语文教学的自然人格探讨论文

刚刚走上讲台时，朋友笑着说:“如今当上了孩子王，孩子的事就由你说了算……”是的，农村的孩子大多很淳朴厚道，有的甚至有点自卑，在他们眼里，教师是个大人物，他们对教师很尊敬，言听计从，我常常被他们的孝顺和真诚所感动，教书也就格外认真耐心，且自我感觉良好。然而，慢慢地我就发现他们越来越木讷，他们的真实想法不敢让人知道，不懂的地方也不敢问。

比如讲解练习，讲到选择题时，我往往要问几个学生，提问第一个学生，他选了一个答案，我有时会故弄玄虚地说:

“想清楚了吗?”再问第二、第三个学生，他们常常不敢选第一个学生选过的答案。他们认为教师说的“想清楚了吗?”言外之意就是答案可能错了。他们答题时总要看教师的脸色而不是思考问题本身。我的教科书也有被他们拿去“偷”答案的经历。我想学生真是把教师当“王”了，把教师的话当“圣旨”了，起初他们很听教师的话，想和教师保持高度一致，不敢有自己的想法，久了之后就没有想法了，再后来就懒得想，最后就不会想了。孩子在教师面前、在书本面前完全丧失了自我。人们都赞美教师是人类灵魂的工程师，难道老师塑造的是这样的灵魂?我越来越感到教学工作的“单调、寂寞和孤独”。于是我决心“不再为王”，于是我探寻解救孩子们和自己的办法。以下是我的一点做法和心得体会。

一、在语文课文学习中唤醒学生的心灵，点燃他们思想的火花

“他将自己的点点滴滴注入学生的脑海;他将课文中的人物惟妙惟肖地再现给学生;他讲析课文，学生好似听到一首动人的散文诗;他每逢节假日充当学生的义务节目主持人……”这是几句赞美教师博学睿智、多才多艺、和善可亲的诗句，可谓是文质兼美，我是很喜欢的。可是，众所周知，人的一生，真正从课堂和教师那里学来的东西少之又少，较多的则来源于社会生活。教师现在对学生的“教学”就是为了学生以后没有教师而能自学。教师不仅是给学生讲课文、引导学生学习课文，更重要的是用自己的语文气质去感染学生，以自己的智慧、爱心、人格魅力，去唤醒他们的心灵，激发他们的兴趣，培养他们的能力，点燃他们的思想火花。现在的学生，不是缺乏学习的对象和机会，而是缺乏学习的思想意识。当孩子王不难，而为人师则不易。在语文课文教学中，我非常注意培养学生的学习意识。

1.在课文预习中培养学习的意识

古人说凡事预则立，不预则废。教师要有目的地教给学生自主预习的方法，要培养学生自主预习的习惯，且必须常抓不懈。每上一篇新课之前，我都要求学生充分预习课文，有一定难度的课文，我还在课堂上给时间学生预习。预习时，给出具体的要求，但不能太难，一般是了解作者生平经历，写作背景，学习生字新词，找出好句子读一读，画出难理解的地方和同学议一议。学生可以借用教师的备课资料，包括与教材配套的教参。这既显示出教师的自信，又体现教师相信学生的民主。学生大为感兴趣，纷纷借阅，倍加珍惜。教师则教导学生“尽信书不如无书”，指导学生善于鉴别，精心筛选，融会贯通，为我所用，而不能成为教参的奴隶。学生的学习资料，我也会借来看，还将几种资料对比来看，并和他们交流看法，取长补短，去粗取精。如此这般，学生的自信心和学习能力会逐渐培养起来，学生也就产生了自主的学习意识。

