法语教学培养工程师论文

摘要：随着中法友好关系的不断加强，越来越多的中法合作工程师学院在中国诞生，法语教学也因此得到了广泛的推广。与传统的专业教学和二外教学不同，面向工程师的法语教学应采取针对性策略。文章以中欧航空工程师学院的法语教学实践为例，对工程师培养模式下的法语教学进行探讨，强调在教学中分析教学对象，尊重个体差异的重要性；以语音、语法以及词汇教学为例，提供了一些独特的法语教学手段；并指出了教学环境和教学评价体系对教学效果的影响。

关键词：法语教学方法;教学内容;教学效果

法国拥有全球独一无二的精英教育体系，培养了各个领域的高水平专业人才，是法国社会的中流砥柱，其中工程师教育是法国精英教育中最重要的部分。笔者所在的中欧航空工程师学院是经我国教育部批准，由中国民航大学和法国航空航天大学校集团合作建立的办学机构。该学院旨在系统引进法国航空工程师培养体系的优质资源，为中国民用航空企事业单位和欧洲在华航空企业培养高级工程技术与管理的精英人才。本学院的教学工作主要分为两个阶段：预科教学和工程师教学，教学任务由中法籍教师合作完成。法语语言文化知识的学习是预科阶段最基础，最重要的部分，以保证学生顺利完成工程师阶段的学习。在法语教学中，我们采用当今社会盛行的交际教学法，注重培养学生听、说、读、写、译的综合语言能力以及跨文化综合素质。法语教学效果依据《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》作为参考标准。在三年的预科教学结束时，学生的法语水平需达到《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》规定的B1水平。影响教学效果的原因是多方面的，我们试图通过分析教学对象的特殊性、教学内容和教学形式、教学环境以及教学评价体系，从影响教学效果的众多层面探讨如何实现教学效果的最优化。

1分析教学对象的特殊性

教学是一个积极主动的，创造性的活动，其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索。学生是学习的承担者，教学的成功与失败通过学生来体现。在教学的各个环节中，对学习对象的分析具有重要的意义。具有同样知识基础的学生，在经过几个星期的学习之后，学习效果会产生明显的差异。造成这一现象的原因是多方面的，主要包括智力因素和非智力因素。其中智力因素主要包括思维能力、反应能力等内在的先天因素，而非智力因素主要包括学习动机、兴趣、性格、意志力、与教师的关系等。北京大学社会责任研究所副所长崔基哲的最新研究提出了软实力的三要素。软实力，是指通过责任感、主动性、人际关系、团队协作、创新思维等要素表现出来的发现问题和解决问题的综合思维能力。它主要表现在以下三个要素：第一、对自己与他人权利义务的认识，表现为责任感、主动性等；第二、调动自己和他人各种资源完成任务的能力，包含学习能力、沟通能力、团队协作能力、创新思维能力、整合资源的能力等；第三、争取自己应得利益的同时又兼顾他人利益的能力。（崔基哲）我们应根据学生的个体差异，进行具体分析，采取针对性的策略，以提高学生的软实力。中欧航空工程师学院的新生均为高考成绩非常优秀的理科学生，他们逻辑性强，思维敏捷，善于分析总结，具有较强的理解力，但学生来自不同的省份，在各个方面都存在着很大的差异。大多数学生在进入大学之前对法语语言没有任何的接触，对于即将开始的大学学习处于较为迷茫的状态。针对新生的知识基础和各种心理特征，我们进行了深入的思考，并开始了逐步探索的过程。事实证明，新生入学开课之际，教师要做的不是急于灌输语言知识，而应该从与学生的沟通开始。当前，越来越多的教育工作者非常推崇“授之以渔而非授之以鱼”的育人理念。我们的教学目标不仅是教给学生知识，更重要的是对他们进行学习方法和学习能力的培养，其中自主学习的能力是衡量学生综合素质一个重要侧面。法国教育学家HolecHenri在其作品《自主性与外语学习》一书中指出，自主学习就是“学习者在学习过程中能够对自己的学习负责”。他认为具备自主学习的能力体现在五个方面：学习者自主确定学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，评价学习效果。（HolecHenri：1981）纵观影响学习效果的众多原因，学生的自主学习能力无疑是最为关键的。同一个班级的学生，在同一位教师的指导下，学习效果之间存在很大的差异，这一现象足以证明自主学习能力的重要性。衡量教学的成败不是以一个学生的学习成绩为依据，而是全体学习对象为主，因此我们的教学需要兼顾所有学生的情况，尊重个体差异，致力于每一位学生的进步与提高。

