语文教板书设计中学生的创造力培养措施论文

我们的教学对象是跨世纪的一代，在他们身上不能没有创造的才能。在培养与发展学生的创造思维和创造能力方面，担负着特殊的任务。特别对高师学生，培养创造力是对他们智能发展的深层次要求，这是能力中的最高能力，要抓好此项重点工程。

为了抵御陈旧教法的冲击，改变现状，近十年，笔者在《中学语文教学法》课中，特别在教板书设计中，有意识地培养了学生的创造力。

在教板书设计中怎样发展学生的创造力呢？

大家知道，创造力来源于创造思维。它要求思维不落俗套，别具匠心，富于新意。而板书设计本身就是一种创造性的思维活动，是培养与发展学生创造能力的极好途径。从当前学生的设计心理特征来看，培养创造性思维也是有基础的。因为他们有“三好”：一是“好深”，二是“好新”，三是“好胜”，喜欢设计出与众不同的板书，追求新的表达方式。这时，因势利导，既学习板书设计学家王松泉老师的，又要跳出他设计的框子。令其发展，让他们异想天开，别出心裁，百花齐放。

一、理论先导

列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”然而马克思主义看重理论，正是，也仅仅是，因为它能够指导行动。学技能也是如此。

首先给学生介绍了板书学是语文教学法中一门十分重要的新兴学科。板书学，是专门研究板书设计的学问。讲授了板书设计的作用、原则、步骤、类型，最优化板书的要求、科学化板书的鉴定，以及板书设计同教材、教法、教学中各项活动、教学效果、教师教学基本功的关系，等等。着重讲了板书设计的概念。这样，学生从无知到知，由一知半解到较系统地掌握，这只是个初步认识过程。有了正确的认识，创新才有前提。“实践若不以革命理论为指南，就会变成盲目的实践。”

我们的教学活动，在一个比较长的时间里，是按着传统教育方式，让学生在精确的领域里学习，包括以上的做法。至于，究竟怎样培养设计能力？就步入了创造教育的范畴了，它力求引导学生到模糊的领域去探索。

二、范例引入

板书设计的目的性很强，有的是为了解决学生学习的重点难点的；有的是为了梳清条理的；有的是为了深化内容的；有的是为了增强直观效果的……。设计时可以从不同角度进行：有的抓思想内容；有的抓情节结构；有的抓写作特点；有的抓关键性词语的意义的，各有侧重，不要千篇一律。

例如：讲《论雷锋塔的倒掉》这篇借题发挥的杂文，可把教学重点放在帮助学生理解该文“借题发挥”的深意上，就引了王松泉老师的板书设计的样板：

利用富于创造性的板书启发，从“教参”、“语文杂志”和王松泉老师的板书示范中引荐，开扩学生的眼界，指导他们学习，进行评点，可以激起学生的思维冲动，都赞叹不已。这样，有利于培养学生设计的创造能力。

在人类创造发明活动中，模仿创造法占很重要的地位。有人把创造活动分为两个阶段，一是模仿创造阶段；二是在模仿创造的前提下进行再创造。创造是由模仿开始，然后再进入独创的。

三、教者示范

不论讲实习前的示范课，还是分析新增课文，篇篇设计板书，不同的课文，设计不同类型的板书。例如讲吴伯箫的散文《早》时，设计了一个辐射式的散文构思图：

指导学生学会理清作者的构思。随着作者思路（箭头所指）巡视一周后，明显发现，文中五个“早”字，既表示着作者的思路，又形成文章的线索，全篇起于梅花，落于梅花，首尾连贯。前四个“早”各领一段，突出本段题材的含义，重点显豁，层次清楚；后一个“早”统摄全篇，使结构完整，主题深化，前四个“早”的具体含义，在这里融合为一体。题目上的“早”字则是画龙点睛。有了这个板书设计，学生对课文内容一目了然，可称是反映课文内容的一面“镜子”。再如讲蒙古族老作家萧乾的特写《枣核》时，根据本文的重点，从艺术特色上作了板书设计。本文写的是海外游子思故土。是改革开放以来经常表现的主题，而萧乾的特写《枣核》，却将这一主题翻新，尤其在选材与立意上颇见功夫，千字小文产生出强烈的艺术效果。

由于教者常年累月地这样做，对学生耳濡目染、潜移默化，影响很大。况且板书设计本身就进行着创造性的思维，完成了设计，也就完成了思维的结果，意味着创造活动的成功。起到了身教胜于言教的作用。其实，教者行动的本身就是培养学生创造性思维，使之受到了思维的训练。不只教会他们知识，更重要的是教会他们创造性思维。

四、就地练兵

培养学生的创造力，教师应该善于发现他们板书设计中的创造性因素，并予以肯定，向全班推荐，促使他们更好地发展。

平素上教法课结合中学课文练、搞《语文教学技能训练》中练、试讲课时练，教师布置具体课文，课下练，每个学生都有机会练，最少设计4-5篇。设计完后先交老师看，选优、打分。然后再到课堂上作演示，师生群体评改。有的事先写在大白纸上，有的逐步地写在黑板上。多数是同题比武，大家评点，本人反复修改，不断完善。每次训练都涌现出一批好作品。每个人都受到了思维的训练。从发展创造思维出发，重要的不是板书设计的结果，而是在设计板书过程中智慧火花的碰击和迸发。

