农村中学体育教学研究论文10篇

第一篇：农村中学体育教学现状与对策

体育与健康课程标准的基本理念是：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；以学生发展为中心，重视学生的主体地位。在大力推崇素质教育的今天，学生的成长健康问题也越来越受到重视，体育教育也唤起了人们的关注。随着我县体育教育改革的不断深入，体育教育的现状也发生了较大的变化。但在农村中学，体育教学状况仍令人担忧，如何把农村中学的体育教学落到实处呢？对此进行探讨。

一、农村中学体育教学现状

1.学生方面。现在家庭子女较少，普遍比较溺爱，对于子女的要求都尽可能地去满足，零花钱也较充裕，造成很多学生形成依赖性强、怕吃苦、怕困难的不良习惯。还有很多学生沉迷于网络游戏、网上聊天，课外大部分时间都交给了网吧和手机，不爱运动。上体育课时，轻松的游戏或许能引起大家的兴趣，但稍微有点强度的体育活动，譬如800米中长跑，大部分学生就缺乏耐力和毅力，叫苦连天。碰上炎热的夏天，有部分学生更是提起体育课就色变，认为还不如在教室自习好。种种原因导致学生的身体素质不佳。再加上体育考试在中考中只占30分，而且彼此之间拉不开太大差距，学生对体育的热情也就不高，尤其是初三学生，认为体育课可有可无，有些学生甚至把文化课的书、复习资料带到操场，利用空闲时间看。

2.学校方面。很多学校仅仅把素质教育当作喊在嘴上的口号或是贴在墙上的标语，学生的学习成绩仍是排在首位不可动摇的。一味追求升学率的现象在一定程度上还普遍存在，课程表上的体育课安排也只是一种“纸上科目”，不是用来上自习课就是被其他主要的“重要的”学科占用，所以学生上体育课真正锻炼的时间根本无法得到保证。此外，农村学校的体育活动场所空间有限，再加上体育器材也不完备，有标准化的像样的400米跑道的田径场、标准化的篮球场甚是难得，更别提标准的足球场、沙坑、铅球、标枪等常见体育器材使用的场地了，室内体育场馆就更没有了。

3.教师方面。学校领导或多或少都会受到传统思想教育理念的影响，对体育教师不够重视，体育教师的辛勤付出不仅得不到学校的认可，而且社会及家长也在不同程度上对体育教师存在片面的认识，这些都极大地挫伤了体育教师的工作积极性和创造性。体育教师在职称评定、业务考核、进修学习等方面也不能享有与其他学科教师同等的待遇。而且一些学校刚毕业的学生大都想留在市县一级的学校带课，农村学校的教学条件让他们不愿也无法长期安心工作，这也在很大程度上阻碍了体育教师水平的提高和创新，使整个教师队伍失去了应有的活力和工作动力，更不用说主动去提升自身教学能力和水平了。单一陈旧的教学模式使体育教学一成不变，不能更好地激发学生的积极性和创造性。而且，体育课上可能出现的一些意外伤害事故，也给体育教师带来一定的心理压力。当体育学习不能以“健康第一”的目的来开展和进行时，学生从体育锻炼中就无法得到真正的放松和快乐。

二、解决对策

1.体育教师要培养学生对体育的兴趣，使学生认识到体育的重要性和进行体育锻炼的意义，进一步爱上体育并最终树立终身体育的意识。教师可以在体育学习中融入游戏环节以增强体育的趣味性，还可以用体育比赛的方法，激发学生的体育学习斗志，使学生在激烈的比赛中尽情发挥自己的才能，收获成功的喜悦。更为重要的是，要让学生认识到体育并不是完成任务式的一种沉重负担，而是真真切切关乎学生身心健康的一门学习科目。教师在鼓励学生养成自觉锻炼习惯的同时，要教给学生科学的锻炼身体的方法，并鼓励学生一直坚持下去，使自己拥有更健康的体魄，以更积极乐观的心态来学习、生活。

2.转变教育教学思想观念，正确认识体育教学课程，将体育教学放在一个合理的位置上。学校要逐步完善体育基础设施的建设，加大体育经费投入，进一步完善体育场地及体育器材装备，以保证学生体育活动的正常开展，保障体育教学质量。另外，各学校也可根据自身实际情况因地制宜，充分利用一切资源，自己动手，对体育场地和器材进行改造以提高利用率，尽可能使更多的体育项目得到真正实施。此外，体育教师也要积极转变教学理念，整合农村体育教学资源，开展具有地方特色的体育活动，鼓励学生自己动手制作一些简单的体育器材，如沙包、草绳、毽子等，既可以丰富学生的体育活动内容，又培养了学生的实践创新能力。

3.完善对体育教师的评价机制，让体育教师安心施教、乐于施教。对教师的评价方法应从多方面进行考虑和评价，而不仅仅是依据中考体育的合格率、达标率及体育公开课的优劣等来评判，应结合体育上的量与质，建立一个既有灵活性又有统一性，综合的、全面的评价体系。教育行政部门应将各校学生体质健康状况作为该校体育工作考核的一项重要指标，各学校也应将学生体质健康状况作为该体育教师考核的重要内容。同时，为专兼职体育教师提供必要的培训、函授、进修和观摩等学习机会，给予体育教师在待遇、地位、荣誉等方面的提高和重视，不断提高体育教师的工作积极性。

作者:邹家福 单位:江西省上饶县皂头中学

参考文献：

［1］任生福.农村中小学体育教学存在的问题与对策［J］.教育革新，2010（03）.

［2］蔡前初中体育教学现状的几点分析与研究［J］.教师，2011（21）.

第二篇：农村中学体育教学存在的问题与对策

定西岷县是甘肃省部级贫困县之一。经济发展缓慢,教育普遍比较落后,师资力量不够充足,尤其是体育教学资源的匮乏,导致学校体育教育发展缓慢。此外,体育教师的地位低下,并且得不到公正对待,挫伤了他们的积极性,未能充分发挥体育教师应有的作用。又受应试教育的影响,体育教育观念落后,学校领导片面地追求升学率而忽视了学生体育技能的教育,体育教育很难得到长足的发展。主要表现在:对学校的课余体育活动漠不关心。然而,从调查情况看,岷县的农村中学体育教育现状的确不容乐观,急待找出改善现有状况的办法。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以定西市岷县10所农村中学(扎地中学、西江初中、锁龙中学、维新初中、蒲麻中学、茶埠初中、清水初中、蓓蕾中学、麻子川中学、十里镇初中)的体育教学开展现状为研究对象。

1.2研究方法

(1)文献资料法:依据相关的内容和研究的需要,上网检索和人工查阅了西北师范大学图书馆期刊网、报刊阅览室的文献资料,通过整理为论文的写作提供理论依据。(2)问卷调查法:对定西岷县农村的10所学校的体育教师和部分学生进行了问卷调查,共发放200份问卷,收回185份,收回率92.5%。有效问卷180份,有效问卷率90%。(3)数理统计法:采用常用的统计学方法对回收的资料使用Excel等软件进行统计分析,以寻求规律。(4)逻辑分析法:运用逻辑学相关知识方法对收集到的有关中学体育教学的相关资料进行整理分析。

2定西岷县农村中学体育教学存在的问题

2.1学校对体育课的重视程度不够

在当地农村中学体育课的开展情况根据调查与国家所做出的课程标准相差甚远,在每周的正常体育课都不能完整地保质保量完成,经常被挪做它用,或是用来补习工具类课程,或是开会、排练节目等,更不用说学校的其他体育活动。通过调查表明(表1)定西市岷县10所农村中学有70%的领导并不重视体育教学,只有30%的学校领导重视体育教学,此外,学校虽然合理地安排了体育课的学期预计课时,但由于很多原因,学期平均实际课时与预计课时仍然有差距,大多数学校不能够使体育教学实际课时与预计课时相符合,体育教师每周的课时量虽然都超过15节,但是老师上课却以“放羊式”的形式上体育课,因为学校没有把体育课纳入正课来对待,这样一来使体育课失去本质意义,以上这些情况制约着岷县农村中学的体育教学开展。

