排版实训总结范文10篇

排版实训总结范文篇1

经过两节课的实训，我们对网络编辑在Internet上进行了调查与分析。使我们对这门课，有了更深的了解。同时也对此行业的需求与要求进行了进一步的了解。对我们以后的就业，学习目标，有了更好的指导。

首先，我先将实训结果做以总结：

一、网络编辑需要的素质和技能要求：

1.企业网站的要求：a.必须具有大专以上的学历b.由英语证书者，优先c.团队合作能力d.逻辑思维能力强，踏实肯干e.有工作经验者优先

2.电子商务网站的要求：a.熟悉SUPERSITE、DISCUZ整体结构模式，并能够根据公司要求对其进行调整b.会撰写产品评测文章，会拍摄产品并改图c.管理网站营运

3.政府网站的要求：a.工作经验一年以上b.纂写能力强

4.门户网站的要求：a.大学专科及以上学历b.具备良好的协调沟通能力，文字基本功扎实c.正直、诚实、勤奋，能够吃苦耐劳，能承受一定的工作压力，具备团队合作精神d.电脑操作熟练，掌握基本网络知识，了解HTML语言及Photoshop、Dreamweaver等软件的使用e.熟悉互联网，洞悉网络发展趋势，有一定网站策划

二、网络编辑的工作内容

企业的工作内容：

1.能独立撰写企业文化、技术传播稿件；定期完成企业网络宣传内容的编辑；收集、编辑国内外本行业新闻、产品、技术等文章；

2.排版能力强

3.网站美工、管理、维护

政府的工作内容：

熟悉政府部门工作流程，具有较强的沟通、交流能力；协助责任编辑进行杂志出*版工作；熟悉计算机，能兼任网站编辑一职。

门户的工作内容：

负责网站各项目信息、资讯的搜集、整理、编辑，定期热点专题的组织与制作；内容及栏目日常维护的监督；内容审核及编辑；把握网站内容运营导向，提供符合用户需求的内容资讯；并进行推广。

网络编辑的需求

从三个层面："宏观视角——网络新闻思想与受众的多元需求"、"中观视角——网络编辑策划与受众的多元需求"、"微观视角——网络编辑实务与受众的多元需求"。

排版实训总结范文篇2

【关键词】学生主体;计算机基础;方法探究

目前高职院校为了适应市场要求进行了全方位的教学改革，教学做一体化、项目教学的课程模式不断涌现，虽然改变了传统教学模式——根据教师自身的教学经验安排课程先理论后写作业改为项目模块教学。但是依然存在很大的问题。

一、高职计算机基础项目教学现状与存在的问题分析

《计算机基础》是我院高职基础课程，其内容主要有计算机基础知识、WINDOWS7操作系统、计算机网络、WORD2010文字处理、EXCEL2010电子表格入门、PPT2010演示文稿，每个项目分为几大任务来完成。存在的问题如下：1.1教学硬件设施不完整本课程教学计划是理论与实践相结合，在实践环节会遇到一些不能解决的实际问题。比如：项目一“计算机基础知识”里任务二“常用的硬件的安装”，安装硬件需要有计算机的实训室，在实训室里演示安装的整个过程。但是，大多数院校在实际上课环节教师只能在计算机机房给学生播放计算机组装全过程或者通过书上的安装流程图片来学习这个环节，因此在这一章节里学生缺少了动手的能力，没有很好的体现以学生为主体的教学。1.2项目课程教学在某种程度上没有体现以“学生为主体”计算机基础课程全部采用多媒体、教学做一体化的方式进行教学。在计算机机房每个老师的服务机上都安装了控制系统，教师能控制所有学生的电脑，对于这样一门基础课课程，讲授教学法仍是本课程教学的最重要的手段。虽然教师把知识点、重点、难点分析的很透彻，学生练习项目完成的也很完美。但是，并没有组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习计算机的组织者、引导者和合作者。比如：使用WORD制作“校内报刊”这个项目分为六个任务完成，分别制作页面布局、报刊第一版的制作、报刊第二版的制作、报刊中缝的制作、报刊刊首的制作。每个任务是严格按照教学计划每一节课来完成。在教学过程中，教师每节课控制学生电脑分别演示任务制作过程，学生看完教师制作过程，在计算机上独立完成任务。在整个教学过程中通过完成项目的任务学生掌握知识点、重点及难点，没有完全体现学生为主体的教学，学生丧失了主动学习、主动探究、合作学习的能力。

二、怎样建构“以学生为主体”的计算机教学方式

2.1创设学生自主学习的环境氛围比如：使用Word制作“校内报刊”这个项目，首先了解教学目标从知识目标和能力目标确定。知识目标：掌握Word2010文档的基本操作掌握Word2010文本的编辑及格式化，熟练掌握Word2010的图文混排功能，熟练掌握Word2010的页面布局及排版功能。能力目标：能够熟练的使用Word2010制作一般的文档，能够熟练的使用Word2010进行报刊的编辑和排版，能够使用Word2010进行长文档的编辑和排版。教学过程：分析项目，进行情景体验；学生分组，进行合作探究；完成任务，学生总结；教师归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法，引导学生分析问题，解决问题；最后教师对扩展知识延伸、重难点进行讲解。最终体现以学生为主体的教学模式，让学生参与教学，师生角色互换，让我们的课堂活起来。2.2帮助学生明确学习目标在计算机教学中鼓励学生自主学习、探究、制定计划、提前完成任务。陶行知曾说“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在计算机基础的教学中，我们应该把时间留给学生，让学生发现问题、研究问题、解决问题，体现学生学习的主动性。比如：在新学期第一节课，我们就把这个学期计算机的教学计划、课时都告诉学生，每个班我们都选出小组长、小先生进行合作学习，让每个学生都参与到课堂的每一个内容，每节课让学生提前预习下节课所学内容，如有提前完成任务的同学，可以提前学习完成下一章节的内容，鼓励学生自己制定学习计划并监督完成。

三、结束语

本着以学生为主体，教师为主导的教学原则，培养适应铁路市场人才的需求，自任职我院计算机教学，我们教研室对教材进行了多次的修订，对每学期教学计划进行了多次的修改，在教学中引导学生独立思考和合作学习解决问题，培养学生自主学习探究的意识，解决问题的能力。

作者:王杰 单位:包头铁道职业技术学院

参考文献

排版实训总结范文篇3

关键词：计算机实训课;教学设计

笔者从事多年的技工院校计算机教学工作，发现，计算机专业学生的水平参差不齐，学生学习的积极性不高，还有些学生缺乏学习的耐心。这样的状况导致他们在从业初期不能很好地适应岗位需求。如何通过实训课高效课堂的建立来改变这一状况是计算机专业教师的一大课题。对此，笔者结合多年的职教工作，认为提高课堂效率应从以下几方面入手。

一、备课时着重考虑如何调动学生的积极性

在一体化教学中，学生是主体，要让学生充分发挥主观能动性，只有学生想学习、喜欢学习，教学才能成功。所以在备课时要充分考虑如何调动学生积极性。

1.选择的任务、素材要联系学生实际

技校的学生有活泼的天性，教师在教学中可以选择学生喜爱的素材。计算机专业的实训课中有大量的图文混排练习、平面设计和动画制作涉及大量的素材，对于文字类、图片类和音频文件，都可以选择适合学生的，而不一定非要用教材提供的素材。例如笔者在一次教学中发现学生因为没有获得校园文化节的奖项而情绪低落，马上将排版练习的素材换成《我微笑着走向生活》这首诗歌，让学生在练习排版的同时感受诗歌之美，得到鼓励。联系实际的第二个方面是要结合学生的专业特点，考虑学生的就业需要。例如计算机基础课的老师在讲汽修专业和学前教育专业课时，就要根据学生将来的就业需要进行不同的教学设计。针对学前教育的学生备课时PPT的讲解这部分课时应占的较多，这样的教学设计才能满足学生的从业需求。让学生感觉到老师设计的实训内容将来会用到，这样学生就会有很高的学习兴趣。

2.通过巧妙的设计激发学生的学习兴趣

实训课中教师的授课方法可以多种多样。例如在Photoshop教学中对画笔工具进行讲解时，可以通过“神笔马良”的故事导入本节课的内容；在具体的讲授中可以通过对比的方法演示画笔工具的神奇；在绘制效果时可以通过夸张的绘制增强学生的记忆力；分小组实施任务阶段可以引入竞争机制，以比赛的形式来展开；回答问题这一环节可以设计成小游戏让学生都积极参与等。多种多样的教学方法有利于学生学习兴趣的培养，让学生在轻松愉快的氛围中学习，课堂的教学效果才会更好。

二、课堂中要体现学生能力的培养

学校培养学生的技能，不是要把应学生培养为熟练工，而是培养学生分析问题、解决问题的能力。课堂教学应着眼于如何促进学生的整体发展，以便于将来能适应岗位需求。

1.能力培养最重要的是要让学生养成勤于思考的习惯

首先教师在讲课时要引导学生、创设情境，让学生自己思考、独立完成。在计算机实训课中，如果只是教师演示，学生根据教师的演示和讲授来完成任务，这样的学习方法不利于学生能力的培养。因为计算机这个专业特点是信息技术更新快，学生如果没有自己学习的能力是很难适应社会的需要。而自学能力的培养首先就是要让学生养成勤于思考的好习惯。对于计算机教学中的多个任务，教师可以尝试先分析任务让学生自己思考，发现任务中的的重点、难点，让学生通过小组讨论、网上查资料等方式自己解决这些难点、重点，若仍然解决不了，教师再一起交流、探讨共同解决。勤于思考习惯的养成要求学生在课前要养成预习的好习惯，在课堂中要积极参与到教学中积极回答老师的提问并参与到小组的讨论中，在课后要不断反思自己。老师要注意的是在课前、课堂、课后的每一个学习阶段都引导和帮助学生，让学生养成勤于思考的好习惯。

2.学生能力的培养要注重全面发展

计算机专业课不光要解决学生计算机应用的问题，还要注重全面培养学生。例如团队协作能力的培养，规范操作能力的培养等。笔者在实训课中经常实施分小组教学。通过分组学习，学习较差的学生可以得到能力强的学生的帮助，并能了解到学习好的同学是如何解决问题的。学生在帮助别人时又获得了对这个问题的深刻理解。这样的教学设计无形当中就锻炼了学生的团队协作能力。笔者在平时的教学中要求学生养成良好的习惯，计算机实训课中可以要求学生提前到实训室准备好素材、养成保存文件的好习惯，还可以要求学生按操作步骤开机、关机。这些细小的行为习惯有助于学生的全面发展。

3.老师在上课时要教“学法”

即要教学生怎样学习。例如平面设计软件课上，老师可以把自己备课和工作中怎样选择素材，扩充知识的网站介绍给学生，让学生自己在课下自学。另外老师还可以教给学生一些解决问题的方法，教师可以分享自己解决问题的经验。把自己的经验讲给学生，让学生感悟到问题的发生以及解决的办法。例如在平面设计的课程中有字体设计这一部分，网上有很多艺术字体可以安装，还有艺术字体生成器，可以把这些设计方法都告诉学生，让学生自己体验网站的设计效果。学法指导是培养学生“终身学习”能力的重要措施之一，在课堂中向学生传授知识和技能的同时，更应该注意对学生进行学习方法的指导。高效课堂的建立，不仅要帮助学生“学会”，而且要知道学生“会学”，教师要培养学生能够运用科学方法获取知识的能力。

三、教学评价阶段要进行多维度的教学评价

1.教学评价不要只注重教学效果，而要注重教学过程

注重教学过程的第一点是要注意对错误的有效评价。当一个实训项目结束时，在评价阶段教师不能只关注最后项目的完成情况，要看学生在课堂中的表现是否有值得肯定的地方；学生最后的完成情况虽然没有达到要求，是否有创意，这些创意是否值得借鉴；学生在实训中的错误或者不恰当的地方是不是教学设计的失误导致；学生是否发现问题,学生能够自己发现问题并找出解决问题的办法这也是值得肯定的地方。课堂不是跑道而应该是跑的过程。在学生与教师的互动与对话中，学生的错误也是课堂中鲜活的组成部分。通过学生之间不同错误的比较，反过来看每个学生的特长与创意，发现学生的亮点。教师还要通过学生的错误审视自己的教学设计，不断改善教学设计。注重过程的另一个方面是指这个过程不单单指本节课，教学评价还包括整个课程的学习过程。例如计算机应用软件Photoshop、3dsmax等，学生在最初的学习阶段所完成的任务和一段时间教学后的效果是不一样的，教师应该保留学生整个学习阶段的作品，可以在适当的时候回放以前的学习内容，在总结知识的同时还可以增强学生的信心，让学生感觉到自己确实在进步。

2.注重学生自身的评价

学生作为课堂的主体，必须具备自我评价的能力。即能够参照教学目标对自己的学习进行自我评价。在计算机实训课教学中，课堂的结尾常常是老师进行课堂小结，然而长期这样的方法不利于学生自我评价能力的提高。例如在平面设计的课程中会出现这样的问题，学生完成一幅设计作品，教师觉得有明显的错误或者不恰当的地方，而学生却不知道怎样改，不知道怎么做下去。出现这样的现象就表明学生自我评价的能力有待提高。提高学生的自我评价能力可以从两个方面来着手。第一，鼓励学生自我评价，教师可以适当引导。一开始学生是缺少自我评价的经验，不知道从哪些方面入手。教师可以创设情境引导学生进行自我评价。老师可以以提问的方式，让学生在回答问题的过程中完成自我评价，并在师生问答的过程中提升自我评价的能力。例如在PPT教学中的某个章节，当学生完成任务后，教师可以引导学生进行自我评价。教师可以用多个问题引导学生对知识技能的掌握，到完成任务的时间，再以完成的效果对自己进行一个系统的评价。另一方面是利用小组互评来增强学生的自我评价能力。在本文的第二部分就提到通过小组学习来培养学生的能力。小组学习不仅能培养学生团队协作能力，在评价阶段可以让小组成员之间互评来提高学生的自我评价能力。交流与合作本就是课堂中最鲜活的部分，给学生一个交流的空间与氛围，让学生在合作学习中展开评价。多维度的教学评价不但能让学生及时了解自己的学习状况，正确评价自己；而且学生自我评价能力的提高会更好地促进教师的教学工作。只有师生不断地交流合作、共同努力，才能够创建高效课堂。

中职计算机课程涉及的知识面广，对其教学方法的探索也是一个艰巨的过程。教师在平时的实训课中要做到多准备、多反思、多交流、多学习，这样才能适应职业教育发展的需要，培养出优秀的学生。

参考文献：

[1]苏鸿.高效课堂[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

[2]李如密.中学课堂教学艺术[M].北京:高等教育出版社,2009.

