了，教师在教学中起到了主导作用，学生才是学习的主体。语音和词汇的关系基本掌握之后，教师又引导学生试着用自己会的词汇进行表达，这时就暴露出语法问题了。学生自己意识到仅有词汇还不行，必须有语法进行支撑，这时教师再补充语法知识就水到渠成了。由于课时相对没有那么紧张，教师每次上课分成两部分进行，第一部分讲解基础语法知识和学位英语考试语法考点，使学生逐渐建构起适当的英语语法体系，能够逐步进行实践，独立用所学基础知识去解决学位英语试题，从而打消对于英语的恐惧心理，树立学习信心，对于通过学位英语考试也不再只停留在意愿上，而是更加主动积极地去学习第二部分的课程内容，因为每次课的第二部分内容既与期末考试有直接关系，也与学位英语考试有间接关系。虽然2021年秋季北京地区因为疫情推迟了考试，但是经过一学期《商务英语4》的学习，许多学生坚定了练好基本功、攻克学位英语考试的信念。当然，通过考试仅靠信念是不够的，还需要学校和教师给他们提供更多的学习支持服务。

（三）学位英语教学与公共英语教学相融合

首先，学校要组建高质量的专业教学团队，在充分领会《考试大纲》要求、研究历年真题出题原则的前提下，归纳考点，然后分工协作，对四个系列八本教材中的教学重难点进行整理，并与学位英语考点进行匹配，形成新的教学计划。一方面，在公共英语教学中，教学重难点以学位英语考试考点为依据；另一方面，如果有条件开设专门的学位英语辅导班，公共英语教材中的重难点可以作为支持考点的教学内容。对于公共英语教学内容进行有的放矢的调整，既能够保证没有学位需求的学生完成课程考核，又能帮助有学位需求的学生提前进行备考。其次，结合成人学生工学矛盾突出的特点，专业教学团队可以依据学位英语教学与公共英语教学融合后的教学计划，分模块进行系列课程的录制，配备与考点对应的专项练习题库，提供答案解析，到学校的网站上，使学生能够随时随地依据自己的英语基础和学习时间，系统地进行自学并自检。同时配备辅导教师，及时解决学生在自学过程中产生的心理和专业问题。最后，班主任将有学位申请需求的学生组成学习社团，引导他们充分用学位英语学习资源，有计划地相关学习内容，敦促和提醒学生完成学习计划，定期组织师生学习分享活动，营造良好的线上线下学习氛围，为学生提供全方位的学习支持服务。

五、结语

商务英语语法范文篇4

1、服装英语语法略析

一般英语语法与汉语语法在结构与词汇上是有差异的，英语语法在连词与介词运用下语意翻译顺序需要进行调整，英语语法在商务中的运用同日常英语语法有着一定的差别，以服装英语语法为例，在专业英语术语的运用和词汇审美意蕴下，服装英语语法上体现为专业性和审美性的融合。（1）服装英语的专业术语运用商务英语词汇呈现出一种“陌生化”的效果，可以引申为专业术语的运用，不同的行业专业术语有所不同，服装业专业术语以单词或短语为主。服装业英语专业术语可以提高服装行业人士交流学习和合作效率，以便品牌进行交易与宣传扩大业务范围，同时，服装品牌英语标签也是一个十分重要的专业术语，一个服装品牌的英语标签设计能够显示品牌的理念，增加品牌知名度。一般的服装专业术语主要分为行业术语、服装分类术语、材质术语。如在服装行业英语术语中，服饰的专业术语是“Clothing”，服装是“Garment”，时装是“Fashion”，成衣是“Ready-to-wear”，服装造型是“Modeling”，款式设计图是“Designdrawing”。在服装分类英语术语中，晚礼服是“Eveningdress”，西装是“West⁃ern-styleclothes”，定制服装是“Customermade”，毛呢服装是“Woolengarment”，棉布服装是“Cottonclothes”，丝绸服装是“Silkgarment”。在服装材质英语术语中，纤维是“Fiber”，雪纺是“Chiffon”，毛衣是“Sweater”。其他术语还有服装的标签（La⁃bels）、服装的织物（Garmentfabrics）、服装厂设备（EquipmentinClothingFactories）等。（2）服装英语语法的意蕴特征当服装被模特穿着走秀并且受到雷鸣般的掌声，那就证明了其制作的成功性，服装需要从感官视觉上的审美和身体的舒适来验证其价值。服装英语句法需要根据特定的场合来进行说明，比如在服装商务交易中，服装英语的语法应该以正式性为主，比如说“Ourclothingbrandhasaslightreputa⁃tioninAsia（我们的服装品牌在亚洲略有名气）”，这句话在服装商务活动中是一句陈述句，自信但无傲慢之意，没有过多的插入成分，虽有随和语气但是陈述正式。再比如说“Long-termcooperation，mutualbenefitandwin-win（长期合作，互利共赢）”，这句话较之前面一句语气充满了商业性，没有半点随和意蕴，非常正式。如果在时装秀、展示秀的场景之中，服装英语语法应该带有一定的文学美感，如在介绍一套春季服装时，可以说“LightlyiftheJingHonglight，suchasspringflowersintheau⁃tumnbreezeoverapoolofspringwater.”（翩翩若惊鸿轻盈，如春花秋月里清风拂过一池春水），该句服装英语句法带着浓厚的中国诗意，“light”将服装的轻薄呈现出来，“springflowersintheautumnbreeze”则表现出服装的着装季节。（3）服装英语语法的简洁性与审美性大众对服装的审美判定一般以外观设计和面料舒适感为主，除了消费者的审美判定以外，服装生产者也需要具有审美判定能力，服装品牌在进行品牌外贸业务扩大的时候，对品牌的理念、设计风格、展示作品进行英文介绍，这个时候服装英语语意与语法一般以简洁性为主，除去日常英语的俗语与繁复。服装英语的简洁性以专业术语的运用表现为体现，然而，专业术语一般带有专业性和正式性，这样一来，服装的审美特性会缺失，在这种情况下，服装英语的使用应该遵循灵活性原则，将专业术语与文学美感融合使用。比如在介绍秋季某新品服装时，服装英语要将其材质如帽子、毛衣、保暖效果等表达出来，同时又要把服装秋季着装应景美感反映出来。如“Thehatkeepsthefrostfromfreez⁃ing，andthesweaterreflectseachotherwhentheau⁃tumnleavesfall，blackdressandbrightleathershoesmakethegloomyseasonnolongerlonely.”（帽子让寒霜不再凝结，毛衣在秋叶静落的时候互映，黑裙与亮色皮鞋让黯淡的季节不再落寞）该句使用服装搭配元素专业术语，将服装的设计内容表现出来，如“hat”“sweater”“blackdress”“brightleathershoes”。同时，从整体上来看，该句带有文学审美特性，将秋季服装整体格调呈现出来。

2、服装英语翻译概论

商务英语语法范文篇5

关键词：跨境电商；商务英语人才；培养路径

作为中国面向东盟开放合作的前沿和窗口，广西依托中国（南宁）跨境电子商务综合试验区，建起了服务东盟、贯通中国西南的贸易新通道。广西区内的跨境电商企业发展迅速，而跨境电商企业海外业务的增多，使其对具备外语能力和商贸知识的复合型人才的需求大大增长。英语作为世界通用语，是跨境电商从业者开展国际贸易使用最为普遍的交流沟通工具。商务英语专业主要培养既懂英语，又通商务的复合型、应用型人才。因此，如何向跨境电商企业输送合格的商务英语专业人才，成为商务英语专业教师面临的新课题。

一、广西跨境电商发展现状及人才需求分析

1.发展现状近几年，凭借着自身区位、物流及人才等各方面的优势，广西致力于实施“电商广西、电商东盟”的工程，努力把广西建成中国—东盟跨境电商基地。2013年，广西电子商务交易额为1266亿元（人民币）。2016年，交易额达到6180亿元（人民币），同比增长39.8%。2017年，交易额增至7056亿元（人民币），年均增长53.3%以上。2020年，广西力争实现全区电子商务交易总额突破1万亿元。现在，谷歌广西体验中心、阿里巴巴一达通外贸综合服务平台等一批世界知名跨境电商企业都在广西落户，正在带领广西一千多家中小企业开展跨境电商贸易。与此同时，国家和广西通过一系列支持跨境电子商务发展的政策，大力支持跨境电子商务发展。中国—东盟信息港建设的启动，使跨境电商发展的环境不断优化，广西跨境电子商务的发展前景看好。2.人才需求5G网络研发应用的快速推进为跨境电商的发展提供了无限的动力。欧美市场是电商发展最佳选择，但是随着越来越多电商企业的加入，欧美电商市场日渐趋于饱和。对于跨境电商从业者来说，发展较慢的东南亚国家，如新加坡、马来西亚、泰国、越南、印度等国成为企业拓展业务的目的地。目前，广西传统外贸企业纷纷转型升级，外贸模式也逐渐向“小批量、多批次、快速发货”的小额贸易型转型发展。越来越多企业看到“一带一路”倡议带来的发展机遇，开始涉足跨境电商行业。跨境电商企业的增多使市场对跨境电商复合型人才的需求愈发强烈。但是，跨境电商作为新兴行业，企业自身的人才储备十分有限，而在此之前，广西高校并没有开设过相关专业，因此，市场上优质的跨境电商人才极为有限。跨境电商要发展需要人才的支持，如果人才需求得不到满足，定会使跨境电商行业的发展受到限制。

二、广西商务英语专业人才培养现状

广西跨境电商行业的新发展对广西高校的商务英语人才培养提出了新挑战。要想为跨境电商企业培养出具备“商务+英语+跨境电商平台操作”能力的跨境电子商务人才，高校要正视现存问题，并针对问题找到对应的解决方案。目前，广西高校商务英语人才培养主要存在以下几个问题：1.课程设置不够合理目前，广西高校的跨境电商人才培养仍然在处于摸索阶段，存在专业课程设置不合理、人才培养目标不明确、人才培养方案没有针对性等问题。跨境电商从业人员应具备较强的商务英语应用能力和较好的跨境电商沟通交流能力，能够利用网络及各类软件开展商务英语（跨境电商）日常的操作与运营，同时具备一定的营销水平和管理能力。目前，广西高校普遍开设有综合商务英语、英语语法、商务英语视听说、商务英语口语、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语翻译、剑桥商务英语、商务英语单证、国际贸易、国际商法、市场营销、跨文化交际、商务谈判等商务类和语言类通识课，较少开设涉及跨境电商方面的专业课程。因此，在这种课程体系下培养出来的商务英语人才，缺乏跨境电子商务方面的知识，很难熟练操作电商平台，无法满足跨境电商发展市场的人才需求。2.师资水平有所欠缺想要培养出适合在电子商务企业、外向型进出口公司、跨境电子商务企业等企事业单位从事跨境电子商务相关工作的复合型、应用型人才，教师要具备扎实的理论基础和出色的实践能力，最好有相关岗位的从业经验。但是，在广西高校，不少商务英语专业教师是毕业后就从事教师行业，缺乏足够的专业实践经验。虽然学校也为教师提供相应的培训，或是要求教师在暑假寒假到企业中开展实践锻炼，但是，有限的培训和实践不能满足教学的实际需要。因此，广西高校商务英语专业教师应致力于提升自身跨境电商理论知识，积累跨境电子商务实践操作经验，参与跨境电商运营团队合作，以便能够更好地开展教学活动。3.实践体系不够完善目前，广西不少高校商务英语专业的教学实践体系不够完善，对学生的实践能力培养只停留在形式上，缺乏深入的、富有成效的实践教学。在教学内容方面，因为跨境电商发展迅速，因此，课堂实践教学应跟随实际情况随时调整，如果教学内容没有更新，学生所学知识就会出现滞后。在形式方面，很多高校主要以课程实践、专业见习、毕业实习等方式开展实践教学，随着科学技术的发展，校企可以通过网络直播讲座、模拟见习、网络实践等方式，给学生提供更多的实践渠道。

三、广西商务英语专业人才培养路径的优化策略

1.优化课程设置在课程设置上，广西高校的商务英语专业应将商务、英语和跨境电商知识有机结合起来。除了现有的综合商务英语等课程外，还应该加入跨境电子商务理论与实践、跨境电子商务实训教程、跨境电子商务物流、跨境电子商务网络营销、跨境电子商务风险控制、客户管理等相关课程。学生在大一、大二主要学习商务类和语言类的通识课，如综合商务英语、英语语法、语音、阅读、写作、国际贸易、市场营销等，在大三、大四开始学习跨境电子商务的相关课程。学校通过优化课程，可以夯实学生的英语基本功，提升学生的英语语言能力，同时增加他们对国际商务和跨境电商的了解和认知。与此同时，教师可以尝试引导商务英语专业学生选修或旁听其他学院的相关课程。由于课时有限，专业课程的安排受限，专业课多以提升语言能力为主，商贸及跨境贸易方面的课程较为有限。因此，对于有志从事跨境电商行业的商务英语专业学生，高校应该鼓励其选修或是旁听其他学院的相关课程，如物流管理、网页设计等课程。2.教材建设课程教材是教学的核心资料，恰当地选择教材在教学中至关重要。如果选用的商务英语专业教材编写不科学，会导致学生不能充分掌握专业必备的知识。因此，广西高校的商务英语专业教师一定要在教材上下功夫，选择适合的教材，辅以合理的校本教材，让专业教材更加地合理化、科学化、实际化。如要编写教材，可以考虑以下两点建议。首先，教学课程教材应该由具备丰富从商经验、渊博的跨境电商知识的业界精英和研究跨境电商的专家共同编写，这样才能充分结合实践与理论知识，使教材内容跟跨境电商的实际发展紧密联系。其次，教材建设要与学生的实际能力相结合，同时也要充分体现跨境电商行业的行业特色。3.提升师资能力教师的教学能力与人才培养的质量有极大联系。跨境电商发展需要具备商务+外语+跨境电商知识的人才，但是高校教师大多是从学校毕业后直接到任教学校就职，理论知识储备丰富，实践经验欠缺。因此，针对复合型跨境电商的人才需求，高校应大力建设商务英语专业的教师团队，开展多样化的教师商务技能比赛、教师跨境电商平台操作能力测试，以及跟专业相关的其他类型的比赛，以赛促学，以赛促教。同时，学校应加大教师培训力度，邀请跨境电商企业资深从业人员到校开展讲座，聘请跨境电商精英和优秀的技术人员，对教师进行有针对性和专业化的培训。给教师提供到企业实践锻炼的机会，加快校企合作，加强复合型教师团队的建设。此外，学校还应积极鼓励商务专业教师在教学上开展合作和教学研究，组织集体备课，尝试对教学资源进行整合，以提高师资水平，促进教学质量的提升。4.深化实践教学要想培养优质的跨境电商人才，广西高校商务英语专业教师不能只侧重理论知识的传授，也要注重学生实践能力的培养，采用理论与实践并重的教学方式。有理论知识的铺垫和实践能力的支撑，才会让学生在今后工作中更加容易上手。为了深化实践教学，广西的高校应为商务英语专业学生搭建校企联盟实训基地、校内实训模拟基地，加快校企合作，为学生提供更多更好的实践平台。在校内，可以通过举办跨境电商平台实操大赛等各类专业比赛、举行创业创新宣传活动、开展寒暑假调研活动等措施，鼓励学生多参与实践活动，以提升自身实践能力。同时，学校应为大一到大三年级的学生每一个学期提供一次到外企见习的机会，使其在实践中了解工作岗位的具体要求，以帮助他们在学习中调整方向和策略。在学生大四期间，学校要安排学生到对口的企事业单位实习，接受有针对性的岗位培训，加快学生适应工作岗位的速度。商务英语专业教学既要注重学生理论上的提升，也要强调学生在实践方面的锻炼。教师要根据跨境电子商务专业人才素质结构的要求，以及商务英语学生的学习特点，采取以理论学习提升实践操作技能，以实践锻炼促进理论学习的交替式教学模式。同时，教师还要关注学生综合素质和创新创业能力的培养，力争把学生培养成具有诚信品质、敬业精神、责任意识，遵纪守法，通晓国际惯例，具备跨文化知识，具有扎实英语运用能力，掌握商务及跨境知识的高水平复合型、应用型人才。

四、结语

作为海陆均和东盟国家接壤的省份，跨境电商已然成为广西的一片蓝海。但是，广西高校在跨境电商人才的培养上还比较薄弱。跨境电商企业必须通过语言和电子邮件等方式进行交流沟通，广西跨境电商行业的发展依赖于人才的综合素质，因此，广西高校要注重培养商务英语人才，优化商务英语专业的课程设置，注重专业教材的建设，努力提高师资水平，不断深化实践教学。

参考文献：

[1]钟玲玲.基于跨境电商产业链的外贸电商人才培养路径研究[J].中国市场，2015（9）：40-41.

