高中物理案例教学法实践思考

摘要：案例教学法与传统灌输式教育模式有着很大的差异性，它能提升学生的学习积极性，激发学生学习的主观能动性，从真正意义上实现素质教育。基于此，本文对案例教学法进行了分析研究，以期能更好地开展物理教学，提高学生的物理核心素养。

关键词：高中物理；案例教学法；实践思考

高中物理学科作为高中理科的难点学科，具备理论性强、知识面广、逻辑性强等特点[1]。为了培养学生的自主探究学习能力和综合素养，以及提升课堂教学质量和学生的学习效率，教师需要将案例教学法引入高中物理实际教学活动中。案例教学法与传统灌输式教育模式存在很大的区别，其能提升学生的学习积极性，实现素质教育。

一、前提是准备课程

案例教学法的基础是案例，通过构建合理、有效的案例情景，充分体现物理知识。教师作为班级的引导者，要将相关的物理知识内容运用到设定的情景中，帮助学生更好地融入情景，使其结合书本知识内容，解决案例中的问题[2]。案例教学法可以使学生的学习兴趣以及学习热情得到有效激发，从而提升其物理技能以及综合能力。为了使案例教学法更好地运用到日常实际教学活动中，教师需要做好相关的课程准备工作。首先，教师应对所讲授的课程进行合理、有效的备课，同时，学生也应做好课前预习，有规律地预习要学习的知识内容。其次，高中物理教师要充分了解案例内容，并对其进行深层次的判断与分析，分析其中可能存在的问题以及困惑。最后教师应制订一套完善的解决策略，帮助学生更好地融入案例教学法中。例如，笔者在讲解人教版高中物理《牛顿第二定律》时，设定以下学习目标：（1）掌握牛顿第二定律的文字内容和数学公式；（2）理解公式中各物理量的意义及相互关系；（3）了解国际单位制中力的单位“牛顿”是怎样定义的；（4）会用牛顿第二定律的公式进行有关计算。同时，笔者先全方位、系统性地讲授书本上的知识，并让学生在课前预习下节课的知识内容，从而提升学生的自主探究学习能力。学生应重点预习将要学习的核心内容，这对学生今后的学习具有非常积极的现实意义。教师应对案例选择以及问题提出进行全方位、多角度的探讨与分析，以提高学生独立思考能力以及创新思维能力。学生应与教师密切配合，使案例教学法在高中物理教学活动中运用得越来越好。另外，教师应更深入地了解学生，使学生感受到教师对自己的重视，从而全身心地投入高中物理学习中。师生之间应建立平等互助的交流平台，当在学习中发现问题时，学生可以及时向教师反馈。教师应耐心地指导学生，提升学生的学习热情以及学习积极性。高中物理教师还可以从侧面了解案例教学法的教学效果，从而制订相应的解决策略，以便充分发挥案例教学法在高中物理教学中的优势。在课程准备工作阶段，教师与学生的工作内容是不同的。教师需要深入探讨、分析案例以及教学方案，帮助学生提升自身的学习积极性以及学习主观能动性[3]。这对于提升高中物理教学质量以及教学效果，具有非常积极的现实意义。

二、教学组织是关键

为了使案例教学法在高中物理教学活动中获得更好的效果，教师需要在充分备课的基础上，合理有效地安排与设计教学活动。高中物理教师应结合物理学科的特质和规律，制订相关的课程计划，并对课程教学活动投入更多的精力与时间，以便为学生讲授更多有益的知识内容[4]。例如，笔者在教学人教版高中物理《自由落体运动》时，先提出以下几个问题：（1）你们看见过落体运动吗？（2）你们仔细观察过落体运动吗？（3）是不是重的物体一定比轻的物体下落得快呢？然后笔者找出相应的教学案例，让学生根据笔者构建的理论框架进行学习，从而让学生充分融入教学活动中，并对笔者提出的案例进行深层次的探讨与分析。在此过程中，学生的探索精神以及学习热情都被调动起来。当学生在探究问题的过程中遇到问题以及困惑时，笔者及时、耐心地为学生解答与分析，帮助学生掌握更有效的学习方法以及学习模式，从而有效提升学生的综合能力以及创新能力，为学生的后续物理学习奠定基础。在实际教学活动中，高中物理教师在选择案例时，可以将课程目标与课程要求紧密结合。案例有三种选择方式，分别是：理论—案例型、案例—理论型以及技能—示范型。理论—案例型首先需要高中物理教师讲授相关的理论知识内容，然后与相关案例紧密结合，让学生感受高中物理教学活动氛围的生动性和有趣性，从而激发自身的学习兴趣和学习积极性。高中物理教师还可以通过案例分析完善相关理论框架，为学生建立系统性、全面性、有效性的教学模式以及教学方案。案例—理论型要求高中物理教师将相应的案例铺垫放置在重要地位。在讲解书本知识内容前，教师应运用案例构建大体知识框架，然后建立创新型理论知识学习平台，让学生通过自主思考与自主探究解决教师提出的问题，从而提升其发现问题、探究问题、解决问题的综合能力。技能—示范型指高中物理教师应让学生学习和模仿相应的案例，从而提升学生的自主探究学习能力以及独立思考能力[5]。教师还应在课堂活动中体现学生的主体地位，让学生成为课堂的核心。高中物理教师在教学中扮演引领者以及指导者的角色，能帮助学生建立正确的学习观念以及学习模式。高中物理教师应不断优化教学方法，增强学生的拓展性思维，从而有效培养学生的思维能力。教师在日常实际教学活动中应不断提升自身的综合素养以及专业技能，不断优化教学模式以及教学理念，从而为学生呈现更为优质的教学体验以及教学效果，不断增强学生的物理知识运用能力。

总之，高中物理教师应全方位、系统性地了解课程培养要求以及教学目标，根据每位学生的学习特点以及个性制订相应的课程计划。高中物理教师在安排课程教学时，应遵循由易到难、由浅入深的顺序，让不同学习基础的学生都能更好地理解教师所讲授的知识内容，并全身心地投入案例教学法中，深入地掌握课程理论知识内容。

[参考文献]

[1]王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析[J].西部素质教育,2016,2(3):28-29.

[2]甘仲铭,林屏瑜,黄德珍.微课在高中物理教学中的应用探讨[J].中学理科园地,2016,12(5):5-7.

[3]吕春富.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].学周刊,2011(28):59.

[4]甘长青.信息技术与高中物理实验教学融合实践[J].中学教学参考,2018(9):84-85.

[5]苏坚.初高中物理教学衔接之我见[J].新校园旬刊,2013(8):144-145.

作者:李志国 单位:江苏省滨海中学