排版实训总结范文篇4

人民出版社建立于1951年，是一个实力雄厚的综合性出版社。主要出版政治、经济、历史、文化、青年读物、词书译文和工具书。人民出版社建社以来，始终致力于优化选题，出版了一批层次高、品位高、质量高的图书，并具有一定的时代特征和地方特色，赢得了社会各界、尤其是学术界的好评。有600余种图书分别获全国及省以上优秀图书奖。

二、实习内容

本人这次在人民出版社进行为期三周的企业实训。人民出版社,1954年成立于西安，是一个实力雄厚的综合性出版社。前身是1951年1月成立的西北人民出版社。主要出版政治、经济、历史、文化、青年读物、词书译文和工具书。出版有《中共党史人物传》、《秦汉史研究》、《唐代文学》、《鲁迅研究》、《当代史学》、《中国风俗》等。

这次实训我被按排在校对部，工作主要是协作社里的校对，准确使用校对符号，消灭错字，补齐遗漏，纠正版式错误，严格执行三校加点校制度，保证期刊质量

在实习中的第一周，因为对一些情况还不熟悉，开始大部分时间我都是在看各位同事的操作，他们校对的熟练程度和经验设置不是我一时能乞及的。所以在学习时必须全神贯注的去看，有时候稍不留神就会错过一点，还得请教让他们再重新演示给我看，多思考就会发现问题，然后去寻找答案，这样我每天也是有收获的。偶尔有很简单的东西他们也让我试慢慢着做，但我的表现还不甚让人满意。显然，最重要的还是自己动手练习，否则你以为掌握了其实并没有，不动手一切只是纸上谈兵。比如在校对一份作者的投稿时，你都能看到同事轻而易举的几步完成，可是自己操作时不仅速度慢而且也不准确，中间还出现将对的改错了。实践是检验真理的标准现在是有深刻体会了。

接下来的二周，由于掌握了各种校对符号，和校对的一些基本程序和技巧，所以在后面的一次又一次校对中，开始速度提高了很多！但与同事们还是差距很大。比如，再对原稿中的错字别字要一一罗列出来，并在错误的地方要用校对符号标示出，但我还是太马虎了，遗漏别字，标点符号，有些地方忘了标记。并要坚持做到保持页面整洁，美观。在交校样时，我还请同事们再校对一遍，并提出意见。之后慢慢琢磨，改进方法！后面遇到新的问题，不仅是能力上的，更重要的是知识上的欠缺。比如在核对标题、署名，文中人名、地名、数字、公式等，自己有很多不太了解或记得不清楚，但校对要求的就是真实，准确，正确。所以我不得不利用闲时查阅观阅这些知识，以充实自己的知识筹备。进而达到更高的级别。

很快进入到第三周，在校对精确度和速度提高的情况下，我起初开始独自校对一些报纸，稿件，并逐渐做二校、三校点校，由简单到复杂，再由复杂到简单。最后快结束实习实习时协助编辑接触一些报纸和书籍的校对，这个校对要求相对来说是更严格的。但对我的能力也是一个极大的提高。不仅要

1.检查多、漏、错文字及标点、符号错误；核对标题、署名，文中人名、地名、数字、公式。

2．检查版面、格式，图表位置及表题、图题，字体、字号、字距和行距。

3．检查标题位置、层次及转行，注释、参考文献及序号，核对中英文目录及页码与文章的一致。

4．检查目录及对应的页码、刊眉、页码顺序、版权，封面、封二、封三、封底的文字、刊号、年月期号。综合处理，这个任务是相当艰巨的！但在实习老师的鼓励和协助下，我门也完成的不错，通过这个高层次的锻炼，让我更是连贯的接触了由校对，到排版，美编，校对处理到印刷出版的整个流程，达到对我的专业印刷图文信息处理的更进一步学习！

坚苦的实训，理论加实践，贯穿始终的流程式学习，让我的动手能力提高很多，也使自己的专业知识更好的得到了实践、证明，更使自己在人格定位上提出了一个更高的要求！

三、收获与感想

三周的时间弹指一挥就毫无声息的流逝,就在此时需要回头总结之际才猛然间意识到日子的匆匆.原先颇感忸怩的离开大学的围城生活,现在已经渐渐变得顺其自然了,这或许应该是一种庆幸,或许更应该是一种叹息三周的磨刀练阵。

“从每一个标点符号查起，从每一个错字、别字校对，细心对待每一个微不足道的地方，那可能就是你突破胜利的起点！”这是我实习以来感受最深，也是坚信的一句话！

就校对而言，一次实践让我遇到课堂上从未遇到的问题，从而促使自己去学习校对符号的运用，文字排版技术等一系列有关知识。达到了知识的综合运用能力！在此期间，由于学习的必要，我接触学习photoshop,illustrator,CADLT和CorelDRAW这些平面软件，虽然不太熟练，但也进步不少！

实习期间，老师带领我们参观了社里其他部门，针对我们的印刷图文信息处理专业，了解学习到制图→输出菲林→开料→印刷→装订→切成品→全检→入库流程！对以后在我们的专业更好的发展奠定良好基础！

经过这三个多周的实习，我学会了很多，也懂得了很多，终于知道父母赚来的钱是他们辛苦换来的成果。还记得刚开始，我都没调整好自己的位置和心态，所以，很不习惯。要让自己坚持下去，不能半途而废的。我觉得，并没有多少不平凡的事可以做，但是，如果要把每一件平凡的事情做得好了，就是不平凡。所以，应该趁着这个难得的机会多学一点，多努力一点。这样所学来的知识才识真正属于自己的。

虚心请教是做好工作的前提，实习是走上社会的第一步，实习可以积累工作经验，而虚心请教是积累工作经验最直接的途径，因此，工作中遇到不明白的地方，我就虚心地请同事，在他们耐心的教导中我不断走向成熟，也积累起一定的工作经验。

排版实训总结范文篇5

一、校内实践教学基地建设

高校平面设计专业中校内实践教学基地的建设是培养学生实践能力的基础保障，不仅可以提高学生对平面设计的感知能力，还能够将教与学充分结合起来，而且校内实践教学基地的建设更是反映高校教学水平的标准。所以校内实践教学基地的建设，可以营造高校平面设计专业运用于社会的氛围。首先，对校内实践基地建设提出要求。以此作为建设的指导性体系，通过各种资源的相互配合，再现实践环境的真实场景，聘请资深的职业讲师，为学生讲解平面设计职场中的文化、环境，使学生深入了解平面设计在职场中如何发挥作用，同时将员工平面设计的成果以幻灯片的形式播放，实现资源的综合利用。其次，实行校内基地校企联合的运行模式。学校与企业商讨达成一致，由学校承接部分企业的平面设计业务，学校必须保障平面设计业务完成的质量，同时聘请企业内部员工作为校内基地的指导教师或相关负责人，促使学生在校园中感受企业的工作模式，为其正式进入社会岗位提供经验。最后，以经济效益为基础通过不同途径实现校内实践基地的建设，尽量贴近真实的企业单位。学校可外派平面设计的教师到社会企业中去，学习企业的运行模式与运行规律，致力于创造具有企业氛围的校内基地，或者定期组织高校平面设计专业的交流会，借鉴外校成熟基地建设经验，在保障自身校内基地的建设水平的同时提高平面设计教学质量。

二、校外实践教学基地建设

高校平面设计专业中，校外实践教学基地的建设是培养学生实践能力的重点，校外环境中所包含的平面设计知识丰富多彩，同时学生在校外环境中实践可以获得更有价值的指导和培训，所以高校平面设计专业建立以校外环境为主的实践教学基地，不仅可以为提高学生的专业能力提供基础保障，更重要的是可以促进学生与校外企业的高度配合与融合。校外实践教学基地的建设是具有一定难度的，毕竟校外企业是有自身的运行规律和基础的，校外基地建设不论是在合作伙伴上还是在合作模式上对校外企业、高校都是有挑战性的，因此校外基地的建设主要有以下三个方面的工作：第一，寻找合适的合作伙伴。校外基地对合作企业的要求是比较高的，一方面要保障学生可以在校外基地中得到很好的锻炼，另一方面企业需要提供合适的岗位，帮助学生进行顶岗实习，由此高校与企业才可建立长期友好的合作关系。第二，注重合作企业的内在素质。部分校外企业看重高校专业人资的丰富性，忽视了学生的主导地位，导致学生在校外基地刻苦实习但是并没有取得任何效益，滋生消极情绪，这对企业和高校都是不利的，因此高校在进行校外企业合作时，一定要注重企业的综合素质。在学生在校外基地实习期间，高校应采取跟踪服务的措施，确保学生在校外基地中可得到专业的平面设计指导，提高其专业实践能力。第三，校外企业合作模式的选择。校外企业合作模式大致分为两种：一种是学生的教学模式，另一种是学生的管理模式。学生在校外基地的教学模式可根据企业的实际情况进行制订。如，某些平面设计企业有淡季、旺季之分，高校可与企业商讨，在校外企业业务的淡季，可在职场中对学生进行集体培训，促使学生在适应企业环境的基础上学习到专业的知识；在校外企业业务的旺季，初期可挑选比较优秀的学生首先进入工作岗位，然后逐渐将所有的校外基地实习生安排到岗位中。学生的管理模式是企业与高校共同决定的，可采用以学校为主、企业为辅的管理模式，如学生在校外基地的工作内容由企业管理，而其生活、学习方面由学校管理，双向促进学生实践能力的培养。

新媒体时代的到来，促使社会对平面设计人才的需求量越来越大，因而学生不仅需要具备过硬的专业基础，更重要的是必须具有一定的实践能力，如此才可促进平面设计行业的发展。社会对高校平面设计专业给予了高度的期望，高校应培养高素质的平面设计人才。

本文作者:庞迎庆工作单位:华中科技大学武昌分校

第二篇

1单科教学，不便于融会贯通，不利于综合设计能力培养

首先，我校计算机平面设计专业软件操作课程主要有PhotoShop、CorelDRAW、IlluStrator、方正飞腾、方正书版、3DSMAX、AUTOCAD等，以前我们采用的都是类似《Photoshop平面设计教程》类的单科教程，每节课的任务就是围绕这一门软件的某些工具（命令）进行案例教学，一个案例做完后不知道这个工具（命令）将来在工作实践中哪个地方会常用，做好的案例也不知往哪儿用，时间长了学习积极性被打消了，这个工具（命令）的用法也会因为印象不深刻，记忆不牢固而忘掉。也就是说学只是为了学，而不是为了用。其次，每门软件都有它的特色，比如Photoshop在图像处理方面有很强功能，这是其他软件所不能及的，在绘制平面矢量图时CorelDRAW和IlluStrator无疑又是最方便的、方正软件在报刊杂志排版方面又简单又快捷，3DSMAX在做三维立体构图时功能又是无可比拟的、AUTOCAD在制图方面又是强手。平时我们每个老师只熟悉其中一门课进行教学，遇到一个实际任务，往往仅凭一个软件很难快速完成，学生在综合分析和设计能力方面缺乏锻炼，很难适应工作中的综合设计要求。经过企业专家的访谈和论证，老板想要的毕业生不是只会某个软件的操作员，而是有较强的学习和分析能力，应变和创造能力的设计师，这就是说我们以前的实践教学内容远远不适应现在的社会发展和需求，我们必须对教学内容大胆改革，使我们的教学任务变成企业的工作任务，教学内容就是企业的业务内容，让学生在实践中做，再做中学，学中做，提高学生的积极性和主观能动性，发挥每个学生的潜力，激发学生的应变能力和创造能力。

2多个学科横切，重组教学内容，教材就是典型工作任务的制作流程

经过到企业的多次实践，和企业专家多次交流沟通后，我们专业的老师有一个共同认识，我们的实践教学内容就应该是企业典型工作任务的制作流程，从接到客户的一个要求开始，到分析、决策，设计多种方案，确定方案后，打印印刷、裁切出成品、客户提货等，整个工作流程都应该是学生必备的能力素质。那么我们的课程内容如何体现呢？教材又该怎么编写呢？我初步认为我们不按软件来分课程，按企业典型工作任务来分课程，至少分四门课程《数码图像后期处理》、《网站美工》、《印刷前期排版设计》、《平面广告设计》。比如《数码图像后期处理》一书则主要是PhotoShop软件调图修图功能的应用，项目一：婚纱影楼的数码照制作（5寸照、7寸照、写真照等），项目二是证件照制作，（1寸照，2寸照、驾照、身份证照、护照等）项目三：婚纱照制作（婚纱相册，大幅婚纱照，电子相册等），这块可能用到电子相册制作软件或视频处理软件的操作教程。《网站美工》主要针对网站设计前期的静态网页设计，主要是用PhotoShop软件对图像素材的调色、再加工，网页插画设计等知识点。再如：《印刷前期排版设计》、《平面广告设计》两本书以CorelDRAW软件或IlluStrator软件操作为主，针对不同的任务用到什么软件，教什么软件，比如每幅作品中都有数码照片的调色和图像再加工，那就讲Photoshop的调色技巧，书籍装帧项目中书内页排版就讲方正飞腾软件，封皮就用CorelDRAW或IlluStrator软件，这两本书我们主要提取了九个典型工作任务：彩页印刷设计、书籍装帧设计、报纸排版设计、异形不干胶印刷设计、包装设计、平面广告设计、板面设计、字体设计、卡片设计。这样，我们把教材就变成了企业中常用的工作任务，我们的一个项目任务涉及到多个软件的操作技巧，用到哪科就讲哪科，教会学生把所有学科融会贯通起来，灵活把握知识点和技能点。而且每一个项目涉及到不同的输出工具和制作流程，学生每学完一个项目就能实实在在地掌握这个项目从始至终的工作流程和技巧，到企业中就能很会适应工作环境。

3投身企业实践，积极探索，勇于创新，以适应教师岗位更高的要求

课程内容改革后影响到教学模式的改革，以前的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式早已经满足不了现在的学生，杜明汉院长强调：“现在，在知识的海洋里，到处都是知识，学生可以从不同的渠道接受知识，学生每天看到的，听到的，接触事物的时间，速度比我们老师接触的又早又快，老师不再是掌握知识最多的，也不是最权威的，那么我们靠什么来吸引学生呢？”我想我们以前把教软件操作当作教学重点是个误区，我们应该利用最多5%的时间教会学生学习软件里的命令和工具有哪些？怎么用？把95%的时间用在让学生去根据客户要求调研，分析、决策，去发现问题，解决问题，最终把一个个满意的作品交上来。至于调研可以直接去市场调研，也可以到网络上调研，也可以同学们互换角色模拟调研，必须让学生到实践中寻求他想要的答案，在调研过程中培养了学生与人沟通能力，对新任务的分析决策能力，在设计过程中如果遇到技术上的问题，便是老师指导加引导的时候，可以对知识点和技能点进行启发和辅导，从而让学生在解决自己问题的同时加深对知识点的理解和灵活运用能力。从而达到培养学生应变能力和创新能力的要求。作品上交后，还要进行多元化评价，使同学们每一次创作后都能在交流中提升自己，取长补短。这对我们教师的素质就提出了更高的要求，教师只掌握一门设计软件是远远不够的，这就需要教师必须不断地学习和提高，从一门软件的精通到多门软件的精通，从参与企业实践，到能独当一面进行创造性的设计，都需要教师静静地潜下身来，谦虚认真地向企业专家学习，和学生共同学习，这样才能把控课堂上的每一个节奏，才能做好学生的指导者和帮助者，才能把每个技能点落实到实处。