2.2场地器材缺乏

部分学校虽然添置了体育器材,基本上能够满足学校体育教学及课外体育活动的需要。但在不少学校里,篮球被孩子们当成沙包夺来砸去,乒乓球台前孩子们的对抗毫无技术可言。一些学校球场跑道坑坑洼洼长年失修,足球、排球等其他器材要么束之高阁,要么闲置不用,造成散失或破损,真正能用在课堂上的体育器材少之又少,且使用的器材都缺少场地卫生的管理,好多器材年久失修,按要求早已可以淘汰了。通过调查表明(表2)定西市岷县10所农村中学体育设施严重缺乏,原因主要是学校的条件和资金投入问题。大部分学校只有一块篮球场地,乒乓球台也是少之又少,60%的学校根本就没有像样的田径场地,还有其他的体育设施也是少得可怜,破损器材不能及时维修与城区或经济水平较好的地区很难相比,依然停留在较低的水平,所以岷县农村中学体育设施的严重缺乏是摆在体育教学工作中的现实问题。

3结论与建议

3.1结论

(1)学校对体育教学的态度不够重视,每周的体育课不能保质保量地完成,经常被挪做它用,或用来补习工具类课程,或是开会、排练节目等。

(2)定西市岷县农村中学的体育课程安排都很合理,但是实施方面却得不到落实,其主要原因:体育教师的热情不高,直接制约着岷县农村体育教学的发展。目前岷县中学专业的体育教师所占比例不是很高,即使部分学校有专业体育教师,但水平很低,这就是导致了学生接受体育教育的程度受到了限制,阻碍了农村中学体育教学的全面展开。

(3)岷县10所农村中学的学校体育场地、器材不能满足体育教学的需求。场地器材破损严重、常年失修以及不科学合理地分配已成为影响岷县农村中学体育发展的主要问题之一。(4)学校领导不重视体育活动的开展,即使有很多教师喜欢体育活动,但他们意识上没有深刻的认识,都把“应试教育”看的太重,就忽视了体育活动的价值和功能。

3.2建议

(1)学校领导应认识体育教学的价值和功能,转变陈旧观念,重视学校体育教学工作,以领导为榜样模范,实际参加体育锻炼中去,以保证每年有适当比例经费来源投入体育教学。

(2)一方面,我们要巧用场地。按当地情况进行具体问题具体分析,制定合理的体育活动计划,组织学生进行郊外体育活动;另一方面,我们要活用器材。如:可以让学生自己制作活动器材,如,沙包、皮筋等。

(3)学校领导应该明确体育教学在学校教学工作中的重要性。使得学校教育真正地做到以德、智、体、美全面发展。使学生在各个方面都能得到良好的成绩。同时也要随时了解体育教师在教学工作中的困难和不足,快速解决影响到学生全面发展的问题。以新课标为精神,大胆创新、开拓、拓展体育教学,始终围绕着“健康第一”,围绕着每一个学生的发展设计课堂,既要注意他们技能的掌握,更要注意他们心理及社会适应能力的提高,进一步培养学生的终身体育意识。

作者:苗承佳 单位:西北师范大学

参考文献:

[1]张春一.延边地区农村学校体育现状及影响因素研究[D].延边大学,2007.

[2]李丹,张晓杭.近五年我国农村体育研究中“对策与建议”的综述[J].体育科技文献通报,2008(8):124-126.

[3]郭琴.我国农村体育教育研究综述及思考[J].上海体育学院学报,2010(4):34-38.

[4]付晶晶.河南省信阳市农村中学学校体育现状及其发展对策的研究[D].华中师范大学,2006.

[5]伊士礼.新疆体育传统项目学校现状及发展对策研究[D].新疆师范大学,2006.

[6]陈德高.浅谈农村中学体育教育中存在的问题及解决策略[J].中国科教创新导刊,2010(15):248.

[7]陆源.浅谈农村中学新课程改革中体育教学存在的问题及对策[J].科技创新导报,2011(23):132.

[8]刘佐祥.农村体育教学现状及对策[J].考试周刊,2010(31):143.

[9]张玉丰,张爱民,郭庆霞.我国农村中小学体育课程资源开发利用过程中所面临的困境及对策[J].和田师范学报,2008(6):

第三篇： 农村中学体育特长生培养存在的问题

现在的农村，多数是留守儿童，家长很多在外打工，孩子由他们的爷爷奶奶、外公外婆管理。在大多数家长的观念里，读大学并不一定就那么好，对孩子的教育也不是那么重视。在他们眼里，读书不行就去打工，收入比你大学生出来工作的还要高，还有就是对体育的偏见，搞体育的都是其他方面不行了，才来练这个的，都是四肢发达，头脑简单，就算你通过体育上了大学，以后工作也不会很好。通过这几年的总结，我觉得体育特长生的培养要想有所成就，就要从以下几方面进行努力：

一、学校教师方面

1.学校的重视、班主任的支持

首先，学校应制订相关的激励措施，对获得的成绩进行肯定，以激发教师的工作热情；其次，要争取获得班主任的支持，学校在制定政策上也应考虑通过特长考上高一级学校的给予加分。我们经常会遇到这一类事情，体育老师选好了队员进行训练，但班主任出于对成绩方面的考虑，却不让学生出来训练，阻碍了特长生的发展。

2.教师的素养及无私奉献、付出

特长训练教师应具备相当高的素质，这不单体现在体育教师要有较强的专业素质，而且还具有奉献精神，因为体育教师训练的付出与所获得的报酬是严重不成正比的。况且，现在收费问题是一个敏感话题，农村家长对收费又很敏感，所以，要求教师一定要有无私奉献的精神，才能做好特长生的培养训练工作。

二、学生训练方面

1.选材

对初中体育特长生的选材，要求不能过高，不是一定要按专业运动员的标准来选拔。我认为选材的时候要考虑到以下几点：首先是兴趣爱好，兴趣才是最好的老师，学生有了对体育特别的兴趣才能在平时训练和比赛中刻苦努力，奋勇拼搏，所以为了能把较好的体育爱好者培养成才，平时上课要注意培养学生体育方面的兴趣和爱好，对上课成绩比较突出的学生及时给予鼓励和表扬，激发学生主动参加体育运动的热情；其次要有较突出的运动能力；最后对身体条件的要求不能过高，初中生正在迅速生长的发育时期，学生身高增长较快，表现出力量较差、身体协调性不是很好的问题，但是这类学生里面很多有着极大潜力，随着年龄的增长和系统训练，在初三或者将来升入高中能取得很好的成绩。

2.对体育生文化的重视

现在的体育特长生参加高考，除了专业素质以外，文化成绩的比重也占得很大，如果我们的学生在高中阶段文化课跟不上，对高考升学也没有帮助。曾经在我们学校毕业的体育特长生，考入綦江中学后，由于文化成绩跟不上，而导致中途辍学，未能完成高中学业；还有的在参加了体育单项特长考试后通过的，由于担心自己的文化成绩在高中跟不上，初中毕业后就去找工作了，也放弃了学业。

3.品德第一，对学生思想工作的重视

品德好的学生，学习、训练做起来都是事半功倍的，而要做到这一点，体育教师的管理与影响都有很明显的效果。管理的好坏直接影响体育特长生培养的成功与否。体育特长生一般都比较活泼爱动，他们不容易静下来，精力充沛，也比较有“哥们儿义气”，因此给学校的管理带来了一定的难度，我们体育教师可以根据他们的特点进行相应的教育。事实上，这些学生也有比较好的一面，他们一般都敢作敢当，性格直爽。只要运用合理的管理方法，对他们加以引导，他们也有闪光的一面。

4.系统的培训、训练

以发展的眼光来看待特长生的体育成绩，不可为了一时的成绩而毁坏了学生的一生。健康第一，科学训练、合理安排运动量，不可为了追求成绩而进行大强度不科学的训练。现在的初高中从事体育训练的队员，一定程度都是以付出身体健康作为代价来获得现在的高考升学机会，但是这部分人当他们成年后，对当时这种行为是持反对态度的。体育特长生培养训练中，要依据合理运动负荷原则进行科学安排。运动负荷要经过加大—适应—再加大—再适应的过程，从而逐步提高运动员的机能水平。因为运动员在承担一定负荷后必须有一段恢复时间，才能承担新的更大的负荷。小负荷运动量主要使有机体得以充分恢复，可以用学生之间做游戏、球类娱乐等内容来引起学生的兴趣，使学生在运动的快乐中调整和恢复体力，如果追求形式上的大运动量，一味蛮干，就可能造成伤痛和过度疲劳，其结果适得其反。体育训练是一个严谨科学的过程，教师只要抓住了学生生理、心理上的特殊性，营造适合他们健康成长的环境，因材施教，科学施教，就能使体育特长生成为真正全面发展的人才。

作者:王焱洪 单位:重庆市綦江区登瀛学校

参考文献：

张贵敏.现代田径运动教学与训练［M］.人民体育出版社，2005.