2.在课堂教学中点燃思想的火花

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因生活经历、思想认识、审美情趣、个性特点等不同，阅读同一个文本，学生的理解感受也有差异。在课堂上，我鼓励学生个性化阅读，并组织他们思想争鸣，交流看法。如《自然的语言》:“杏花开了，就好像大自然在传语赶快耕地;桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子……布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得……”我让学生说说这句话的表达效果。A学生说:“‘杏花开了’‘桃花开了’略显单调重复，给人信息量少，寡淡无味，司空见惯，没有质感，缺乏鲜活的色彩。如果将两个‘开’字换为‘白’‘红’，语言更活泼轻快，描绘的景象有声有色，增加信息量，并加深对事物的认识。”B学生说:“这样改了，看起来有声有色，但是，并不是每个地方的杏花都是白的，桃花都是红的，改了不合实际情况。花开倒是一样的，用‘开’字适合更多的读者阅读，因为知识性是说明文的主要特点。说明文的语言应当科学、准确。”我对两个同学看法都给予肯定，我热情地表扬他们:“A同学是用艺术家的眼光欣赏鲜花，而B同学则用科学家的眼光观察事物，都是好样的!，’再如，作者说“经度的差异是影响物候的第二个因素”，并举例说明，可是有人说:“照此判断，经度的递变会导致物候呈线性变化(不管是抛物线或斜线)。然而翻遍所有的地理学资料也不会找到与此不谋而合的判断。从来就只有经度影响时差之说，而无经度影响物候之说。利用普通逻辑中寻求因果联系之求同求异法就很容易推翻这句话。”我问学生对此有何看法，学生纷纷发言，有的说:“我们也不知道，可以观察一段时间再说。”有的说:“翻遍所有的地理学资料也不会找到与此不谋而合的判断。从来就只有经度影响时差之说，而无经度影响物候之说。也许别人都不注意到这个现象，只有竺可桢注意到呢?不能说‘资料里找不到’‘从来没有’就是错的。”有的说:“一个人生命很有限，竺可桢他也是从各种资料里学习，再加上自己的观察研究得来的，难免有错。”……最后我说:“我们信谁?”有的说:“我们信老师的。”这时，教师不能为“王”，而应引导学生、鼓励学生向课本质疑，向教师质疑，激发学生进行不同观点的交锋，点燃学生思想的火花，以照亮通往真理的道路。当然，并不是每次观点交锋都会有一个答案，但争鸣本身就是目的——思考、探索、追问是追求真理的起点，学生敢于发表不同看法，就表明他们已经开始具备探求真理的勇气。鼓励学生质疑，以破除学生头脑中“唯书是从、唯师是从”的思想，其目的不仅仅是解放学生被束缚的(思想)智慧，还培养学生积极创造的性格。

鼓励学生大胆质疑，解放思想，培养创造意识的同时，还要培养学生实事求是、虚怀若谷、善于接纳不同观点、勇于纠正自身错误的学术道德。一定要让学生明白:探求真理是质疑的目的，质疑是探求真理的方法。前人的成果、经验、教训是很珍贵的，应虚心学习，教师、同学的观点也值得参考借鉴。

鼓励学生大胆质疑，还要教给学生质疑的方法一在充分学习的基础上，具体问题具体分析，顾及全局。

3.在课后作业中还学生一片自主学习的天空

所谓“书到用时方恨少”，“少”字的含义有二:一是读得少，二是记住的少。学生如果只学课本，学到的东西就少得可怜，况且，大部分知识在课堂上是学不到的。现在，知识更新非常快，需要时时补充新的东西，才能与时俱进，立足于社会。因此，我们要有目的、有计划地把学生从课堂引到更广阔的知识海洋中，让他们用自己感兴趣的方式

学习自己感兴趣的东西，把学生的主观能动性发挥出来。如学习《月亮上的足迹》后，我留给学生一个练习:假如你到月亮村居住，你将做什么?即“未来月亮村构想”(可画、可写、可说……)。如学完《记承天寺夜游》后，我留给学生的练习是:面对空明的月色，面对豁达的苏轼，你想对苏轼说什么?(苏轼，我想对你说……)学了《生物入侵者》，我留的练习是:除了课文提到的生物入侵者，你还了解到哪些生物入侵的现象?你认为怎样才能有效地遏制生物入侵?说说你的建议和方法(课外查资料，写一篇200字的小短文)。如此这般，“学生为主体，教师为主导”，引导学生从课内走向课外，使他们的能力获得提高，视野得到扩大，知识得到增加，个性得到张扬。将他们培养成会学习、爱生活、感情丰富、有责任心的社会新人。