总之，计算机平面设计专业实践教学内容改革才刚开始，我会在实践中不断提升自己的综合素质，和学生一起去创造新知识、新技能，做好学生的帮助者、指导者。

本文作者:许淑红工作单位:芮城县第一职业学校

第三篇

一、对策略型设计的分析

策略性设计的出现成为时尚的象征，在市场营销的观点下，策略型设计不再是一种简单的设计，而是将营销与其涉及的范畴进行融合，使各类营销方法在产品的上市、入市和成市过程中充分发挥自身的效果。策略型设计作为市场经济的产物，促进了平面设计师的市场化。优秀的平面设计师需要掌握的技能应该包括以下几方面：其一，对设计软件的熟练掌握；其二，具备准确把握色彩和运用色彩的能力；其三，具备丰富的创意能力和想象能力，可以对图形充分发挥想象；其四，掌握与印刷有关的知识。策略型设计时代对平面设计师提出了更高的要求，平面设计师除了要掌握以上技能，还要促进自身向分析者角色转变，对营销策略进行掌握，从战略角度对企业和产品的形象进行宣传和推广。因此，在策略型设计时代，设计将不再是独立存在的部门，而需要各部门之间的整合和共同参与。

二、现代市场与策略型设计的联系

在现代经济的竞争中，策略型设计的作用越来越重要，主要是因为策略型设计具备实效性、系统性和易操作性等特点。不同于普通的策划服务和单纯的设计，策略型设计往往在营销环节中占有重要地位，可以在设计中融入产品营销的精神内涵，对产品形象进行优化，帮助企业实现盈利。如，可采公司在设计“可采眼贴膜”时，最初由于受到产品形象的影响，并未获得良好的经济效益，但是可采公司通过改变设计方向，从策略型设计的角度出发对产品的包装进行重新设计，最大限度地凸显“可采眼贴膜”的特色，进而获得了顺利的营销进展，取得了骄人的销售业绩。可见，策略型设计可以充分体现企业的性质、产品的特性、销售和营销，改变企业对设计的认识，不断为企业创造效益。

三、策略型设计时代对平面设计教学的创新

1.启发学生的设计思维

策略型设计时代更加注重设计师的分析能力和总结能力，但目前部分平面设计教师仍然采用较为保守的教学方法，往往不注重对学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。如果在平面设计教学中注意激发学生解决问题的潜能，让学生自己积极主动地找到解决问题的方法，就可以最大限度地提升学生的综合能力。为此，教师可以在平面设计教学中增加探索性话题，让学生从自身角度出发对问题进行评估，鼓励学生使用学过的知识解决遇到的问题，进而让学生在实践过程中发现设计的原则。另外，鼓励学生进行个性化的设计和创造，让学生深度挖掘设计方案的潜在因素，让学生可以更快地适应社会的需求并融入社会。

2.对教学知识体系进行完善

在策略型设计时代，平面设计教学要增加对市场营销知识的补充，在平面设计教学的知识框架中增加市场营销策划内容。但是目前我国平面设计教学在专业设计方面仍然存在不足，如，并未开设消费心理学课程、市场分析学课程和广告策划学课程，或者开设了相关课程，但只是采用单纯的理论传授，没有帮助学生对市场做出理性的分析，使开设的教学课程形同虚设，难以激发学生的学习热情，难以提升学生的市场综合分析能力。为此，在实际的平面设计教学中，教师一方面要注重对基本方法和基本概念的传授和讲解，另一方面可以采取校企合作办学的方式，邀请经验丰富的广告策划人为学生上课，组织学生到策划公司进行学习和观摩，让学生对设计的流程进行初步的认识和了解，进而提高学生对平面设计的认识，激发学生积极创新的主动性。

平面设计作为一个不断发展的专业，应该得到教育者的高度重视。特别是伴随着策略型时代的到来，业界不能再将平面设计看做单独的产业，要加强平面设计与现代市场的联系，为平面设计的发展注入新的活力。同时，高校要认真对待当前平面设计教学中的问题，要从策略型设计的角度出发，促进平面设计教学创新工作顺利开展。

本文作者:兰州城市学院美术学院工作单位:姚文婷

第四篇

一、系统化资料库夯实传承的基石

民间美术植根于民间，来源于生活，具有极大的广泛性和普及性，“十里不同风，百里不同俗”的民间美术传递出的情感也是最真实质朴并且极具感染力的，在表面的实用性的同时，也潜在着许多最初始的文化观念与习惯。首先在功能上具有明显的实用性的特点，其次在色彩方面，独特的大胆用色又形成了自己鲜明的个性语言，或热烈大胆、或素雅沉静。对于从事平面设计教学的教师来说，多姿多彩的民间美术既是各地不同地理人文环境下地域文化最直观的反映，也是指导学生开拓创作理念的不竭源泉。借用日本设计师原研哉的名言:“我们的脚下埋藏着巨大的矿脉，我们需要的是发现的眼睛。”［1］民间美术图形造型上取法自然，但又不拘泥于自然，如何运用平面设计语言正确、充分地传达民间美术的精髓，并根据自身的理解进行适当的艺术加工，将其应用到设计中去，是我们在教学中始终要面临的中心问题。因此，建立系统化的民间美术资料库对于设计教学来说刻不容缓，作为传道授业的一线教师，有责任也有必要在教学过程中有意识地整合具有地域文化代表性的民间美术资料，进一步挖掘开拓民间美术的地域特色，建立翔实的系统化资料库，夯实文化传承的基石，为平面设计实践教学提供大量充分的可借鉴的文化资源。

二、从教育出发培养非物质文化传承人

研究民间美术图形在平面设计教学中的实践，不难发现越来越多的相关或交叉学科也开始意识到民间美术的借鉴利用价值，在一些民俗特产的品牌及包装设计过程中，对民间美术符号的利用不仅涉及造型技巧、色彩等方面，也强化了文化意蕴的利用。但从目前的情况看，如今很多优秀民间艺术已经失去了实用功能，即让艺人获得收益以维持生计的功能，这就使优秀民间艺术只能作为业余爱好被继承，而不能作为职业被继承和发展，一些爱好者很难投入全部精力，在学习的过程中全部继承尚且困难，发展就更无从谈起。因此，一方面，政府应采取切实可行的措施，让老艺人特别是有绝技的艺人，抛弃固有的成见，开门授艺、广收门徒，这样，即便优秀民间艺术失去了实用功能，仍然能在众多的爱好者中得到保留，让更多的人去学习、研究和创新，才能使得民间美术后继有人。另一方面，非物质文化遗产的保护不能全部推给政府，高校教育也应有所担当，作为高校教师要深度调研民间美术的特点，与民间工艺美术大师一起潜心研究。优秀民间艺术的发展最终是要以市场的承认为基础的，在平面设计教学实践中寻求更加贴近市场的设计选题，培养一批民间艺术带头人，让优秀民间艺术在实践中找到新的生存空间，通过有效的图形信息传递帮助民间艺人打开市场，提倡和鼓励当地群众消费优秀民间艺术，让优秀民间艺术和现代生活融为一体，与人们的生活一同存在和发展，也只有让优秀的民间艺术在社会主义市场经济中找到其应处的位置，才是对优秀民间艺术最好的保护和传承，才能推动优秀民间艺术与时代的和谐可持续发展。

三、从教育出发培养学生的独立思考意识

在设计中强化民间美术的挖掘不仅能为设计创造附加值，更重要的是能够产生一种文化的感染力和震撼力，提高消费者对商品品牌文化的了解，产生心灵的共鸣及对品牌的信赖感，延长其生命周期。民间美术的传承恰恰说明了普通民众对美永不停息的追求，更说明了民间美术不随时间的变迁而泯灭的重要性［2］。综观目前国内的设计，仍有许多不尽人意的地方:一些作品在盲目抄袭拼凑中，失去了形式的存在的本真。要让优秀民间艺术保持原汁原味，防止形式存在而内容死亡的行而上，也就成了平面设计教学实践中需要解决的重点问题。对于设计的消费者来说，面对一个新的设计，必然是要先在现有的世界中为其找到一个可联想的“原形”，才能对其进行分析判断，进而产生心灵的认知与认同感。这种“原形”作为客观现实的存在，实际上就是现存的“文化”。民间美术在图形上善于用比喻、借喻、谐音、双关、暗示等方法，委婉含蓄地传达出美好的祝愿与祝福，如传统图案中喜鹊和梅花让人联想到“喜上眉梢”，松与鹤的形象寓意着“长寿”，牡丹体现“富贵”，猴子骑马代表“马上封侯”等。在平面设计教学中，教师应有意识地输灌这些理念并引导学生的设计思路，培养学生独立思考、熟练驾驭图形的能力，在创作中善于运用这些优秀民间美术的图形符号语言，既符合大众的审美和思维习惯，同时又美观大方、含蓄委婉地传递了民族文化。将民间美术中纯真质朴的情感元素应用到平面设计中，使作品传递出本源的自然美感，这样的设计本身是在传递着一种文化，同时也是在创造更好的生活方式。

四、从教育出发引导学生继承创新

文化传统影响着设计，设计又创造着新的文化。任何一种优秀民间艺术的存在都只是一个过程，时代的发展导致人们生存方式和审美情趣的变化和发展，使一部分民间艺术失去创造财富的功能和既有的审美群体，开始逐步远离人们的生活直至远离人们的文化视野，再加上对民间美术重视和保护的欠缺，也导致许多优秀的民间艺术陷入困境甚至走向消亡。民间美术的最高境界就是追求人与自然的和谐统一，即“天人合一”的思想［3］，对于平面设计教学来说也是如此，要引导学生继承创新首要的问题是要杜绝抄袭，继承不是简单的克隆和元素堆砌。面对一个新的设计，消费者必然要先在现有的世界中为其找到一个可类比联想的原形，才可能对其进行分析判断，进而认知并且产生认同，这就要求我们在教学实践中要加强对符号的形式特征的抽离、提炼与整合，在塑造新形象的同时又保留原来符号形式的感知意味，这才是继承与创新意的核心问题;其次，要引导学生透过现象看本质，设计不停留在符号的表面上，而是深入研究符号之间的相互关系，把握其结构，再加以沿用，使设计紧跟时代脉络，体现独到的设计构思;另外，在教学中还要强化创新，在学习民间美术造型特点的同时，深入挖掘文化内涵，摆脱既往的符号表面形式及其之间的形而上的模仿，以全新的形式结构诠释、发展品牌理念，这既是文化符号意义上的表达，也是我们追求民间传统文化应用于平面设计表达中的最高境界。

五、结语

随着科学技术、网络媒体的高速发展，艺术与科学、艺术与设计的界限不再是那么的泾渭分明，在生活设计化的今天，新的生活方式与观念构筑了新的价值观，新的文化观引导新的个性与流行的趋势，借鉴民间美术的原生态艺术来发展平面设计，将民间审美文化的原生形式合理地融合在设计里，是新时期设计师参与市场竞争的新式武器，推动民间美术与平面设计的可持续性发展，设计符合现代消费观念的品牌，不仅扩展了传统民间美术的思维和创造力，同时也丰富了平面设计的艺术语言和思想内涵，是一种重要的设计策略，优势互补、双向通融，这也是提升平面设计教学质量的根本意义所在。

本文作者:张惠工作单位:徐州工程学院

第五篇

1平面设计基础教学现状分析

1．1广告平面设计基础教学课程的发展不够理性

毫无疑问，广告行业的发展和繁荣推动了广告平面设计基础课程教学的发展，但是这股热潮也让人们丧失了对广告行业的理性预期和评价。高校在缺乏必要师资力量和理论研究的基础上，广告学专业平面基础设计课程教学快速膨胀，虽然一定程度上迎合了社会的发展，但是培养出来的人才质量难以保障。与此同时，社会观点也对高校培养广告学专业平面设计人才产生一定的误导，广告学平面设计基础课程的教学远远要比人们认为的要复杂的多，不是懂一点电脑知识、有一点创意就可以的。

1．2教学方法和教学理念缺乏创新

任何事物都是不断发展和变化的，广告学专业平面设计基础课程同样也要不断发展和创新，摒弃旧的传统教学方法和教学模式。然而，当前广告学专业平面设计基础课程的教学手段和教学方法缺乏必要的创新，存在很多问题，主要表现在以下几个方面:第一，没有摆脱传统“教师讲，学生听”的模式，调动不起学生上课的积极性、主动性和创造性，授课内容主要围绕着课本中色彩、版式以及字体进行，与社会需要脱节。第二，广告学专业平面设计基础课程在教学期间缺乏与其他学科的联系。任何事物与其他事物之间都是互相联系的，广告学专业的平面基础课程的教学工作也不例外。目前，高校广告学专业平面设计人才的培养过于强调专业素质，忽视营销学、心理学、传播学等相关专业的学习。

1．3缺乏专业的广告学专业平面上设计教师

广告设计专业在我国的兴起比较晚，很多广告设计的教师都是纯艺术或者工艺美术出身的，尽管他们拥有高超的审美品位和扎实的艺术功底，但是，他们中绝大部分都缺少广告学平面设计的实践经验，在教育教学工作中对广告运作的解释显得苍白无力，没有说服力，而且也缺乏广告面向市场的商业解读水平，因此，培养出来的学生，由于对受众心理以及什么需求的分析不够，很可能会过分强调唯美的意境的塑造而忽视了受众心理、投放方式以及广告调查的研究，无法适应社会需要。

2广告学专业平面设计基础课程教学改革对策

2．1转变教学思路和教学观念

广告学专业平面设计基础课程教学要满足社会需求，培养实用型人才，首先要转变教学思路和教学方法，注重培养学生感受多元化视角下的符号、元素的能力以及应用所学理论知识结合信息理念和受众需求将不同符号应用到广告设计的能力，要做到这些需要打破原有的教学观念，加强创新能力的培养。

2．2互动式教学，提高学生参与课堂活动的积极性

传统广告学平面设计过于强调理论的灌输，长此以往，学生不免感到乏味、枯燥，调动和不起学习积极性，因此，课程教学的中心任务应该由理论转化为图形以及符号的欣赏和创意方面。通过多媒体播放幻灯片的形式，引导学生欣赏中外平面广告设计中的优秀作品，感观刺激让学生感受色彩、图形、结构的组合以及变形，通过平面、二维、三维图形的一次展示，让学生体会混维空间在广告设计中的创新应用，引导学生大胆创意，灵活运用多种材料、形式以及肌理来加强视觉冲击效果。给学生提供相互交流沟通的平台，营造宽松活泼有趣的课堂氛围，让学生在自由自在的空间内。肆意展开灵感的双翅。