2教学内容和教学形式

我们的法语教学采用现代多媒体技术，以《走遍法国》(RE⁃FLETS)为依托，这是一套以视听内容为基础的法语教材，利用图像和声音传递信息，录像截取了法国人日常生活的某些真实片段，内容生动，贴近生活，让学生更加直观地学习法语，教学过程中配合使用语音，词汇和动词变位相关知识的专门教材。如果把一种外语比作一座高楼大厦，那么语音就相当于这座大厦的地基，语法就像工程师设计好的图纸，词汇就像建筑材料，三者缺一都无法建成这座大厦。（贾冠杰：2007）本文着重从语言学习的三个最基本的方面，即语音、语法和词汇知识的教学入手，探讨提高法语教学效果最行之有效的方法。2.1语音教学。语音教学是法语教学的第一步，也是非常重要的一步。经过多年的法语学习以及教学经历，我们发现法语的发音是中国学生的一个难点，尤其是对于非法语专业的学生，因为我们在语音教学的时间安排上比专业的学生少很多，造成了学生语音基础差的现实问题。笔者认为对于语音教学，法籍教师具有无法替代的优势，因为在语音教学中，有一些相似音素的区分对于非法语国家的人来说有很大的难度，例如，法语音素/b/和/p/以及/t/和/d/的区分，发挥法籍教师在语音教学方面独特的优势是非常重要的。根据传统的语音教学，我们会把语音安排在教学的初期集中进行，让学生对所有的音素有全面的了解，并通过大量的练习熟练各个音素的发音，这样的教学虽然在初期显得有些枯燥，但是对于打好语音基础是至关重要的。由于法语语音的规律性很强，我们提倡在学生掌握好语音规则的前提下，再去扩大词汇和语法等的教学。学生之间存在着个体差异，例如英语基础、出生地（有些地区的学生在法语发音上有更多的困难，有/n/,/l/不分的现象）、对语言的敏感性等。我们可以找一些例句帮助学生做辨音练习。通过这些针对性的策略，学生们可以更准确地把握每个音素的发音。针对法语发音难，但是很有规律性的特点，语音阶段的学习必须具备一种坚持不懈，勤学苦练的精神，因为掌握了语音规则，将大大有利于法语的进一步学习。为了给学生提供更多的语音学习机会，我们利用课外时间增加了教师与学生“一对一”的辅导，使所有的学生打好语音基础，这也是学生进行语言文化知识深入学习的关键。2.2语法教学。语法教学是法语教学中最基本的内容，很多语法规则都有例外，不利于学生的记忆和掌握，尤其对于工科专业，语法是很多学生的弱点，而没有良好的语法基础，语言的交际功能就难以实现。为了提高语法教学效果，调动学生的积极性，我们对语法教学过程做了精心的设计。为了讲授一个语法点，我们通常先设定一个引入的场景，引导学生主动发现。例如时态的教学，通过一些提示问题，逐步引导学生对新时态有一些了解，然后进行时态的构成和用法的引入，并配以有代表性的例子加深学生对语法点的理解。为了增加语法课堂的趣味性，我们将游戏教学引入了课堂，例如，为了帮助学生熟悉简单将来时的用法，我们可以将学生分为小组，请同一小组内的同学互相预测未来，包括家庭，事业等方面，经过学生之间的互动，可以加深对所学知识的印象，也营造了轻松和谐的学习环境，避免了语法学习的枯燥无味。法语区别于其他语言的另一特征是动词变位的复杂性，这是法语学习中的一大难点，没有任何的捷径可走，学生只能踏踏实实地记忆每一个动词各个人称和时态的变位。经过大量的积累，学生们会发现动词变位也有一定的规律性。动词变位的规律总结应该由学生自主完成，而不是教师代劳。总结是一个思考和学习的过程，可以加深对语法知识的理解，并提高分析总结能力。2.3词汇教学词汇教学分专题进行，在教学过程中，可以将实物与单词对照学习，给学生直观的印象。针对工科学生专业的特殊性，我们有必要对学生进行特殊词汇的强化。例如，我们应注重培养学生对数字的敏感性，以及数理方面词汇的渗透。对于日常词汇的学习，主要将词汇的认知和实际运用相结合。例如在《走遍法国》（REFLETS）的第6单元，本单元的词汇目标是人物外貌特征的描述和服装配饰。对于词汇的引入，我们主要以上海译文出版社的《法语词汇渐进》一书为依托，这本教材把词汇按照主题分类，分章介绍，配以简单的插图和对话，有利于学生对词汇的理解和记忆。为了使学生更加直观地接触了解词汇，我们根据每一单元的词汇主题，制作了相关的彩色卡片。以服装主题为例，我们将男士和女士的服装分为两大类，制作彩色卡片，其中正面是图片，背面为对应的法文单词。因为法语单词的阴阳性是令中国学生非常头疼的一点，我们给学生的建议是把冠词与单词看作整体记忆。关于法语课后自主学习，我们给学生提出的要求是:“Uneheuredecours,uneheuredetravail”，即“一小时的课程，必须在课后保证一小时的复习”。通过有效的复习才能加深理解，并掌握知识。德国著名的心理学家赫尔曼•艾宾浩斯（HermannEbbinghaus）是发现记忆遗忘规律的第一人，并通过实验数据证明，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。我们平时的记忆的过程是这样的：图1艾宾浩斯遗忘曲线——记忆过程输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。(赫尔曼•艾宾浩斯)可见，循序渐进，持之以恒是学好外语的基本条件。法语学习者应该根据遗忘规律，对学习计划做出科学的安排，以达到事半功倍的效果。