二、在课外阅读中找回灵动的语文精神

爱因斯坦曾经警告说:“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”是的，拥有知识却不能和谐发展，是因为缺失一种精神，从语文教学的角度来说，就是语文精神。什么是“语文精神”?语文精神说到底就是情感的震撼、人文的温厚、心灵的解放、思想的飞翔，是彩带当空舞的飘逸，是鱼翔浅底的灵动。而课堂语文的教学，为了字、词、句、段、篇等语文基础知识的积累，教师常把一篇美文肢解成一个个生硬、冰冷、模式化的认知组合题，损害了灵动的语文精神。但是，学生从课外阅读中可以找回失落的语文精神。因为课外阅读自由自在，不限时，不限地，不受人影响。他可以和作者温和对话，交流感情;可以和书中的主人公经历阴晴圆缺的人生;可以到三国去问曹操、周瑜哪点得罪了罗贯中而把他的写歪了;可以去问问伏、周文王、孔子等先贤圣人中国人为何同时说“礼让为先”“当仁不让”这样互相矛盾的话……在知识的海洋中，在古今中外天南地北的自由阅读中，学生“获得对美和道德上的鲜明的判断力”，“获得健康的情感和健全的人格”，“以后无论遇到什么艰难曲折，经历怎样的人生的、精神的危机，都能从容应对，坚守住基本的精神防线，始终保持积极向上的精神态势，不至于在精神上被压垮”。公务员之家

1.向学生推荐优秀的课外读物并指导阅读方法

课外书很多，良莠不齐。学生的课外时间不多，也不可能全用于学习。学生的阅读理解能力很有限，课外阅读有一定的困难。教师要充分考虑这些因素，向学生推荐有趣、有用、好懂的课外读物。阅读方法可根据不同的阅读内容和自己的兴趣决定。如一般的新闻报纸只浏览一眼或只看标题即可;消遣性、娱乐性文章，可一目十行地粗读;修身养性的美文，则要斟词酌句地精读，可以摘抄文中的句段，可以写心得体会，也可以大声朗读一番，还可以背一背……总之，学生高兴就好，不要给他们太多的压力。

2.课外阅读要进行人文管理

放手让学生阅读固然好，但如果教师不理不睬，学生就会松懈，没有兴趣。为了巩固成果，激发阅读兴趣，教师可以组织学生搞一些活动。如定期举行课外美文朗诵比赛，对优胜者给予表扬，或发小礼物或给本组加分。办小小的手抄报，要求每人都动手，内容是课外美文，自己设计版面，添加插图，然后班内交流评比，选出精美的贴在学习园地上，一个学期办两三次就好。规定每周用一节早读或晚读课来朗读课外美文……课外阅读，教师要给予足够的重视，有时还要参与其中。只有让课外阅读成为学生生活的需要和学习的习惯，学生才会获取知识，增长才干，受益终生。

三、在课外活动中引导学生运用语文知识

课堂具有现实生成性，随着教学活动的展开，学生对教材的深入学习，可能会产生有疑惑、有争议的话题。教师应敏锐地抓住这些问题，继续下去，引导学生到课外广阔的空间中去探寻解决(而不是学生有疑问，教师解答)。同时，鼓励学生提出生活中的问题，进行讨论，并尝试运用语文知识和能力解决问题，这就是一种语文综合性学习。学生在实践活动中，将语文课上学到的知识，用于宣传、调查实践，又通过调查、宣传、提建议，培养观察、表达、写作、动手能力，学会收集、整理、加工资料的方法。开展丰富多彩的课外活动，广泛涉猎各领域，捕捉各类信息，将五彩斑斓的世界真实地展现在学生的面前，让他们选择、摒弃，让他们吸取、超越，让他们惊喜地发现世界是如此奇妙，征服困难是那样的开心。书本学习与生活紧密结合，相辅相成，真正体现“语文即生活”，从而使学生的听说读写能力得到综合发展。

语文是温柔而善解人意的朋友而不是统治者，她营养我们的思想，指导我们的生活，她关爱每个人生命中的每一天。教师也应该是学生的知心朋友和引路人，而不是“王”，教师要用爱心和智慧去培养学生的健康、健全、和谐的自然人格。