2．3调整教学安排

传统平面设计基础课程过分强调学生对于平面设计韵律以及色彩组合规律的培养，在一定程度上有利于培养学生创作的生动准确性、完整性以及严谨性，但是，从另一个层面说忽视了对学生创新能力的培养。新时期平面广告设计专业的教学在设计基本技能的基础上要侧重学生对于图形的感受能力的培养，培养学生的发散性思维以及创造性思维。

3结语

总而言之，随着经济的发展，社会对广告学专业平面设计基础课程教学提出了更高的要求，传统的教学方法和教学模式已经不能适应现代社会的发展需求，以广告学专业的特色为基础，并立足于与社会现实发展需求，不断转变传统教学理念、教学方法、教学内容以及教学体系，只有这样，才能不断提高学生的素养和综合素质，满足社会经济发展需要。

本文作者:陶柯工作单位:重庆电子工程职业学院

第六篇

一、任务驱动教学法概述

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，强调以典型“任务”来完成知识、技能和能力的建构，“任务”要求与学生学习、生活和社会实际有着密切联系。主张教师将教学内容移植到具体岗位工作的代表性任务中，学生通过对任务的分析、研究，了解所需要的相关知识，在教师的帮助下，通过使用适当的学习资源，自主探索和互动协作学习，在完成既定任务的同时，引导学生通过学习实践获得知识，培养学生创新能力和独立分析并解决问题的能力。

二、平面设计实训概述

“实训”是为了全面提高学生的职业素质，达到学生满意就业、企业满意用人的对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程，其实质是以特定岗位的职业活动为中心设计、依据解决相关职业问题的逻辑线索组织、将有关学科的知识领域融合到技术应用领域的能力本位课程。传统的课堂教学往往以教师讲授为主，在教学过程中以教师为中心，教学效率高，更适合理论类课程的教学；平面课程设计实训则是按照职业平面设计师的标准，对即将毕业的学生进行全面的实训，通过模拟实际岗位工作环境，引进企业真实的岗位工作任务，实训过程采取理论结合实践，更强调学生的参与式、体验式学习，在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。使学生毕业后，能迅速融入市场，成为该行业的主力。在整个课程安排中，着力体现能力为本、任务驱动的指导思想，通过任务、主题活动等多种方式，将知识点和职业能力实践融进课题训练中，彻底改革教学方法和学生的学习方式，以此来提高学生的创造能力和综合素质。

三、平面设计类实训课程的现状

1、实训课程整体现状不乐观

通过对我校计算机多媒体技术、教育技术、图形图像处理以及艺术设计（视觉传达）四个专业的调查，了解到我校计算机多媒体技术专业在学生二年级时分三个方向（平面、视听、网络）进行相关课程专题学习，结合项目课程实训，以及毕业实实训（学时：14周，学分：14），此外数信学院的图形图像专业以及艺术学院的艺术设计（视觉传达）等专业也开设相关课程。虽然有相关课程但是课时却很少，不能满足学生对实训课程的要求。调查数据显示仅有23.21%对于目前平面设计类实训课程安排表示满意，高达50%的学生认为很一般，不满意和非常不满意的分别占14.29%、7.14%。

2、实训内容理论化，脱离岗位实际

调查结果显示，绝大多数学生不满足我校的实训课程现状，主要体现在：一是对实训内容过于简单，只提交一些简单的作业，达不到实训的强度；二是仅仅是理论课堂的延伸，实践性的操作，未涉及实际岗位工作，更没有真实的项目任务驱动，达不到实训的深度；三是实训缺乏体系化、系统化，学生接触的是孤立的知识点，调查中很多学生提到对岗位实际工作项目、流程不知道，只知道知识点和相应操作，根本无法从根本上将课堂上的理论只是应用于实践中，更别说创新了。

3、实训方式简单化，课堂知识延伸

调查数据显示，学生的实训只是在机房做些简单作业，大都以教师讲解理论，给学生布置课后作业的方式进行，作业一般是教师自己以一个或几个知识点的形式融合，跟岗位实际工作项目任务联系不紧密，称不上真正意义上的实训，更达不到企业岗位工作实际任务深度和广度。图形设计专业有简单的实训，接触到岗位工作实际任务，但是比例仅仅为1.79%。调研中的其他专业学生目前的实训大都是理论化、简单化的做作业：以理论讲解演示方式进行实训的高达44.64%，而注重能力和岗位工作任务的仅占23.21%和1.79%。

4、实训师资严重匮乏

调查数据显示，我校实训教师严重匮乏，相关项目的实训均缺乏专业指导老师和有工作经验的企业指导人员。实训课程由理论课的任课教师兼任的高达43.64%，18.18%实训的由本校相关研究的教师担任，拥有专业的指导教师的实训占29.09，而涉及到企业专员的实训仅为9.09%。

5、实训基地建设落后

调查数据显示，我校平面设计类的实训基地几乎没有，实验只是在机房操作，由于机房设备数量、性能、开放时间等有限，使学生没有充分的时间去研究项目本身的意义，所以实训也就成了仅仅是完成老师交给的任务而已。调查中很多的学生提到并建议实验设备尽快健全、改善，实验室管理开放化，在学生课余时间全面开放，勿仅限于上课时间开放，让学生能用有充分时间和空间去完成任务，做好实践。同时还迫切希望尽快增设企业实训基地，校企联合使理论与市场接轨，并通过企业真实的项目任务驱动，了解相关岗位工作实际流程和细节，以实现实训和就业的无缝接轨。

四、构建基于任务驱动的实训课程体系建议

1、实训任务真实化

平面设计类实训课程的最终任务是将学生带入真实或者模拟真实的环境中，结合学生的专业技能和所学知识，进一步提升学生素质能力和专业技能水平，使其更符合岗位要求和专业要求，实现学以致用，为学生以后的顶岗实习或就业做好准备。因而无论是设计理念培训、专业技能培训、企业项目培训还是综合培训都应该尽可能引进企业真实的工作任务或尽可能模拟接近于真实工作的任务。

2、实训教师联合化

实训课程对指导教师的要求非常高，这也是该类课程改革举步维艰的问题所在。由于实训涉及知识点一般较宽泛，且许多内容涉及岗位工作具体流程和新技术新设备等领域，同时还要求指导教师充分了解学生的学习兴趣，并分布任务和进行指导。因此建议采用“专业教师+企业技工”模式，将熟悉教学的教师和企业岗位工作者结合能很好解决不懂企业实际亦或是不了解学生等问题，无疑会明显提高实训的教学效果

。3、实训基地完善化

在改善实训场所上，可以借鉴校内模拟实训+企业实训体验的模式。实训前期在高校进行，通过校内实训来模拟企业的具体工作任务，给学生一个逐步适应的过程；经过学校的前期实训训练，学生已经具备了一定的项目能力与经验，这样到企业可以快速地融入到企业的岗位工作之中，也便于与企业之间进行沟通，完成企业的项目任务。

4、实训管理体系化

平面课程实训是职业能力培养的关键环节，是课程实践最为重要的部分。所以，建立一套完善的课程管理体系也尤为重要。课程体系管理，构建课程指导小组，负责对实训课程进行统一管理，编写实训课程大纲和实训教材，制定实训具体计划，安排各环节实训课程。教师体系管理，健全实训教师队伍，包括专业带头人、企业技术骨干、校内外实践指导老师，教学督导等。领导机构管理，设立领导小组，由系主任带领，主要负责监督与考核。对校内外实训基地、教学计划、教学指导老师实施管理，建立和创立各种管理制度、检查制度、考核制度、档案制度和信息反馈制度等。

5、实训评价多元化

评价的最主要目的是改进和反馈，运用各种方法考核学生成绩，根据结果对教学方法不断改进，从而提高教学效果。评价的目的就是了解学生的能力、促进学生和教学的发展。评价标准应该以行业企业制定的岗位能力为依据，来考察学生的和标准的符合度，这样才更有实际意义。评价内容主要是岗位见习和能力实训，综合实训包括实训过程学生的出勤情况，小组参与情况、实训报告、项目完成等等来评价。

五、结语

论目前高校对校内实训都很重视，也取得了一定的成效，但同时还存在不足之处。如实训场地小，实训时间、空间都有限，实训与岗位任务实际关联性不好保障，不足以满足大量学生实践的需要，因此有必要开展相关的辅助实践活动，有条件的高校可以通过扩充试验基地来实现，也可以通过定期企业实训将学生下放到具体工作岗位进行体验学习，当然也可以和企业联合进行订单式培养。总之，实训课程要保证学生的实践能力在整体上提升，要让实训课程收到真正的效果。

本文作者:李建英王清清次晨阳工作单位:河北科技师范学院教育学院

第七篇

一、职业学校平面设计教学中存在的问题

（一）师资水平有待提高

职业学校在师资力量的构建上存在思路模糊的问题，让美术专业、计算机专业的教师来承担平面设计教学，这将直接影响教学效果的实现。教师没有经过专业性的实践锻炼，平面设计方面的知识结构也不够完整，他们出具的作品本身就存在设计力不足的问题，更难以为学生提供专业指导。总体来说，职业学校平面设计专业的师资水平有待提高。

（二）教学资源十分有限

平面设计专业的特殊性质决定了其对设计者的创造力、想象力要求较高，学生必须在广阔视野、深厚积淀的基础上开展设计活动。但职业学校对该专业的认识尚有不足，且受自身条件的约束，致使校方为学生提供的资源十分有限。学生设计素材的获取和设计创意的产生还停留在教师传授和网络查询阶段，使学生的思维受到很大局限，影响学生的创造力。

（三）专业特性难以凸显

平面设计不同于简单的绘画或是软件操作，它需要设计者具备敏锐的感受力、强大的创造力、独特的表现力及正向的鉴赏力。在职业学校平面设计教学中，教师常常对这些专业特性持忽视态度，或受制于教师水平、教学资源等因素而使专业特性难以凸显，使平面设计流于单向、枯燥，缺乏生命力。

（四）学生基础较为薄弱

职业学校在专业接收方面往往不设门槛，不对学生做基础要求，导致很多没有任何美术基础的学生仅凭喜好进入该专业。学生中普遍存在的基础薄弱的问题给教学的开展带来了很大障碍，专业提高也很难实现。学生在完成专业学习之后却掌握不了专业技能，对其顺利就业产生很大影响。

二、以就业为导向的职业学校平面设计教学方法

（一）转变师资，引入思路

学生的平面设计水准与教师的教学水平有很大关系，职业学校在进行教师选择时必须转变思路，确保通过教师的教学能够使学生拥有符合市场需求的设计能力。当前很多职业学校的平面设计教师都并非科班出身，仅凭借熟识平面设计软件这一条件来承担教育任务，对绘画、艺术、文学、营销、消费心理都缺少深入理解，缺少实践经验。因此，学校在引进教师时可以考虑外聘广告公司中经验丰富的设计师，让学生接触到真正的平面设计，能够站在市场需求的角度上进行思考创作，在教师的指导下拥有高水平的设计能力，从而获得择业中的竞争优势。

（二）调整专业课程设置

要培养出真正的设计师，职业学校在平面设计课程设置上需要不断进行探索与调整，既要符合专业特性又要确保学生能够切实掌握设计技能。首先，要将文化课与计算机课程有机结合起来，提升学生兴趣，例如将语文课与广告文案课融会贯通，在讲解语文知识时引领学生进行优秀广告文案的欣赏。其次，课程设置要尽量多元，除了基础的文化课、专业课、计算机软件课之外，还应增设摄影、鉴赏、营销学等课程，使学生设计的作品更有根基，更能迎合市场需求。再次，对于计算机软件课程来说，教师要注意进行细化，体现课程的交叉性。比如将课程解构为标志设计、包装设计、排版设计、海报设计等，使教学更具方向性，学生也可获得更加专业的技能。在交互学习的过程中，学生的设计软件操作能力也将大大提升。

（三）丰富设计教学手段

职业学校中以往的平面设计教学手段过于单一，缺乏针对性，学生的设计能力得不到切实的锻炼，势必难以适应就业需求，这就需要平面设计教师积极开展教学手段探索。首先，要设立小班化教学模式，这是由于学生在设计思路、素材运用上有很大差异，需要教师进行针对性地分析与指导，辅助学生拓展思路，进行创新，而这只有在小班中这种一对一的指导中才有可能实现。其次，教师要将临摹教学与创新培养结合起来，鉴于职业学校的学生基础薄弱、创新不足，教师在前期可以将优秀平面设计作品带入课堂，让学生进行临摹，使学生形成基本的版式、色彩、审美概念。在学生不断积累的同时，教师要提出创新要求，引导学生建立起自己的设计思路，将新的创意与个性带入设计当中。只有这样，设计作品才能更有灵魂，满足企业的平面设计需求，辅助学生顺利就业。

（四）开启校企合作模式

在职业学校办学中，校企合作是一种实效性较高的模式，不仅能够帮助学生了解真实工作需求，使他们找到能力提升的方向，还能够实现企业定点培养，满足企业的用人需求。对于平面设计教学来说，更应注重学生实际设计能力的培养，学校要发挥能动性，积极与优秀广告公司建立合作。例如，可以将广告公司内成功的设计作品引入到课堂当中，使学生对成功作品的设计元素有基本的了解；或将公司内资深设计师请到学校，开办讲座，帮助学生了解最新近的设计理念，明确平面设计的发展趋势；还可以让学生进入到公司实习，感受企业氛围，接触真实设计案例，这对学生设计能力的提升作用巨大。学校要将校企合作的优势充分挖掘出来，促使学生的设计水平更加符合就业需求，以保证学生能够顺利就业。

总之，职业学校在开展平面设计教学时一定要从实际情况出发，以就业为导向，努力克服教学中存在的问题，从师资水平、课程设置、教学手段、合作模式上进行探究与改进，着力培养学生的就业技能，促使学生在完成专业学习后顺利走上工作岗位。

本文作者:肖书峦工作单位:襄阳市技师学院

第八篇

1实施“学用合一”的教学内容改革

针对现有教材不能适应岗位能力培养的现状，我们根据国家职业技能竞赛和职业资格鉴定标准，坚持知识与能力必需够用的原则，对教学内容进行调整改革，以适应学生发展的需要。我在计算机平面设计专业中将工业产品设计（CAD）、数字影音后期制作、平面设计、动画片制作等比赛项目的竞赛标准和国家职业资格鉴定广告设计师、包装设计师、印前制作员等岗位的应知应会纳入教学内容中。一系列的教学内容改革，切实增强了人才培养的针对性和学生的岗位适应能力，学生技能鉴定一次通过率保持在98%以上，省市技能大赛的成绩一年更比一年好。