3教学环境

教学环境包括物质环境和心理环境两个方面。物质环境主要指教室，桌椅，教学设备，法语教学以20人为一组进行，桌椅的排列为U型，这种教室布局有两方面的原因：1，有利于学生的课堂讨论和角色扮演游戏的进行，这种教室布局使教师能够与每一位同学互动。例如在学生准备角色扮演的游戏时，教师可以在学生身边进行具体的指导，包括选词、内容、语法等各个方面；2，学生之间的互助，学生们的语言学习各有优势，有些同学语法知识扎实，但在口语交际方面比较欠缺，同样也有的同学情况相反，发音精准，口语能力强，但在写作等基础方面欠缺。教师可以考虑把具有互补性的同学安排在一个小组，有利于同学之间互相学习，互相借鉴，共同进步。随着人们对外语学习的深入了解，越来越多教育工作者开始重视语言环境对教学效果的影响，所以让中国学生学好法语，不仅应该从语音、语法、词汇等最基本的方面入手，我们还应该从语言应用的角度思考。例如，我们从法语学习的初期就开始交际和文化知识的渗透，让学生们体会到法语学习的目的不只是掌握语言本身，而是语言的实际应用。我们坚持每周组织一次“法语角”活动，主要由法籍教师承办，中方教师积极配合，在一种和谐的气氛中，大家用法语自由交谈一些共同关注的话题，不仅锻炼了口语交际能力，而且体现了语言作为沟通工具自身的价值。我们每周都要为学生播放法语电影，提前张贴电影海报，配以标题、图片和电影简介，这样学生可以根据自己的兴趣选择性观看，更具有针对性。

4教学评价体系

制定合理的教学评价体系对于提高学生的积极性、了解学生的学习效果、制定新的教学计划有重要的意义。对于法语学习者的评估着重在两大方面，口试和笔试。在中欧航空工程师学院，我们每学年为学生安排4次口语测试和4次笔试，以此衡量学生是否达到了本阶段要求的水平。在3年的预科教学结束时，要求学生的法语水平达到《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》规定的B1水平。语言综合水平B1级的自我评估主要包括听力、阅读、口语会话、口头表达和写作几个方面。因此，在借鉴《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》的基础上，根据学生的实际情况，我们对学生法语水平的评价标准如下：1）听力：在语言清晰，标准的情况下，能够听懂自己熟悉的话题要点，在语速比较慢并且清楚的情况下，能听懂广播电视的节目要点;2)阅读：能够读懂用日常用语写的文章以及与自己工作相关的语言写的文章，能读懂私人信件中讲述的内容；3）口语会话：在讲法语的地区旅行时，能应付多数场面，能在无准备的情况下参与日常生活中的对话；4）口语表达：能用简单的方式讲述自己的经历，希望和目标，能简洁地解释自己的观点和个人打算；5）写作：可以将自己熟悉的或感兴趣的主题写出有逻辑性的简短文章，会写私人信件，叙述自己的经历和感受。（刘骏、傅荣：2008）

5结语

教学是一项富有创造性和实践性的活动，教学效果的优劣取决于众多因素，其中具有决定性意义的在于人为因素，例如教师的精心准备和学生的积极配合。众多的教育工作者致力于教学法的改革和教学内容的创新，提出了博采众家之长、兼收并蓄的教学理念，所有这些孜孜不倦的追求都推动了法语教学的不断进步。为了发挥传统教材与原版教材的互补性，并适应工程师教学的特殊性，中欧航空工程师学院的全体教师合作编写了专门的讲义，并在教学实践中逐步修订，希望为工程师培养模式下的法语教学探索出优质的教材。

作者:李俊仙 程关兵 单位:中国民航大学