[2]郭烨.创新驱动发展战略下跨境电商人才培养模式研究[J].电子商务，2016（5）：73-74.

[3]吴俊丽.复合型跨境电商商贸人才专业实践能力培养路径研究[J].中国商论，2016（20）：181-182.

[4]龙倩茜.基于互联网+的跨境电商课程模块教学探究[J].现代营销（信息版），2019（4）：71-72.

商务英语语法范文篇6

关键词：高职商务英语;语料库;翻译教学

目前，我国正逐步向国际化的进军步伐迈进，在这种背景下，我国各个领域对翻译人才的需求也不断提升，其中，最具代表性的就是以商务贸易领域。现阶段我国高职院校学生在毕业后不能很快融入、适应英语翻译工作，使翻译人才的质量还有待提升。因此，打破传统的高职商务英语翻译教学滞后局面具有一定的迫切性以及必要性，而在英语翻译教学中科学的引入语料库是创新英语商务教学的最主要的途径。

1商务英语翻译教学与语料库的相关内容介绍

语料库的建立主要是通过随机采用的方式，对一些具有代表性的真实语言材料进行收集过程。资料库是作为一种语言运用样本存在的，具有一定的随机性、高容量性与代表性。根据相关数据统计表明，语料库中的语言材料与语言本身内容相接近，由于人们实际使用的语言材料都能够在语料库中的语言材料中有所体现，因此，语料库具有一定的真实性与可靠性。针对于商务英语翻译教学，目前已经开始在翻译教学有效的渗透语料库，并由任课教师引导学生建立包括特殊用途的语料库，继而进行相关的翻译教学，从而使学生在商务英语学生中，实现英语语法、词汇、背景等多方面翻译技能的提升。

2语料库建设在高职英语商务翻译教学中的主要应用

在高职商务英语翻译教学过程中，教学内容要基于商务贸易事业发展的形态，并从其实际情况出发，从而实现准确的互译两种语言的目的。而语料库建设在高职英语商务翻译教学中的主要应用主要包括以下四个途径。

2.1在基础翻译教学中的应用

选词是翻译过程中较为基础的一项技能，任课教师可以对语料库词频索引以及语境共现等功能进行纵向和横向的翻译词语比较，并在搭配过程中要考虑语境等元素。语料库索引功能能够为翻译教学提供一定的文本语境关系，从而科学的分析语言生态，只有这样才能对语篇功能与语法功能进行科学的总结。另一方面，任课教师可以传授学生使用预料路的基础方法，帮助学生实现自行检索选词的过程，这样学生在对某个词句进行分析的过程中，就能够对语境的运用进行合理搭配，并帮助学生更好地区分近义词与同义词。

2.2在教材选择过程中的应用

选择教材环节在高职商务英语翻译教学过程中具有非常重要的意义。目前，市场英语翻译书刊以及教材种类具有多样化的特点，许多任课教师在选择教材时往往不能以客观而又科学的评价标准进行选择，致使教材与教学需求不相符的情况发生。与此同时，任课教师通常对所选文本以及教材的有限预料过度依赖，更甚者部分英语教师临时自己杜撰语料例子，这就使语料不能充分发挥其在教学中的目的，直接对商务英语翻译教学水平产生消极影响。因此，任课教师要以实际教学的需求为核心，并通过语料库的检索功能对教材中出现的频率较高的关键词句进行分析，从而实现科学的评估教材难度系数的过程。此外，语料库还包括双语平行文本资源，这就为高职商务英语翻译教学提供丰富的译例，继而打破传统教学中真实性缺乏以及文本单一的局面，使翻译文本真实地呈现给院校的学生，从而保证翻译教学的时效性与教学效率。

2.3在翻译技能教学中的应用

商务英语翻译思维与技能的提升基于大量的实践总结与练习。因此，在高职商务英语翻译教学过程中，为了提升教学成果，任课教师一定要不断的总结自身的教学经验，继而探索出新型的教学手段。语料库拥有强大的统计特点，在翻译教学中，任课教师可以利用语料库检索对语料进行获取，并分析在不同语境中，特定词组的运用概率情况，通过这种方式能够大大缓解任课教师的教学压力。此外，任课教师还可以通过丰富呀的语料库双语平行资源，使学生在不同的语境中查阅词组与词语的翻译方法，这就为教师的备课提供的一定程度的便捷，并节省了学生的预习时间。

2.4在翻译教学大纲制定过程中的应用

在教学过程中，任课教师在翻译教学大纲的制定过程中要考虑其教学内容的针对性，把语料库作为教学的主要依据。同时，任课教师要基于商务英语翻译教学需求，科学的分析语料库中的教学重点，继而总结出多种商务洽谈与文本的特点及共性，最终实现科学制定教学大纲与教学任务设计的目的，并为学生更好地学习英语翻译教学奠定基础。

3语料库建设在高职英语商务翻译教学中的应用注意事项

在以往的高职商务英语翻译教学过程中，教师采用的是课本灌输式教学方法，这对于学生主观能动性的调动情况相对较差，而学生的英语实践技能也不能得到有效的培养，同时，也显得英语翻译知识与理论的讲解苍白无力。为此，高职英语商务翻译教学要遵循生本原则，积极的对学生自行检索过程进行引导，利用多个译例使学生快读的对商务语言翻译方式进行掌握，从而大幅度激发学生的翻译热情，继而提升其整体翻译水平。

4结语

综上所述，高职商务英语翻译教学的目的是使学生在学会英语翻译知识的基础上，又能够灵活的将其运用到商务职业工作中，从而促进社会的协调发展。在这个过程中，倘若学生只是依靠自己的感性认识与经验对实例进行收集，获取到的语料也是有限的。而通过语料库的统计、检索、存储与对比功能能够将大量的真实语料快速的找到，从而使我国的高职商务英语翻译教学具有职业教育特色化。

作者:薛健 单位:天津中德职业技术学院应用外国语学院

参考文献：

[1]刘颖君.自建平行语料库在高职商务英语翻译教学中的应用[J].魅力中国,2010,(11):217-218.

商务英语语法范文篇7

关键词：高职高专；商务英语；听力教学

在高职高专院校商务英语专业的课程中，英语听力作为专业必修课，主要采用听的方法培养学生在实际交流中运用英语的能力，语言学家弗里斯也曾指出：只有先学会听懂英语，才能进一步学会说英语[1]。近些年我国高职高专院校在快速发展的同时，其商务英语听力教学却表现出很多不足之处，如：学生缺乏语音专业理论知识、对英语语法知识的掌握程度和英语文章阅读的程度方面存在欠缺、学生对商务英语专业词汇的积累不够、国外文化背景知识还有待进一步提升等，这无形中给高职高专商务英语的听力教学带来了巨大挑战。当前，在培养学生英语听力能力方面，听力差、环境有限、训练不足等问题依然是摆在我国高职院校面前的现实问题。因此，提高学生的听力水平是商务英语教学的重中之重。

1．高职高专商务英语听力教学的重要性

“听”在人们交流、学习等过程中扮演者无可替代的作用，是人们从外界获得信息的主要方式。听力是商务英语教学的基础、是英语技能培养的关键所在，高职高专商务英语教学目标是培养学生在商务工作中对英语综合能力的应用能力，学生听力水平的高低直接体现了一个学生商务英语的整体水平。但不可否认的是，我国学生在学习英语时，由于缺少一定的英语训练环境和机会，导致总体掌握程度偏低。听力教学作为商务英语教学的主要内容，给学生学习商务英语带来了很大阻碍，提高学生的英语听力水平显得尤为关键。“听”在商务英语学习过程中具有明显的实践性，学生和教师主要通过听觉的互动进行商务英语知识的灌输与学习。常见的商务活动如：电话联系、会议交流、合同谈判等都需要采用先听懂后交流的方式进行。可想而知，在互动进行的过程中，如果对方的内容没有听懂，那么无法进行有效的交流和项目的达成。另外，造成学生英语听力偏差的影响因素非常多，但根据大多数学生反映的情况来看，听力材料在播放的时候速度过快是导致学生厌学、逃课的主要原因，学生没能掌握正确的听力技能，使商务英语理论知识和正常交际受到影响，无法从根本上提高学生商务英语水平。

2.高职高专商务英语听力教学中存在的问题

2.1缺少语音专业理论知识

在英语交流过程中发音显得特别重要，英语作为有声语言，其语音和语调是非常重要的两个方面。如果学生对专业的语音知识不了解，辨音能力跟不上，那么势必会对听力理解能力的提高造成阻碍。当然，这包括主观和客观两个方面，主观方面是学生缺少正确的发音方法，导致读音不准甚至不会，客观方面是学生容易受到方言的影响，对相同发音或类似发音的单词误发正确判断，如：常有学生把light听成night，把sink听成think，fan听成van。另外，语音技巧掌握不当也会造成听力的提高，如实词重读，虚词轻读，重音加强等，再如爆破、连读等常见语音变化方法等。如果学生无法正确掌握以上语音知识，那么很难听懂听力材料中的对话。再者，对于语调的变化，常常是困扰学生学好商务英语的重要因素。对于不同国家的人，在说英语时采用的变调、升降不同其意思也存在一定差异。所以，如果对语音、音变、语调等专业知识掌握程度不够，那么在实际听力训练过程中也就很难理解准确说话人的具体意思。需要特别指出的是，很大一部分学生对英式英语和美式英语在语音方面的却别把握得不够准确，如：hostile(敌对的)/h蘅stil/(美)；/h蘅stail/(英)。当然，有些单词在英式英语和美式英语中，尽管拼写和意思一样，但是语音发音存在不同。

2.2语法知识和阅读量的不足

在商务英语听力训练时，可能会发生这样的尴尬现象，学生每个单词都听懂了，但是并不知道句子表述的具体含义。导致这种局面原因较多，大致包括以下几个方面：首先，对复合句、从句套从句的关系理清不够，导致无法从句子中包含的众多信息中提炼出有价值的信息；其次，英语功底不扎实，导致语法结构混乱、概念模糊、歪曲句意等现象的发生，学生在听的时候不但要在心里对句子的语法成分快速理清，而且加强专业素养和加大阅读量显得非常有必要。

2.3对商务专业词汇的积累不够

要想提高英语听力水平，积累专业词汇是必不可少的环节。比如学生在做填空题时，如果自身积累的专业词汇量不足，同时对常用句型和口语习惯等掌握不够，那么即使在短时间内较快的作出了反应，但是也未必能准确的翻译。

2.4缺乏丰富的文化背景知识

语言是传递文化的主要方式，同时也是文化的重要载体。不同的文化可以产生不同的语言背景，各种各样的文化便产生了丰富多彩的语言背景。在英语听力训练的教材里面，有很多内容讲到了诸如：制度、风俗、习惯、思维、价值观等不同文化背景，这些内容因地域、民族、种族等因素意义也不尽相同。所以，如果学生对这些文化背景知识准备不充分的话，在面对国际化的文化交流，要想获得较好的效果，其困难程度可想而知。

3.高职商务英语听力教学的相应对策

（1）不断强化基础知识内容的掌握程度，逐步提高学习英语的乐趣，以此为点带动英语学习的全面提升。高职高专学生的英语基础比较薄弱，教师在面对这些现实情况时，应该尝试使用不同的教学方法以充分激发学生学习商务英语的兴趣，并在兴趣的指导下，充分调动学生的积极性和主动性。主要从以下三个方面出发：第一，加强学生对语音知识的理解，加强学生的语音训练，提高音标的发音技巧，掌握众多的语音技巧，学会理清句子的节奏、音变、语音语调的变化等；第二，既要掌握课本上的单词、短语、句子，还要鼓励学生不断扩充词汇量，而且加大课外阅读量的积累，在增强语感的同时提高了学生的综合技能；第三，要将听和说有机结合起来，防止一味的听或者说，避免课堂的枯燥无味甚至厌烦[2]。为此，教师应该鼓励学生寻找身边任何机会勇敢的大声说英语，用英语表达自己的思想认识和情感交流。

（2）加强听力训练，掌握听力技巧，消除英语听力的过分焦虑。听力应该是一种积极的行为，是综合能力的体现。为此，教师在进行英语听力训练或者教学的过程中，应该向学生讲解并传授一些好的听力技巧，如在播放听力录音前，学生应该将试题的选项或者供选答案进行浏览一遍，在心中留下大致印象，并且对听力中可能会提到的问题进行预设，在听力播放的过程中，可以采用边听边做笔记的方式对听力内容进行记录。由于播放的速度比较快，那么教师可以教给学生一些速记的方法，如速记符号等。这样一来，听力即使已经播放结束了，但是仍然可以借助自己所做的笔记进行回忆。当然，在上课的过程中，所使用的语音室对声音过滤应该具有一定要求，至少不能影响到学生的听听力播放，最大排除外界杂音的干扰。另外，在播放听力之前，还可以采用先播放一些英语听力的方式，缓解一下学生的紧张心理，从而提高学生英语听力的准确度。

（3）不断拓宽文化知识面，多了解不同的文化背景知识，从而逐步缩小文化差异。在听力中包含着大量的文化背景知识，所以教师在进行英语听力教学的过程中，应该对西方文化的相关背景知识进行补充，这样不仅有助于提高学生的学习兴趣，而且还能帮助学生丰富知识阅历。另外，培养学生使用英语思维的能力也非常重要，因为商务英语学习的英语知识，必定要对英国人的日常生活等习惯要做较为全面的了解，从而缩小文化差异，提高英语听力水平。当然，为了让学生形成较深刻的专业理论，教师可以将中国文化和西方文化进行对比，在对比中协助学生总结出存在的差异。不仅如此，为了不断丰富文化背景知识，教师应该不断鼓励学生阅读英美文化方面的书籍，具体可以通过电影、音乐、书籍等。最后，对于商务礼仪等教师应该予以一定的示范和教学，从而让学生了解商务工作人员的秉性和处事风格。

（4）教学方法应多样化和趣味化，防止过于单一，避免造成学生的厌烦心理。在实际教学的过程中，为了能够充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生学习英语的自主能力，教师可以结合网络技术的特点，采用多媒体技术配合的方式进行教学。特别是一些当今世界上普遍受到人们关注的话题，如中东局势、叙利亚局势等，教师应该以定期或者不定期的方式，采用商务英语专业知识进行相关报道、翻译和练习。这样一来，学生不仅打开了视野，还扩充了专业理论结构及知识面，进一步加强了学生的时代责任感，从而在丰富课堂内容的同时，将课堂教学的效果最大化和最优化。当然，采用电影、歌曲等一些个性彰显比较充分的方式进行商务英语的学习，可以对学生学习英语起到较好的促进作用[3]。所以，教师应该不断鼓励学生多采用不同的方式补充商务英语有关的信息，从而为学生的发展奠定基础。

4.总结

高职高专院校商务英语听力教学具有非常重要的作用，为了让学生能够最大程度的内化相关专业知识，建议应从以下几个方面提高英语听力教学，从而提高商务英语人才的综合能力：不断强化基础知识内容的掌握程度、加强听力训练，掌握听力技巧、拓宽文化知识面、了解不同的文化背景知识，从而逐步缩小文化差异实现教学多样化和趣味化，在强调学生努力提升自身能力的同时，也不能忽视商务英语听力教学效果的实现和提升，通过提高学生商务英语听力水平，从而为社会培养更多的全能型商务英语人才。

作者:钟擎 单位:广东文理职业学院

参考文献:

［1］周伟然.高职高专商务英语听力教学中存在的问题及对策[J].艺术科技,2015,03:222+263+220.