2探索模块驱动实训教学模式

围绕人才培养层次，立足岗位能力需求，以代表性工作任务为单位设置实训模块，以驱动推进为手段，整合模块构建典型工作任务，建设满足项目实训的教学场所，编写实训项目指导书和任务书，突出学生职业技能。我把计算机平面设计专业定位为图像设计师、广告设计师、印前制作员等3个岗位，设置12个模块，整合为3个典型项目。模块驱动实训教学模式的实践，巩固了学生岗位能力的熟练程度，大大提高了学生职业技能，为学生顺利就业提供了有力支撑。

3建立多元参与的评价模式

按照企业用人标准构建学校、行业、企业和其他社会组织等多方共同参与的评价机制，突出技能考核，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合素质，引导学生全面发展，形成“双主体、重过程、企业化标准”的评价模式。多元性原则强调评价的主体、评价的方法和手段，评价的内容多元化。（1）评价主体多元化。学生、教师、家长、社会、企业共同参与评价，其中学生主要是自评和互评。（2）评价方式和手段多元化。采用过程性评价与终结性评价相结合；笔试、操作、作品、设计项目相结合；开卷闭卷相结合；学校评价与企业、社会评价相结合；学生自评、互评相结合；定性与定量相结合的评价方式。（3）评价内容多元化。体现对学生的道德品质、行为养成、职业道德、心理素质、体质、文化理论、专业理论、实践操作、岗位能力、方法能力、创新能力、社会能力的综合评价；要对学生的知识、能力、品德与行为进行全面的评价。比如我在图像设计师这一个专业定位上，提炼了证件照制作、婚纱照制作、画册制作等3个模块，每个模块又细化为若干个具体任务。在实训过程中，每个任务都对学生进行考勤与纪律评价，每个模块组织学生对实训作品进行小组自评与互评，教师评价，企业师傅评价等。最后，模块包括的每个任务的考勤与纪律的过程性评价与模块作品的学生、教师和企业师傅等各方评价按照一定的比例计算出该模块的分数。期末考试时，将模块的平均分数和期末考试分值再按一定的比例计算出该课程的分数。顶岗实习结束后，实习指导教师和企业师傅要对每一个实习生进行评价，作为推荐就业的直接依据。

课程改革能否落到实处关键在教师，所以必须大力推进师资队伍建设。以“提升专业技能”为抓手，采取培训进修和“下企业”实践锻炼相结合的方式，不断提高“双师型”骨干教师的比例。以“专业教师下企业，能工巧匠进课堂”为途径，不断增强校企双方的交流合作，选送优秀教师到高校进修、到名企实践，促进教师动态、实时掌握专业领域最新发展前沿，增强理论联系实际的能力。聘请行业内优秀平面设计师担任学校兼职教师。同时加强校本培训，实施“传、帮、带”教师培养制度，促进青年教师尽快成长，从而建成一支师德风范优、教学水平高、适应专业发展需要的师资队伍。

本文作者:吉新华工作单位:芮城县第一职业学校

第九篇

一、以就业为导向的实践课程教学

本次实践课程，主要对象是职三电脑美术专业学生，前提是他们已经具备职一的美术绘画基础，职二掌握图形图像处理以及相关设计绘图软件的操作与应用，这些前提条件都为专业实践课程教学做好铺垫。为了适应社会和学校自身的发展及需求，提高学生的就业竞争力，笔者在平面设计实践课程教学上不断进行探讨和研究，努力提高教学质量，让学生打好专业基础，掌握专业设计技能，使学生毕业后能跳过企业的适应期，基本适应从事平面创意、平面策划、印刷制作等平面设计工作岗位。以岗位培养为出发点的实践课程，是以企业平面设计岗位情景的课堂模拟方式进行实践课堂教学，把企业的工作制度、工作形式等引入课堂中，将学生分为若干小组，轮流任职平面设计企业中所需的不同岗位，负责相应工作内容，按照企业的运作方式进行模拟。从承担项目、市场考察、分析研究、创意设计，到完成设计、印刷成品等，全过程由老师监督指导，通过这一方式，增强学生职业能力水平，提高学生团结协作等综合素质，使学生毕业后能够“零距离”就业。长期以来，本校与周边一些广告企业一直建立着合作关系，为实践课程的开展提供有更为有利的条件，教学中也聘请过平面设计师进课堂为学生讲学交流，针对设计中的问题进行探讨，让学生了解课堂以外的知识，带领学生到平面公司实地考察，了解设计师、印刷一线工人的操作流程，让学生对企业分工有更为直观的认识，这些实践交流活动十分受学生欢迎，能充分激发了学生的求知欲望，为下一步的工作任务作好铺垫。

二、以项目导向、任务驱动为出发点的实践课程内容

学生进入毕业班，平面设计课程的实践教学进一步全面展开，学校提供室场成立设计工作室，为学生设计提供设计实践的平台，并增设工作室窗口，服务于校园，为学校平时的各种活动设计海报，并通过设计竞赛方式选拔优秀作品在校园展示宣传，让实践课程更进一步得到拓展。

（一）虚拟项目设计流程的实践教学。设计项目是职三学生在教学中掌握一定的设计理论与技术技巧以后进行的综合实践课程，包括设计、制作、印刷、成品包装装饰等一系列实践活动。教师为学生进行命题设计，完成六大类型的平面设计作品：产品包装设计、书籍装帧设计、画册设计、产品广告设计、传单设计、艺术绘画创作等六大类等。这些设计项目由专业教师在课堂上分布任务，并邀请企业设计师作设计指导，学校提供了配置较好的电脑室，50人的班级，分成了10个小组，学生自己动手设计制作，每组成员分别完成六类作品。设计项目确定下来后，便着手组织学生市场考察研究，了解设计任务与市场的关系，写出调查报告，各组确定所要设计的具体内容。随后各小组开始拟定几套创意方案草图，确定设计方案后开始进行电脑制作。以设计项目为目的的工作任务实践教学是为了让学生熟悉平面设计流程以及以及印刷制作所用的软件以及文件格式，掌握相关的技术技能，通过实践的工作任务让学生发现设计所遇到的问题，并自己行找到解决的方法。

（二）任务驱动，提升学生的创意能力。随着学校对实训教学重视程度的不断提高，电脑美术班学生的机房设施也得到了进一步的完善，充分满足了学生在设计与创作过程中所用的设计软件。

1.设计初稿的拟订。在这一阶段学生要完成的任务是确定自己要进行的设计方向，拟订作品的表现形式，达不到要求的作品重新构思创意与制作，激发学生深入构思创意，为求作品精湛，初稿经过各自反复推敲，由专业老师把关确定下来，为下一步的电脑制作作好准备。

2.效果图的制作。作品的电脑效果图主要通过photoshop、Illustrator以及coreldraw等几个设计软件进行制作，制作过程中，要考虑几方面的因素：作品效果图的尺寸大小、色彩模式、格式等，为后面的作品成品印刷要求作准备。制作过程中学生还会碰到技术问题，老师得及时给予指导，技巧运用，在学生制作过程中色彩运用是否协调，产品形体塑造透视是否准确得及时给予更正，各组成员建立团结的合作关系，遇到问题先在内部解决，以小组合作的方式进行作品设计，大大提高了学生专业能力、创造能力以及竞争能力。3.作品的排版。各小组设计制作完成作品以后，接下来就是印刷前的排版，因为这个要考虑到印刷费用问题，所以，怎样排版更合理、更节省经费也是个大考验，各组在作品进行排版前，得按广告公司的印刷机器的尺寸规格编排，印刷后还得将各个作品分别裁剪成独立作品以便做最后的包装与装饰，这点得由专业教师引入指导，学生细心操作最终得以完成。

（三）企业实践锻炼，体验实际工作流程。作品制作并排版完成，下一步工序就是送到广告公司进行喷画印刷，以小组为单位轮流进企业体验，通过观看印刷工人印刷出图，成品过膜，裁剪等一系列工序，然后由工人引导学生亲自设计师参与提问，主要针对学生的优势给予鼓励，并对工作过程中的不足之处给予具体的、有针对性的改进建议。最后各组的总分统计，评比出优秀作品。通过这次实践课程教学探索让我们的课堂与社会接轨迈出成功的第一步，从中获得一些心得和体会，整个过程中，学生的课堂学习目标更明确了，由原来的被动学习转化为主动学生，对课程学习的成果有了强烈的自豪感和成就感。但是，这实践课程教学探索只是初次探索的一个有益的尝试，我们的调查研究和实践也因条件关系在实际操作中存在相当大的局限性。本文通过对平面设计实践教学的一些基本思路和想法，能够拓宽艺术设计实践教学或相近的改革的新思想和新思路，本着学以致用为目的，提升学生的实践能力，提高学生的职业道德素养，应市场人才需求，培养出适应社会经济发展、适应企业岗位需求的复合型创作人才。

综上所述，中职的平面设计课程教学必须结合本校实际与市场需求，以就业为导向，以任务驱动为出发点，以社会实践为依托，探索具有中职特色的教、学、做结体的艺术设计实践课程教学模式。在实践教学中，我们始终坚持一个指导思想，即充分相信学生的潜力，利用学生喜欢实践探索的心理，减少学生对教师和教材的依赖，激发学生的学习兴趣与学习的主动性，培养学生的好奇心，从而发展学生的分析能力、观察能力和创造能力，使学生真正成为实践教学中的主体。

本文作者:曹阳工作单位:广州市番禺区职业技术学校

第十篇

一、创新的办学理念

知识经济时代，创新是经济增长的核心驱动力，是一个国家核心竞争力的源泉。缺乏灵活性和高度同质化的大学传统发展模式严重制约了大学的创新能力的发展。阿尔托大学是在知识经济和全球化背景下芬兰政府改革高等教育体系的产物。以“创新”为办学基调，以建设“世界最好的创新体系”为目标、以提高国家竞争力为使命、以创业型大学为依托的高等教育体制改革的成果。阿尔托大学的创新办学理念，不仅包含创新知识的产生，还涵盖创新人才的教育模式，以及创新知识的转移、利用和创造新需求的创新活动，是一个知识集成应用的过程，阿尔托大学注重知识创新能力、创新人才培养能力和创业能力的建构，保障创新质量，以提升国家竞争力的办学使命，旨在把争取自身发展与促进社会进步相结合。从确立独立法人地位、建立董事会制度、企业化的运作方式，资金来源多元化，到设立设计工厂、以学生为中心的文化建设等，阿尔托大学诸多举措都是以创新的办学理念为基础的。

二、设计工厂——产、学、研高度融合的创新教育平台

设计工厂是学校通过内外着力，建立的一个创新、创业与人才培养能力有机生成的生态系统，即知识集成应用能力有机生成系统。在阿尔托大学设计学院，我们参观了设计工厂里面的著名芬兰知名企业iittala公司的产品研发中心。学校发挥的地沿优势和场地资源优势，把知名的、有实力的行业龙头企业的设计研发分部引进学校，实现了产、学、研、用的高度融合，在这里，学校成为企业的智库和人才基地，企业也成为学校的学术研究、人才培养、新材料新技术应用的提供了平台。在设计工厂里，企业的设计主管，主笔设计师可以更多机会地成为设计课程的教学力量，而学生的一些设计课程也可以和企业的产品设计、研发相链接，教学内容鲜活、实用、而且始终与实际联系，紧握学科发展的前沿信息和趋势。阿尔托大学设计学院里著名企业ilttalide的产品研发中心里，很多学生（包括本科生和研究生）在读期间就在企业设计师的带领下参与了产品的研发而且表现突出，其作品被企业采用并生产，一毕业就被这些大的企业留用，他们的设计课程内容与社会实践达到了真正意义上的无缝对接。这种模式，使学校在实验室建设，师资配备，学生课程实践这些方面都达到了较好的解决，教学效果良好，大大的促进了学生的就业，也有助于企业的产品研发在人员、条件的配备上一直保持在学科的前沿水平。实在是一个多赢的合理运作模式。在知识经济形态下，知识的产、学、研、用不再是相互分离的，是一个交互作用、紧密联系的有机整体。显然，第一次学术革命形成的以教学和研究为使命的大学功能定位难以满足这种要求。知识经济崛起的时代呼唤大学把知识的转移与应用纳入功能范畴，并肩负起促进社会和经济发展的“第三使命”，在国家和区域经济发展中发挥更加强大的创新辐射作用。因此，设计工厂，为设计服务社会的设计实践教学开辟了一条具有参考意义的路径。

三、科学、灵活的教学模式

阿尔托大学设计学院设有艺术系、数字艺术及媒体系、工业设计系、服装设计系、陶艺系等，在汉娜女士的引领下，我们参观了各个系的教学空间和实验室。据介绍，设计学院各专业方向和课程设置均以培养适应社会需求为目标，以满足行业需要为本位来设立，以“适用”为宗旨，并根据实际需要每年作一定的调整，因此，其学生的就业率达到100%。由于以学生能掌握学科的最新知识和信息为目的，设计学院的课程目录和内容并不固定。在教学上大多数的课程是聘请本国或国际一流的设计大师做讲座或带领课题研究来进行，学生没有固定的教材，但图书馆有充足的藏书，他们有大量的参考书目需要阅读。设计学院的教室多为开放式的，教学形式以课题讨论为主，以答辩和提交实物结合的方式来作为课题的作业提交。在阿尔托大学设计学院，室内设计、材料设计和工业设计方向的本科生学习和课程安排都是基于设计项目，每年学院都会进行50-60个项目，每个学生在4年中大约能参与10-16个项目。学校每年都会承接许多设计项目，但并不是所有项目都能获得充分赞助，而且在芬兰高校活动很难获得商业支持。甚至有些公益性质的项目，其实政府并未出资，设计费用主要来自学校的日常经费和小部分商业设计机构赞助。但是，校方认为，学校方面获得的回报不是简单用钱能衡量的。一方面，这种项目为学校维系了与政府沟通的渠道；另一方面，媒体的报道增加了学校的声誉。而且很重要的一点是，他们的学生通过实践锻炼获得成长，毕业后也更容易得到商业设计机构的认可。这也意味着，接受了用户体验、战略创新、服务设计等专业教育与训练的学生们，将通过不同的设计角度与各自的专业背景来探讨问题，并用融会贯通的设计方法解决问题。同时，这些项目也不会止步于课程的结束，除了项目本身会继续下去外，在设计博物馆，学生们的作品被展出，并交给公众评价。在这个任何大门都向优秀的创意打开的学校，有理由相信，学生们会通过课程找到新的就业和创业机会。设计学院几乎所有的工作室都是开放式的，在明亮、宽敞的教学交流空间周围的走廊和电梯间，都展示着学生的作品和教学活动、讲座的介绍和时间安排公告，浓厚的学术气氛扑面而来。令我印象更深的是，在教室中还设置了沙发、酒吧台、小型厨房、咖啡座等非常人性化的设施，这么轻松、惬意的学习环境，让人瞬间就能感受到这里以人为本的教育理念，灵活的教育模式，开放的教育氛围。