第四篇：农村中学体育课程物质资源开发探讨

学校体育课程物质资源是学校体育教育过程实施的基础与保障，也是学校体育课程活动开展的主要素材.然而大多数农村中学体育教学物质资源呈现出严重的匮乏.同时，伴随着义务教育阶段《体育新课程标准》的提出，在农村中学体育教学实施过程中出现“无米之炊”的尴尬境地.由此，开发农村中学体育教学的物质资源，弥补农村中学体育课程资源数量的不足，是响应中学体育教学新课改号召，从理论变为现实的重要路径.基于此，该研究以海南农村中学体育课程物质资源现状为调查对象，利用文献资料法、实地考察法、统计法等研究方法，借助资源分类理论，从物质资源方面进行系统地分析当前海南省农村中学体育物质资源的状况，立足海南省民族特色体育与现有的学校体育物质资源进行全方位地开发和利用，以期解决当前海南省农村中学体育教学物质资源存在的不足，为全面实现体育新课改目标、实施农村中学体育课程顺利完成提供物质资源保障与理论参考.

1体育课程物质资源概念与构成

1.1厘清体育课程资源与体育课程物质资源概念

当人们一提到体育资源不足的时候，首先在脑海中想到的是体育场馆、器材等有形的物质资源，在现有关于体育资源研究也多是局限于此，其实非也.我国教育家顾明远在所编著的《教育大词典》中，将教育课程资源定义为“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总和”［1］.钟启泉从广义与狭义两个方面对课程资源进行了解读.他认为，从广义上课程资源是指有利于实现课程目标的所有因素，从狭义上课程资源是指形成课程教学的直接因素来源［2］.可以将课程资源内涵归纳为两点：第一，课程资源是能够服务学校课程的一切要素总称；第二，课程资源从属性上包括了物质与非物质的总和.由此，笔者将体育课程资源概念定义为：能够为体育课程教学服务的一切物质与非物质要素总和，包括体育课程教学实施过程中直接使用的场馆、体育器材等有形工具，也包括体育教学指导性文件与体育教师的教学思想等.根据李龙正对体育课程资源进行的分类，将体育课程资源分为物质与非物质两大类，然后再进行二级、三级分类.该研究中的学校体育课程物质资源从属于学校体育课程资源范畴，是学校体育课程资源一部分.因此，可以将学校体育课程物质资源定义为：能够直接服务于学校体育课程教学实施的有形体育资源.

1.2学校体育物质资源构成与分类

资源论认为，物质资源由物力与人力两大子系统构成［4］.其中把物力资源按照来源的属性分为自然性资源与社会性资源.就学校体育课程物质资源开发来说，可以分为体育课程校内物质资源与体育课程校外物质资源，在现有的研究中往往忽略校外自然性的物质资源，主要是由于我国学校体育教育场所都是园囿于校园，而很少将学校体育教学放在校园外的自然环境中的缘故.从学校体育资源的开发广度看，忽视校外体育物质资源这一要素，对学校体育物质资源开发的研究是不完整的.

2海南农村中学体育课程物质资源开发的紧迫性

校内的体育物质资源是决定体育课程实施效果的根本，即多数体育教学场所的选择在校园.限于笔者研究能力，本研究采用实地考察与访谈的方法分别对海南省昌江县7所乡镇初级中学（保平中学、峨港学校、南罗中学、海尾中学、十月田中学、太坡中学、昌化中学）进行调查与统计.

3海南农村中学体育课程物质资源开发的可行性

3.1海南省具有丰富的校外自然体育物质资源

海南位于我国最南端，是我国唯一的热带海岛省份，素有“天然大温室”的美称.常年气候如春，气温在22~26℃，终年常绿，四季花开，森林覆盖率达到60.2%.拥有洁白的沙滩、清新的空气、清净的海水、明媚的阳光，是进行室外体育活动的绝佳选择.现已开发的自然体育资源有三亚大东海、亚龙湾、西岛等地的潜水，蜈支洲岛的垂钓、沙滩活动，水上活动等.三亚的呀诺达热带雨林探险，琼中的五指山登山、森林探险，乐东的尖峰岭森林徒步；儋州的沙滩排球、足球；文昌的海滨浴场；五指山、万泉河等地的漂流；万宁的冲浪、滑水、海上拖拽伞［6］.在当前提出学校与社会体育资源共享的背景下，海南省独特的自然环境，天然的体育物质资源，为弥补农村中学校内体育课程物质资源的不足，提供了充足的校外体育资源.

3.2海南省具有丰富的民俗体育项目资源

据相关调查统计，海南省民俗传统体育项目有50余项，由此可见，体育项目资源十分丰富.按照民俗体育文化形成特点与时间进行分类，大致可以分为3大类.

3.2.1传统民俗体育文化

海南的民俗体育文化主要以黎族与苗族体育文化为主.由于这两个民族都是能歌善舞的民族，在长期的历史发展过程中，创造出丰富多彩的体育活动内容.黎族的传统体育项目主要有射击（打红）、打狗归坡、打陀螺、拉乌龟、顶牛、攀膝摘花、爬竿过树、托物竞渡、登山“抢姑娘”、转石竞赛、打柴舞（跳竹竿）、钱铃双刀舞、打鹿舞.苗族的传统体育项目有跳芦笙舞、木鼓舞和铜鼓舞、赛马、斗牛、摔跤、跳板凳舞、爬山等.多数项目都具有娱乐与竞技的特点，而且适合不同年龄的人群.

3.2.2海洋民俗体育文化

海南四面环海，海洋文化是海南重要的文化之一.海南人民长期在与海洋的交往中，形成了与海洋生活相适应的生活习俗和信仰.因此，以“海、岛、沙、船、港”为载体的海洋民俗体育文化在长期的海洋生活中就积淀了下来.目前海南的海洋民俗体育文化主要有海水泅渡接力、水上射击、摇船、沙滩推车、沙滩椰子球、沙滩障碍接力、堆沙、船头拔河、船头套缆、船头爬桅杆、升帆、手动起锚、织网拖网比赛、缆绳抛准、祭祀舞蹈、渔民舞蹈等传统海洋民俗体育活动以及摩托艇、海钓、帆船、帆板、拖曳伞、沙滩摩托车、沙滩排球、沙滩足球、脚踏船、环岛赛船等现代海洋民俗体育项目.

3.2.3现代民俗体育文化

在现代生活中，海南人民依据当地的自然环境，创造出适合健身、娱乐为一体的现代体育活动.九人制排球就是海南现代民俗体育文化的重要一项活动，现已成为海南人民过节、祭祀时候的主要文体活动内容，参与人数众多，影响范围广.另外较有影响的现代民俗体育项目有环海南岛国际公路自行车赛、七仙岭嬉水节、五指山登山节、万泉河五指山漂流.

4海南农村中学体育课程物质资源开发的策略

开发是从无到有的过程.面临农村中学体育课程物质的匮乏，如何开发？笔者认为应该坚持以下操作原则.一、立足校内资源整合，同时大胆地采用“引进来、走出去”寻找校外资源；二、坚持开发的资源对体育课程教学“有效性”原则.