商务英语语法范文篇8

［关键词］BEC；商务英语；教学

随着经济全球化的发展，我国与世界各国之间的经济文化交流日益频繁。在这一趋势下，作为国际贸易交流中必备的语言工具———商务英语也受到了社会诸多行业的关注和重视。为了顺应这一时代需求，国内各大高校相继开设了专门的商务英语课程，力图培养能够熟练运用英语语言，掌握商务知识和技能，通晓国际文化交流惯例的复合型人才。与此同时，也出现了众多与商务英语相关的等级考试及证书，而由英国剑桥大学考试委员会颁发的BEC（剑桥商务英语证书）即是其中之一。本文将结合教学实践，探讨如何在高校课堂有效地教授BEC商务英语课程。

一、什么是BEC商务英语

首先，理清“BEC商务英语”的概念是讲授好这门课程的关键因素之一。实际上，“BEC商务英语”并不是一个十分准确的表述。从字面上看，“BEC商务英语”是由两个概念构成，即“BEC”和“商务英语”。商务英语（BusinessEnglish）的意义较容易理解，可以简单地将之称为在商务领域或商务环境中使用的英语。但需要指出的是，商务英语并不等同于特殊的英语语言，或者说，不是单纯的语言范畴。尽管在商务交往中，我们所使用的英语词汇、句式、表述等有别于日常英语，具有一定的特殊性和专业性，但是并不能仅仅从语言或语法的角度看待商务英语。因为众所周知，语言是交流的工具，最终目的是要实现某些行为活动。而在国际商务交往中，英语的使用也是为了达到交流和沟通的目的，使商务活动能够顺利进行。而在这个过程中，语言只是其中的一部分，除此之外，还应当包括与这一过程密切相关的其他内容，如商务礼仪、交际技巧、谈判策略、文字写作、电脑操作技能等。正如张佐成教授指出，“商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统。”［1］所以说，如果仅仅把商务英语视为一种语言，将是对这一概念的简化和误解，最终会导致在商务英语课堂上，单词、语法、句型的学习占据主导地位。因此，商务英语课堂上的确需要讲授在商务语境中使用的英语语言，即单词、语法、句型这类基本的语言知识，但更重要的是要引导学生正确理解这一概念，培养学生沟通、交际、表达的能力，以及基本的商务素养和跨文化意识。了解了商务英语这一概念后，再来看“BEC”。“BEC”的全拼为（BusinessEnglishCertificate），即商务英语证书。笔者在教学的过程中，发现很少有学生能够正确给出这一缩写的全拼，有不少学生甚至误以为“C”代表的是“class”（课）或“course”（课程）。确切来说，“BEC”所指的是“CambridgeBusinessEnglishCertificate”（剑桥商务英语证书），是由剑桥大学考试委员会颁发的，证明英语水平和商务技能的官方文件。所以，从这个角度来看，“BEC”所指的是一种证书，而不是一门课程或一种特殊的英语。这样来看，我们教学中通常所说的“BEC商务英语”的意义也就明了了，即针对剑桥商务英语证书而开设的商务英语课程。从宏观上看，这门课程仍属于商务英语课程的范畴，只不过具有特殊的目的性，即是为了通过剑桥商务英语证书考试而编写和设计的，所以又不同于一般的商务英语课程。但需要指出的是，《新编剑桥商务英语》教材中所涉及的商务话题和商务技能具有普遍性，也就是说，可以应用在一般商务交流和商务英语教学中，只是其练习和话题讨论的安排更适用于准备考取剑桥商务英语证书的考生。或者说，达到了剑桥商务英语的某种等级，也能够满足一般商务交往中的需求。笔者认为，教师在教学中首先应明确“BEC商务英语”的意义所指及其特殊性，只有这样，才能在课堂上有明确的目的性，达到理想的教学效果。

二、如何教授BEC商务英语合理地设计

BEC商务英语教学内容首先需要了解BEC考试的构成和特征。BEC考试共分为三个等级：初级（preliminary）、中级（vantage）和高级（advanced），每一等级适合于不同英语水平的考生。一般来讲，初级相当于高中毕业以上或大学一年级学生的英语水平；中级大概为大学英语四级以上或大学三年级学生水平；高级难度较大，高于大学英语六级或近于专业英语八级水平。需要说明的是，以上等级描述和比较较为粗略，因为上述几种考试属于不同类型，侧重点也不一样，因此相互之间没有太多可比性。但是，不管哪一个等级的BEC考试，内容均包括四个部分：阅读、写作、听力和口语，或者简单来讲，可分成笔试和口试两部分，每一个部分占总分值的25％。接下来，笔者将结合每一部分考察的内容和重点，谈论如何有效地讲授这门课程。（一）阅读。阅读是BEC考试的第一部分，共有4项。BEC阅读不同于一般的英语阅读。一般英语阅读的文本多为记叙或说明类文章，较为贴近日常生活，所用词汇也较为常见。而BEC的阅读均为商务文本，摘自或节选自各类商务报刊、杂志、报告、广告、信函、宣传册、指南等。除此之外，考试中也会出现商务性的图表、表格、目录、招牌、说明书、单据等内容。而阅读的题型也不仅限于单选题，也有连线、完形填空和改错等其他形式。从BEC阅读文本和题型的特征可见，这一部分考察的重点并不在于对文本大意和主题思想的理解，而是侧重于对阅读，尤其是快速阅读技能的把握。要求考生具备较高的阅读技能，如通过快速阅读捕捉文章主题、寻找具体信息、区分要点与次要点、归纳中心大意等；同时具备扎实的英语语法知识和较大的词汇量，能借助上下文辨别词义，识别语言使用中的错误。［2］所以，在教学中，教师不能够采用精读课讲授课文的方式处理BEC阅读文本，即不应当详细分析文本中的词汇、语法、语义等细节问题，而是要强化学生对文章整体的理解和把握能力。首先，要让学生养成正确的阅读方式。让学生懂得，对待不同的文类，阅读方式需要有所变化。由于BEC的阅读材料以商务报刊为主，因此获取信息是阅读的主要目的。所以，对于文本，学生没有必要进行细读，也没必要确认每一个单词的意义，只需要了解大意即可，或者根据题目要求，找到所需要的具体信息就足够了。做到这一点的关键即是把握文本的整体结构，要让学生练习如何找出文本的话题、大意、支撑要点、支撑细节等内容。只有这样，学生才能迅速、准确地获取所需要的信息。同时，要让学生熟悉商务信函或商务单据的格式及成分，这样他们才能在遇到这类阅读材料时，知道如何从中提取有效信息。（二）写作。写作部分共两项。和阅读一样，BEC写作同样具有鲜明的商务特征。学生在一般的写作课上主要学习和练习的是记叙、说明或议论文，而BEC考试则要求学生写出包括书信、报告、提案、邮件等在内的应用文。在第一部分中，学生需要根据题目要求，写出一篇40～50字的内部通讯（internalcommunication）。第二部分写作内容较多，150～200字左右。往往试卷会给出一篇阅读材料，如信函、邮件、传真，学生需要针对所给的内容写一篇回复文章。或者试卷会给出一些数据，如某一公司的财务记录、销售记录，要求学生根据这些原始材料写出一份报告、总结、提案、计划安排等内容。整体而言，这一部分要求较高，考察的不仅是学生语言表述的能力，更是对他们阅读理解、分析评判能力的检验。对此，在教学中，需要注意以下两点：第一，强调商务书信的格式。从某种程度上讲，商务交往中，形式大于内容。通过从业者处理问题的方式，即可看出从业者本人或其所代表的公司是否具有专业性和商务风范，而书信的格式是否规范是一个很重要的参照。整体来说，商务信函包括信头、日期、封内地址、称呼、主题、正文、结束敬语、署名这几个部分。尽管一般教材中均会提及这些要素，但很少会说明它们在一张信纸上的具体布局。实际上，按照国际商务惯例，每个要素之间都需要有严格的距离。比如，信头和日期之间2个空行，日期和封内地址之间则需要4个空行；称呼的人称后必须加上逗号等。由于格式所涉及的要素较多，且较为复杂，学生在短时间内很难掌握，因此，必须通过反复的训练，让学生对此有更深刻的记忆。第二，有关语言表述的问题。和商务格式一样，商务语言同样具有模式性。与日常英语的表述不同，商务语言较为正式，讲求客套、委婉，有人把商务写作的原则总结为three“Cs”，即Clear（清晰），Concise（简洁），Courteous（客套），如“您下午能来开会吗？”正常情况下可以表述为“Couldyoupleasecomeforameetingthisafternoon？”，但在商务交流中，尤其是公司之间的信件往来中，更恰当的表述应当为“Wewouldbegratefulifyoucouldcomeforameetingthisafternoon”。对于语言表述，老师首先需要让学生认识到商务用语的特殊性，可以用上述对比的方式让学生进行比较，体会二者之间的差异，明确哪种句式是适合商务语境的。同时，要总结归纳一些典型的句型表述，让学生通过套用和模仿反复练习，进而达到活用的目的。其实，由于商务用语具有十分明显的模式性，经过一定的训练，学生是可以比较容易掌握的。（三）听力。总体而言，BEC听力的形式与普通英语考试没有太大差异，即根据听到的内容回答问题，只是前者在内容上多为商务素材，如商务访谈、研讨会、演讲等。题目的形式也较多样，包括单选、连线题、填空题等。从某种程度上讲，BEC听力对考生是一个难点。除了内容上的难度外，背景知识的欠缺也会给学生带来一定困难。所以课堂上老师应给学生补充一些有关商务文化和商务谈判的知识，或者在听力练习开始前将一些生僻或难懂的词汇和短语讲给学生，简要说明文本中的一些背景要点等，以便于他们在听的过程中把握有效信息。同时需要注意的是，BEC教材中虽然有些任务是听力形式，但目的并非只是让学生练习听写。比如，电话留言这类问题，最主要的意图是让学生练习如何正确记录打电话者留下的信息。所以，在处理这些问题时，老师要分清主次。需要强调的是，在听力问题上，老师没有必要在课堂上花费太多时间，更主要的是让学生了解BEC听力考试的样式和特点，讲授练习英语听力的一些技巧等。毕竟，仅凭课堂上几十分钟的时间提高学生的听力水平是不现实的，因此，要鼓励学生课后投入大量时间，加强基本的听力训练。（四）口语。口语测试是BEC考试中较为特殊的一部分。不仅是因为口语考试与笔试不在同一时间，而且在于它是直接或面对面的考察。考生面对的不仅是考官，而且还要和其他考生相互配合完成一定的任务。口语部分共三个环节：①面试。考官首先会询问考生几个一般性问题，例如姓名、家庭、兴趣爱好等，随后则转向商务话题，比如，未来职业规划、对当前就业状况的看法等。②是一个简短的话题陈述。考官会给考生2～3个话题，考生从中选择其一，然后一分钟的时间做准备，一分钟的时间陈述。这一环节往往是两个考生一起进行。需要注意的是，当一个考生在陈述时，另一考生需要认真聆听，因为按照考试要求，当一个考生陈述完后，另一个考生需要根据其陈述的内容提出一个问题。③合作任务，需两个考生共同配合完成。考官会给出一个话题，或一个背景，［3］比如某公司计划裁员、某企业要出国访问，要求考生根据这些场景进行谈论，制定相应的措施或计划。这部分考察的既是考生的口头表述能力，又是他们的沟通能力。从企业的角度来讲，协作能力和团队意识似乎更为重要。因此在考试中，考生不仅要注意正确地表达自己的思想和见解，还要兼顾如何与另一位考生之间形成互动。这不仅在于语言的运用上，而且在于肢体动作是否到位，表情神态是否专注等。针对口语考试的特点，笔者认为，课堂教学中应该留有足够的时间让学生做口语练习。在这个过程中，老师主要发挥两方面的作用。第一，教给学生口语表述的基本技能。指导学生在表述观点时分清要点和主次。英语专业的学生一般口语能力较强，对于某一个话题也能够讲出较多内容，但不少学生的表述缺乏层次和条理。所以，从一开始，老师就应当告诉学生，在面对一个话题时，首先要想好从几个方面来陈述，以及如何通过一些细节来支撑自己的观点，这样在考试中或者说在一般的交流中才能够让听话者更好地把握陈述者的中心及大意。其次，老师要能够烘托气氛。学生在口语练习中通常不够投入，尤其是在角色扮演中常常会有走过场的心态，这会使得口语练习的效果大打折扣。因此，在开始口语练习之前，老师一定要把学生需要做的任务讲述明确，让他们知道自己的角色是什么，需要做什么。同时可以通过音频、视频等方式，把学生带入相应的场景中，比如会务谈判、应聘现场等。适当的时候，老师应给学生做出示范，让他们知道要达到一个什么样的标准，只有这样，课堂口语练习才能达到预期效果。

三、结语

通过上述分析可见，BEC商务英语实际上是以剑桥商务英语证书考试为基础的商务英语教程，既涵盖了一般商务英语的基本知识和技能，也具有BEC考试的特色和侧重。把握好这一概念，我们就明确了教授这门课程的目的和重点：一方面，让学生了解和掌握商务英语的主要术语、基本概念和必备技能，进一步提高学生在英语听、说、读、写等方面的水平；另一方面，让学生明确BEC考试的模式和要点，为备考BEC证书的同学提供相应的帮助和指导。不过，考试不能作为教学的主要目的，更不可把这门课程等同为BEC考试培训。在教学过程中，应尽量淡化考试因素，努力创造一种轻松且活跃的学习氛围，充分调动学生的主动性和积极性，让学生参与并融入整个学习过程，着重培养他们思考问题和解决问题的能力。这样，无论对那些把BEC商务英语当作一般课程学习的同学，还是对那些有意向考取BEC证书的同学，都将是一个有益的过程。

［参考文献］

［1］张佐成，王彦．商务英语的界定［J］．对外经济贸易大学学报，2002（6）：56．

［2］吴瑾．BEC考试对国内国际商务英语测试设计的借鉴作用［J］．广东外语外贸大学学报，2011（1）：49．

商务英语语法范文篇9

摘要：酒店管理专业是以培养具备较高酒店管理和服务水平，以满足豪华涉外酒店需求的专业人才为目标的，商务英语课程是其必不可少的课程之一。本文通过对高职院校酒店管理专业商务英语课程教学现状分析，针对性地提出了如何构建酒店管理专业商务英语课程教学模式，以切实提高高职院校酒店管理专业学生专业能力和英语水平，使其适应酒店管理专业需求。

关键词：高职院校；酒店管理；英语课程；模式

随着我国经济社会的发展和国际间交流的频繁，酒店业在我国取得了长足的发展，一些国际大牌如希尔顿、香格里拉、洲际等也盯准中国酒店市场纷纷在比较发达的城市投资经营，酒店管理专业应运而生。酒店管理专业是以培养具备酒店管理和服务知识，并具有较高的英语交流技能人才为目标的，商务英语专业作为酒店管理专业的一门核心课程，旨在满足不断发展的酒店管理与服务需求，使学生在在具备专业知识的基础上，能够根据商务礼仪、习惯运用英语进行交流，从而提供更周到的服务。

