幼儿园如何开展传统文化活动

幼儿活力充沛，且思维积极、思想开放，因而具有非常高的可塑性和发展性。因此，教师在幼儿教育工作过程中要积极为幼儿探寻集趣味化、知识化、人文化和教育化于一身的教育资源，以此助力幼儿的健康成长和快乐学习。而传统文化恰好能够满足幼儿快乐成长的发展需求和情感体验，因此逐渐成为幼儿启蒙教育活动体系中最受欢迎的教育资源。

开展传统文化启蒙教育的重要性

首先，传统文化启蒙教育可以为幼儿提供更多更好的历史名人故事，能够为幼儿输送高质量的人文营养和思想精华，加之历史名人故事具有较高的趣味性、适宜性和思想性，非常有助于幼儿的健康成长和快乐学习。其次，传统文化启蒙教育活动能够为教师的日常教育教学工作清晰地指明发展方向，提醒教师将传统文化启蒙教育作为自己的教科研任务，专心致志地探究传统文化启蒙教育与幼儿教育的科学结合策略，以此优化幼儿教学环境。最后，传统文化启蒙教育可以成为教师践行新课程改革和实施素质教育的着力点和可行性途径，为幼儿教育教学工作提供更多更好的教育资源，为幼儿教育走向多元化、趣味化、主体化和实效化提供坚实的思想基础。传统文化启蒙教育的现状虽然传统文化启蒙教育具有非常重要的教育价值，但是现阶段幼儿园内开展的传统文化启蒙教育活动却难以令人满意，其还存有较大的提升空间。

（一）过程简单，缺乏师生互动

在传统文化启蒙教育活动中，教师仅注重为幼儿提供具有一定趣味性、思想性和教育性的绘本素材、挂图材料、趣味故事和视频信息等，而忽视了过程指导和启迪教育。虽然传统文化启蒙教育活动在开端表现得形式多样、质量较高，但过程简单浪费了这个良好的开端。

（二）目的缺失，忽略主体需求

在传统文化启蒙教育活动中，教师不仅忽视了过程指导和启迪教育，在教育教学活动中也存在目的不清晰的问题。教师没有依据传统文化素材来开展有针对性的思想教育活动，从而导致传统文化启蒙教育活动毫无目的。这种问题也说明教师课下准备工作不深入，致使教学目标不明确。

（三）效果低下，主体发展滞后

在传统文化启蒙教育活动中，由于教师的粗心大意导致传统文化启蒙教育活动“徒有其表”，使得活动效果非常低下。且幼儿的认知能力、理解能力、思维能力、整合能力等主体素养较差，还不能完全“胜任”独立自主的主体认知，这就需要教师的实时帮助和精心指点，才能更好地促进幼儿的健康发展。

（四）范围狭小，限于园内开展

在传统文化启蒙教育活动中，教师的教学视野较窄，不注重积极拓展传统文化启蒙教育活动范围，仅仅是自己设计和实施，而忽视了幼儿身边的另一个教育主体——家长。因此，传统文化启蒙教育活动由于缺乏家长的支持而陷入尴尬处境，难以快速推动幼儿健康成长。

开展传统文化启蒙教育的有效路径

教师是幼儿快乐接受传统文化启蒙教育的设计者、实施者和促进者，因而教师的教学智慧与教学能力直接决定着幼儿的知识积累和主体成长的效益。

（一）丰富活动过程优化主体感受

在传统文化启蒙教育中，教师不仅要准备好足量的传统文化启蒙教育素材，并确保其趣味性、思想性和教育性，还要实时关注幼儿的情感体验和发展诉求。幼儿的主体状态和心理情绪直接决定着幼儿的认知能力和认知效果，因此，教师要丰富传统文化启蒙教育过程，满足幼儿的主体诉求。例如，幼儿以直观思维和直观认知为主，因而教师可以为其提供视频版的传统文化启蒙教育信息。以腾讯视频中的“德育故事”为例，腾讯视频中的“德育故事”一共为幼儿提供了12个趣味性、直观性、思想性和教育性较强的经典故事，而且都与传统文化知识息息相关，因而能够成为教师开展传统文化启蒙教育的宝贵资源库。教师可以自己先观看一遍德育视频故事，精心选择一些质量较好且与传统文化关系密切的德育视频资源，以适宜性、针对性和文化性都非常强的德育视频资料为幼儿创设一场赏心悦目的视觉盛宴，以良好的认知体验和感官刺激帮助幼儿获得高质量的主体学习效果。