4.1对现有校内物质资源改造，做到一物多用

跨栏架只能用来跨栏吗？体操垫只能用来练习体操吗？没有投掷器材如何能上好一堂投掷课呢？当我们学校体育器材充足的时候，可以这么认为，然而现实的情况是当前农村中学体育器材严重不足，面对体育物质资源紧缺，同时又要能够完成中学体育课程教学内容，做为体育活动的主导者不能坐以待毙，寻找借口泰然处之，而应该想办法对现有资源的改造，制作简易的体育器材等方法来创造条件.比如，一堂跨越障碍课，在没有栏架的情况下，可以采用小体操垫对折竖起，充当障碍物.假如体操垫也没有，那么可以寻找砖头或者木桩竖起放上木棍充当障碍物等.总之，只要开发大脑，办法总比困难多.

4.2引进区域民俗体育项目，丰富体育课程教学内容

2011年，体育新课改实施建议中，明确提出学校体育课程内容制定与地方实际相结合的实施方案.这就给农村中学体育课程资源的开发提供广阔的来源渠道.如上述分析，海南省具有丰富民俗体育资源达到50多项，目前为止只有竹竿舞引进了校园，做为校园体育课程内容进行了开展，而还有众多适合中学生身体素质发展的民俗体育项目没有得到很好利用，而且有些项目开展对物质条件要求并不高，因此造成了现有资源的浪费.同时，民俗体育走进校园对民俗体育文化继承与发扬具有重要的意义.

4.3走出校园，拓展中学体育课堂的活动空间

有关体育资源的研究中，人们更加关注的是学校体育资源与社会共享，以此来弥补群众体育资源的不足.笔者认为，社会本身就是一个“共生与共荣”的整体，我们要有一个辨证的思维方式，即：当学校体育资源不足，而社会有着体育开展的丰富自然资源时，可以遵循就近原则，将农村中学体育课堂空间适度地向扩展，比如在海滩上开展沙滩排球、摔跤、追逐游戏；在丛林中开展定向运动、攀爬比赛等，直接结合民俗体育内容进行教学，使学生借助体育运动充分体验民俗生活，享受自然带来的快乐.

4.4培训、引进体育教师，增强体育教师业务能力

丰富体育课程内容，对体育教师教学能力提出更高的要求.新课改赋予学校体育课程更加丰富的教学内容，但是农村中学体育教学内容大部分还是拘泥于常见的田径或者篮球等比较容易开展的运动项目.如果海南省农村中学体育教学内容与当地民俗体育进行融合，那么体育师资必须跟上.按照常理，一个体育教师不可能样样精通，尤其是一些民俗体育项目与新兴的体育项目，比如对器材要求不高的体育舞蹈、花式跳绳等.调查表明，海南省部分农村中学体育师资（见表2）数量只能勉强维持体育教学正常进行，但是从教学内容选择上就容易出现单一.因此，在农村中学体育课程教学人力资源开发上，无疑从以下两个方面做起：第一，培训现有的校内体育教师，提升教师的“一专多能”执教水平；第二，引进具有民俗体育教学能力的教师，充实教师队伍.

5结语

我国教学资源配置的失衡，导致多年来农村中学体育物质资源相对不足，这是一个不争的事实.所以在现有学校体育资源条件下，难以实现国家教育部提出的中学体育课程多维价值目标.因此，结合区域民俗体育、区域自然体育资源，开发校内现有体育资源的一物多用等手段，是当前农村中学体育课程资源开发的重要举措.

作者:云颖贺昆 单位:琼台师范高等专科学校

参考文献：

［1］顾明远.教育大词典［M］.上海：上海教育出版社，1997：156.

［2］钟启泉，崔允敦，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：75.

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［4］续炜曈.资源论［J］.新经济，2013（26）：126-127.

［5］中华人民共和国教育部.国家学校体育卫生条件试行基本标准［EB/OL］.（2008-02-13）.

［6］罗远标，梁丽凤.海南民俗体育研究［J］.体育文化导刊，2011（12）：127-130.

第五篇：农村中学体育学科之“副科”现象

许多年来体育都被教师、同学、家长当作副科看待，因为体育被认为是不重要的科目，现在形势上中考增加了体育，但只是作为参考成绩并没有加入总分，所以在学校教学中体育仍是一个无关紧要的课程。下面就此谈谈本人的看法。

一、目前农村中学把体育看成“副科”的原因

1．体制限制

现在由于体制限制，中学基本上还是应试教育，学生考不了高分就上不了好的学校，这必将对今后的升学产生不良影响。又由于现在各个学校间竞争比较激烈，如果升学率持续偏低，必将影响学校的生源，这样学校就很难发展，甚至有并校的危险，因此各个学校都采用了拼教学、拼时间，副科给主科让道的教学模式。

2．学校领导重视不足

许多学校不把体育课当一回事，对体育教学不与理睬，只要有教师去上课就行了，不管怎么上，“放羊式”“混混式”等，无人问津。在课程设置上按照国家制定的教学计划，每周体育课应开3节，现在绝大多数学校每周开2节，部分农村学校只开1节，甚至有的农村中学的毕业年级根本就不开体育课，这样就导致体育教师以及学生都认为体育课是不重要的，上不上无所谓。

3．学生认识不足

很多学生仍把体育当成是一门副科，上体育课不认真，不积极参加课堂练习，有时自己偷偷上教室看文化课的科目。有些学生怕苦怕累，上课偷懒，找借口不上体育课，更不用说积极锻炼身体了。一旦学生对教学内容不感兴趣时，就不愿意参加练习，行为懒散找理由请假，达不到预期的效果。

4．家长不重视

现在的社会风气使得许多家长只看重自己孩子的文化成绩，并不关心其体育爱好或体育各项成绩，认为只要文化知识学好了，能考上好的高中就行了，忽视了体育素质。其实这是一个错误的导向，因为家长不重视，学生当然不理会，上体育课抱着无所谓的态度，这样一来学生的体质肯定跟不上，身体素质差，吃不了苦头，没有坚强的体魄，势必影响学校体育教学的进程。

5．学校客观条件的限制

现在的农村中学由于校园面积小，很多运动场地都没有办法规划建设，有的学校只有一个简陋的篮球场，而且还是泥土的地板。由于资金不足，很多器材都没有办法购买，学生对一些球类或设施只能从书上看到，这给教育教学带来很大的困难。还有一个问题是师资不足，很多学校都没有正式科班出身的体育专职教师，对教学中出现的问题估计不足，直接导致体育教学质量的下降。

二、解决体育科当“副科”现象的措施

1．制度的改革

现在的教育制度要改革，不能以分数论英雄，要真正落实素质教育，综合评定学生。这就要求中考、高考的考试制度改革，录取的办法要变更，才能从源头彻底改变。当然现在社会、学校的观念也要变化，不能片面追求升学率，不以哪个学校考上重点中学的人数来评价学校，更不能打标语出去大力宣传。

2．学校领导、教师要重视体育课教学

首先从课程安排方面重视，要按照国家教委制定的教学计划安排每周的课时，不能少安排课时。在教师的聘任上也要严格，尽量让体育专业的教师来上课，而且上课的效果要由专业的人员负责监测，不能有随意性，要把体育课当成是主科来看。体育教师要认真备好每一节课。备好课是上好课的前提，要做到“三熟悉”，即熟悉教学大纲、熟悉教材、熟悉学生。只有学校领导重视了，教师才重视，学生才重视，这样才有好的教学环境。

3．不断提高学生的思想认识

教师必须有针对性地进行思想认识教育，端正学生的上课态度，让其了解体育课的重要性，提高对体育课的认识。要经常把组织纪律性的问题加以强调，说明学好体育有什么好处，要尽力让学生自己明白多进行体育锻炼是有益无害的。

4．上级要帮学校解决客观上的困难

上级领导部门要重视学校教育，多为学校的体育建设考虑，有必要的时候划拨一些经费搞学校运动场地的建设，增加一些体育器材，还有要配备一些专业的体育教师到农村中学来，也可从县城抽一些专业的教师到农村来支教。只要上级领导部门从以上方面多着想，我认为体育课就会被重视起来。

5．学校要多搞体育活动

学校要多搞体育活动，比如各种球赛、棋赛、径赛，还有每校至少要举行一次校运会。通过活动不仅能增加学生的体育爱好，也可以让学生认识体育运动的好处，还可以促进班级团结，增强班级凝聚力，培养好的班风。这些对学生的身心健康都有很好的发展。总之，我认为要解决体育被当成副科的现象需要上级领导、学校、家庭等多方面的理解和努力，那样就有机会把体育当成主科来看待，这与素质教育的发展才是协调的，我们的下一代才能健康成长。