一、酒店管理专业商务英语课程教学现状分析

笔者对本院酒店管理专业学习英语状况进行问卷调查，调查对象包括不同年级学生，也包括英语教师4人，共发出问卷108份，收回问卷108份，全部为有效问卷。经过对问卷的分析，笔者发现该专业学生在学习商务英语过程中存在着以下问题和不足：一是学习的积极性、主动性差。酒店管理专业的学生大多以酒店管理专业课为重点，对商务英语的重视度明显不足，缺少学习商务英语知识的兴趣，对酒店英语专业词汇不能熟练记忆，不能准确应用英语进行情景对话，不能够积极主动地去学习掌握专业知识、学习商务英语的兴趣明显缺乏。二是酒店管理专业学生英语水平相差悬殊。通过对酒店管理专业学生英语水平的了解，发现学生存在着严重的两极分化现象。相反，也有一些学生由于英语基础薄弱，不能熟练地掌握专业词汇，随着知识难度的增加，逐渐“掉队”，远远不能跟上教师的步伐，课堂上如同听天书一般，长此以往，产生了厌学情绪，对英语逐渐产生抵触心理，逐渐也失去了学习英语的自信心。三是教师缺乏科学合理的教学设计。很多商务英语教师在进行教学设计时往往立足于商务英语专业进行课程设计，而忽视了酒店管理专业的特点和学生的具体情况。同时，大多数教师往往具备比较丰富的理论知识储备，在酒店管理和服务方面缺乏实践经验，因此，他们就如同“纸上谈兵”，在进行课程设计时难以切合实际。如果教师具备行业经验，更了解酒店各岗位的岗位职责、惯例、禁忌，将能更全面地引导学生了解所学内容的背景知识，也能设计更生动、更贴合实际的模拟操练环节。[1]四是教学重理论、轻实践。我院酒店管理专业的英语课程以大学英语基础课和专英基础课为核心，共分2个学期，8个学分；只有一门酒店英语课，一个学期，4个学分。从英语课程设置看，对酒店管理专业英语的设置明显不足。此外，我院该专业英语教学中注重理论知识的学习，而对英语作为一门语言，强调的是实用性重视不足。

二、酒店管理专业商务英语课程教学模式构建对策

一是立足未来岗位需求，培养学习兴趣，树立学习信心。既然选择了酒店管理专业，就要立足于未来岗位的需求，使自己具备从事未来职业的能力。这样就要求学生积极培养对酒店商务英语的学习兴趣，以兴趣为最好的老师，树立学习酒店商务英语知识的信心，脚踏实地地记忆专业词汇，多读、多记、多背、多写，做到勤能补拙、熟能生巧，使自己在熟练掌握酒店管理和服务专业知识的基础上，具有较高的英语水平，真正成为高端酒店所紧缺的复合型人才。二是把握学生需求进行英语课程设计。酒店管理专业的英语从一定意义上说属于用途英语，它需要做足需求分析。对于高职院校酒店管理专业英语课程而言，需求分析从各种途径获取有关学习者使用语言的目的，学习者初始水平、预期达到的目标等信息，从而为教学大纲的构建、课程设计、教材编写等提供启示。[2]三是不断提高教师综合素质。教师是英语课程的重要组织者，对英语教学过程至关重要。需要教师不断自我加压，自我充电，积极适应酒店管理专业的新常态，在积极储备理论知识的同时，通过多种渠道增加酒店管理和服务的实践经验，这样经过实践沉淀后，教师更能把握平时授课的关键和重点，能根据酒店管理和服务的实际组织教学，真正提升教学效果。

三、结束语

酒店管理专业是培养学生具备酒店管理和服务专业知识和较高的专业英语水平的学科，我院需要立足高端酒店岗位需求和学生就业需求，有针对性地组织课程设计，有效开展教学，促进本专业教学水平和就业水平的提升。

作者:杨楠 单位:河北能源职业技术学院

参考文献：

[1]杨丽娟,李朝霞.高职酒店管理专业英语课程教学探索.新西部,2015.33期:162.

[2]杨苗捷,姜荷梅.构建适合酒店管理专业的大学英语教学新模式的探索与实践.中国校外教育中旬刊,2012.01:110.

第二篇：翻转课堂在商务英语教学中的应用

一、国内外翻转课堂的研究概况

2011年，美国教育工作者萨尔曼•可汗将一种全新的教学模式———翻转课堂介绍给全世界，引起教育界的关注。翻转课堂是一种新型的“破坏性创新”的课堂教学模式，要求学生在课前阅读或观看教师提供的书面资料或教学视频，在课堂上师生通过答疑和交流等教学活动，使学生充分了解相关知识。2012年，张金磊等发表了论文《翻转课堂教学模式研究》，从而引发了国内对翻转课堂教学的研究。翻转课堂基于信息化环境，强调以问题为中心、以学为主，将网络教学和面授教学融为一体。翻转课堂重新调整课内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的特点主要表现在以下几个方面：课前布置任务；学生课前自主准备；小组协作学习；应用网络媒体教学；评价机制多元化。翻转课堂为高职专业英语教学提供了一种全新的教学模式。笔者尝试在商务英语课程中运用网络进行翻转课堂教学，力图提高学生的语言应用能力，并探索适合高职商务英语课程教学的翻转课堂教学模式。

二、翻转课堂教学的四环节

为了有效地进行翻转课堂教学，教师要灵活应用多种教学策略，全面平衡课程任务、情境、学生之间的关系。要达到理想的教学效果，以下教学四环节必不可少：第一，设计合理的课前任务。翻转课堂的重要环节之一是课前任务。不同于传统教学模式的课前预习，课前任务要求学生主动探究学习。合理的课前任务可以使学生自己开展学习，以及个性化问题思考等。在设计课前任务时，以学生为主，了解学生的兴趣和关注的问题。课前任务的设计要由易到难，使学生在学习过程中逐步建立自信，从而提高学习兴趣。但是，学生在学习过程中总会犯错误，我们要允许出错。第二，使用多种教学资源。在翻转课堂教学中，解决好教学资源的问题是关键的一环。首先，为了引起学生的学习兴趣，专业教师要选择适合商务英语的内容和形式，可以制作多种多样的教学视频，作为学生自主学习的工具之一。其次，在教学过程中，教师要使用多种现代教学手段，比如，我院引入的CRP系统的空中课堂信息教学平台，在翻转课堂教学中可以充分利用起来，实现师生有效互动，使教与学高效和便利。第三，提倡合作学习。为有效地进行翻转式课堂教学，教师必须在学生中展开合作学习。学习的过程就是交流、对话、合作的过程。在合作学习中，学习群体成员分享彼此的心得体会。在翻转课堂教学中，教师应倡导合作学习的必要性，从学生各方面的能力考虑，可以采取异质性分组方式，尽可能使每一组都包括不同专长的同学。组长与成员之间要建立有效的沟通，彼此合作，共同努力完成项目活动，进而实现有效的教学目标。第四，建立多元评价体系。影响翻转课堂教学成功的重要因素之一是评价的效度。我们不仅注重对学习结果的评价，还要重视学习过程的评价。多元评价体系应该包括：（1）教师的形成性评价，即教师运用现代信息技术平台（如我校普及使用的CRP系统）及时评价学生的学习表现，学生也可以随时查询到相关信息。（2）学生自我评价和互评。学生可以通过信息化平台展示自己的作业等，从而实现学生互评。（3）教师总结性评价。在学生自评、互评之后，教师综合评价学生的学习表现。

三、高职商务英语课程的翻转课堂教学设计

翻转课堂的教学模型存在多样性，但教育界普遍认同的是由美国富兰克林学院的罗伯特•陶伯特教授总结的翻转课堂结构模型。他所建立的模型结合案例展现了翻转课堂“课前+课上”的主要环节。近两年，国内教育界对翻转课堂的教学研究持续升温，研究者们不断尝试优化翻转教学模式。

四、翻转课堂在商务英语项目教学中的应用

下文以商务英语课程中的网上销售项目为例，阐述翻转课堂教学模式的具体操作。

（一）课前

1.教师的工作

在课前阶段，教师主要有四项工作要完成。首先，教师设计此次网上销售项目的任务，即通过调查网上销售行情、计划网店、实施网上销售、总结销售情况，让学生实践网上销售活动，在真实的商务情境中，学习网上销售这个单元的知识和技巧。其次，教师准备相关的参考资料，如网店销售技巧实例，包括文字、图片、视频相关资料、网上销售计划、商品清单、销售情况报告等例子的资料。这个工作是最繁琐的，不仅是多种形式资料的准备，而且需要充分利用多种信息技术手段，如网络交流工具、综合性信息平台（此次主要使用我校CRP系统的空中课堂），通过使用这些手段，实现教师与学生、学生与学生之间的有效交流。再次，教师需要设计教学过程各个环节，如任务布置、任务目标设定、过程监控、辅导与答疑、过程记录、总结与评价等。最后，设计评估体系。这个项目的总体评价来自教师的形成性评价、学生自评与互评，以及教师的总结性评价。

2.学生的任务

课前，学生要完成三个任务。第一，充分了解教师设计的任务要求。学生需要明白任务的具体要求，不清楚的地方及时向教师询问。学生一般会在网店计划、网店促销方式、网店管理几方面提出问题，教师则有针对性地提出建议。第二，学生自主学习教师提供的关于在线销售的资料。第三，学生四人一组，分工协作。把在线销售的物品理出清单，对物品进行定价，确定销售策略、销售目标，并且进行具体的网店人员分工。在这个阶段，学生还需要完成销售项目的计划。

（二）课中

1.教师的工作

在课中阶段，教师有以下四项工作：在完成课前准备工作后，首先，教师了解学生项目准备情况，询问学生在线销售准备过程中的问题，对此次任务进行适当的引导。其次，教师在课中设定此次任务的情境，要求学生销售的方式为在线销售，参照资料中的例子设计商品说明、设定价格、邮费、运送方式等细节。再次，在任务实施的过程中，教师要在课中进行适时的辅导，对于各小组在销售过程中出现的销售技巧、销售策略、人员安排等方面出现的问题给予建议。最后，在此次网上销售项目结束之后，教师进行项目总结，并且针对各小组的销售情况、项目各环节任务完成情况进行评价。

2.学生的任务

课中，学生要完成三个任务。第一，在课中，学生以小组为单位向老师汇报学习参考资料的情况，并且提出疑问。第二，在销售项目结束之后，学生以小组为单位进行项目总结，在课内展示项目成果。在此阶段，各小组需提交项目总结和报告。第三，在项目结束之后，各小组针对各自完成情况进行自我评价和互相评价，该部分分数计入总体评价得分。

五、结语

信息技术革命使教学和学习模式多样化，促使高职英语专业教学改革，翻转课堂的引入，对教师和学生双方都是一个挑战。翻转课堂的发展空间还很大，教师应该充分利用信息技术，使专业化教学不断优化，使教学效果不断强化。

作者:罗海蓉 单位:成都职业技术学院

参考文献：

［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）．

［2］张新明，何文涛，李振云．基于QQ群+TabletPC的翻转课堂［J］.电化教育研究，2013（8）．

［3］虞娅娜，张赫，林倩．有效教学视野中的学习环境设计［J］.全球教育展望，2013（5）．

［4］郑路.高职电子商务英语翻转课堂有效教学策略研究［J］.太原城市职业技术学院学报，2015（1）.

第三篇：商务英语情景模拟教学法研究

摘要:加入世贸组织后我国对精通贸易、英语口语流利的复合型人才需求量越来越大。对此，很多高校纷纷开设了商务英语口语课程，但商务英语口语教学的质量与就业市场的期望值有较大差距。文章探讨如何将“情景模拟教学法”运用于商务英语口语教学，以期促进口语教学质量的提高。

关键词:“情景模拟教学法”;商务英语;口语教学

随着我国对外贸易不断发展，涉外商务人才供不应求。尤其是口语表达能力强、熟悉涉外商务的高端复合型人才需求量极大。但高校商务英语课程重理论而轻实践，重读写而轻听说，培养的人才难以适应工作岗位要求。因此，改革教学方法势在必行。“情景模拟教学法”在商务英语口语教学中能够营造很好的语言氛围，能帮助学生获得感性材料，并能充分调动他们的非智力因素参与学习活动。笔者就如何将“情景模拟教学法”运用于商务英语口语教学中谈谈自己的看法。

一、高校商务英语口语教学中出现的问题

1.教材内容问题

(1)教材内容比较单一。商务英语教学应该涉及面广，比如:贸易、财务、管理、营销、物流、旅游、交际等方面。但很多高校商务英语口语课程以外贸英语为主，对于财务、物流、营销等方面的内容很少涉及，使得商务英语口语教学内容存在严重的片面性。长此以往，不利于培养学生商务英语口语能力。(2)教材内容脱离未来实际工作场景。当前高校商务英语口语教材种类繁多，多数教材比较注重知识的系统性讲解，往往按照商务活动的程序来编排教材内容。这样的安排虽然使教材具备系统的知识点，但却忽视了学生口语交际能力的发展，教材中的内容不能与实际的商务英语活动相结合，与未来实际工作场景不符，口语教学存在较大的盲目性和随意性。

2.教师教学方法问题

目前很多高校商务英语口语教学还是沿用传统的英语教学模式———教师主导课堂教学。教师要么按照课本教学内容平铺直叙开展教学活动;要么对某个知识点提问，学生回答问题。这种教学模式下的商务英语口语教学会导致基础好的学生积极参与，而基础差的学生消极被动，或者根本没有获得回答问题的机会。此外，在商务英语口语教学中，很多教师课堂上把时间花在讲解英语语法和词汇上，学生听说能力往往被忽视，从而导致他们练习商务英语口语的机会很少。

3.师资储备问题

商务英语口语教学的学科交叉性强，需要教师具有较强的英语基本功和口语表达能力，并具备一定的商务知识和实践技能，这样在教学中才能更好地指导学生进行商务实践活动。然而某些高校商务英语专业的教师所学并非商务英语或国际贸易专业，商务和国际贸易等方面的知识欠缺，无法将英语口语与商务实践活动有效地结合起来，培养出来的学生不能兼备英语口语技能和商务技能。

4.学生学习过程中出现的问题

口语交际能力不强是多数普通高校学生存在的问题，他们在小学、中学阶段接受的英语口语教学不足，英语发音不准确，很多时候学生害怕被其他同学嘲笑而不敢开口说英语，学生英语口语学习的积极性不高。目前的商务英语口语教学模式只能简单地满足学生通用性的英语交流，学生跨文化的口语交际能力欠缺。此外，在教学中，教师对西方文化的输入不够，学生对英语国家文化缺乏了解。于是，在商务英语活动中容易发生文化冲突，影响到交际活动的顺利进行。

二、“情景模拟教学法”的概念及内涵

情景模拟教学法，主要是由老师根据相关课程的教学内容和教学目的的要求，有针对性地设计与实际工作环境相近的场景和情节，要求不同的学生扮演该情景中的各种角色。通过学生的角色扮演来完成模拟场景中所设计的任务，让他们在仿真场景中获得知识和提高能力。［1］情景模拟教学法在商务英语口语课程教学中具有重要作用，它不仅营造了良好的语言氛围，让学生获取感性材料，而且充分调动了他们自身的非智力因素，把趣味性、操作性、实践性较好地结合起来，实现了素质教育和市场岗位需要的接轨。

三、“情景模拟教学法”在商务英语口语教学中的作用

1.激发学生学习兴趣，提高英语口语表达能力

情景模拟教学让学生获得了模拟各种岗位角色的机会，这种寓教于乐的教学形式激发了学生的学习兴趣。如在接待外宾的场景中，学生可以在酒店、机场、公司不同场景下分别模拟foreignvisitor，clerk，manager等角色进行英语仿真对话。学生在整个模拟活动中亲身体会了各种角色的工作处境、地位、功能和作用。这样，教师就能把枯燥的商务理论知识课堂转变为商务口语实践课堂，从而激发学生学习商务知识的兴趣和信心，促进其口语表达能力的提高，充分调动学生学习积极性和主观能动性，活跃课堂气氛。［2］

2.促进学生形象思维能力、自主学习能力及创新能力的发展

由于情景模拟教学法将学生置于接近事件发生和发展的仿真场景，为学生形象思维能力的提高创造了条件。学生可以直接去感知和理解事物。比如:设置向外宾介绍公司情况的情景时，学生需查资料、整理公司的信息，做成PPT来介绍公司。在这个过程中学生靠自己或小组来完成介绍，需查阅大量资料，这样充分调动了学生的自主学习能力和积极性，同时也锻炼了他们的创新能力。