（二）明确活动目的激发主观能动

在传统文化启蒙教育中，教师要明确自己的教学目的，专心致志地探究幼儿在思想意识、道德觉悟、品质修养等方面循序渐进提升的方法。为此，教师要善于激发幼儿在传统文化启蒙教育过程中的认知积极性和思考主动性，引导幼儿顺利地配合教师预设的传统文化启蒙教育活动，尽情释放幼儿的主观能动性。例如，“孝”是传统文化体系中不可缺失的重要德育板块，也是幼儿健康成长和全面发展中非常重要的主体素养。因此，教师可以在角色游戏中着重培养幼儿的孝道意识、关爱意识和感恩意识，借助幼儿快乐的游戏体验增强对“孝道”“关爱”以及“感恩”的认知和感知效果。角色游戏是幼儿进行角色扮演、合作探究、积累信息和习惯养成的塑造空间，也是幼儿之间交流信息、传递情感、心理沟通的重要平台。因此，教师可以将角色游戏进行加工升级，为其加装传统文化启蒙教育信息，借助幼儿的积极参加与主观能动性提升教育效果。

（三）提高活动效果实现习惯养成

在传统文化启蒙教育中，教师还要提升一切教育教学活动的实效性，从而对幼儿的思想境界和道德品质有所裨益。所以教师要在传统文化启蒙教育中善于引导幼儿积极参与其中、表现其中和享受其中，帮助幼儿留下深刻的认知效果，借助幼儿的主体参与，有效促进幼儿的习惯养成，产生实效作用。例如，教师可以将传统文化启蒙教育纳入区域活动，并建立一个专属活动区域，让幼儿在积极参与中全方位地感知传统文化启蒙教育信息。其中，教师可以投放绘本素材、展示挂图、语音信息和视频形式等有效载体的传统文化启蒙教育信息，让幼儿自主选择认知素材、认知方式和认知内容，还可以自主选择认知伙伴，为其打造一个“传统文化启蒙教育自助餐”。这样，幼儿就可以轻轻松松地参与、快快乐乐地认知、高高兴兴地消化，非常有助于提升幼儿对传统文化启蒙教育信息的探究兴趣。

（四）拓展活动范畴实现家园共育

在传统文化启蒙教育中，教师还要善于开发家庭生活这一教育平台，使幼儿园与家庭都成为传统文化启蒙教育的实施基地，加速幼儿的信息积累和主体成长。为此，教师应与家长利用微信群或QQ群实时联系，将传统文化启蒙教育作为“接力棒”，与家长一起助力幼儿的素质发展和品德提升。例如，教师可以将幼儿已经接触过的传统文化启蒙教育信息整理成文字材料，或分门别类地汇总成区域小标题，如爱国类、集体教育类、社会公德类、孝道教育类、关爱教育类等等。这样，家长可以根据教师的活动内容以及孩子的具体情况自主决定亲子活动过程中传统文化启蒙教育信息的具体内容和实施方向。家长的教育理念、教育方法和教育语言都与教师不一样，因而能够为幼儿提供多元化的教育信息，非常有助于幼儿高效吸收传统文化启蒙教育信息。传统文化是一种宝贵的教育资源，具有故事性、趣味性、思想性和教育性，能够成为幼儿启蒙教育过程中的重要文化资源。因此，教师要注重科学开发传统文化资源，并为幼儿创设出有步骤、有目的、有实效的认知阶梯，借助教师的教学智慧与教学能力，有效促进幼儿的健康成长和快乐学习，为幼儿的知识学习、主体成长奠定良好的基础。

参考文献

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作者：李小娟 单位：甘肃省白银市白银区第二幼儿园