作者:臧秋平 单位:广西武宣县民族中学

第六篇：农村中学体育有效教学对策

农村中学体育教育是基础教育中的薄弱环节，是制约农村基础教育发展的重要分支。改善农村中学体育教学的现实窘状，提升农村中学体育教育的真实有效性，就需要以各种卓越可行的战略性对策为支撑，以此实现农村中学体育教育翻天覆地的变化。

一、提高重视，立足发展，放开投入

农村中学体育教育在很大程度上取决于政府及学校的重视程度。农村中学体育教学无位置，教学发展必然无结果。作为后台支撑的政府，要充分关注农村中学体育教育的发展基础与发展前景，要立足于农村中学体育教育条件的改善与优化，要加大农村中学体育教育事业资金与设备的投入，为农村中学体育的发展奠定扎实基础。作为学校，要充分响应政府与教育改革的号召，要高度认知体育教育课程的重要性与基础性，要将体育教育经费落到实处，替换陈旧器材，增添全新设备，翻新扩展教学场地等等，以此对农村中学体育教育的各项功能给予完善与强化，真正做到财尽其用。

二、完善机制，着眼选拔，加大培训

体育教师的缺乏及低素质、低水平等内在因素严重限制着农村体育教育的发展，严重阻碍着学生的成长与进步。作为学校，要着眼于体育教师的选拔与任用，要建立并完善体育教师的选拔与考核机制，广纳优秀型、突出型人才，壮大农村体育的教学力量。学校还要加大体育教师的培训力度，以培训强化教师的体育教学技能，以培训向教师灌输体育教学的新鲜养分，以培训提升体育教师的素质观念，以培训优化榜样力量。

三、调整思路，优化方法，提升质量

作为农村中学体育教师，在转变传统教学思路的同时也要不断创新优化体育教学方法。作为教师，要调整落后的传统教学思路为符合现代教育与现代学生发展的科学思路，要对体育教学进行有组织、有计划的调整，要根据学生主体的实际身心承受能力制订与之相适宜的体育课程计划，要转变单一的教学形式，改变枯燥的教学内容，要以适合学生特点与需求的教学内容调动学生参与体育教学的积极性，要以趣味性、健身性的教学方式实现学生德、智、体、美的全面发展。总之，发展农村中学体育教育，就要立足于农村中学体育发展的现实状况，就要立足于学生主体、教师主导的内在形式，就要以适应素质教育与基础教育改革的科学对策对其进行优化改革。只有这样，才能达成农村中学体育教育的实质性、创新性的突破。

作者:简向斌 单位:云南省怒江州兰坪县中排中学

第七篇：农村中学体育教学现状研究

1研究对象与方法

1.1研究对象

随机抽取湘西自治州吉首市、永顺县、保靖县、花垣县、龙山县、古丈县、凤凰县、消溪县,一市七县内36所农村中学为研究对象,随机抽取112名在岗体育教师、400名学生为问卷调查对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

利用图书馆、中国知网和万方数据库等资源,收集有关农村中学体育教学的文献资料,并进行分析和利用,为该文提供理论基础。

1.2.2访谈法

对所调查的学校校长、体育教研室主任、体育教师、学生进行访谈,了解与该研究相关的问题。

1.2.3理统计法

运用Excel及W以d等软件对调查、收集的有效数据进行统计、整理。

2结果与分析

2.1湘西自治州农村中学体育师资情况

2.1.1教师的性别与年龄结构

在被调查的112名体育教师中,男性教师为82人,占被调查人数的73.21%;女性教师为30人,占被调查人数的26.79%。其中,20一29岁的教师有48人,占被调查人数的42.86%;30一39岁的教师有42人,占被调查人数的37.j%;40一49岁的有13人,占被调查人数的11.61%;劝岁以上的有占被调查人数的8.04%。这反映出:湘西自治州农村中学体育教师男女不平衡,男性教师大约是女性教师的3倍,学校应积极引进女性教师,以适应体育教学实际的需要。此外,中年教师的比重较大,体育教师的年龄结构相对合理。

2.1.2教师的学历与职称结构

教师的学历及职称是体育教师教学能力的直接体现,对农村体育教学工作的开展影响较大。调查发现,湘西自治州农村中学体育教师中具有研究生学历的教师仅有2人,占被调查人数的1.79%,这直接反映出高学历人才匾乏,学校应制定相应优惠政策,引进高学历人才;具有本科学历的教师有4j人,占被调查人数的40.18%,且98)、211高校毕业的本科教师非常少,绝大部分是普通高校毕业的教师;具有专科学历的教师有邓人,占被调查人数的j1.79%。从这一项数据分析来看,湘西自治州农村中学专科学历的教师比例过大,学校应加强对低学历教师的培训。此外,在被调查的112名教师中,具有高级职称的体育教师有8人,占7.14%,这远远低于城市中学的水平;具有一级职称的体育教师有34人,占30.36%,且他们的年龄相对较大;具有二级职称的体育教师有卯人,占犯.68%,这项职称结构不够合理,所占比重过大;具有三级职称的教师有11人,占9.82%。

2.1.3教师工作量与待遇情况

教师工作量的多少对教学质量产生直接的影响,工作量过大会降低教学质量。调查发现,湘西自治州农村中学教师的工作量整体较大,在被调查的112名对象中,每周课时量在12节以下的有17人,占lj.18%,且大多是年龄较高的教师;12一14节的有33人,14一16节的有44人他们分别占29.46%、39.29%,这项基数过高,远远超过了城市中学教师的一般工作量;而每周课时量在16节以上的有18人,占16.07%,这更是体现了湘西自治州农村中学教师工作量的不合理性。教师的待遇会影响教师工作的积极性。据调查发现,湘西自治州农村中学体育教师的待遇明显低于其他学科的教师的待遇,学校领导及有关部门应引起重视,调整教师工资比例,适当提高湘西自治州农村中学体育教师待遇,以增强体育教师工作的积极性。

2.2湘西自治州农村中学体育教学情况

2.2.1开设体育课情况

调查发现,湘西自治州大部分农村中学体育课的开设没有达到教育部的有关规定和要求,主要是体育课开设过少。在被调查的36所农村中学中,每周开设3节体育课的学校只有7所,占19.44%,这个比例明显太低;每周开设2节的有27所,占7j%,这集中反映了体育课开设的不合理性,绝大部分学校没有按照新课标的要求;每周开设1节的有4所,占j.拓%。通过调查发现其原因是:其一,大部分学校领导过于追求学生文化课的培养,而忽视了体育课的重要性;其二,农村中学体育经费相对短缺,农村中学的体育场地设施相对紧缺;其三,农村中学体育师资缺乏。

2.2.2体育教学计划实施情况

体育教学计划实施情况是影响整个体育课质量的关键因素。笔者对湘西自治州农村中学体育教师是否按照新课标的相关要求撰写课时计划进行了调查,发现:只有38名体育教师按照新课标的相关要求撰写课时计划,仅占33.93%;而另外的74名体育教师未能按照新课标的相关要求撰写课时计划,比例高达66.07%。说明湘西自治州农村中学体育教师对体育教学计划未能引起足够的重视,知识水平无法跟上新课改的步伐。在调查中发现,完全按照教案进行授课的体育教师仅有7名,占6.2)%,这一点应引起学校相关领导的高度重视,做好监督指导作用;部分依照教案上课的体育教师有84名,占7j%;而根本没有撰写教案,直接上课的体育教师有21名,占18.7)%。这反映出,湘西自治州农村中学体育教学计划实施情况不够理想。

2.2.3学生对体育课的态度分析

体育教学过程中越来越强调学生的“主体”作用,学生对体育课的态度能直接反映出体育教学开展的效果。在被调查的400名学生中,对体育课非常喜欢的学生有138人,喜欢的有122人,不喜欢的有贝人,对体育课抱无所谓态度的有64人,分别占被调查人数的34.j%、28%、12.7)%、j.Zj%和16%,这说明湘西自治州农村中学大多数学生喜欢体育课,这有利于学生终身体育意识的培养。