3.培养学生发现问题、分析问题和处理问题的能力

在情景模拟活动中学生可以感知到事件的发生、发展情况及领悟到其演变规律。在模拟客户投诉的情景时，教师可以根据现实工作中遇到刁难客户的场景，设置各种问题和障碍，让学生模拟处理。在事件处理的过程中，学生能够体会到某个实际岗位的处境、作用、地位及可能遇到的问题和应该采取的相应对策，学会遇事冷静思考、迅速应对，从而提高发现问题、分析问题和处理问题的能力。

四、如何将情景模拟融入

商务英语口语教学在商务英语口语教学中，教师应依据国际贸易中的各个实际工作环节，把商务理论知识、商务礼仪举止、商务口语表达结合起来，为学生提供丰富的情景素材，让他们在逼真的贸易场景中学习商务知识并模拟和体验国际贸易活动的整个过程，从而提高学生口语交际能力。学生可从以下场景进行模拟。

1.情景交流

(1)教师应以商务英语口语课程的教学内容为基础，设计角色扮演、情景对话等教学活动，让学生模仿日常交际的情景。比如:机场接送、餐饮住宿、宴会、电话应答、观光购物等。(2)在模拟国际贸易实战环节中教师可以设置以下情景:询盘、报盘、还盘、签约、订货、交货、装运、支付、保险、投诉、索赔等。［3］然后，让学生模拟岗位中的角色，进行情景交流对话。

2.现场描述

教师可利用多媒体现代化教学手段，采用录音、幻灯片等形式，给学生一定的时间做现场准备或以小组讨论的方式，让小组代表来进行现场口头描述。可根据模拟情景的难度来确定介绍方式。比如:企业整体介绍、景点介绍可由个人借助多媒体来完成;而产品生产状况、企业财务状况、进出口额等难度较大的情景，可由小组通过图表、录像等来完成。［4］

3.课外模拟

教师也应该鼓励学生进行课外模拟。比如:在模拟带领“外宾”观光的环节中，让学生到当地的景点中模拟向“外宾”讲解其风光特色。另外，鼓励学生参加英语角、英语沙龙或商务实践活动，让其感受真实的社会场景，从而加强其口语能力和商务技能。

五、运用“情景模拟教学法”教学时教师应注意的问题

在商务英语口语教学中运用“情景模拟教学法”时，教师应注意:(1)教师要精心设计好情景教学课时计划，包括情景教学的目的、内容、程序、手段、总结等。另外，教师要吃透教材，选择丰富而具有针对性的情景教学手段，如问题回答、课堂讨论、案例分析、角色扮演等，从而将语言学习与工作岗位场景结合起来。此外，教师应努力挖掘教材内涵，尽量设置与教材相适应的情景。(2)教师应灵活、机动、严密地组织教学过程，建立情景教学反馈机制，注重与学生沟通，课后深入分析、探讨、总结、评价教学的得与失。在情景教学中，教师的角色具有多重功能。教师是情景教学内容的设计者，也是学生参与教学活动的引导者和鼓励者，还是学生学习效果的评估者。(3)教师不仅需要具备扎实的语言基本功，还要具备丰富的相关学科知识和较强的交际能力。如果教师没有相关的专业知识，可能会削弱教师在学生中的威信。同时，教师还要具备把现代教育理念和信息化教学手段贯穿和运用于教材处理和教学中的能力，并且能熟练使用计算机，使用和评价电子课件，能够充分利用网络中的教学资源，选取并运用于课堂教学，不断更新教学内容，并指导学生借助网络查找所需的学习资料，这对发展学生的自主学习能力和实践创新能力具有深远的意义。通过情景模拟教学法，教师精心设计特定的事件、人物和场景，让学生模拟情景角色，使其在仿真的情景中不仅掌握了理论知识，而且口语表达能力、形象思维能力、动手能力、应变能力和合作能力也得到了提高。在商务英语口语教学时，运用情景模拟教学法对于激发学生学习兴趣，提高学生的综合能力，优化教学效果具有极为重要的作用。此外，该方法能形象直观地展示教学内容，便于学生理解教材内容，真正实现教学内容和教学方法的改革。

作者:周祁林 程跃珍 单位:黔南民族师范学院 广州大学

参考文献:

［1］朱晓俊，陈学云，史贤华.情景模拟法在商务英语教学中的运用［J］.滁州学院学报，2013，(6)．

［2］尹子民，孙辉，魏颖辉.情景模拟教学法的初探［J］.辽宁工业大学学报(社会科学版)，2009，(3)．

［3］郭天宇.情景教学法在商务英语口语教学中的应用［J］.齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2010，(7)．

［4］周珊红.情景模拟教学法在商务英语口语教学中的应用［J］.高教论坛，2012，(4)．

第四篇：商务英语翻译教学分析

摘要:英语目前是世界上应用最广泛的一门语言，在过去的四十年里，英语的使用者数量飞速增长，被广泛地应用于社会生活的方方面面。翻译作为英语语言的学习中的最基本功能之一，很好地将听、说、读、写的能力整合在一起。在英语教学中提升翻译能力是学好英语的关键。伴随着经济一体化进程的加快，对相关商务英语的翻译水平提出更高层次的要求。

关键词：经济一体化;商务英语;翻译教学

据不完全统计，全世界有超过1.4亿的人生活在以英语为官方语言的国家，到2010年把英语当做第二语言的国家已经超过以英语为母语的人。对现阶段来说，英语比以往有更多的价值。随着经济一体化的逐渐深入发展，势必会促进商务英语的发展。作为一门主要应用于商业活动的专业性英语，在普通英语的基础上，结合相关的商务知识，逐渐形成今天我们所熟知的商务英语。经济一体化在促进国际贸易发展的过程中，无形之中促进了商务英语的发展。

一、经济一体化背景下商务英语的发展现状

商务英语是一门专门应用于商务活动中的英语，对商务的专业性要求极高，它同时具有普通英语与商务知识的特点，并在此基础上独具特色。目前，随着经济一体化的深入，世界逐渐成为一个整体，国际贸易在日渐发展的同时，为商务英语的翻译教学的发展提供良好的发展机会和平台。但是目前商务英语在翻译教学过程中存在一些问题，对商务英语的可持续发展造成一定程度的影响。

（一）师资力量严重不足。商务英语根据它本身的商务性，主要培养的是面向在国际贸易方面进行商务翻译的专业性人才，并且对实践性的要求极高，因此，注重学生商务英语知识、商务文化、技能等是商务英语翻译教学的重点，具有非常丰富教学经验及专业知识极强的教师［1］，是担任商务英语翻译教学老师所必备的基本专业素质。但是目前，我国这样的人才十分缺失，进行商务英语翻译教学的教师擅长的是普通的英语翻译教学，大都没有相关的商务英语教学经验，遇到商务性较强的问题，就会束手无策。

（二）教材缺乏专业性。教材的知识内容和教材的质量对商务英语翻译教学起着至关重要的作用。目前看，关于商务英语翻译的教材大多都是互相拼凑在一起的，使得教材中的知识面狭窄，相似或者相同的内容重复出现。由于没有进行合理的组织，使得知识点内容的编排上面十分混乱，给人一种杂乱无章的感觉，直接影响商务英语翻译的学习。此外，教材的编写方面没有切实考虑商务英语翻译的实用性，更没有体现商务英语翻译本身专业性及实践性的特征。

（三）课时安排不合理。课时一般都是按照学校的安排进行上课，商务英语翻译教学由于学习内容繁多复杂，学校对商务英语翻译学习安排的每学期一个课时来说明显不够。由于学校对课时的安排不合理，造成商务英语翻译教学的课时受限，使得好多内容无法开展，直接影响教学效果。

（四）教学方法过于陈旧。英语本身作为一门国际化的语言，教学方法要与时俱进，不断创新。目前许多高效商务英语翻译教学仍然沿用的是板书与讲解相结合的传统的英语教学模式。传统的教学模式，使商务英语翻译教学受到课时及教学内容的限制，谈论时间不充足，相应的商务英语翻译训练也做不了，再加上在课堂上教师与学生缺乏互动，直接导致学生的学习主动性和积极性无法很好地调动起来。因此，无法培养学生的创新意识和创新思维，使学生的商务英语翻译应用能力受到一定的限制。

二、经济一体化环境下提升商务英语翻译教学的策略

（一）提高商务英语翻译教学的师资水平。从多个方面出发切实提高师资的整体水平，针对商务英语翻译本身的实践性、专业性特点，可以从外企高薪聘请商务理论知识扎实、实践经验丰富、英语功底扎实优秀人才到高效任教；安排优秀的青年英语教师进入外企实习，积累专业的商务实战经验；到国外高薪聘请具有丰富商务经验的外教；积极鼓励英语教师获取对外管理贸易等专业知识的第二学位［2］。

（二）准确掌握商务英语翻译。从根本上明确普通英语与商务英语的区别，清楚了解商务英语翻译的专业性、实践性特点，准确掌握商务翻译英语，并在实践中清楚、准确地将商务英语表达出来。克服商务英语中的叠词及一些一词多译的困难，在商务活动中正确理解词义的基础上实现准确的表达。

（三）创新模式，营造良好学习环境。基于商务英语本身实践性、专业性强的特点，商务英语翻译的学习就普通英语教学而言更加规范化，因此商务英语的趣味性会下降，相应的，学生的积极性便得不到很好的提高。因此，商务英语翻译教学急需改变传统的教学模式，注入创新元素，营造活力满满的良好课堂氛围，教师采用新颖的教学手段，增强课堂趣味性，不断吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性。教师在上课前将知识充分领会，梳理清晰每一堂课的重难点，加强与学生之间的互动，可以采用谈论式的教学模式，同时积极组织策划课丰富的课外活动，为学生提供亲身实践的机会。

（四）科学有效利用现代化的教学方法。商务英语就普通英语而言，学起来有一定的难度。因为商务英语专业术语多，词汇量大，对于学生的要求较高，学生必须掌握的知识点较多。此外，教师在每一堂课上都会讲解很多的内容，使得商务英语翻译更加枯燥无味，导致学生的学习兴趣随之下降，而传统的板书与讲解相结合的教学方式俨然已经不能适用商务英语翻译的教学［3］。二十一世纪，电子信息技术高速发展，教师可以结合时代特点，转变传统废人教学模式，利用科学有效的现代化教学方法，如：互联网多媒体技术的应用，在增强商务知识趣味性同时，提高学生学习商务英语翻译的积极性，帮助学生加深对相关商务英语翻译的理解和掌握，不断提高教学效率，从而进一步提高商务英语翻译教学的质量。

三、结语

在全球经济一体化的格局下，国际贸易的高速发展，对商务英语翻译人才的需求量越来越大。因此要多维度、全方面地提高商务英语翻译教学的质量，适应当今经济一体化的发展。本文主要围绕商务英语翻译教学的现状，简单陈述之后，提出了有效提升商务英语翻译的教学策略，促进商务英语翻译教学的效率，不断提升其教学质量。

作者:张璐 单位:湖南安全技术职业学院

参考文献：

［1］孙广平.经济一体化环境下的商务英语翻译教学［J］.黑龙江高教研究，2008，07:180-182.

［2］陈怡.关于经济全球化环境下的商务英语翻译教学研究［J］.才智，2014，12:160.

［3］姜奕杉，党海菲.经济一体化环境下的商务英语翻译教学［J］.读与写（教育教学刊），2014，08:6.

第五篇：高职高专商务英语交际教学法探讨

1交际教学法简述

交际能力对于个体发展具有重要作用，主要包括语言能力、话语能力、社会语言能力、交际策略等方面。交际教学法就是基于交际能力相关理论，以培养学生交际能力为目标的教学方法。这一教学方法最早在20世纪70年代被社会语言学家哈姆斯提出，20世纪80年代被引入我国，主要强调语言教学过程的交际化，认为语言是重要的交际工具，注重语言运用的流畅性和“生本”教学理念。与传统教学方法相比，交际教学法更加重视语言的交际动能和学生的主体地位，对学生语言运用能力的提升有重要作用。

2交际教学法在高职高专商务英语教学中的实施难点

（1）高职高专商务英语专业学生的学情分析高职高专院校中的学生，普遍存在英语基础较差的情况。良莠不齐的学生在大学入学初就几乎遗忘了大部分学过的英语知识，尤其是语法和词汇。且在传统的商务英语教学中，部分专业课教师往往忽视了学生英语口语能力的培养，学生运用英语课堂表达的机会较少，听说能力日渐减弱，久而久之学生便无法形成用英语思维和交流的习惯，甚至惧怕开口讲英语，对专业学习中的复杂句子结构和词语的用法一知半解，导致他们学习相关商务知识时常常遭遇挫折。

（2）商务英语专业的学科设置与实际教学需求脱节高职高专院校在商务英语专业学科设置方面存在不科学的现象，主要体现在商务英语某些课程的学时分配不合理，导致师生的实际教学得不到满足，最终阻碍了教师交际教学法的有效实施。商务英语专业人才培养方案要求学生在完成所有课程的学习后能够既具备扎实的英语语言基础，掌握够用的商务知识，又具备较强的英语交际能力，能够在日常生活以及商务工作中熟练运用英语出色地完成口头及书面的交际任务。而母语学习者要具备以上能力已属难事，更何况第二外语学习者。

（3）语法和跨文化知识储备不足成为交际教学法实施的绊脚石高职高专商务英语教学中交际教学法的运用以英语为媒介，主要强调师生的互动教学、生生之间的学习合作与交流。而交际能力的一个方面便是语言运用的得体性。（韩宪武，2013）要想达到这一要求，学生必须对英语语言的应用环境、语言背景文化、英语口语习惯等十分了解。但是在传统教学中，教师对这一部分教学并不重视，一些教师虽然也会在教学中补充跨文化知识，但是补充的部分相对贫乏，学生难以充分消化理解；由于课时的限制，教师也无暇检验学生与商务相关的跨文化知识的掌握程度。另外，英语语法一直以来都是大多数学生的短板，学生的语法知识欠缺成为他们配合教师实施交际教学法的一大障碍，也挫伤了他们学习商务英语的兴趣和积极性。交际教学法强调学生语言运用的流畅性和准确性。学生语法的薄弱和跨文化知识储备的不足必然延误教师的教学进度，阻碍交际教学活动。例如在商务英语教学中，教师通过创设商务情境对学生进行交际能力的训练和培养，很多学生在口语交际中仍会面对对方所说的Thankyou.回应Nothank。由此可见，要想实现交际教学法的有效运用，学生除了要掌握语法知识，同时也要学习地道的跨文化知识。

3交际教学法在高职高专商务英语教学中的实施

（1）引导学生认知商务英语的专业定位。从学生入校的时候就对学生进行专业认知教育至关重要。只有尽早从意识上了解了商务英语的专业定位，学生才会树立学习的目标，激发他们学习的动机。商务英语是“以就业为导向”的职业教育，大多数学生毕业后的就业岗位群定位在贸易、外资企业以及与商务相关的语言培训机构。而商务英语专业的学生毕业后却面临就业难的诸多问题，这和学生在校期间的学习有密切的关系。要培养学生毕业即可上岗的能力，必须打好过硬的语言关，而交际教学法的顺利实施可以保障学生听、说、读、写、译的基本语言技能的习得，有利于培养既精通语言知识技能又通晓商务知识的复合型人才。调查表明，很多学生虽然选择了商务英语专业，但是他们并不真正理解学习本专业所要达到的目的，这也导致他们对本专业的学习认识肤浅，丧失兴趣和动力，甚至有换专业的念头。家长有必要了解孩子的专业现状和发展前景，教师更有义务采取相应措施（如播放视频或带领学生实地感受社会岗位需求的方式）告知学生专业学习的定位，潜移默化地激发其学习积极性和主动性，彼此积极配合并坚持开展交际教学法，以保证教学有效性。