例有个学生讲古代长篇小说《三国演义》节选第七十二回《杨修之死》时，设计了如下综合式板书：

这种板书适用于既要抓住课文的主要教学要求，又要兼顾其他不可忽视的教学内容的课型，有主有兼，亦叫主兼式板书。内容比较丰富，但仍围绕一定的中心，还是一个有机的统一体。这里情节不够完整，但矛盾线索，人物性格、记叙特点却简单明了地跃然纸上。为了突出人物性格，按着杨修之死的直接原因为序，着重反映了曹操的狡猾、奸诈的性格特征。

这个板书是在课堂上设计的，没任何参考资料，虽有些设计不够完善，但能看得出他们的思想确实是生动活泼的。这说明，只要学生的思维活动处于扩散，强化状态，他们的那种深邃的创见，独特的表现形式便会纷至沓来，奔涌而出。之所以出现这种局面，就是把主动权交给了学生，他们在真正地进行创造性地学习和劳动。

每每发现学生创造性的火花，我都视为“瑰宝”，印发给学生，组织研究评点，有时还让作者谈自己的构思过程，这样，不仅可以使学生明确这些设计的独创之点，而且能激发学生的设计兴趣。

五、实战报捷

最能表现学生能力的时候，莫过于教育实习了。由于平时千锤百炼，炼就一些硬功夫，不看参考书，自己能独立处理教材。板书设计都有不同程度的升华，创造力都有所发展和提高。看起来任何能力都是从低向高发展的。创造力也是一个水平从低到高的连续体，人与人只有程度的不同，而无全有或全无，能力是培养的。

在历届实习中都涌现出大量的优秀板书设计，仅就我听课中采撷的几枝，就十分令人欣喜。

例《社戏》的板书设计：画线式（综合型）设计者自称是图象式，形似数学图象，借用到语文教学中来，则有所突破。它的特点：反映了结构的系统性，形象地展示了小说事件变化、情节的发展、人物的出现，时间的推移、地点的变迁等主要问题，科学地标出自然段以及文章的四大部分。再如《故乡》的板书设计图，表式（对照型）

圆心是结构点，它是触动写作的事实，这一事实是闰土的变化。

半径是结构线，它表明回故乡、在故乡、离故乡和“我”寻找闰土变化原因的过程。

圆是结构面，它是小说的整体，通过形象表达主题。

上半圆是记忆中的故乡，有朦胧的虚线标明。下半圆是现实中的故乡。

板书设计的特点是处处对比，用对比的方法突出人物的变化，从而表达中心思想。

本文的教学要求是了解小说的情节，学习重点是以“我”见闻感受为线索安排情节。板书突出了学习重点，设计得新颍。教者节省了课时，学生看着板书学得很轻松。公务员之家

有位女实习生讲同志的诗歌《梅岭三章》时，设计了表析式的板书：

短短一首小诗，共三个诗节，设计了如此繁杂的板书，是否越讲越糊涂呢？其实，这是个综合性的思路图。上半圆是“意”，从小圈向外扩散（如箭头所指），采取递进式，把每个诗节的“意”都概括出来了。分析起来非常简便。下半圆是写作手法的三个特点。圆外圈的文字，上半圆概括了本诗的中心思想，下半圆概括的是写作特色。图示简单、用语凝炼、便于记忆。全诗用了一节课，全班学生无一例外地都能熟练地背诵下来。

再如一实习生讲杨朔散文《荔枝蜜时，设计了两个板书：一幅荔枝林的图画，有小白屋的方位等等（略）一个就是坐标式的板书设计：这是坐标式的线索图。粗斜线是本文的线索；横线表示作者思想感情变化的原因；纵线表示作者对蜜蜂的思想感情，从开端到结尾设计得较完整，构思独特，精要醒目，表现出作者的创造力。有位实习生讲荀子的论文《劝学》，为了解决学生学习的重点，快速背诵，设计了“学习的态度”部分的板书对照式

对照式板书是从教学需要出发，以反正对比的论证形式出现，对照强烈，能更好地突出课文的中心，加深学生对课文的理解和记忆。对教者来讲便于指导背诵，仅用了二节课完成了本文的教学任务，全班学生都能熟练地背诵，提高了教学效果。

这些设计共同的特点都符合创造性的准则。一是新奇性（即独创性），每个板书都做到了结构奇巧、新颍、醒目，给人美的享受。二是适当性，在有关的范围内适合与有用，即符合时代的需要。三是改造性，超越旧传统教法的束缚，脱出俗套。四是凝聚性，能引起改造并能深远地应用到广阔思想领域中去。把几千字的课文浓缩在一个小小的天地里，可谓体积小，容量大，有份量的微型教案。

虽然在设计中还有这样那样的缺点与不足，但却表现了匠心独运的功夫。这功夫从何而来？它来自学识，来自艺术表现力，来自长期的有意识的创造思维的训练，一句话概括来自创造能力。

总之，培养学生创造能力是教育性质所决定的，是未来的需要。但是创造能力并不是什么神秘莫测的东西，只要有利于发展学生的思维活动，就有创造性因素在内。因此，在教学活动中，必须把培养学生的创造能力放在首位，并要贯穿于整个教学的始终。