作者:向清波 单位:吉首大学体育科学学院

第八篇：农村中学体育教学现状分析

一、研究目的

近几年来，农村中学体育教学问题得到了社会各界的广泛关注与重视，有关农村中学教育问题的研究也是进行得如火如荼，研究内容主要涉及到学习、生活、心理健康等方面。本文拟对重庆市部分地区农村中学体育教学进行调查，以拓宽和教育和体育教学研究领域和范围，也希望为相关部门提供一定的决策参考。

二、研究方法

（一）文献资料法

（二）问卷调查法

（三）数理统计法

三、研究结果与分析

（一）农村中学生体育锻炼调查分析

1.农村中学生体育教学课余时间分析。通过调查得知，农村中学中大多数女生锻炼时间都在30分钟以下，锻炼时间在30分钟以上的只有120人，占女生总人数的38.96%；男生的锻炼时间大都在30-60以内，锻炼时间在30分钟以上的男生比例为68.26%，表明男生比女生锻炼时间要长，这可能是由于男生本身的身体素质决定的。从总体上来看，642名留守儿童中有294人锻炼时间在30分钟以下，占总比的45.79%，有研究表明体育锻炼时间应在30分钟以上才会产生良好的效果。农村中学生体育锻炼时间整体上还存在一定的差距。

2.农村中学体育课外锻炼频率分析。调查结果显示，有316名农村中学生每周体育锻炼频率在3-4次，其中男生215人；女生次数最多的是1-2次，152人，占女生总人数的49.35%；一周内0次运动的一共有32人，其中男生14人，女生18人。每次的运动频率应该在三次及以上才会起到运动效果。农村中学生运动频率三次以下的共有232人，占总人数的36.18%。

3.农村中学生体育课选择项目分析。农村中学生体育课项目选择排在前三的有三大球练习、健美操、徒步跑，人数分别是297、233、215，其中有272名男生选择三大球，而由于女生天生爱美的特性，健美操成了他们最青睐的项目，但在实际的锻炼过程中，由于学校的场地器材的因素的影响，留守儿童锻炼在喜欢的项目选择上并没有达到理想状态。因此，学校应加强体育经费的而投入与设施的配置上，以满足更多学生的运动需求。

4.农村中学生体育课参与方式分析。调查发现农村中学学体育课时，54.32%的农村中学生会选择和同学朋友一起参加体育锻炼，这表明他们内心渴望与同学朋友交流，想更多的同学朋友理解他们，35.88%的农村中学生更愿意自己一个人活动，可能这部分同学性格上较为孤僻，不愿意和同学们有过多的交流。因此，学校应组织所有学生一起锻炼一起交流，多关注农村中学生的内心世界，多帮助他们尊重他们。

（二）农村中学体育教学影响因素分析

1.学校场地器材情况分析。体育场等地器材室学校开展体育活动和教学情况不可缺少的硬件设施，每所中小学校必须拥有一个200-400m环形跑道的田径场，每200名左右的学生应该拥有一个排球场和篮球场，但在所调查的10所学校中，60%的学校场地不能满足体育教学需求，有学生反映，每次上体育课，都要提前抢着去接器材，稍微去完了，器材就被借光了。缺乏场地器材是影响留中学生体育学习最主要的因素，体育场地与器材是参与体育活动的最基本的前提条件，大部分学校的体育场地与器材的配备都达不到标准，篮球基本上是10个人一个，学生们选来选去都是漏气或坏掉的，这严重影响了体育学习积极性。有体育教师反映，有的领导不重视体育。学校经费基本不用于体育经费上，资金上投入少，新购置器材和新建场地当然就少了。

2.缺乏体育教师指导。这一因素是影响体育教学的又一重要因素，体育教师是促进学生身心发展的指导者，是运动技能的传授者，但由于重庆市农村地区中小学老师对自己在学校地位、工作环境及受重视程度等方面的不满意，出现了严重的职业倦怠，在加之一些学校领导对体育的不重视，严重影响了体育教师的工作热情。由于场地器材不足，体育科基本上处于放羊状态，这种教学方法严重影响了留守儿童对体育运动兴趣的培养。另外，体育教师本身的学历、年龄、自身技能等因素也在一定程度上影响体育教学效果，从而影响农村中学生参与体育锻炼的情况。

3.体育意识薄弱。由于现阶段的中学生本身的体育健康意识薄弱，体育理论知识缺乏，使得他们对体育锻炼没有形成一个正确的认识，农村中学生也不例外。在他们眼里，体育课就是玩儿的课，一上体育课就想自己玩。老师一稍微安排点运动都觉得很累，不愿意继续坚持，尽管体育被纳入中考。在训练时，他们的主观能动性与积极型都不高，俨然一种被迫状态。另外，家长的不支持，学习压力大都是影响中学生体育教学的因素。有的家长甚至是文化课老师深受应试教育的残害，认为参加体育锻炼影响学习，反对他们参与体育活动。家长一反对，文化科老师甚至班主任一不支持，在一定程度上影响农村中学体育教学效果。

作者:唐炜 单位:重庆市江津第八中学校

参考文献：

[1]吴霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004，（10)。

[2]龚风华.南通市农村留守儿童心理健康水平特征和体育锻炼干预作用研究[D]，苏州大学2010（6）。

第九篇：农村初级中学体育教师师资现状与对策

一、研究对象与方法

1.调查对象。本文以黑龙江省绥化市6个县（其中包括部级贫困县2个，省级贫困县2个）的农村中学的体育教师为研究对象，每个县随机抽取2所学校为研究样本，共选择12所农村中学学校为具体研究对象。本研究随机抽取绥化市农村学校12所中学(学生总数共计6900人)的体育教师共33名。其中，男32人、女1人；年龄:20～29岁3人、30～39岁18人、40～49岁9人、50岁及其以上3人；职称:高级0人、一级25人、二级8人、三级0人；学历(相当):研究生1人、本科29人、专科3人。

2.研究方法。（1）文献资料法。作者在研究过程中出于论文研究的需要,本着实事求是的原则，查阅了30多种全国主要体育期刊，教育期刊,阅读了大约40余篇相关文献，10余本相关书籍以及教育部，国家体育总局颁布的相关法规文件、报纸和各种通知。通过Internet查阅黑龙江省初级中学体育课的相关资料,通过对这些资料经分析与整理,为本论文提供有价值的参考资料和翔实可靠的论证依据。（2）问卷调查法。本次调查过程中共向绥化市农村随机抽取的6所中学学校的体育教师共发放调查问卷33份，回收33份，有效问卷总计33份，问卷回收有效率100%；（3）专家访谈法。为了获得第一手调查资料，作者在2014年5月至2015年3月间，先后走访了绥化市教育局、乡镇初级中学，请教咨询有关教育部门领导、一线教师，对绥化市初中学校体育教师师资情况进行调查，为本文的研究提供了准确参考数据和资料。（4）数理统计法。根据问卷调查原始数据，采用SPSS15.O软件和EXCEL软件包对相应的数据进行数理统计分析。

二、结果与分析

（一）绥化市农村初级中学体育教师师生比例、专兼职教师比例情况的分析。调查数据显示:12个学校现有初中生6900人,班级151个,任课体育教师33人(专业24人,非专业9人),其中专业教师约占72.7%,非专业教师约27.3%；师生人数比约为1:209.1；非专业与专业教师人数比约为1:2.7（见表1）。如果按1:250的师生比例来看[1]，12所农村学校初中应配备体育教师28名，调查数据结果说明，虽然专职体育教师缺额4人，但考虑到兼职教师的补充，绥化市农村中学体育教师在整体数量上已经基本满足师生比并不缺体育教师。

（二）绥化市农村初级中学体育教师年龄结构情况的分析。调查结果显示，绥化市的农村初级中学体育教师主要分布在四个年龄段上(见表2)，20～29岁的体育教师占9.1%；30～39岁的体育教师占54.5%；40～49岁的体育教师占27.3%；50～59岁的体育教师占39.1%，基本呈正态分布，所以说，这样的年龄结构是比较合理的。40岁以下体育教师占总人数的60%以上，可见，体育教师的年龄呈年轻化的趋势。