（2）监督商务英语教师的教学设计和帮助交际教学法的顺利实施为保证交际教学法的有效运用，教学主管部门督导也应加强对商务英语教学的设计及实施的督管。同行领导或者同事可以不定时检查教案的设计和听课评课，也可以创造条件聘请校外企业中有经验的行业人士传授经验，对授课教师进行辅助进而改进交际教学的实施效果，而不只是形式上应付这一工作环节。对学生的实际情况进行摸底、对教师的授课情况进行公正的评价，或者采取同一教研室教师分单元课时磨课或者在整体教学的理念下共同探讨如何通过交际教学法实现预期的培养目标。无论如何，始终要坚持“生本”理念，尽可能地为学生创设运用英语完成交际任务的环境和机会，不断地改进教学效果。事实上，许多高职高专商务英语教研室的教研活动形同虚设，鲜少有教师定期集中精力地投入到教学设计中，也缺乏领导的监管，更无教学效果的刺激整改。为了向社会培养和输送真正需要的人才，广大高职院校的商务英语教师应该经常自省，反思如何有效采用交际教学法引导教学，鼓励学生积极用英语思维表达意见，充分发挥学生的主观能动性，最终帮助学生掌握过硬的商务知识。

（3）激励商务英语学生充实英语语法和文化知识英语语法和文化知识在商务英语学习中至关重要，针对目前高职高专学生语法和文化知识相对缺乏的情况，教师应适当引导和激励。首先，教师可以选取学生感兴趣的英语电影和歌曲，鼓励学生在课后欣赏，同时自行找出片段中包含的英语语法现象和异国文化知识，在下一节课上进行提问。其次，教师对学生语法的薄弱点和跨文化知识分门别类选择合适的时间做专题讲座或选修课为学生“补课”。最后，教师制定奖励机制，凡是按照教师或者自己制定的计划循序渐进地运用交际法充实语法和跨文化知识的学生可以在综合评定成绩表上加分，久而久之学生英语运用习惯形成和运用英语的范围扩大，掌握基本交际的方法增多，交际能力得到提升。

4结论

交际教学法在高职高专商务英语教学中的运用尚不够理想，教师应围绕“生本”理念帮助学生强化专业定位，从英语语法及文化知识方面查漏补缺，激励学生习惯性用英语完成目标交际任务。英语学习水平参差不齐的高职高专商务专业的学生给教师实施交际教学法提出了较大的挑战，教师需要不断反思执行力不强的原因，更要加强同行的交流学习找到正确的方法，最大程度地发挥交际教学法的作用，不断优化商务英语的教学效果。

作者:许明菊 单位:汉江师范学院

参考文献:

[1]陈涵琪.浅谈交际教学法在商务英语精读中的应用[J].厦门教育学院学报，2011(4):42-44.

[2]范艳霞.英语教学法的探讨——交际教学法在高职高专英语口语教学的应用[J].经营管理者，2011(12):302-303.

[3]韩宪武.交际教学法在高职高专英语语法教学中的应用[J].长江大学学报（社科版），2013(6):108-109.

第六篇：商务英语项目教学改革与实践

摘要:在当代高校教育过程中，商务英语教学工作的实施，主要目的是为了更好的培养学生扎实的英语语言基础知识及较强的英语交际能力和商贸实践能力，以此为国家输送出大量的具备较高素质水平的高级复合应用型人才。对于商务英语的专业建设，一直无法摆脱职业教育的特点，而且还需要始终坚持以具体的市场需求为导向，通过培养学习，提高学生综合职业能力，并实现相关教学课程同具体岗位能力需求的相接轨。基于此，本文就以高职商务英语教学为例，对商务英语项目教学改革和实践进行了分析讨论，希望对后期相关教学工作有所借鉴。

关键词:商务英语;行动导向;项目教学法;改革;实践

一、高职商务英语教学现状分析

基于当前全球化经济发展进程的进一步加快，进而在当今劳动力市场上对于应用型商务英语人才的需求也更为强烈。同时，由于受到以实现就业为导向的职业教学教育理念的影响，促使高职人才培养目标也发生了巨大的改变，实践课的相关要求也在具体的教学实践中得到了明显的加强。当代高职商务英语教学，其目标就是通过对学生听、说、读、写等基本英语能力的培养，促使其英语运用能力得以有效的提高，并在其后期的工作实践中能够以该外语作为工作语言，帮助其能够更好的发展成为能够具备从事国际商务活动的业务操作能力以及掌握相应国际基本商务理论知识的高素质技能型人才。商务英语专业的设立，成功的打破了传统本科教育中英语专业的课程设置单一化问题，同时有效的实现了商务同语言的进一步联系，并通过具体的实训项目，促使学生的语言技能得到了有效的强化，对于创新型、综合技能型人才的培养提供了极大地便利条件。但由于受到多方面因素的综合影响，在现代高职商务英语教学过程中还存在着一定的问题，具体有以下几方面;

1．课程定位不够明确;在专业设置和课程目标等方面，同本科教育相比没有一个清晰的界定，同时同实际的商务工作吻合度还有待进一步提高;

2．单一化的教学手段;在目前的商务英语教学中，所采取的还是一种以教师传授和讲解为主的传统教学手段，由此也无法很好地激发和调动学生的学习积极性;

3．重知识而轻能力，学生相应能力无法得到更好的培养;

4．严重缺少实习实践，由此对于学生的语言知识和相关专业知识的掌握程度无法进行良好的预测;

二、以行动为导向的商务英语项目教学与课程改革的必要性分析

所谓行动导向教学，主要指的就是采取一种“行动导向驱动”的形式，促使学生的主体作用以及教师的主导作用在实践中能够充分发挥，并对学生分析、处理问题等能力的培养给予了高度的重视，具体的就是从某一具体的任务入手，通过教学中教师的引导作用，帮助学生完成相应的任务，进而完成教学目标的一种教学方法。在当前教学过程中，英语项目教学法是一种能够迎合学生职业生涯适应性的有效方法。在学生时期，很多学生都成功的通过了英语四、六级考试，但在后期的工作实践中，却发现自身的专业英语应用能力以及口语表达能力尚且存在很大的不足。所以，确立一种“突出能力、学以致用”的现代化职业英语教育思想，并以应用型人才的培养为目标，在商务英语教学过程中进行项目教学法的探索和实践已成为当代高校英语教育的一项重要的改革内容。

三、以行动为导向的商务英语项目教学的改革与实践

(一)开发以行动为导向的商务英语项目教学课程体系

商务英语体系的有效改革，务必要成功的突破传统科学体系的制约，构建出一种以学生职业技能为主线和以就业为导向以及以项目课程为主的新型课程体系。在教学改革过程中，其所注重的始终是课程设置的灵活性以及课程内容的实用性，强调的也都是实践环节的加强。所以，课程体系的构建及改革，首先需要在有效依托有效的市场调查和岗位分析，明确相应的能力培养目标;然后，在此基础之上，建立相应的岗位技能课程;最后，将学生职业培养为前提进行实践教学体系的构建与完善，这一过程中要注重关键能力的训练，以此来保证商务英语专业人才培养能够更好的满足当代市场需求。

(二)开展以行动为导向的商务英语项目教学模式

以行动为导向的商务英语项目教学主要涵盖了项目的前期准备、中期的实施以及后期教学评价三大阶段，下面将逐一进行详细说明。

1．项目前期准备阶段

现阶段，教学设计的主要任务是确定相应的教学目标和具体的项目计划。紧密结合行动导向的教学目标以及学生实际的知识、能力水平，并在结合学校自身的教学资源实际的基础上，设计开发出一套能够切实符合学生特点的教学项目。在整个教学过程中，要彻底的突破传统教学模式中严格按照教材章节内容进项授课的传统方式，鼓励学生能够在具体的任务学习过程中积极的进行合作式的探究性学习和自助式学习，从而帮助学生收获一种良好的分析问题、解决问题的能力。以英语写作为例，给更好的设计出一套能够切实符合学生专业需求的项目任务，在课程正式开始之前，就需要英语教师首先对学生的后期的就业岗位需求以及社会企业的用人需求有一全面的了解，可采取调查问卷的形式，来获取学生后期就职岗位所需具备的英语写作能力情况，以此来针对性的进行商务英语的教学。另外，在具体的教学过程中，英语教师要彻底摆脱传统教学模式下对于教材的过度依赖，要大胆创新;同时为更好的调动和激发学生们的学习积极性并实现相应课程能够更好的满足与学生未来就职岗位的需求，也需要结合学生在求职、就职等不同发展阶段的相应经历来对课程内容进行序化处理，具体的可将其处理为以下五大模块，来更好的开展能力项目训练。

2．实施阶段

在这一阶段主要任务为学生的小组协作和探究性学习。在历经上述步骤中的任务明确之后，英语教师要进行积极的引导，促使学生能够完成学习计划的制定以及学习方案的选择，鼓励学生在学习过程中能够积极主动地去思考和解决问题。将传统模式下的“以教为主”转变为当前模式中“以学为主”，始终坚持学生的主体地位。在具体的实施过程中，学生也要能够积极的进行独立思考，主动地获取相应的信息，并对解决问题的具体途径进行科学的分析和优化，从而更好的实现所学理论知识向实践能力的有效转化。

3．教学成果评价

项目教学法的实施，所关注的并非是学习成果的唯一正确性，而是同时包括评价方式、评价标准以及评价主体等多项内容在内的多元性。首先在评价方式上，项目教学法不仅采用了传统的口试、笔试等方式来对学生知识掌握程度进行考核，而且还需要借助运用完成项目的方式对学生的知识综合运用能力以及问题解决能力进行考核;其次在评价标准上，主要是对学生是否达到了项目项目教学所规定的目标和要求进行评价，其所注重的也是在项目教学法实施过程中学生的进步程度和成长空间;最后，在评价主体上，鼓励学生能够积极客观的对自身的学习成果进行评价，同时鼓励学生之间互评，以此来强化学生的反思。另外，教师的评价所关注的是对学生学习的指导。由此以来，在任一项目教学过程中，都进行了相应的学生自评表、学生互评表以及教师评价表的设置，并将三类评价表置入学生成长档案，并将其作为课程教学考核的一个重要指标。

四、结语

通过本文所述的教学改革和实践，成功的突破了传统教学模式中的各种局限，实现了学生学习积极性和参与热情的有效提高，同时也有效提高了教学效果。这种有效集合了关键能力培养和探索精神的高效教学模式，促使商务英语教学课堂更加丰富，并有效的强化了技能的实用性和知识的灵活性，进而促使英语教学的整体水平得到了显著的提高。

作者:邓赟 单位:江西科技师范大学外国语学院

参考文献:

［1］王娟萍．以行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践［J］．继续教育研究，2011，09:158－160．

［2］邱晓红．基于项目课程的高职“商务英语”改革研究［D］．华东师范大学，2007．

［3］洪蓉．行动导向型模式下的我校商务职场英语教学实践探索［J］．湖北广播电视大学学报，2012，03:45－47．

［4］刘士祥，朱兵艳．基于行动导向的高职商务英语教学改革———案例教学视角下《跨文化商务交际》的实践探索［J］．苏州教育学院学报，2012，04:99－101．

第七篇：商务英语人才的培养及教学模式分析

所谓的跨境电商主要是利用电子商务平台来进行产品贸易，这种贸易模式适应世界各地，且只需通过电子商务平台就能完成付款和销售。随着经济贸易全球化的发展，我国在英语学习上也呈现出多元化态势，跨境电商中的商务英语专业便是其中一种。且随着社会竞争压力不断增大，我国的国际贸易也面临着一系列挑战，当前的社会更需要的是复合型人才，这也意味着企业对于商务英语人才的标准在逐步提高。因此，在跨境电商背景下，各大高校的英语教学模式也应有针对性，以顺应时代的发展。

一、跨境电商的发展为商务英语人才培养带来机遇

当前，我国跨境电商企业已超过二十万家，跨境电子商务平台企业大致有五千家左右。据数据显示，在未来的发展过程中，跨境电商的进出口贸易可提高20%以上，其年增长率差不多会提升到30%左右，这就意味着跨境电商的人才需求也会相应增加许多。随着高校商务英语的不断发展，也陷入了发展的瓶颈。多数学校的生源量每年都在减少，且其专业设置具有较高重复性，就使得专业同质化的现象层出不穷，毕业生的就业压力也不断增大。此外，多数院校商务与英语专业缺乏与经济发展需求紧密相连，在课程设置上也明显不科学，使得商务英语专业的人才培养缺乏社会竞争力。跨境电商对于人才的需求主要涉及国际贸易及其电子商务这两个领域复合知识的掌握和了解，并具有较好的英语沟通能力，才符合当今时代的跨级电商人才标准。虽然商务英语人才培养有其局限性所在，但是在跨境电商飞速发展的今天，对于人才的需求量是极大的，若是能够稳抓外贸行业转型升级这一机遇，不断培养出适应跨境电商所需的商务英语专业复合型人才，那么，就能够更好的建设和探索人才培养的新型模式。

二、跨境电商背景下商务英语人才稀缺的原因

（一）英语课程设置问题

大部分高校均设有商务英语这一专业，商务英语是一门综合性相对较强的专业，主要是以英语作为基础的商务性专业。然而，多数高校并没重视学生英语的掌握能力，经济贸易类的课程也大都是到了高年级才开设。例如《国际电子商务》与《外贸英语函电》等课程开设时间相对过晚，这就使得学生商务意识的形成较难。此外，在教学过程中，教师也大都采用中文授课，注重课本知识的讲解，却忽略了商务英语本身所具有的特性。这也导致英语不能充分发挥其作用，学生也无法进行一定英语情景学习，最终造成对学生商务英语学习能力的限制。此外，部分学生英语基础本身相对较差，对于课本内容并不能够完全理解，而英语基础相对较好的学生，虽能迅速接收新知识，但受其背景知识不足所限，也使得商务英语知识体系不能够完整的建立起来。

（二）商务英语教学内容问题

商务英语教学内容直接影响着学生的学习成绩。随着社会主义市场经济的不断发展，高校教育也带有市场化特征。而商务英语教学内容也应该以市场需求为基础，来培养学生的应用能力。然而，在实际的商务英语教学过程中，大多数教师只重视书本上的知识传授，虽然已经通过语言练习等来提高学生的英语能力。但是这种单调性的教学内容，要想实现教学目标是有难度的。商务英语专业具有较强的灵活性，尤其是在跨境电商的背景之下，更不应该只局限于商务信和文书的写作当中，而应加强与互联网技术运用之间的联系。忽视商务英语教学内容的更新，只会让高校商务英语专业的学生与之社会人才要求渐渐脱轨。

三、跨境电商背景下商务英语人才培养的正确教学模式

（一）加大教学投入力度

培养商务英语专业人才，高校还应该加大对专业教学的人力、财力、物力投入，才能够为商务英语专业学生创造良好的教学氛围，并丰富学生的学习资源。一方面，高校应该成立专门的跨境电商市场调研小组，充分掌握跨境电商背景下行业及其企业对于商务英语人才的实际需求，并将商务英语教学与其市场人才需求相结合，不断完善课程教学，才能够让商务英语专业的学生更好适应社会；另一方面，低于基础设备设施的高校也应该加大其投入。跨境电商背景下的商务英语教学应该结合相应的商贸软件设备，并在教学的过程中，运用实际例子来为学生讲解贸易案例，进一步扩展学生的知识层面。此外，还应培养其学生的创新精神和实践能力，比如举办跨境电商创新创业大赛，并设置相应的奖励，使学生积极参与活动，并累积跨境电商实战经验，增强自身的技能。

（二）优化商务英语专业课程体系

随着跨境电商的不断发展，多数中小型企业在人才的要求上也不再局限于用英语能力和外贸技能，更重要的是学生能够运用自如的操作电商平台。所以，高校还应该不断优化商务与英语专业课程体系，将国贸、跨境电商及商务英语融合起来，并在此基础上开设相应的综合实训课程。如在教学《跨境电子商务综合实训》时，其实训内容应该建立在跨境电商企业职工的实际工作内容上，而具体的实践过程应该包含英文信函写作、跨境网络营销英文策划、跨境电商网店管理等几个方面，再进一步分解这几个方面的操作内容，使其对应具体的实训内容，以便学生真实的接触到跨境电商的具体工作流程，并逐渐掌握其操作技能，与市场人才需求更好的衔接。

四、结束语

只有重视对商务英语专业人才的培养，不断改善其高校教学模式，并逐步分析市场人才需求的形势变化，明确其人才培养的途径，才能培养出适应社会环境并符合跨境电商的复合型人才。因此，必须整合其跨境电商行业、企业和高校等各方面的资源，加强商务英语专业学生的跨境电商实战技能，提高商务英语专业教师的教学水平，才能从根本上解决制约跨境电商人才发展的问题。

作者:吴菲 单位:浙江长征职业技术学院

参考文献：

[1]朱杨琼.跨境电商背景下商务英语人才需求与教学模式研究[J].中国科技博览，2015（25）.

