语文说话能力教学论文

语文首先是一门语言性的学科。它从训练学生的“听、说”开始，又以现实生活中的“听、说”为归宿。切实地提高低年级学生的说话能力，是整个语文学习的基础。在三十年的低年级语文教学生涯中，我针对这一问题，进行了以下的探索：

首先，消除低年级学生胆怯的心理，激发他们说话的兴趣。这是提高低年级学生说话能力的先决条件。低年级学生多数胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑；少数人虽能积极举手，想说又说不清。针对这种情况，我努力消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆说话。在课堂上，我尽量采取正面激励的方法。学生发言时，抓住其闪光点，少一点批评，多一些表扬，逐渐地消除学生胆怯的心理。

其次，要多提供学生说话的机会。学以致用，在运用中学习语言则事半功倍。在低年级语文教学中，我尽可能多地举行内容丰富的活动，如口头造句、看图说话、复述课文，举行讲故事比赛等，通过表演和竞争来更多地提供学生说话机会，诱导他们说话的兴趣。

再次，我坚持循序渐进的原则，从简到繁，营造说话的气氛。低年级学生要先从一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。小学语文教材有计划地编排许多看图回答问题，看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听话和说话的能力。在教学中，我经常根据图画内容设计一些连贯的小问题，来引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话。如在教学《诚实的孩子》一课时，我首先让学生看图，然后设计了如下几个问题：列宁和表兄表妹一起在干什么？谁碰到了桌子？桌子上的什么东西掉到地上，摔破了？姑妈来时，为什么列宁低着头？……这些问题如开启学生心智的钥匙，一下子在学生中讨论开来，把学生引入了思维的轨道，学生纷纷举手发言，准确地说出图意，并很快地将几个问题连起来说成一段话，说话气氛浓烈。

第四，要重视阅读教学，在阅读教学中，创设说话的情境。在阅读教学中渗透“说”的训练。读书琅琅上口，熟读成诵，是大量积累语言材料的最有效方法，运用时就能脱口而出。我们要发挥小学生记忆力好的优势，把阅读课上成真正的读书指导课。

在课余作业中加强“说”的训练。课余作业为学生提供了丰富的说话空间。一直以来，我要求学生在课后“多看一本书，多听一回收音机”，并把好的词语、句子认真摘录下来，然后定期地进行交流。利用这些“好词佳句”穿针引线，加强对学生“说”的训练，既增强了说话训练的密度，提高学生说话表达能力，又为学生今后书面语言的运用——作文积累了丰富的词汇。

实践证明，只有扎扎实实地打好低年级学生“听、说”的基础，我们才能在以后的“读、写”教学中更进一步。总之，正如教育家徐特立所说：“教学最好是从实地实物的观察入手。”低年级语文“听、说”训练，要紧贴现实生活，这样才能在培养学生说话能力实践中取得更大的成绩。