（三）绥化市农村初级中学体育教师的性别比情况的分析.健康发展的特点以及男、女分班教学的需要考虑，每个学校应当配备适量的女性体育教师。根据有关专家的建议，在中学体育教师中，女体育教师的比例应该在25%~30%比较合理[2]。与这个数据相比较，很明显绥化地区农村初级中学女性体育教师的比例不符合标准。

（四）绥化市农村初级中学体育教师学历情况的分析。学历是从事一定层次工作所应具备的基本条件之一，学历的高低在一定程度上反映了所掌握知识层次的高低，它能够在一定程度上反映一名教师的知识储备水平。按照教育部对各级学校教师学历的要求:初中教师需达到大专毕业及以上水平。通过对绥化市农村中学12所学校的体育教师调查表明（见图2），绥化市农村学校体育的学历层次主要以本科为主，本科学历有29人，占87.8%；专科学历有2人，占6%；中专学历有1人，占3%；具有研究生学历体育教师有1人，占3%。从整体上来看，学历达标率为97%。但是，通过与体育教师的谈话中得知，有一部分教师的本科学历是通过函授、电大等方式获得的，能力和水平明显低于正规本科体育院校的毕业生，所以有必要督促这部分教师接受继续教育学习，以适应教学与科研的工作需要。

（五）绥化市农村初级中学体育教师职称结构情况的分析。体育教师的职称结构情况是指教师初级、中级、高级职称的比例，它是评价教师群体素质状况的指标之一，体育教师的职称也是评价体育教师教课水平高低和教学经验丰富程度的重要指标，在一定程度上也反映体育教师的教课水平、训练水平和科学研究工作能力的高低，也是评价某学校的学科水平和人才培养层次的重要标志。在职称结构的调查中，中学高级职称有0人，占0%；中学一级职称有25人，占75.8%；中学二级职称有8人，占24.2%；中学三级职称有0人，占0%。根据《黑龙江省人力资源和社会保障厅关于全省事业单位实施岗位设置管理有关问题的处理意见》，事业单位专业技术的高级、中级、初级岗位之间的结构比例，乡（镇、街道办事处）属事业单位总体控制目标不超过0.5:3:6.5。总的来看，绥化地区农村中学体育教师的职称以中学一级为主，职称结构偏低，这和绥化地区农村中学体育教师的年龄结构是分不开的。调查过程中了解到高级职称的体育教师年龄普遍偏大。

（六）绥化市农村初级中学体育教师科研情况的分析。对于需要不断进行改革和创新的中学教育坏境，良好的教学科研环境能够提高学校教师素质，有效推动学校教学改革，有效体现中学教育科研的价值。最重要的是，对教师整体素质的提高，能够有效提升教师的思想观念、思维模式，改善教师的知识与能力结构，培养教师的思维活力和教师对教学改革中存在问题的洞察力。从调查的情况（表2~4）可以看出，87.9%的体育老师发表1~2篇学术论文，这部分教师主要是为了评定职称才发表的学术论文，12.1%的体育教师发表三篇和三篇以上学术论文，这部分体育教师认为很有必要在农村中学进行体育科研活动，主要为了把新的教学理念与农村中学的实际情况结合在一起来，能够研究出在新的历史环境下适合新的培养体育人才新模式的新的教学方法与教学手段。事实上，很多体育教师认为意义是很重大，但现实的条件不允许，主要原因有三个方面：一是体育科研的研究气氛不强，在农村中学体育教师中很难形成一种有效的科研氛围；二是领导对体育科研的关心和支持不够，体育教师缺少动力；三是广大农村中学的体育教师整体素质与体育科研的要求还是有一定的差离，广大农村中学体育教师的自身素质还要进一步的提高。

三、绥化市农村初级中学体育师资发展的对策

（一）加强体育教师队伍建设，提高体育教师专业化水平。国家对学校体育的政策方针的落实工作要依靠体育教师，而绥化市农村中学体育教师队伍逐年扩大，年轻的体育教师偏多，但是有着丰富教学经验的骨干体育教师偏少，体育教师数量隐性缺乏，部分学校仍有兼职现象，女体育教师严重不足，师资队伍的建设和管理还有待于提高。因此，要把当前的体育教师队伍建设当作重点来抓，认真制定好体育教师队伍的发展规划，努力提高体育教师的专业能力，按照相关的条例重新核定体育教师的编制数额，配齐配强体育教师。

（二）要加强教改力度，以科研为切入点，促进体育教师在行动中研究，不断提高专业水平。专职体育教师中多数教师都属于技术型,虽然专项技术好,但是知识面较窄,科研能力较差,在将来的农村体育事业中将会不适应,最终会被淘汰。在教学改革的过程中，是从新的教学理论到教学实践，然后在教学实践中去发现问题并通过科学研究来解决问题的过程。体育教师要善于反思，勤于思考，提高自己的教学科研能力，不断提高体育教学质量。

四、结论

（一）绥化市农村中学体育教师人数基本能满足学校体育课的需要。但是体育教师的年龄呈现年轻化、男女体育教师比例严重失调，必须改善中学体育教师队伍的基本结构现状，提高体育教师队伍的整体水平。

（二）绥化市农村初级中学体育教师年龄分布不合理，青年教师居多。

（三）绥化市农村中学体育教师职称结构不尽合理。职称结构以一级教师和二级教师为主，严重缺少高级教师。

（四）绥化市农村初级中学体育教师对体育科学研究比较重视，但是由于本人研究能力较差、专业学科带头人较少，缺乏科学研研氛围，本身需要提高科学研究能力。

作者:韩由田 刘涛 黄启东 佟胜志 门彦阁 单位:绥化学院体育系

参考文献：

[1]徐崔华.上海市民办高校学校体育现状与发展对策的研究[D].上海:上海师范大学,2005.

[2]马凌.新课程理念与教学方式的转变[J].中国学校体育，2003(2):4-6.

第十篇：农村中学体育教学实验研究

1研究对象与方法

1．1研究对象

研究对象为灵山县伯劳中学学生，在灵山县伯劳中学九年级体育健康课程教学中，选取其中两个基本情况相近的班级的男生作为实验对象，其中实验班72人，男生33人。对照班74人，男生34人。

1．2研究方法

本研究采用了多种方法，具体如下。(1)文献资料法阅读和查找了与本课题相关的文献资料，结合相关的知识，为本课题的研究提供理论依据。(2)数理统计法将所有资料进行分析和统计处理，经相关专家教师效度检验合格。通过SPSS信度检验，数据可信。(3)访谈法通过对伯劳中学部分体育老师、学生进行访问调查，进一步了解伯劳中学体育课开展情况。(4)实地观察法通过实地观察学校田径运动场地设施和学生参加体育运动的情况，可以更准确了解实际情况。针对场地，器材做出针对性的实验教学。(5)实验法通过“自主学练”教学实验获取的可靠数据，对实验组和对照组成绩进行对比，分析有无显著性差异，从而了解自主学练教学模式在农村中学运用的效果。

2结果与分析

2．1自主学练教学模式

2．1．1自主学练的概念

自主学练属于活动教学范畴，自主学练教学方法是指在课堂教学当中通过教师的激励引导、点拨让学生“以自我为中心”的学习方法。它根据体育教材的特点，设计特定的情境，提供学生活动所需的场地和器材，让有项目特长和能力的学生自行组织、自主练习、自主感知、自主发现、自主调控、自主评价等学练体育活动，形成自己的观点和方法，并找出在自主学练过程中出现的问题，通过交流探讨获得正确的认识，并运用自己获得知识解决出现的实际问题，提高体育课堂教学效果的一种方法。特点是:强调学生学练的自主性，给予学生独立或团队合作学练的时间和机会，充分拓展学生自主发展的空间。

2．1．2自主学练的理论依据

《新体育课程标准》中指出:“自主学练”强调学生要以学校体育课内学习为主，同时强化学生在课余时间的选择性学习，留给学生更多的选择性学习的空间和机会，逐步养成“自主锻炼”的良好习惯，并初步形成“终身体育”意识。根据实践论、教学论等认知理论，自主学练就是通过教师的引导→学生尝试→教师点拨→学生再尝试→悟出原理→解决问题，即实践→认知→再实践→再认知的过程。自主学练教学模式充分体现了以教师为主导的教和以学生为主体的学相结合的教学规律。