四、强调跨界、跨学科的融合

基于可持续发展的理念，服务设计这一设计门类逐渐成为设计前沿，了解人的需求和社会经济文化发展中蕴含的设计机会在设计中显得尤为重要，因此，跨界、跨学科的人才培养是未来设计人才培养的方向。在外界的眼中，阿尔托大学设计学院培养的设计师是多能的，他们的设计是“实在”的，他们在做设计的时候能考虑到设计本身以外的相关环节对设计的影响，这源于学校把一种设计观念提升到对设计教育方向的总体指导上，注重跨学科，跨界的交叉型设计人才的培养，在教学中提倡通才的培养，体现创意、商业、技术的创新融合。比如一个设计专业的学生，他可以学建筑、室内设计、家具、景观设计、汽车设计，影视制作，甚至工程学、经济学等等，学生不仅具备设计的能力，还有整体性的设计思维，以设计推动创新。

五、设备完善的实验室和科学的实验室管理制度

在参观交流中，阿尔托大学设计学院的实验室给我们留下了深刻的印象。设备先进完善的木工实验室、金工实验室、玻璃陶瓷实验室、染织纺织实验室影视制作实验室等等，都是可以把设计构想变成成品实样的生产空间，学校能够提供工艺精度相当高的生产条件，这为学生的学习提供了强有力的设备和技术支持。特别值得一提的是这里的实验室管理模式，有先进完善的实验室为基础，科学而严谨的管理制度是实验室高效率运作的有力保证。阿尔托大学设计学院的实验室都是开放式的，装有门禁系统，师生可凭工作证、学生证进入使用。每个实验室有专门的实验指导教师管理，工具摆放整齐，分门别类，一目了然。实验室使用时间安排以预约制进行，是学院里最繁忙，使用率最高的场所，即便在假期也有教师和学生在使用。

六、采用灵活的构建模式

排版实训总结范文篇6

先将实训结果做以总结：首先。

一、网络编辑需要的素质和技能要求：

优先c.团队合作能力d.逻辑思维能力强，1.企业网站的要求：a.必需具有大专以上的学历b.由英语证书者。踏实肯干e.有工作经验者优先

并能够根据公司要求对其进行调整b.会撰写产品评测文章，2.电子商务网站的要求：a.熟悉supersitdiscuz整体结构模式。会拍摄产品并改图c.管理网站营运

3.政府网站的要求：a.工作经验一年以上b.纂写能力强

文字基本功扎实c.正直、老实、勤奋，4.门户网站的要求：a.大学专科及以上学历b.具备良好的协调沟通能力。能够享乐耐劳，能承受一定的工作压力，具备团队合作精神d.电脑操作熟练，掌握基本网络知识，解html语言及photoshopdreamweav等软件的使用e.熟悉互联网，洞悉网络发展趋势，有一定网站筹划

二、网络编辑的工作内容

三、自身职业规划

企业的工作内容：

1.能独立撰写企业文化、技术传达稿件;定期完成企业网络宣传内容的编辑;收集、编辑国内外本行业新闻、产品、技术等文章;

2.排版能力强

3.网站美工、管理、维护

政府的工作内容：

具有较强的沟通、交流能力;协助责任编辑进行杂志出版工作;熟悉计算机，熟悉政府部门工作流程。能兼任网站编辑一职。

门户的工作内容：

定期热点专题的组织与制作;内容及栏目日常维护的监督;内容审核及编辑;掌握网站内容运营导向，负责网站各项目信息、资讯的搜集、整理、编辑。提供符合用户需求的内容资讯;并进行推广。

排版实训总结范文篇7

关键词：人工智能;职业学校;平面设计专业;教学;自主学习

一、人工智能平面设计师对职业学校平面设计专业的影响

2016年4月1日，谷歌宣布继AlphaGo之后在平面设计领域研发出新型人工智能程序AlphaGd（AlphaGraphicdesign，又被称为Google的人工智能设计师）。这一消息经报道后，平面设计行业惊呼“平面设计师的末日来临”。也有人侥幸想着这只是个例，人工智能设计师取代人类设计师还早得很。2017年5月，阿里巴巴了阿里的御用人工智能设计师“鲁班”，并公布了一组让人震惊的数据：早在2016年“双十一”活动中，“鲁班”就完成了1.7亿张Banner，2017年“双十一”活动将有4亿张Banner等着“鲁班”设计，约每秒钟做8000张海报。这一惊人的设计和制作速度对人类设计师来说简直是天方夜谭。人工智能平面设计师设计制作的作品相当于五角设计联盟（五角设计联盟是全球著名设计公司，AlphaGd由DeepMind联合Adobe公司及五角设计联盟共同研发）中级设计师的水平，足以满足公司大部分的业务需求。平面设计作品呈现的基础一般是根据需求，在美学视觉中恰当地运用图形、文字、色彩、版式四大要素。而人工智能平面设计师的编程也是按照这一理念来设计的。人工智能平面设计师是通过两个不同神经“大脑”合作来进行设计的，它的第一“大脑”是需求分析器，储存了全球近20年来500万个设计项目案例资料，能够根据海量数据库完成既符合客户需求、又具备普遍性市场共识和美学认知的作品；它的第二“大脑”是页面规划器，分为四个思维面，处理字体、图像、色彩和版式，将作品设计出来。这样的人工智能平面设计师横空出世，无疑是对职业学校平面设计专业的极大威胁。因为，没有创新的平面设计师或者美工将会被人工智能设计师替代，而职业学校平面设计专业培养出来的学生基本上是美工而不是高级设计师。在人工智能高速发展的时代，职业学校平面设计专业的教学应该如何应对，是亟待思考的问题。

二、人工智能视角下职业学校平面设计专业教学应对策略

1.提升学生的创新创作能力

人工智能平面设计师虽然很强大，但也不是没有缺点，因为它目前还处于只能基于已存在的设计方案总结和重构的模仿抄袭阶段，也就是说人工智能平面设计师即使是同步更新数据，还是不具备创新能力。所以在职业学校平面设计教学中，提升学生的创新能力很重要。目前大部分职业学校平面设计教学内容和形式还是“样文模仿”。教师示范操作样文中的技能点，学生模仿样文练习技能。这样的教学形式便于学生快速掌握软件操作技能，但一味地模仿而不实践，不仅限制了学生技能的提升，更重要的是抹杀了学生的创新能力。这样培养出来的学生即使技能再娴熟，他也只能是美工，终将被人工智能设计师所取代，这也是对学生的将来不负责任。如何提升职业学校平面设计专业学生的创新能力是个大课题，但是如果教师能在教学过程中稍微改变教学设计，对于提升学生的创新创作能力具有显著效果。在职业学校平面设计教学中，先采取“样文模仿”的教学形式让学生快速掌握软件操作技能，当学生有制作平面设计作品能力的时候再给学生创作空间，鼓励他们去创新、去自主设计。例如，在排版这门课程中，以画册设计和制作为课题，教师可以先给一些样文案例让学生模仿，让学生掌握排版画册需要的ID软件技能，并学习画册设计制作的设计技巧。然后再布置主题，让学生自行设计和制作画册内页，并在学生制作过程中进行创新性指导。这样，能够提升学生的自主设计能力，同时也能够在实践中提升软件操作技能。笔者在实际教学中采用了这样的教学设计，学生的创新创作能力有了显著提升。

2.提升学生自主学习能力

人工智能高速发展，一个行业还有多久的发展之路，没有人知道。所以，“授人以鱼不如授人以渔”，让学生拥有自主学习的能力，即使离开课堂、离开学校，也有能力去更新自己的技能和知识。这就需要教师在平时授课过程中帮助学生形成自主学习的习惯。可以通过运用网络授课平台、微课等信息化手段进行辅助教学，并且将企业实践项目引进课堂，提升学生自主学习能力。

（1）充分利用课前时间，帮助学生自主完成课前学习任务。教师将课前任务单通过网络教学平台下发给学生，学生根据教师的任务单要求逐步完成课前任务。职业学校平面设计专业的学生存在着艺术修养基础薄弱、自主学习能力低、年龄较小等问题，所以课前任务单的设计不能笼统化，而是要根据学生实际情况细化任务要求。如“书籍封面设计与制作”这个课题中，课前任务单设计如下。第一次课课前任务单：•上网搜索或拍照三本书籍的封面和封底；•观察三本书籍封面和封底上共同出现的信息（文字信息、图像图形信息），归纳出书籍封面和封底的构成；•思考并描述三本书籍的封面设计与书籍内容的关联性；•观看微课视频，学会运用Photoshop里的图层混合模式，并能够制作样文中的效果。第二次课课前任务单：•选择一本封面设计一般的书籍；•理解所选择书籍的内容；•搜索并下载用于重新设计所选择书籍封面的素材；•重新设计所选择书籍的封面和封底初稿。细化课前任务单，让学生循序渐进地完成。这样学生会感觉到课前任务不是很困难，自然有动力一步步地完成。在课前任务单的完成过程中，需要学生自行上网搜索资料、下载素材，需要学生自主分析素材并思考总结，需要学生自主观看微课视频学习软件操作技能，需要学生自主运用素材设计制作初稿……久而久之，学生逐渐地养成了自主学习的习惯，自然也就学到了自主学习的方法。

（2）利用“微课”让学生随时随地地自主学习。职业学校平面设计课程中有大量的制图软件课程，在传统的教学中基本是教师在课堂上示范操作，学生按照原样照做一遍。教师课前将技能操作示范拍摄制作成微课视频，放到网络教学平台中，可以供学生课前预习、课堂实操、课后练习，进行反复自主学习，有利于学生技能的提升，帮助学生养成自主学习的习惯。

（3）企业实践项目引进课堂，提升学生自主学习能力。平面设计专业需要大量的项目实践，教师在教学过程中可以将企业实践项目引进课堂，采用企业的运行模式，让学生自主管理完成项目。笔者学校的平面设计综合实践课程便是采取工学结合的方式，让学生提前进入企业角色，实现自我管理，自主完成项目。在笔者学校的平面设计综合实践课程中，学生完成项目的步骤通常为：项目接单、小组讨论方案、搜集素材、设计初稿、客户选稿、中标组修改设计稿至客户确认、设计稿定稿、打印装订成品、送货。为了完成整个项目任务并争取中标，学生必须积极主动地执行各个步骤，教师在此过程中只是起引导作用。经过几个项目的完成，学生的自主学习能力、职业素养均得到了显著提升。一位学生在平面设计综合实践课总结中写道：“两个月实训的时间很快，我从一开始的不耐烦到现在的认真细心，从开始的懵懵懂懂到现在的独立自主。我在这次实训课主要负责管理文印室，从一开始的宣传工作做起，到海报的制作到张贴，再到现在的运行和经营。我体验到加班加点的辛苦，接触到了不同的人和事，出现过矛盾，同时也享受着喜悦，这段时间不但丰富了我的工作经验，也增强了我的办事能力。”

3.新技术及时更新到教学内容中

我国的平面设计行业经过了30几年的发展，随着科学技术的不断提高，辅助平面设计作品完成的技术也不断更新。如与平面设计行业密切关联的印刷技术，从开始的黑白平面印刷到四色印刷、专色印刷，再发展到现在的3D打印。现在，3D打印在平面设计行业中越来越多地被使用，以此完成从平面输出到立体输出的转变；传统平面设计开始与新媒体交叉表现；平面设计作品逐步从二维表现转向三维表现……职业学校的平面设计专业应该紧跟时展步伐，及时更新教学内容和授课方案，这样培养出来的学生才不会刚出校门就被时代淘汰。

三、小结

人工智能是人类科学技术进步的产物，为人类的生活提供极大的便利，也促进了社会、经济的快速发展。人工智能在平面设计行业的应用将越来越广泛，也必将促进平面设计行业的发展。职业学校平面设计教学应加快改革，提升学生创新创作能力、帮助学生养成自主学习的习惯，并且及时更新教学内容和人才培养方案，让学生学习到最新的、有发展前景的知识和技能，这样才有利于职业学校平面设计专业的发展培养出适应行业发展的人才。

参考文献：

[1]胡丽丽.基于人工智能AlphaGd视角下的平面设计探析[J].艺术研究,2017(8).

[2]陶琴.平面设计课程中学生自主探究能力培养的实践教学研究[J].现代职业教育,2016(11).

排版实训总结范文篇8

（一）平面设计职位信息主要内容

平面广告设计（海报）；标志VI设计；包装设计及装潢设计；网页平面设计；书籍、杂志、报纸的编辑与排版；各种宣传印刷设计。

（二）平面设计职业素养主要内容

具有良好的美术功底、手绘草图；创新能力；团队精神；服从管理；工作积极主动；沟通能力强；心理健康等。

二、平面设计职业工作过程

（一）承接设计任务

承接设计任务时需要沟通能力强；具有亲和力；应变能力；思维敏捷；对客户提出的要求能够快速理解和分析，调动自身所有的知识和技能为客户解决问题，在接受设计任务时往往会遇到许多难题，怎样处理和解决需要设计师的综合能力，这需要不断的积累实践经验和不断自我完善的学习方法。

（二）收集相关信息与资料

收集相关信息与资料需要有很强的捕捉新鲜和不同特点的能力，通过收集信息和资料的过程也是激发设计创意灵感的过程，经验丰富的设计师会在这个阶段中总结收集信息资料的不同特点和挖掘解决问题的方法，为设计创意的实施铺垫原创素材。

（三）设计创意

设计创意的表现主要依靠设计师手绘草图的功底；也有人说电脑更好的表现创意，凡是在设计行当中经验丰富的设计师普遍认为用徒手绘制出创意表现草图更能完好的体现设计师脑子中的原创性启发，与客户沟通最便利。电脑容易让人有依赖感，各种素材充斥网络，令人眼花缭乱，其诱惑力强于独立原创性的思考，抄袭和拼贴的痕迹很强，是设计创意之大忌。设计创意包括图形图像的创意、文字字体字形的创意、色彩色调的创意、版面构成的创意等创意工作。是设计师艺术素养和操作技术的娴熟程度等综合素养的体现，更是设计师的创造力的体现，没有创新就没有设计。

