图式理论在儿童英语词汇习得的运用

【摘要】语言知识中最为重要的内容之一是词汇，词汇同时也是语言技能发展的基础内容之一。在英语学习中，英语词汇教学具有较为重要的教学意义。心理学家提出的图式理论，能有效帮助儿童掌握大量英语词汇，满足儿童发展对第二语言的学习需求。但现阶段大部分儿童英语词汇教学中，教师仍采用传统教学方式，重视语法教学，忽视词汇教学，并且存在教学主次不分的问题，难以激发儿童的英语学习兴趣，从而导致教学质量下降。基于此，本文提出将图式理论应用于儿童英语词汇教学中，激发儿童学习兴趣，训练儿童英语思维，从而提升儿童英语学习能力。

【关键词】图式理论；儿童；英语词汇

大部分研究者对第二语言学习进行研究时，注重语法学习，忽视对词汇学习的研究。随着教育事业的不断改革，人们逐渐意识到语言学习应与词汇学习同步进行。在语言交际过程中，掌握语法规则固然能提升自身的语言水平，但掌握足够的词汇量却能有效地与人进行沟通。因此，在儿童英语学习过程中，应转变重视语法学习的教育观念，将重心放在词汇教学上。大量研究发现，图式理论能有效帮助儿童掌握丰富的英语词汇，并提升儿童英语学习成绩。因此，应在儿童英语词汇教学中广泛应用图式理论。

一、图式理论的起源及概念

1.图式理论的起源。“图式”一词最早出现在著名哲学家康德的著作中，近代的心理学研究认为图式主要是重视格式塔心理学。其中，瑞士著名心理学家皮亚杰认为，图式主要是动作的组织结构。将上述观点进行概括分析，图式理论主要分为以下两点：一是图式描绘的主要是对部分程度的知识进行概括，并不是将知识进行定义。如看见树叶时，会记忆树的模样，但无法分辨是何种树。二是图式描述的知识中，是将几部分知识按照特定的方式进行组合，如鱼的图式包括有鳞片、可以游泳等，通过记忆鳞片、游泳等关键词会在脑海中浮现鱼的身影。2.图式理论的概念。图式主要是存在于人们记忆中对某种事物的认知结构，在每个人的记忆中存在大量对外界事物的结构认知，图式将事物的重要特征进行总结，从而形成图式理论。其中，图式记忆的事物能够进行自然分类，以某种特殊特征作为中心，但不能将其进行清楚的界定。如花的种类较多，包括牡丹、百合、玫瑰等，但当人们见到从未认知的“花朵”时，难以将其进行正确的分类，但基于记忆中的图式，可以很快断定是花朵。因此，图式理论主要是通过时间、环境等来储存相关记忆，具有后天获得性。

二、儿童英语词汇学习中存在的问题

1.重语法轻词汇。以往儿童英语词汇教学中较为常见的问题是孤立词汇教学，在实际英语教学中，部分教师重视对儿童进行语法讲解，忽略词汇教学的重要性，从而使儿童难以记忆互不联系的词义，导致儿童无法有效运用英语进行交流。另外，部分英语教师在教学过程中占用较多时间对儿童进行听、说、读、写的训练，未曾针对性地进行词汇教学，无法有效提升儿童的英语学习成绩。2.教学主次不分。实际英语教学中，部分教师经常出现教学主次不分的问题，要求儿童掌握英语词汇的音、形、义、用等，而忽略帮助儿童加深英语词汇印象，这种教学方式导致儿童无法有效掌握大量英语词汇，从而难以合理运用英语词汇，对其未来的英语学习产生一定不良影响。并且，这种教育方式使儿童感到英语学习的难度，逐渐对英语学习失去信心，难以达到最终的教学目标。除此之外，部分教师在教学过程中未营造愉快的教学氛围，使本就枯燥的英语学习变得更加乏味，难以帮助儿童掌握丰富的英语词汇，导致英语成绩下降。3.忽视加强记忆。在英语词汇学习阶段，儿童记忆力较强，能快速掌握全新的英语词汇，但教师未计划对新学英语词汇进行加强记忆训练，长时间过后儿童逐渐遗忘学习过的英语词汇。现阶段，部分英语教师为完成指定的教学目标，未对儿童进行词汇记忆加强训练，反而不断对其进行新知识的传授，导致儿童掌握的英语词汇量较少，无法有效利用英语词汇与他人进行沟通，使儿童逐渐厌恶英语学习，不利于儿童未来发展。