2．1．3在农村中学开展自主学练教学模式的必要性

物质文明是精神文明的基础，学校体育的发展离不开体育场地和器材。灵山县体育场地和设施比较完善的学校较少，相对其它地方中学无论是场地还是器材都比较落后。以伯劳中学为例，其田径场是一个200m泥土场地，器材也基本只有篮球、跳绳、铅球、实心球、毽子等基本器材，无论从数量和质量上都远远达不到体育健康课程的教学要求。在这种硬件设施比较匮乏的情况下，很多时候体育健康课已经成了中学教学中无关紧要的课程。因此，在农村中学体育课教学中采用自主学练教学法更突显出其重要性与必要性。自主学练的具体操作形式并不是一成不变的，它以学生为教学主体，强调学生在课堂中的自主学习能力，在课堂教学过程中灵活多变，无形中降低了对场地和器材的依赖性，教师作为一个引导者，既可减轻自身在教学过程中的主动权，又能提高学生在课堂中的积极性，让他们开动思维，自己体会动作要点，充分发挥学生的潜在学习能力，给学生更多的发展空间。

2．2自主学练模式教学实验变量控制

控制变量在物理学中的概念是指那些除了实验因素(自变量)以外的所有影响实验结果的变量，只有将自变量以外所有能引起因变量变化的变量调控好，方能理清实验中的因果关系。在教学实验中实验对象的选取就是影响实验结果的一个重要因素。本研究的实验对象是伯劳中学九年级两个班级的男学生，这两个班级的男生无论是人数、年龄、身心素质、对跨栏运动的兴趣等各方面情况都是会影响实验结果的因变量。

2．2．1学生跨栏项目运动兴趣的调查

运动兴趣是指运动者积极认识、探究并参与体育运动的一种心里倾向，是获得体育运动技能与健康知识，增进身心健康的重要源泉，体育兴趣是学生自愿参与体育教学的前提。

2．2．2学生身体素质情况

学生的身体素质是衡量学生身体健康状况的一个重要标准，跨栏是一个结合跑、跳和身体协调性的运动项目。在实验教学开始前，在指导老师协助下对实验组和对照组学生进行了跳绳、100m跑及跳远三个项目的测试。将两组成绩输入SPSS，运用T检验进行对比，结果显示见表2。从表中p值可以看出两个组别的各项成绩无显著差异。实验样本的选取符合实验的要求。

2．3自主学练教学模式教学实验过程

2．3．1明确学习内容及目标

任何体育课程的开展都要先明确学习的内容与目标，教师在教学开始前要认真准备教案，教案内容详细、严谨。在跨栏教学开始前，教师先通过课外要求，让学生在教学开始前收集跨栏运动的相关资料，例如跨栏的身体姿势，跨栏项目，跨栏高度设置等等。同学们因为对跨栏运动的不熟悉，有些同学会对跨栏产生一种惧怕心理，准备三张跨越姿势的动漫图片，然后请他们指出哪张图片的跨栏姿势是最接近跨栏的正确姿势的，原因是什么。哪张图片的动作有问题，如果在过栏时运用这种姿势会发生什么后果。结果同学们都展开了热烈的讨论，课堂气氛变得十分活跃，笔者乘机引入教学内容及目标，同学们对跨栏运动有了一个新的认识，恐惧心理也减轻了很多。

2．3．2自主学练小组教学模式

在自主学练模式教学中，将5－6人分成一个小组，让同学们以小组形式组织练习，小组形式教学能培养学生良好的人际关系和更好的满足学生个体的心理需求，在这一环节中师生之间信息互动要频繁，及时掌握学生的学练情况并给予正确的信息指示，使学生在此基础上产生新的学练动机;对于自主学练有困难的小组，需要耐心的帮助和点拨并给予鼓励，使他们获得成功的体验，增强信心并自觉参与学练活动。然后再按预定的活动方案及教学情境，依据教学目标，自我组织、自主练习、自主感知、自主发现、自主调控进行学练活动。

2．3．3自主学练模式创新教学

在前面的动作分解练习中，准备了一首节奏感强烈的歌曲，然后根据歌曲节奏把分解动作分成几个节拍，以健美操的形式完成动作练习，把枯燥的练习动作加入轻快活泼的元素。1－8八拍跨栏手摆动练习;2－8八拍起跨腿动作练习;3－8八拍摆动推动作练习;4－8八拍完整动作连贯性练习。通过这种新颖的教学方法可以很好的提高学生课堂积极性，活跃课堂气氛，使学生很快掌握跨栏技术的基本动作。并且可以把这套自创的“跨栏健美操”应用在接下来的跨栏教学的准备活动环节中，既可让同学们在准备活动时间里充分热身又练习了跨栏动作，还能提高学生运动的兴致和课堂气氛，营造一个良好的课堂环境。

2．3．4质疑解难

根据学生的自主学练情况，教师要选择合适的机会，组织并帮助学生质疑解难，解难过程中教师主要避免过于显露自己的权威性，尽可能发扬民主，营造气氛，让学生讨论。并要求学生根据学练情况进行自我评价，发表心得体会，提出问题，教师根据问题及学生练习过程中自己的观察，对问题进行逐一分析、讲解、示范，提出纠错的方法。例如在起跨腿的分组练习中，就有学生提出起跨腿提得过高(要求过栏时起跨腿的大、小腿折叠差不多与地面平行)会在过栏时出现明显的停顿和减速。首先对这位同学进行了表扬，然后让学生做一次示范动作，再根据学生的示范指出问题所在。并且发现，身体素质比较差的同学适当降低起跨腿外展的角度是有利于提高学生过栏时的节奏和速度的。

2．3．5增强学生自主学练的能力

这一环节是学生根据质疑解难的结果，进行自我反省、思考并练习，是将体育技术动作巩固深化的过程。在这过程中要让学生在技能掌握中达到预设的目标。同时，师生间应加强积极互动以激励性语言和技术动作指导为主要内容。因为这个阶段学生的学习目标与方法都已经确立，不像第一次自主学练那样“摸着石头过河”，经过师生共同的质疑解难，学生基本都了解自身存在的问题，教师在这时候主要起启发和组织的作用。

2．4自主学练模式教学实验结果与分析

2．4．1教学实验后学生跨栏运动的兴趣调查

这是自主学练模式的最后一个环节，在实验教学的最后阶段和学生进行课堂上的交流，收集学生对自主学练课堂教学的意见及建议，统计学生教学实验后对跨栏运动的兴趣情况(见表3)，与实验前的兴趣情况作对比，分析教学前后的学生对跨栏运动的兴趣变化。2．4．2自主学练模式实验教学后的学生成绩教学考试是检验学生学习成果的有效手段。教师根据学生的实际水平确立考试的难度和评分标准，评分采用过程性评价与结果性评价相结合，针对教学的目标肯定学生的学习成果，让学生体验成功和快乐，激发学生对自己未来的发展产生新的动力。

3结论与建议

3．1结论

(1)“自主学练”可激发学生对体育锻炼的兴趣，在教学过程中能充分满足他们求知欲、参与欲。(2)“自主学练”能充分发挥学生的主体性，满足了学生个性发展的需要，提升学生的体育技能水平和课堂教学效果。(3)“自主学练”可增强学生的体质，使学生养成自觉锻炼的好习惯，为终身体育的形成创造了良好的条件。

3．2建议

(1)体育教师应与时俱进，努力转变自己的教育教学观念，提高自身的业务能力;在自主学练模式教学中应根据教学内容、学生的实际情况适当的放权给学生，充分发挥学生的主体作用;因此，需要体育教师放下身段，在体育教学中与学生有更多的交流，才能更好的理解学生的想法，制定出应对的教学措施。(2)自主学练教学模式的探索须针对当前农村中小学体育教学中存在的问题和弊端而实施的。农村学校应该给予体育健康课程更多的重视，加大在教学资源上的投入，开展体育活动。俗话说“身体是革命的本钱”只有良好的身体素质，健康的体魄，才有精力投入大强度的学习当中，才能促进学生全面发展。

作者:韦清 单位:钦州学院