[2]于亮，杨晶晶.基于跨境电商的商务英语专业人才培养模式探析[J].商场现代化，2016（18）.

[3]李军征.跨境电商背景下商务英语人才需求与教学模式研究[J].时代教育，2016（3）.

第八篇：商务英语教学中案例教学法的运用

随着经济全球化的进程不断加快，世界各国经济互动活动往来频繁，英语在国际商务贸易活动中的重要性越来越突出。从全球的就业市场来看，各国对于商务英语人才的需求持续走高。传统的商务英语教学中主要以向学生灌输商务知识和锻炼学生对专业词汇的掌握熟练度为目标，忽视了培养学生实践能力的重要性。为了培养符合我国社会经济发展需求的高质量商务英语人才，我们有必要对现有的教学模式进行改革，寻找新的教学方式来改进当前的商务英语教学现状。通过大量的教学实践研究，我们发现案例教学法能够有效培养学生的实践能力，提高他们各方面的综合素质。

一、案例教学法的起源

案例教学法的概念最早由古希腊著名哲学家苏格拉底提出，而最早应用案例教学法的是美国法学院。由于法律的教学内容十分枯燥冗长，因此法学教师们在讲课时会适当地引入一些具体的案例，一方面使得构建了生动逼真的教学情境，吸引了学生的注意力，另一方面，也锻炼了学生在实际情境中运用法律解决问题的能力。紧接着，美国哈佛大学商学院也开始采用此种教学方法来进行教学，同样也取得了成功，随后案例教学法得到了广泛的普及与应用。案例教学法的优点在于能够将理论与实际充分结合，符合一切教学思想，并且应用领域非常宽泛，具有较强的使用价值。实施案例教学法的具体步骤是，在学生掌握了基本的理论知识和操作技能的基础上，教师根据课堂教学内容选择恰当的，贴近课堂主题的案例，检验学生对所学内容的掌握程度，并引导他们运用所学的内容来解决实际生活中遇到的问题，培养他们的实际操作能力。

二、案例教学法在商务英语教学中的具体应用

与其他教学方式不同，案例教学法并没有固定的模式，且形式也是灵活多样化的。教师可以根据教学需求和学生特点随时调整自己的教学内容。为了充分发挥案例教学法在商务英语教学中的作用，教师在使用案例教学法时有必要遵循以下几个基本环节。

（一）教学案例的准备

教学案例的准备主要包括前期准备阶段、资料手机阶段、研究分析阶段以及形成案列阶段等，其中前期准备阶段中教学案例的选择对整体的教学效果影响最大，因此，教师需要高度重视教学案例的选择工作，保证其最大程度地贴近商务英语的教学课堂。在选取教学案例时，可以从教学目的、学生实际情况、时代性以及案例内容的充实性与易理解性四个方面入手。

（二）案例的分析与讨论

商务英语教师在决定使用案例教学法后，在学期初就应当将案例提前下发给学生，使其自由选择感兴趣的案例进行研究分析，对于学生在研究案例过程中遇到的问题，教师要及时予以纠正，以引导者的身份鼓励学生依靠自身的热情和兴趣来进行学习，只有这样才能较深学生的学习印象，提升商务英语的教学效果。

（三）案例总结与撰写案例总结报告

在课堂结束之后，教师还需要对学生的研究分析结果进行适当的总结评价，对于表现优异的个人或小组予以奖励。此外，作为对课堂的补充眼神，教师还需安排好课后实践内容，要求学生以英文的书面形式撰写总结报告，提升他们的书面表达能力。

三、案例分析教学的局限性

总的来说，案例教学具有较强的实践性，能够有效调动学生的课堂积极性与参与程度，但同时也不可避免地存在着一些局限性。首先，案例教学法对商务英语教师的个人素质要求极高。教师除了需要仔细选择案例，在课堂上充分调动学生的学习兴趣，还需要对学生的案例分析结果作出相应的总结和评判，只有这样才能达到理想的商务英语教学效果。其次，与传统的商务英语教学模式相比，案例教学需要花费教师更多的时间与精力，并且有些时候教师的付出与课堂效果的收益不成正比。此外，学生在接触某些个别的案例之后，很容易对课堂内容产生以偏概全的认知。然而，尽管案例教学法存在着以上不足之处，但其在商务英语教学过程中发挥的优势是不可否认的，值得我们大力推广以切实提高我国商务英语专业学生的分析能力以及解决问题的实践操作能力。

四、结论

总而言之，案例教学法作为一种新型的教学方法，值得我们在商务英语的教学过程中不断地尝试去应用。只有在正确认识了案例教学的特点和局限的基础上，教师在运用案例教学法时才能更加具有目的性与针对性，最大程度地发挥案例教学法的积极作用，活跃商务英语课堂，培养符合社会发展需求的高素质的商务英语人才。

作者:张君培 单位:河北省科技工程学校

参考文献:

[1]王娜,孙静.基于案例教学法的商务英语教学研究[J].科技信息(科学教研)，2008(15)

[2]李芬芬.案例教学法在商务英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2008(07)

第九篇：商务英语翻译教学存在的问题及改革

摘要:商务英语和翻译学科近年来发展迅速，各高校在学科建设与教学模式方面通过多方探索，虽然取得了一定的成绩，却也面临着诸多问题。如何才能培养出在实际商务活动中需要的英语翻译人才，这成为了目前急需解决的问题。因此，本文提出了商务英语教学中实际出现的问题，并且提出了教学改革的方法。

关键词:商务英语;翻译教学;教学改革

一、商务英语翻译教学中存在的问题

1.教学环境

伴随着商务英语教学在我国的普及，对于英语教学的环境也提出了新的标准。陈旧的教学器材已经不能满足教师与学生的需求。多媒体的语音教室成为了部分高校的选择。但是，仍然有多数的高校选择在普通的学生教室内进行英语的教学。在普通的学生教室内，学生难以将新学到的词汇与实际运用时听到的词汇一一对应。很容易造成词汇翻译不准确的问题。在这样的环境下，学生的学习积极性也不会高，更别提学习效率了。掌握商务英语，这需要大量的练习，听、说、读、写，四个方面缺一不可。在更为真实的环境下练习翻译英语，有助于激发起学生对于商务英语翻译的兴趣，学习兴趣增加了，学习效率自然也增加了。

2.教学内容

教材对于教师提高教学的质量方面的作用无疑是巨大的。而中国因为商务英语翻译方面起步较晚，而在中国发行出版的英语翻译教材中，普遍的出现了教材内容单一的情况。教材的内容大多都按照词、短语、句子、段落和篇章的格式进行编写。而篇章也无非是一些合同、信函、说明书等，分析的内容只是篇章的特点，缺乏趣味性与实践性。实用性应该是翻译教材的特点。商务英语翻译，重点不仅仅是商务英语，翻译二字才是更为重要的。轻视了翻译，就是轻视学生在实际商务活动中产生的作用。而能够及时准确的将商务活动中听到或看到的英语翻译为简明扼要的中文，这才是学生最应该学习的基础问题。

3.师资水平

目前大多数高校的英语老师都是出自本科院校的英语专业，对于普通英语翻译的理论知识掌握的全面的同时，缺少实际英语翻译的经验。这样的英语翻译教师，在教学的时候只会“填鸭式”的教给学生们枯燥的理论知识。真正的翻译教学并不能与翻译理论教学等同。而有部分英语教师很容易忽略这一点。但是真正擅长商务英语翻译的人才却未必能够掌握商务英语教学的理论和教学方法。因此，教师需要提高自身的教学水平与教育质量。掌握理论教学的同时也要加强自身商务英语翻译的能力，这样才能培养出实际商务活动中需要的人才。

二、商务英语翻译教学改革的重点

1.改善教学环境

将学校内的老式教学向社会进行延伸。增强学校和企业之间的合作，让学生有更多的实际操作机会。真正的练习商务英语翻译。让学生将在学校内学习到的商务英语翻译的理论与具体的实践相结合。理论联系实际，提高学生的翻译水平和翻译质量。在实际应用中学习到的翻译技巧，绝对要比在老师的指导下学习到的翻译技巧有用得多。高校也可以加强高校之间的合作，建立共同的实训基地。以学生为主，教师为辅的方式，让学生自己教自己，学生既做学生本职的工作，也负担一部分教师的工作。只有学生自己才能更理解学生本身的需求。让不同高校的学生们换位思考，享受教导他人的乐趣的同时，也掌握了实际翻译的技巧。而教师只需要辅助学生进行一些课程之后的辅导就足够了。

2.改革教学内容

教师的教学内容不应该局限于教材和网上随意就能找到的资料，也应该增加与学生之间的趣味翻译活动。或者，教师也可以邀请正在企业工作的翻译的人才，根据亲身经历，讲述自己在工作过程中经历过的一些有趣的案例，可以是自己犯过的错误，也可以是自己对翻译工作的一些经验技巧。让学生在欢乐的课堂环境中学习和商务英语翻译有关的知识，这对培养实用性人才方面是很有帮助的。而教师也应该提升自己的教学能力和教学素养，只有教师真正的认识到教学内容需要作出改变的时候，教学内容才会真正的得到改善。

3.提高师资水平

教师在学生学习中所起到的作用无疑是巨大的。而作为商务英语翻译教学的老师，需要掌握的不仅仅是他在学校中学习到的理论知识。教师是需要不断的提高自身能力的一门职业。当学生需要掌握的知识增加，教师自身水平也需要提高。教师需要学习的东西永远要比一个学生需要学习的东西多得多。作为一名老师，需要关注的不仅仅是学生知识的学习，更包括了思想政治的学习，教师需要以身作则，才能培育出高素质的专业型人才。综上所述，为了培育出当前社会需要的商务英语翻译方面的人才，我们现在所做的还是远远不够的。商务英语翻译教学应该全面深化改革，教学环境、教学内容和师资水平仅仅是三个普遍的大问题，仍有一些问题需要我们在实际的教学实践中发觉，并且将发现的问题解决。立足于当前的大环境下，只有对教学方法不断的进行探索和创新，才能培育出适应社会发展的人才。

作者:闫晶 单位:哈尔滨职业技术学院

参考文献：

[1]黄里云.高端外语翻译匮乏呼唤外语人才培养模式的多校化[J].学术论坛，2012（7）.

[2]周念.商务英语翻译中错译的主要原因探究[J].湖南工业职业技术学院学报，2008（4）.

[3]毛春华.发展性商务英语翻译教学评价模式研究[J].教师，2014（5）.

第十篇：商务英语多模态教学模式构建

当代经济活动日渐频繁，各大金融机构企业对优质外语人才的需求不断增加，尤其是既会外语又了解相关外贸知识的毕业生尤为受欢迎，于是商务英语的教学备受重视。本文将结合商务英语日常教学经验，引入多模态模式，反思原有教学模式的不足，并分析多模态教学对商务英语学习的积极促进作用。

一、多模态教学模式概述

1996年，教学学家LondonNewGroup首次提出“多模态教学”这一概念。倡导教学过程中教师需要调动多重资源、多重手段强化学生的感官记忆，引导学生参与到教学活动中来，以此强化学生的阅读和写作能力，进而加强教学印象，加固学生对知识的记忆效果，提升教学成效。所谓模态，是指个体利用感觉对外界体验所产生的互动结果。在外语教学当中，教师需要充分调动学生的感官认知能力，以达到提升英语学习质量的目标。

二、传统商务英语教学中存在的问题

1、重理论轻实践，理论与实践没有很好地结合

在以往商务英语课堂上，教师往往将教材作为学习中心，以此展开英语教学。这样的教学模式往往造成学生难以把握整体教学信息，在知识结构方面出现偏差，难以实现商务环境、语境体验以及专业知识的有机结合。即使经过长期学习，不少学生仍然存在很多问题。一是学生听说能力差，听不太懂所听到的内容，更不能用自己的话进行交流。二是学生在商务知识方面了解不足，不具备商务实践和事务处理技巧。三是处于日常商务场合中无法了解到专业的商务信号，只是知道一些书本上的皮毛，大大的降低了工作效率。

2、教师的教学方法较为单一，教师自身专业素质不高

商务英语专业作为新兴专业，对老师提出了更加严格的要求。既要求教师具有高标准的专业素质，还要求教师具有全方位的知识面和工作经验，同时拥有灵活丰富的教学手法，这就使得成为一名合格的商务英语教师变得难上加难。在以往商务英语课堂上，不少执教商务英语的教师属于“半路出家”，不具备完善的商务英语知识，同时在教学经验上也相对缺失，实践能力较差，对真实的商务环境缺乏了解。在这样的情况下，教师难以给学生传授专业的商务英语知识也无法分享真实的商务工作经历。于是乎出现了只能以教材为准，对于教师口授过于依赖，传统、陈旧的教学方式，往往造成学生学习积极性缺失。

3、商务常识与专业语言信号掌握不足，无法了解真正的商务语言内涵

传统的教师在传授知识的时候很大部分是在翻译教材，而没有补充大量的商务实践知识和商务语言信号，致使很多同学对于一些专业知识以及不同场合的商务信号缺乏了解。商务沟通中重要的不仅仅是单纯的语言交流，不同商务场合下的语言信号以及一些基本的商务常识也是重中之重。因此，在商务专业知识缺失，商务经验不足的环境下，学生不具备融入商务环境中的能力，造成所学知识与英语需求之间出现脱节。

三、商务英语引入多模态模式的教学依据

1、更有利于对知识的充分掌握，提高学习效率

在外语教学中，我们把知识与已有的生活经验相结合。因此我们所学习的过程也就是将新的知识通过已有的知识和经验进行分析处理，激活起联想作用的神经元对新信息的复杂处理过程。教师需要充分调动学生的感官媒介功能，利用其视觉、听觉甚至触觉获得更多信息，有利于加强对知识的理解和吸收，提高学习效率。多模态教学能够充分发挥不同感官的协调统合作用，联系教学当中教师情态、语言、肢体动作、谈话等纳入教学过程，使课堂内容生动化具体化，给学生全方位多感官的体验。事实证明，记忆与联想密切相关，联想越多越丰富记忆越深刻。

2、更有利于对文化的感悟和学习，增强实践能力

著名的语言学家曾说过，语言是文化的载体，这就告诫我们不能脱离文化背景去习得语言。在社交当中我们需要根据具体的社交场合以及特有的文化背景选择如何去交流和表达观点，因此，语言教学与文化教学是不可分割的。所以，我们在进行语言学习的教学中，不仅要对书本上的语言文字信息进行讲解和传授，还需要对该语言背后相应的文化和社会背景进行传达。利用视、听、触、感等多模态效应，对信息做出及时反应。