三、电脑艺术设计职业教育“基于工作过程”课程设计的改革探索与研究

（一）根据平面设计职业岗位工作过程对课程进行设计

1．对职业岗位的体验与认知是职业教育学习的驱动力

在职业教育之前首先必须要进行职业准入制的教育，职业岗位的体验与认知让新入学的学生开始不断地注入职业的理念，强化职业技能的认知。其次才能进入职业教育阶段，再次与企业合作使学生逐步进入职场，成为一个职业人。就高职院校的电脑艺术设计专业职业教育来说，新入学的学生对平面设计职业的认知几乎是零，不知道应该学习什么，未来职业生涯是什么样的，即使学过美术基础也是达不到平面设计职业能力的要求标准，学生的学习是在盲目的，无目标的状态下进行的，没有学习的驱动力，更谈不上学习的兴趣，教师在很短的课程内只能教授一些软件技术操作，而更重要的平面设计职业素质教育往往被忽略或是空白，学生的职业能力不能提高，其结果是适应不了企业用工的需要，形成了平面设计职业教育的致命缺陷。提高学生对平面设计职业的认识与职业素质是职业教育的首要课程，也是最重要的入职前教育阶段，职业岗位的体验是对职业岗位性质的认知是最好的途径，让学生下到校企合作的企业中进行体验生活，聘请企业专家或是管理者对学生进行职业素养的教育，与企业中的设计师们一起进行设计活动，主要任务是观察和记录不同设计工作过程步骤、方法和所需要使用的软件工具，体验设计师的工作环境和与客户的沟通技巧，基本掌握设计流程和需要的技能，在体验期间学生要融入企业文化和工作状态之中才能真正对自己的职业生涯进行规划，在未来的专业课程学习阶段明确学习目标和方向，产生学习的驱动力，才能真正成为一名能力强的职业人。学校与企业共同协商教学时间安排、教学内容、培训教师（设计师）、学生考核评价标准等进行课程设计，这个阶段是以企业为主，学校为辅的教学方法。

2．根据平面设计职业工作技术特点进行课程分类

通过职业准入制阶段的职业教育和与企业接触，学院随时了解到职业岗位的能力与素养的要求标准，制定和调整更新职业教育课程的内容，已达到符合职业岗位技能的标准要求，为企业输送合格的职业人才。这里我们通过对平面设计职业岗位技能标准的调研，与企业合作共同总结了平面设计职业人才培养的一般规律进行课程设计改革，力求通用性和实用性。

（1）绘画基础课程是培养平面设计职业人才的基础造型能力的培养是通过绘画基础课程训练才能够提升，我们知道绘画基础好的设计师能够很好地把握设计元素的表现力，给人以美感，能够提高人们的审美水平。也不排除有少数人没有绘画基础也可以从事平面设计工作，他们对平面设计感兴趣并去研究它。但大多数设计师是经过很好的专业训练，因此，绘画基础课程是培养平面设计职业人才的基础。绘画基础课程主要完成两大块的学习任务：一是对形体结构及彩色的把握，主要应用于创意阶段的图形图像结构；版面结构；色彩运用等。二是速写的能力提高，主要应用于与客户交流；勾画创意草图；创造创新能力；完成原创设计的表现。在教学过程中：注重培养学生对形体的创造力，在塑造形体训练过程中就要加进形体与形体之间的合成结构，也就是把两个形体合成一个形体过程的训练，这就是培养学生的想象力，进而达到创造性的表现。

（2）设计基础课程是培养创造能力和掌握运用形式美法则的必经之路创造力、创新力是设计师职业生涯的生命力，设计本身就是一种创造性的工作，没有创造就没有设计，在设计工作中先人为我们总结了众多的形式美法则，这些规律为设计师提供了无限的想象力和创造力，通过设计基础课程的训练培养学生的创造能力，产生原创的设计作品，使设计作品注入生命力。主要完成对图形图像设计的理解（平面构成）；色彩设计（色彩构成）；成型设计（立体构成）三大构成基础，重点学会用图形图像讲述与沟通，进行信息传达的能力。

（3）电脑平面设计技术课程是现代平面设计职业的必备设计工具主要任务是学习计算机设计软件，并如何使用这些设计软件进行设计与制作样品，除掌握手绘草图外，还要掌握平面设计软件的使用。现在科技的飞速发展，设计软件已经达到了能够随心所欲进行创意设计，已经分不清你是否经过专业训练的人，有些所谓的设计师依赖于计算机设计软件的特效、字体、摄影图片以及网络的丰富素材，而丢弃了设计的原创性，机械运用设计软件这些功能，设计出来的作品往往是与设计内容主题要求不相符，素材的拼贴效果非常明显，这也使得平面设计行业的设计水平在不断下降的原因。真正的设计师是让计算机设计软件成为一种工具，为自己的原创创意服务，软件中的各种效果使用是依据原创的需要，素材的选择也是为原创服务，不是依赖于在素材中寻找灵感创意，要想设计出与众不同、内涵寓意深刻的设计作品，就必须在原创设计能力上下功夫，这是平面设计职业能力的体现。

（4）电脑平面设计应用课程是让现代短板印刷设备和网络成为设计师的帮手主要任务是把学到的设计软件技能力，应用到为设计创意原创性服务，要了解到设计项目本身就是一道难解的题，设计师的职能就是解题的人，你如果是高手的话，那就是设计创意原创性和设计软件技能高度融合，现代设备和网络变成设计师的帮手，设计师不是现代设备和网络的傀儡。通过教学项目案例的实际操作，按照工作过程的程序，利用行动能力导向的教学方法，达到学生职业能力的提升，就是告诉学生如何去学习和掌握相关的知识，独立思考，养成自主学习的好习惯，学会不断完善自我的能力。并利用平面设计工作室的特性，配备具有丰富实践经验的专兼职、校企师资力量，共同设计学习情境按照真实的工作环境进行模拟实训，使学生达到身临其境的工作状态，进而达到企业用人的标准，当学生在面对各种职场时，没有陌生感，能够快速适应岗位工作的需要。电脑平面设计应用课程主要涵盖目前平面设计职业主要设计内容有平面广告设计（海报、路牌、灯箱、展牌展架、菜单、名片等）；标志VI设计（各种公共标识、形象标志、VI形象设计手册）；包装设计（包装盒、箱、瓶、罐等）；书籍装帧设计（杂志、报纸、样本、说明书、书籍等）；室内外装饰设计（家居）；网页设计（界面、图标、按钮、广告条等）。

（5）平面设计师素质能力培养课程是学生可持续发展的关键平面设计师素质能力培养课程主要培养学生的艺术素养和职业道德，相关的法律法规，吃苦耐劳的精神。通过平时作业展示，相互学习促进专业水平的提高，形成竞争；参观专业设计展览，领略前沿设计动向；参加各种技能大赛，以赛促学求发展；请专家走进校园讲学，引入新的设计理念；走访相关院校进行横向学术交流；利用校内的社团活动，增强组织、协作的团队意识等多种形式的活动，提高学生的综合能力。

（二）电脑艺术设计职业教育教学方法设计

电脑艺术设计职业教育课程设计是基于平面设计工作过程的程序进行设计，教学项目来源于校企合作的企业，课程内容及教学方法是校企联手制定，教学任务也是由教师与企业设计师共同承担，授课实训地方在学院或在企业，要根据实际情况而定。在整个教学过程中教师应当首先是一个客户角色，讲授项目的要求、标准、注意事项等；其次是课堂上的组织者、技能的教练员和质量的评判员的等角色。学生通过教学做的教学过程，能够自主学习、独立思考，提高解决和处理问题能力，如何收集相关信息，分析信息，找出解决的方法，制定计划方案，方案修订和执行，从中寻找正确解决的方案，并积累设计经验。

四、课程考核评价

（一）学生之间自我评价

学生自我评估是对自己设计水平重新认识的过程，学生之间评价是促进相互学习的过程，取长补短，借鉴他人的优点，来提高自己的不足之处，培养自律、，增强自我学习和感悟理解力，自己给自己打分数，也能检验学生的自身品德和设计师应具备的谦虚、不骄傲，不自负，高尚的情操。

（二）教师对学生的综合评价

教师在实训的过程中不断进行阶段性的考察，观察学生在实训过程中的团队意识、工作认真态度、勤于思维、活动能力等方面的综合因素进行评价，对实训项目过程进行监督、指导。

（三）行业技能取证评价

学生参加行业的职业技能证书考核，是检验学生学习成果水平的最佳途径，也是检验学校职业教学质量水平高低的尺度，也是学生进入职场时，已经达到职业教育标准水平的一种证明，招聘时企业还会参考这个证明来安排职位。

排版实训总结范文篇9

关键词：高职教育；商务英语；翻译工作坊；泛在网络环境

随着贸易全球化的推进，市场对翻译人才的需求愈发旺盛。中国翻译协会在行业发展报告中指出，全国语言服务产值保持良好的持续增长势头，提供语言服务企业的数量逐年递增，且涉及的翻译服务领域呈多样化发展态势，涉及最多的主要有信息技术、教育培训和政府外宣等。虽然市场上以各种形式从事翻译工作的人很多，但受过专业训练的，且能够胜任大型国际商贸、会展等口译任务的专业人才却是凤毛麟角，且主要集中在北上广等一线城市。因此，如何提高国内翻译从业者的整体水平是一个值得探讨的问题。高职院校作为应用性人才培养基地，肩负着向社会输送市场化、职业化翻译人才的重任。本文以高职商务英语翻译课为例，剖析了课堂教学现状及存在的主要问题，提出构建工作坊式翻译教学，并探究如何利用泛在化的网络环境与信息技术开展翻译工作坊，以促进课堂内外交叉联动，提高翻译教学效率。

一、高职院校商务英语翻译教学现状

江浙一带从事翻译有关工作的主要集中于中小型涉外企业，业务涵盖外事、会展、旅游和经贸等领域的翻译实务，具有较强的功能性和专业性。大部分企业需要对刚入职的毕业生进行一段时间的再培训，以帮助他们熟悉商务翻译的工作环境与工作过程。但这让目前的高职教育有些尴尬。通过相关调查发现高职院校在教学内容、教学模式、教学评价以及课时安排等方面存在诸多问题，导致人才培养与岗位需求脱节。

（一）教学内容

教学内容与教材的选用对教学效果有着直接的影响。部分高校所使用的商务英语翻译教材内容陈旧，未能与时俱进，难以顺应社会和行业发展，导致教学质量大打折扣。此外，教材中所涉及的商务案例大多缺乏适用性和创新性，难以吸引学生的注意力或激发学生的学习兴趣。

（二）教学模式

据观察，现阶段仍有相当多的教师沿用传统的“以教师为中心，基于文本”的教学模式开展商务英语翻译教学，或“以译品为取向的翻译教学”（朱玉彬、许钧，2010）。具体模式为：教师首先对翻译的基本理论和技巧进行讲解，并辅以例证；然后给学生布置段落或文章的翻译任务，要求学生利用课堂或课后时间完成；接着教师拿出“标准译文”与学生的答案进行对比、点评，指出学生的错误或不足。这种“结果对比”教学法体现了教师的课堂中心地位，强调了知识的传授与识记，而学生只能被动地接受点评和所谓的“标准答案”，缺乏思辨与创新，弱化了知识的运用与实践。此外，课堂时间都用在了单一、机械的语言训练上，缺乏经贸领域的相关知识与商务专题的讲授，导致学生在就业时出现无法适应职场的情况。

（三）教学评价

教学评价领域存在的问题包括多数高校教学评价模式单一，缺乏形成性评估，以闭卷考试、译文质量为主等。此外，部分院校过度追求证书，以证代考，把口译或笔译证书的考取率视为衡量教学质量的唯一标准，导致部分学生存在“一证在手，高枕无忧”的心态，殊不知只会纸上谈兵，缺乏实战经验。此外，商务英语翻译并不是一件一蹴而就的事，需要长期的学习与累积。部分院校课时安排不合理，专业课时开设不足，必然导致学生专业词汇量匮乏与基础知识薄弱。

二、“工作坊”式翻译课堂教学

（一）“工作坊”的内涵与特点

所谓工作坊，源于英文中的“workshop”，既包含了静态场域概念，又涉及了动态过程意义，即一群从事某项工作活动的人聚集在一起，就具体的工作任务展开讨论、调查、分析、提出方案，并通过坊内成员的不断协商，最终议定某个方案的一连串活动过程。工作坊的具体形式由工作类别限定，如翻译工作坊。就场域角度而言，翻译工作坊可视作一种商业性的翻译中心；就工作过程而言，由若干译者聚集在一起进行翻译活动。教育部〔2006〕16号文件中明确指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”在这一文件精神的指引下，“工作坊”教学模式应运而生。将“工作坊”纳入课堂教学体现了学习领域与工作任务的相关性，强调了课堂与职场的紧密联系，为高职院校培养应用型人才开创了一条市场化、职业化的通道。

（二）课堂“翻译工作坊”设计

工作坊教学需要仿真的工作场域，并以职场真实的工作项目为依托来开展“工作”。以高职商务英语翻译课为例，翻译工作坊教学将职场翻译的“工作环境”纳入课堂，“让学生在模拟的工作环境中，按照翻译项目的工作过程，完成各自的工作任务”（刘建珠，2015）。通常公司在执行翻译项目上的流程包括客户下单（公司接单）、订单翻译及结果反馈。1．客户下单（公司接单）。在这一阶段，公司需要与项目委托方联络业务、洽淡合作、签订合同，并确立该翻译项目的项目小组、项目经理、业务员等。2．订单翻译。这一阶段涉及多重任务与角色的分配。首先，由译员进行翻译；其次，译审人员对译文进行校阅；最后，译文被编辑排版并提交。3．结果反馈。这一阶段主要包括客户评价、反馈总结等环节。参照“接单—翻译—反馈”这一真实工作流程，商务英语翻译课堂教学可以设计为译前准备阶段、翻译实施阶段与译后反馈阶段。（1）译前准备阶段：讲授理论知识、选择翻译文本、成立翻译小组首先，理论是实践的基础。教师应向学生讲授翻译的基础知识、原理和技巧，也可以提供一些平行语料素材供赏析、点评，从而对翻译思路和技巧进行归纳。其次，翻译文本的选择应基于职场，可以应用企业对外承接的真实翻译项目，如公司宣传册、产品说明书、网站简介、市场报告、广告文案、商业名片、往来信函等。最后，教师组织学生成立翻译小组，以4—6人为规模的小团队。每一个小团队可以视作一个小的翻译工作坊，学生在坊内开展实践。（2）翻译实施阶段：教师布置任务、坊内协作翻译首先，教师可以以PPT形式向学生布置翻译任务并规定完成时限。教师的角色相当于项目委托方，学生通过接收任务完成“接单”流程。为了指导学生更好地开展实践，教师应向学生输入项目有关的专业术语和背景知识。其次，学生在各自的翻译小组内角色扮演，选出项目负责人、经理、业务员等，并依照职场真实工作流程进行任务分配，如初级翻译、译审检验、译文修改、编辑排版等。要求每一位组员参与初稿翻译并备注自己的翻译思路，组员间交叉审议，就可能的翻译策略展开讨论，各抒己见，最终产生一份组内定稿。（3）译后反馈阶段：成果展示、点评、总结每组派代表以PPT汇报或口头朗读形式展示各自翻译成果，教师鼓励组间互评、讨论或开展最佳译文辩论，并对每组表现进行点评，提出修改意见。每组根据别组成员和教师的反馈意见提交最终校订的译文，并针对此次翻译项目撰写心得总结。