三、图式理论在儿童英语词汇学习中的应用路径

1.机械阅读和记忆，建立清晰牢固印象。人的头脑可以储存各种各样的图式，不仅包括经历过的事物、场景、活动等，还包括重复机械运动等。在儿童英语教学中，单词也是图式的一种，因此教师应转变教学理念，重视英语词汇教学。在英语学习过程中，以大量接触英语词汇为原则，通过不断阅读强化词汇记忆，能使儿童对全新的英语词汇产生亲密心理。儿童年纪较小，形象记忆占据主导地位，通过特殊的教学方式，有效帮助儿童快速掌握大量英语词汇。教师可以通过机械阅读的方式帮助儿童掌握英语词汇，从而达到最终的英语教学目标。教师在英语词汇教学过程中，应利用儿童的好奇心理，引导儿童认识全新的英语词汇，并激发儿童认识新词汇的图式。例如，教师在讲解“red”时，教师可以穿红色的衣服，通过视觉激发儿童对英语词汇的学习心理。之后对“red”进行语义讲解，最后示范“red”的读音。在示范过后应要求儿童跟读词汇，跟读不能一遍两遍就结束，应不停地进行跟读，直到使儿童形成应激记忆。跟读过后，教师可以指向衣服询问儿童是什么颜色，当儿童回答出“red”时，教师应对其进行言语鼓励。通过这种机械阅读和记忆方式，充分发挥出图式理论的教学优势，帮助儿童建立对英语词汇清晰牢固的印象，实现最终的英语词汇教学目的，激发儿童对英语词汇学习的兴趣。2.分解词汇强化记忆，构建分词的组合印象。部分心理学家认为，儿童思维发展主要特点为以具体形象思维为主，逐渐向抽象思维进行转变。但在建立抽象逻辑思维时，很大程度上与儿童的感性具有密切联系。儿童的具体形象思维主要是指通过事物的表面进行认知，然后对其进行抽象概括，从而理解事物的本质特点。因此，教师在对儿童进行英语词汇教学时，应分清教学主次，利用儿童的思维转变过程，制订合理的教学计划。教师在教学过程中，应营造良好的教学环境，使儿童在轻松的氛围中激发其感性思维，从而促进儿童抽象思维的转变。因此，教师应将一个单词按照一定规律进行分解，分别进行分词记忆训练、整合记忆训练，使儿童对英语词汇形成既定印象后，加入类似词汇进行扩展训练。如教师在讲解“tomato”时，教师可以展示西红柿、土豆、菠菜等不同蔬菜的图片，并询问儿童喜欢吃哪种蔬菜，以此激发儿童的学习兴趣，营造教学氛围。在营造愉快的教学氛围后，教师可以将“tomato”按照读音规律进行分解教学，将其分为“təˈmɑːtəu”并着重讲解“ːtəu”这个音节。儿童掌握这类英语词汇后，教师可以对其进行提问：“什么蔬菜还带有təu这个音节呢？”以此激发儿童的学习兴趣。最后，教师引导儿童学习“potato”，从而帮助儿童掌握两种英语词汇。以图式理论为基础，通过分解词汇强化儿童记忆，构建分词激发儿童学习印象，有效提升英语词汇教学效率。3.设定科学复习周期，以规律训练塑造永久记忆。基于图式理论，心理学家认为儿童的成长过程，主要是从简单的认知逐渐向更为复杂的认知转变的过程。因此，教师在对儿童开展英语词汇教学时，应利用图式理论中的认知过程，激发儿童头脑中的图式网络，并引导儿童对英语词汇进行识别、分析、联系，最终达到掌握英语词汇的目的。儿童学习全新的英语词汇时，利用原有的图式进行同化会获得暂时的成功，但经过一段时间后，儿童不断吸收全新的图式，会对原有图式有所遗忘，难以达到认知的平衡。因此，教师应根据儿童认知的不同时期，不停地调整原有图式或建立全新的图式，帮助儿童不断接受新知识，以此达到认知平衡的目的。根据以上研究，教师应将全新的英语词汇与现有图式进行联系，并设定科学的复习周期，不断对儿童头脑中的图式加以丰富，以规律的方式帮助儿童塑造永久性记忆。如教师在讲解“tree”时，可以带领儿童去室外观察树的形状，使其对树建立新图式。之后带领儿童回到室内，通过绘画的方式加深对树图式的印象。最后，以三天为周期不断对学生进行“tree”词汇的训练，帮助儿童设定科学复习周期。基于图式理论的教学方式，有效帮助儿童建立良好的学习习惯，从而提升英语词汇教学质量。结语儿童英语词汇学习中，融入图式理论有助于帮助儿童获得丰富的英语词汇资源，并不断加深其对英语词汇的印象，从而达到相辅相成的教学效果。但部分教师在英语词汇教学中，过于重视英语语法知识的传授，忽略英语词汇学习的重要性。并且在教学过程中未能够分清教学主次，影响儿童对英语词汇的学习兴趣。除此之外，教师忽视帮助儿童加深词汇记忆，导致儿童掌握新词汇后遗忘原有的词汇。随着教育事业的进步，教师应基于图式理论，通过机械阅读和记忆方式，帮助儿童建立对英语词汇清晰的印象。并通过分解词汇的方式强化儿童对英语词汇的记忆，利用构建分词的方式使儿童对英语词汇产生组合印象，最后设定科学的英语词汇复习周期，通过规律的训练方式帮助儿童塑造永久性记忆，以此不断提升我国英语教学质量。

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作者：侯菲菲