3、更有利于学习兴趣与热情的提高，促进学习动力

现在的教育系统和教育理念更偏向于追求学生的成绩和分数，往往忽视了学生的内在需求。在人文主义影响下，学生的情感需求更应受到重视，而不是单纯将学生视为一个只知道学习的机器，而将学生视为教学主体，关注其情感需求和素质发展。通常如果学生在情感方面存在巨大阻力，则对知识的吸收就会少，语言学习的效率就会低。这里所谓的情感因素指的是兴趣、动力、热情、态度、动机等。通过多模态教学模式，老师可以把枯燥无味的教学内容变得生动而具体，从而制造轻松、祥和、自由的学习情境，增强学习兴趣和学习动力，有意识的提升学生信息反应量，进一步提升课堂效率。

四、多模态教学模式构建

多模态教学模式指的是教师在英语教学中，积极通过多媒体等媒介，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉等感官来传授知识。某种程度上激发了学生的学习兴趣和学习动力，从而促进了学生的学习效率，使语言学习变得生动化，趣味化。为了使多模态教学模式更好地辅助商务英语教学，我们需注意以下几点：

1、创造有“回应”的课堂

多模态教学模式应该是一个通过多样化教学模式使教师与学生构造成一个“教”与“学”的交互教学模式。在这里老师与学生均为主体，而不是单方起着决定作用。教师可以利用多媒体进行情境创设，以文字信息、语言资料、视频传播等为教学内容，增强学生对多模态信息符号的掌握。在课堂上，教师应根据学生的需要积极制定教学方案，并通过课堂实践解决新问题。学生也应在教师和兴趣的指引下积极完成课堂内容并对所学内容给予回应，确保学习效率。

2、丰富教学内容

所谓的丰富的教学内容无疑是指根据教学对象而量身定做的适合学习对象并能够满足学习者需求的学习方案。商务英语是一门实用性较强的学科，更注重商务知识的实际应用。因此，学习商务英语的最终目的，在于提高学生在商务环境下的语言交流、使用能力，实现预期商务目标。在教学内容方面，不仅要把书本知识讲解通透，同时一些对商务活动的了解、认识非常必要。模拟更真实的商务环境，以提升英语教学的实效性和适用性。在教学素材的选择上要与时俱进，同时引入域外文化教学和风土人情等方面的信息。

3、多样化教学模式

在授课的过程中，能够在有效的时间内吸引学生的目光使其感兴趣并感到印象深刻最为重要。教师在课堂上现场模拟商务交际活动，这种非正式的授课方式更为获得学生的喜爱，并且通过具体情境更有助于学生对商务英语知识的理解和掌握。与此同时，利用多媒体条件，能够使课堂教学更为直观，凭借情境创设了解业务操作，实现影音教学的有机结合。教师可以充分利用计算机、投影仪等教学设备，给学生视觉上的直观感受，充分调动学生的各种感官以促进学习效率。

4、构造多模态教学实践平台

商务英语的学习不仅仅是商务英语知识的学习，还需要把专业的商务英语知识运用到具体的商务英语实践当中。高校应该设立专门的多模态商务英语实验基地，增加对学生的专业实践培训。另外，学校可以设立英语俱乐部、英语角、英语沙龙等增加同学之间的语言交流从而提高英语交际水平。另外组织一些商务英语竞赛，比如商务会议展示，商务谈判视频、专业商务知识考核等也可以为同学创造各个感官学习英语的语言环境，培养全方面发展的既会理论又熟悉具体商务实践的外语人才。

5、充分利用教学反馈信息

在教学改革中。学生的学习反馈信息可以用来衡量和判断课堂的质量。根据数据，我们可以清楚地了解学生对课堂的掌握情况，并根据具体情况合理调整课堂教学内容的布局和规划，因此提高教学效果。此外，学生通过教师评价对自己的学习方式进行及时反思和调整，从而实现师生共同进步。在教学过程中，教师的引导是必要的，同时还需要从细节处发现学生的多模态信息反馈，以此作为评价教学成效、调整教学定位的依据。

五、总结

多模态商务英语教学经过改革和创新，为我们提供了一种新型的教学体验。通过学生具体情况设定相关学习内容，并通过生活化和艺术化的教学方法来激发学习兴趣，提高学习效率。让学生在轻松、和谐、愉快的学习环境中既掌握了学科知识也学习了具体商务实践。通过多模态教学让学生掌握多模态的信息，真正使得商务英语教学高专业化、高层次化。在经济全球化贸易往来如此频繁的大环境下，为企业和各大用人机构提供很多专业性的优质外语人才。

作者:兰雪婷 侯雁慧 单位:辽宁对外经贸学院 外国语学院

参考文献:

商务英语语法范文篇10

关键词:商务英语;写作

1引言:

现代社会生活领域的话语实践呈现“体裁化”趋势，尤其是在学术和职业领域中，体裁运用成为职业人士的生存方式。体裁既是职业沟通行为的类型，也是职业沟通的过程和产品。体裁能力已成为商业人士生存能力的核心部分。本教材旨在培养学习者对商务体裁的理解、生成和运用的能力。商务写作教学源自国际商务活动对商务沟通能力的需要，必须以真实商务沟通中的语篇写作任务为课程内容设计基础，并且要采用最能够有效指导商务沟通任务完成的教学理念。教材设计理念应当从语言学、传播学、语言教学与教育学等多学科研究视角展开。从原则出发，突出商业写作的特点，强调简明完整、清楚正确的写作风格和原则。在培养学生分析和判断能力的同时，启发学生思考和创造。书中介绍了商务信函的结构和特点，提供各类信函的常用句型与表达方式，并通过正反两方面的实例说明每种信函的写作原则与注意事项。涵盖多种商务信函的写作，包括投诉、索赔、销售函、邀请函、感谢信、备忘录、会议记录、简历、申请函、意向书、报告、调查问卷等。配有丰富的练习，帮助学生全面提高商务英语写作能力与沟通技巧。商务英语是一种特殊用途英语，它比一般的英语专业具有更强的专业性，它要求写作者不仅要具备英语语言的基础知识，还要熟悉商贸知识，能自如运用英语从事商务活动。商务英语有不同体裁之分，比如业务往来信函、商务报告、建议、备忘录等，对商务英语的写作也有不同要求，英语作为一种自然语言，主要表现在谴词造句、修辞手段、语篇结构上。商务英语从语言载体的角度来讲，是商务环境中应用的英语，它属于专门用途英语(ESP)的一种。商务英语教学重点在商务环境。商务英语写作是其中的重要组成部分，商务英语写作的目的不仅要使读者明白，更重要的是让读者对你的产品感兴趣，愿意与你建立业务联系，这才是商务英语其重要特点。在商务活动中，除了每天语言上的沟通，很多时候我们的交流是通过邮件等书写的方式来与你的上司沟通，因此撰写邮件是白领工作者必须具备的业务技巧。相信几个月前的Rebecca邮件事件到现在都是记忆深刻，那两封英文原件在当时也可谓炙手可热。这期当然不是来判断邮件的正确与否，我们来学习一些用英文写商务邮件的要点。怎样顺畅地通过邮件来与上司沟通，尽可能的避免不必要的误解。希望这些对你今后无论是写工作报告还是提案，或是备忘录都有所启发。在国际商务业务中，一封得体的信函如同商务中得体的着装，从外可以看到内，规范、优美的书信语言能够有效增进客户。

2如何培养基础英语写作能力

转变英语学习观念，培养基础英语写作能力是提高商务英语写作能力的基础和关键。为此，必须抓好以下三个环节:①不断通过写作练习培养英语语法的应用能力，重视掌握有关词汇的用法，以便能运切实用有关语法和词汇去写作。这是英语写作的基础。不仅要记住语法规则，更重要的是要通过做各种各样的写作练习，以达到在写作中能正确运用有关语法规则。要记住英语单词的汉语意思，更重要的是要通过阅读在上下文中准确掌握英语单词的用法。单词的用法(主要是实词的用法)主要包括:单词的确切意思－包括其情感意义、文体色彩等;它与有关同义词或近义词的区别;它的习惯性搭配。这样，学习者才能在写作中避免那些尽管语法上没有什么错误、用词却有明显错误的现象。②通过大量阅读逐渐培养英语思维，并掌握一些写好句子的技巧，以便在把句子写正确的同时，不断培养用地道的英语把句子写好的能力。结合提高阅读能力，大量阅读各类题材的英语文章，有意识地逐渐培养英语思维，并把它用于写作。在阅读过程中要注意:不要死扣每句英语的汉语意思，而应着重获取作者所要传递的信息;对于相对简易的、与日常生活或所学专业有关的文章，应注意某些意思的英语表达方式，尤其要注意与汉语有明显不同的表达方式，注意其用词、词序、搭配等，以便将来写作时有效地模仿，使写出的句子地道化。掌握英语句子的写作技巧，恰当运用各种类型的句子。③了解一些英语段落、篇章的组织和写作知识。所写段落与篇章均要力求连贯(coherence)和衔接(cohesion)。篇章的用词和句式在文体上一般要保持一致(unity)。商务英语写作在修改阶段，力求句子简洁明了，段落清晰完整如上文所述。完成商务英语写作过程在商务写作中，还应注意所选词语的礼貌性，讲话要婉转客气。的第一阶段是写出高水平商务英语的前提。提高商务英语写作能力的关键是把握商务英语写作的三个基本原则－简洁、准确、完整以及商务活动应遵循的语用策略－礼貌、合作。总之，商务英语的文体决定了商务英语写作的基本原则;简洁－才能提高效益;准确－才能避免延误;完整－才能显示逻辑思考能力。由于教育背景和工作经历的不同而写作风格各异，但他共同遵循的写作宗旨是明晰扼要，其商务文稿要力求开门见山，扣住主题，思路清楚，层次分明，内容具体而完整。现代商业写作做到这些还远远不够。要走出写作风格的误区:一是避免使用套话。二是少用大词多用小词。用简单的言词交流思想，使人感到亲切，书面语向口语化过渡。然而写作的口语化并不意味着要用俚语或行话，因为它们的用法是有局限性的，很难用得恰到好处，弄不好让人感觉随意无礼，容易产生费解和误解。时代的发展变化促使语言更新由繁到简，这不免引起一些人的抱怨，他们认为这是“稀释”了英语。竞争如此激烈的社会，人们惜时如金，那个人会愿意听您咬文嚼字，仔细去揣模字里行间的文学色彩，欣赏书面语措词如何地道。由上可见，不同文体的英语语言有不同的使用标准、礼貌标准以及传达含义的约束化表达方式，只有了解和掌握现代商务英语词汇的文体特征和应遵循的要求，才能处理好对外业务往来中的各类商务写作，使相关业务顺利开展下去。

3商务英语对于企业加强管理的重要性

企业管理中使用商务英语并不仅仅将其作为交流的语言媒介，同时还是对世界先进技术经验进行学习的途径。通过对商务英语的掌握，可以及时地阅览世界先进的杂志、书籍、报刊等内容，了解国际经济发展的最新动态以及国外的先进技术成果，同时可以了解国外的企业文化，对其管理理念以及管理方法进行学习，使企业更好地融入到国际市场中，适应全球化竞争的环境，提高企业的先进水平。企业管理中商务英语的参与，不但可以提高企业内部交流效率，同时还能优化企业的对外交流环境，使用商务英语可以拓宽企业在国际市场上的贸易范围。商务英语的使用可以增加企业的全球合作伙伴，企业可以更好地了解世界经济的发展情况，掌握国际贸易市场的最新信息。此外，商务英语的使用还能减少对外交流的摩擦，使国际贸易商谈更加顺利地进行。此外，商务英语还可以提高企业的形象，更好地在国际市场中宣传企业，使企业更具竞争力。商务英语写作课程需要国际商务和英语写作两方面的专业知识，跨学科性强。由于文体学把各种不同语体的写作作为自己研究的对象之一，因而能促进商务英语写作教学。正是基于这样的思考，本文从商务英语文体特征出发，论述了在商务英语写作教学中导入文体学理论和方法的必要性和适切性，并以商务信函写作教学为例阐述了通过比较内容相同但风格不一的文本进行商务英语写作教学的可行性和有效性。笔者曾用此法进行过商务英语写作教学并有所收获。当然，“条条大道通罗马”，用文体学的方法来教商务英语写作只是许多途径中的一种，它还有待于进一步探讨和完善。在企业管理中，商务英语主要用在语言交流、文字规章制度以及工作电函三个方面。与普通英语相比，商务英语的专业性更强，具体表现在用词以及语气上。在企业管理中融入商务英语，可以营造一个良好的工作氛围，使用者需要在表达观点时注重语气的礼貌以及用词的准确。在对他人提出工作建议或提供帮助支持时，需要使语言更加得体地表达出来，符合商务这一正式场合的要求。通过商务英语进行交流沟通，可以避免口语化语言造成的误解，通过委婉得体的语言错词，可以更加高效地解决企业管理中的一些问题。在以英语作为母语的国家中，经济发展水平普遍较高，这得益于在企业管理中的语言文化影响。同时，欧美等英语国家的企业管理水平与管理技巧非常值得我们学习，这些管理理念在商务英语中得到了保留。因此，在企业管理中融入商务英语，可以更好地吸收国外先进企业的管理理念，完善我国企业管理体制，进一步拉近我国企业与世界先进企业间的距离。与普通英语相比，商务英语在句式的完整性上要求更加严格，这是由商务英语的功能所决定的。虽然商务英语的简洁性使其语句中有着诸多的缩略词，但是在句式上则很少省略，有着严格的完整性。从商务英语的句式上看，陈述句的使用最为广泛。陈述句可以更好地表达出说话者想要表达的意思，在表达上有更高的准确性。由于商务环境的影响，商务英语中很少使用反问、疑问等句式，这些句式对语气的强调过强，不适合商务场合的使用。因此陈述句的使用给商务英语提出了句式完整的要求。只有完整的句子结构才能使得陈述句清晰准确地表达出其含义。另外，商务英语中常常会出现一些有着复杂结构以及多个层次的复合长句，这种表达方式对于句式的完整有着更高的要求，需要使用者提高注意。

4结束语

企业管理中的语言要求严谨正式，在商务贸易活动中，商务英语虽然也有准确合理的要求，但是其主要使用范围是双方通过语言进行的交流，因此具有较强的灵活性与随意性，不论是语气还是结构都更接近口语。而企业管理中的商务英语则有所不同，对于严谨性的要求更高。企业管理中的商务英语主要用在公文与报告等书面文件中，因此在使用商务英语时需要注意语言结构的完整，同时要保证公文的格式以及信息结构完整清晰，达到商务公文的要求，使企业的管理更加规范。对于阅读和书写方面，其实这两个关联最大了，就好比我们中国的古话“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟!”平时多看一些英文书籍，看的多了自然就知道怎么写了，就好比我们当中有很多人喜欢武侠小说，所以有很多人的文才就很好，这是一个道理的，另一方面，平时多写一些英文的东西，对于阅读能力的也是大有益处的，我平时喜欢用英语写一些小随笔，而且我与我的朋友经常用英语聊天。这些都对英语的读写能力有很大的助益的!一定要记住一点，英语的读和写是相辅相成的。随着经济全球化的发展，国际贸易交流已经越来越频繁，商务英语的使用更是在争夺贸易市场中占据着举足轻重的位置。商务英语是国际商务环境中所使用的英语，文章就其在商务会议、贸易函电、商务询价、商务信函起草等多项商务活动书写中使用来浅谈商务英语写作的技巧。对于外贸来说，英语水平的高低直接影响着我们的工作，如何能够提高英语，几乎是所有外贸人共同关心的话题，我在这段时间里根据自己的英语学习，总结出一点学习方法，希望大家共同交流。运用国内外商务沟通的最新研究成果，从交际原则出发，突出商业写作的特点，强调简明完整、清楚正确的写作风格和原则。希望大家在今后的英语写作道路上能够顺利。

作者:朱玲意 单位:渤海大学外国语学院

参考文献:

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［2］徐珺;夏蓉，商务英语多模态设计的实验研究，外语界，2013．08．25

［3］刘永强．国际商务沟通中模糊语言的应用模型［J］;南京工业大学学报(社会科学版);2003年02期