三、基于泛在网络环境的“翻译工作坊”模式

众所周知，翻译技能的提升需要循序渐进并不断加以实践操练。工作坊式教学组织形式强调了学习内容与工作任务的关联，让学生在课堂上体验职场式“做中学”。然而，学生在课堂以外的翻译实践得不到有效的监管与量化评估，组间与组内成员之间缺乏充分交流，教师无法给予及时指导，学生的个性需求无法得到彰显与满足。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）明确指出：“……要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，……为学生提供一个更加灵活、方便、实用和广阔的学习和实践的空间。”如今，随着“互联网＋”时代的到来，快速发展的网络信息技术以其高效、便捷、资源丰富等优势融入教育领域。泛在化的网络环境使得翻译教学改革势在必行。泛在网络环境是指网络无处不在，人们可以在任何时间、任何地点，利用任何网络实现通讯交流、信息传递。就教育领域而言，泛在网络环境意味着泛在学习环境，即学生通过连接Wifi、4G、蓝牙，利用手机、笔记本等可移动设备在任何时间、地点，以任何方式获取学习信息。因此，教学模式的信息化改革主要有两种表现形式，一是整合多种网络信息技术辅助教学；二是线上教学与面授一体化。泛在化的网络环境与信息技术渗透译前、译中、译后各环节，促进课堂内外交叉联动，实现泛在化的学习环境，如图1：

（一）建设网络辅助教学平台

网络辅助教学平台是指各类点播式、交互式的在线教学管理平台，常见的有Blackboard、Moodle、超星泛雅、云朵课堂等。这类平台的主要特点是实现了教学资源的快速传递。在泛在网络技术环境下，教师能够在平台上并整合文本、图片、视频等多种形式的教学内容，创建数字化教学资源库，学生可以随时随地地登录平台进行自主学习，查阅课程信息、电子教案，点拨音频、视频课件，完成在线作业等。比如，教师可以利用平台建立翻译知识学习库（包括翻译理论和技巧等）、翻译文本鉴赏库（包括文化阅读语料、名人演讲、诗词歌赋等）以及翻译试题练习库等。此外，平台可以跟踪、记录学生的访问频次、学习情况等，作为过程性考核的量化依据。平台的“讨论板”功能为学生创造了平等交流学习的机会，学生可以充分展开脑力风暴，探究翻译实践中遇到的困难，发表个人心得体会，分享成功经验等。

（二）利用社交媒体工具创建即时交流平台

灵活运用各类社交软件来辅助教学是实现课堂内外交叉联动的重要手段之一。教师可以建立翻译课程微信群、QQ学习群等，以拍照、文字或语音的形式通知、布置作业，实现即时沟通、针对性辅导、答疑解惑等。翻译小组可以建立自己的小组群，成员之间随时随地进行工作交流、任务交接，提高团队协作效率。此外，教师可以开设翻译课程的微信公众号，定期向学生推送最新的学术资讯、备考素材及优质翻译资源，如名家译作、经典案例、英汉平行语料等。学生通过手机终端获取各类学习资源，将碎片化时间充分利用，丰富业余生活，提高学习效率。

（三）开发在线课程资源

开发在线课程资源如慕课、微课、网络视频直播课等是实现线上教学与面授导学一体化的关键。首先，MOOC平台以及翻转课堂的兴起为高校教学模式改革注入了新的动力，将MOOC资源应用于翻译教学，有利于充分吸收国内外优质课程资源。其次，教师可以建设商务英语翻译课的微课程资源。所谓微课，即是课堂的微缩，具有时间短、所占空间小，内容设计精且兼具趣味性的特点。教师可以按照翻译知识模块或项目模块制作微课群，每一个知识点可以录制成5—8分钟的微教学视频，学生可以通过各类移动终端随时随地反复观摩学习，实现泛在化教学。为了调动学生自主学习的积极性，可以添加动画或配音等来增加微课件的趣味性。此外，可以聘请校内外专家开展网络视频直播课，将学生观摩学习的频次纳入考核。

（四）运用机辅翻译软件、翻译实训系统

学生在工作坊的翻译实践中可以运用各类机辅翻译软件、网络搜索以及数据库查询等辅助翻译，记忆库、语料库的生成能大大缩减翻译时间，提高翻译效率。学校可以聘请企业导师为师生进行机辅翻译软件的培训。常见的付费机辅翻译软件有SDLTrados、雅信CAT、wordfast等以及基于浏览器的网络免费，CAT如谷歌译者工具包。此外，引进翻译实训系统可以作为网络辅助教学平台的有效补充，系统可供在线使用，并提供文件拆分、术语提取、进度监控、质量测评、风险分析、考试管理等多种辅助功能。学生可以将理论知识与技能应用到真实的翻译案例中，通过高频次的实训操练有效提高翻译水平。结语利用泛在网络环境与技术开展“工作坊”式教学体现了“互联网＋”时代教育领域的数字化、信息化发展，为高职院校的职业化道路开辟了更为高效、多元的路径。泛在化的学习环境与教学资源促进了课堂内外交叉联动，提高了教学效率与教学质量，突出了学生的认知主体地位，培养了学生自主学习、独立思考、解决问题的能力。

参考文献：

［1］郑晓枫．经济全球化背景下商务英语翻译教学现状及提升策略［J］．高等学刊，2019（1）．

［2］张春柏，吴波．从翻译课堂到翻译工作坊［J］．外语教学理论与实践，2011（2）．

［3］田凌云，孙海红．基于“翻译工作坊”的高职商务英语专业翻译教学实践研究［J］．当代教育论坛，2013（5）．

［4］乔现荣，夏发玲．MTI院校笔译工作坊设置模式探究［J］．渭南师范学院学报，2018（14）．

［5］尚利明．“翻译工作坊”模式在大学英语翻译教学中的运用［J］．现代交际，2018（4）．

排版实训总结范文篇10

关键词：校企联合；教学方式；培养模式；人才培养

目前，中国已成为PCB（PrintedCircuitBoard，印制电路板）行业的第一制造大国，完成了从低端到高端的全产业链布局。另外，近年来全球PCB产能也在向中国转移，中国成为PCB行业增长速度最快的国家。2019年6月26日，北京理工大学珠海学院信息学院与以色列奥宝科技公司合作，成立奥宝电子设计技术与工艺产业学院（以下简称奥宝产业学院），面向电子信息领域联合开展人才培养工作[1]。以色列奥宝科技公司在电子产品微制造领域、制造流程创新和解决方案等领域具有全球领先地位，同时也是电子产品微制造设备的供应商。为中国PCB行业提供设备及设计软件的奥宝科技，奥宝产品在中国PCB行业市场占有份额达到85%以上。奥宝产业学院成立之日起，旨在将优秀的同时愿意进入PCB行业的学生，通过校企联合培养的模式：即各环节严格把关，阶梯式推进；按岗位胜任模式进行培训；将学员培养成优秀的高素质职业化人才。

一、培养目标

奥宝产业学院主要是培养PCB工程设计部的一名合格CAM（ComputerAidedManufacturing，计算机辅助制造）设计工程师。

二、培养模式和教学方式

为促进人才培养供给侧和产业需求侧的全方位融合，加快将产业和技术发展的最新成果引进教学过程，在人才培养模式上，采取校内课堂教学理论和企业实训相结合的模式：第一阶段校内课堂教授软件理论，考核合格后，进入第二阶段即进入企业，并由资深工程师“一对一”带学员实训[2]。

（一）校内课堂教学

学校内部课堂授课方式安排在机房，授课内容主要包括：Altium公司PROTELDXP软件学习、PCB板制作的工艺流程和奥宝科技公司的Genesis软件、INCAMPRO软件的学习。在软件学习上，改变思维方式，激发学生学习兴趣并保持其专注力。学习传统应用软件的过程：从软件本身的菜单、工具栏、常用工具按钮等各个功能学起，在熟悉了所有的菜单和常用工具按钮之后，再去完成某个应用任务。这种学习方法，对初学者而言，学习内容过于分散，表面上看起来的确很容易学和也容易操作每项命令，但因为其不知道在实际应用中，上下关联的操作以及这个指令在整个应用任务中的地位和目标不明确，容易出现注意力不集中或者思想上产生“这很容易，我后面看看就会了”的拖延想法，降低了课堂教学的效果。本次在软件教学上转向以项目为导向，在完成这个项目的过程中从文件新建开始起，到最后完成这项任务，中间需要用到的菜单命令，如何在弹出来的对话框中设置其他参数等，自然成了一个有机的整体，让初学者始终都有目的地学习该软件[3]。1.DXP软件的学习，主要学习原理图的绘制和PCB板的制作。教学中，以绘制一个最简单的单管共射极放大电路的原理图和PCB板图为项目导向，熟悉、掌握、应用DXP软件。具体内容包括：在DXP应用软件上建立新的工程文件、原理图文件，设置原理图文件图纸相关参数，如何加载元件库、在对应的库里查找目标元器件、更改元器件属性、放置元器件到目标区域、连接元器件等基本的操作步骤；最后根据原理图生成PCB板图，在生成的PCB板图上，采用半手工方式布局、布线、覆铜。这样一个单管共射极放大电路绘制完成后，让学生对整个DXP制图流程有了总体的认识，并且对绘制原理图和PCB板图的相关操作和指令有了系统地认识，并以复杂的单片机最小系统为项目导向，完成其原理图和PCB板图的绘制。让学员由易到难，逐步掌握PROTELDXP软件的应用。在整个教学过程中，使同学们的注意力始终保持集中，完成软件理论学习任务[4]。2.奥宝科技的Genesis2000和INCAMPRO软件是同一类软件，命令大同小异，由奥宝科技公司资深工程师亲自授课。Genesis2000是处理PCB线路图形达到现场生产能力并且满足客户要求的一种高级计算机辅助制造软件，主要用来处理硬板，自动化功能强大。具体来说，是将设计出来的线路板，根据生产厂家的机器能力用Genesis2000处理后，为生产各工序提供某些工具（比如各种菲林、钻带、锣带等），方便生产用。在该软件的学习中，采用以任务为导向，讲解如何将资料导入、对层别属性的定义，编辑窗口和工具，钻孔修改及检查，内层修改及检查，外层修改及检查，绿油修改及检查，排版与并列到最后的资料输出等相关知识点。接着讲解INCAMPRO软件与Genesis2000之间的异同，主要把INCAMPRO软件与Genesis2000不同的地方以实际案例讲述，使学员更好掌握这两种软件[5]。PCB板制作的工艺流程的学习，同样由奥宝科技公司资深工程师结合工程实际和具体的案例教授，知识点包括：开料、压合、电镀、防焊、表面处理、成型。

（二）企业实习

软件理论学习经过学校的考核合格后，由产业学院主管就业、实习办公室的老师，推荐学生到企业实习，结合生产实际，在资深工程师的指导下，采用传统的师傅带徒弟的方式，开始为期3个月的实训。在这段时间内，由实习所在公司与学员签订“实训及就业推荐协议”，带薪实训。从目前的反馈看来，基本一个月后学员们都可以独立工作。

（三）考核结果

奥宝产业学院的培养和考核参照社会职业培养的模式进行，考核结果只有合格与不合格两种。学员首先要在校内完成机房的理论环节的学习，然后进行考核，考核合格后进入下一阶段的实训环节。理论环节在预计时间内无法达标（笔试+上机），给予1次免费继续培训机会；实训环节在预计时间内无法达标（师傅的工作评价），则继续实训。只有理论与实训都达标后，方可获得奥宝产业学院发放的“CAM工程师”证书，享受免费推荐工作、职业指导福利。

（四）人才流向、薪资待遇及今后的职业发展

目前，奥宝产业学院共培养了两批次共26名学员。相关情况统计如下。1.人才流向现在，26名学员全部进入惠州胜宏、世运电路、鹏鼎控股等上市公司工作，并顺利度过其所在公司的实习期，成为其CAM工程师。即使面对严重疫情导致就业市场如此艰难的大环境下，参加奥宝产业学院的学员也能很快脱颖而出，顺利地找到工作，成为正式员工。2.薪资待遇相关调查结果显示，所有学员的薪资结构均包括：五险一金；底薪5000元起步，另加绩效工资，基本综合收入都达到了7000元及以上。比同届毕业生的平均薪资待遇水平，这26位同学的起步薪资待遇整体明显更优厚。3.职业发展前景针对这些学员今后的职业发展规划，他们目前胜任CAM工程师，今后在职场上的发展方向主要有：（1）如果对研发有兴趣，今后可能会成为奥宝科技公司的INCAMPRO脚本文件开发工程师或者PCB工厂的CAM维护工程师；（2）如果对管理有兴趣，以后可能会走上技术管理，甚至成为电子厂的厂长。

三、小结及今后改进方向

虽然参加奥宝产业学院的学生，在求职、薪酬方面比同届毕业生更有优势，但校内学生参与的热情并不高，其主要原因为两点：1.参加奥宝产业学院的同学，除了完成学院规定教学计划的所有课程以外，还要利用晚上、周末等时间，参加奥宝产业学院的软件学习以及在暑假假期安排的实习，所以在时间上安排的非常紧凑，学习强度相对来说比较大，而且学校有些社团活动无法兼顾，这也是奥宝产业学院招生人数少的主要原因。2.参加奥宝产业学院的同学，以后的工作岗位针对电子产品的设计及板图绘制和PCB板图量产的前期处理，需要设计者耐心、细心；部分同学在个性上缺乏耐心，不适合这一岗位。基于上述原因，为了奥宝产业学院今后的发展，让更多的同学参与进来，为自己今后的求职之路更加顺利，同时也为自己的职业规划多一个保障，应从以下两方面做出调整和改进：1.由于在校同学大一、大二、大三的课程安排都非常紧凑，在时间上无法满足奥宝产业学院的教学环节，所以尽量将授课时间安排在大三下学期授课。由于大三下学期在教学计划上，课程安排比前面少了很多，有时间参加奥宝在学校的课程；紧接着是将近两个月的暑假，可以安排同学们在企业、工厂实习，这段实习经历也可以载入大四毕业生的校外实习学分；如果有同学不想参与这段时间的实习，也可以根据他自己的安排，灵活安排大三暑假的时间，待大四实习期间有需要的时候，再由指导老师推荐实习。2.对于一些同学在参加培训的过程中，以为一个小小的焊盘或者走线，都是几个mil的调整，一块PCB板上有上百个甚至上千个焊盘，逐一去调整，他们没有耐心。这种心态，需要教师合理引导，调整学员的心态，告诉学生任何事情要想成功，必须做好每一步细节，这样才能取得成功。

参考文献：

[1]李海丽.校企合作创新模式的探索与思考—以惠州经济职业技术学院为例[J].太原城市职业技术学院学报,2014(05):9-11.

[2]罗道坚.产教融合背景下机械制造与自动化专业CAM课程教学实施[J].无线互联科技,2020(04):123-124.

[3]江敏,肖顺文.以项目为导向的“PCB板图设计”教学改革与实践[J].绵阳师范学院学报,2019(08):38-41+57.

[4]杨玲玲,.基于项目的电子技术基础与PCB设计课程融合教学模式探索[J].教育现代化,2019(97):142-144.