对话教学在思想政治理论课的运用

摘要：对话教学是近年来随着素质教育的全面实施而备受推崇的一种教学方法。巴西著名教育家保罗•弗莱雷主张改变传统的灌输教育。他认为应该用“对话式教学”取代“讲解式教学”。在我国，对话教学多应用于中小学教学，而高校思想政治理论课鲜少运用对话教学。实践证明，对话教学在高校思想政治理论课教学中对培养学生的综合能力起着非常重要的作用。

关键词：对话教学；思政课；运用

对话教学是巴西著名教育家保罗•弗莱雷一个非常重要的思想。保罗•弗莱雷被誉为“拉丁美洲的杜威”。他主张教师在授课过程中实施对话式教学，用对话式教学来取代讲授式教学，从而培养学生的批判意识。这样，学生可以边学习边思考，使教师得以解放。

一、对话教学的含义

对话教学作为一种教学方法，是以对话为原则，包括广义和狭义两种。广义上的对话教学，是指对话教学把教师、学生的生命发展作为目标，通过对话的原则，进一步协调师生及教学内容之间的关系，激发师生的创造潜能所进行的人性化教学过程。狭义上的对话教学，是指对话教学在师生平等的基础上，学生通过对话的手段进行自主学习，教师进行引导，师生之间、同学之间展开讨论。这样，在学生掌握学习内容的同时，提高他们的学习兴趣，激发求知欲，从而培养学生的创造能力。保罗•弗莱雷认为对话作为一种真实、民主、平等的交流方式，是对世界的改造，对人们的生存起着重要作用。对话教学是师生分别向对方敞开思想和相互接纳，充分体现了师生在情感上的交流、心灵的碰撞。学生通过对话学习，不仅学到了知识，更学会了生存、认知、共处和做事的能力。对话教学通过有意识地引导学生自主学习，使他们产生新鲜、生动形象的感觉，从而激发学生的好奇心，开拓学生的思维，主动参与学习，提高学习的兴趣和热情，以及学习的积极性和主动性，逐步增强学生的应变能力，培养他们良好的思维品质。教师在教学中把兴趣、尊重及信赖贯穿于教学的全过程，通过各种形式促进学生乐学、好学，使师生获得愉悦体验，培养探索精神和创新意识，从而提高学生的自身素质。

二、高校思想政治理论课运用对话教学的必要性

在高校思想政治理论课教学中，随着素质教育的全面实施，教师的主导作用和学生的主体地位得到了较充分的体现。高校教师通过运用专题教学、案例教学以及多媒体教学等多种教学方法，调动学生学习的主动性和积极性，取得了一定的效果，在准确把握学生心态的基础上使教学更加贴近学生的实际生活。但是，高校思想政治理论课教学仍存在一些问题：从学生方面来说，一些学生认为思想政治理论课与将来的工作没有什么直接联系，学不学无所谓，对思想政治理论课不感兴趣，而是将精力主要用在专业课学习和外语水平的提高上。听音乐、玩手机、看杂志、打瞌睡已经成为思想政治理论课惯常的课堂风景。这反映出学生学习思想政治理论课的内动力不足。从教师方面而言，高校教师在思想政治理论课教学方法上仍然局限于传统的教学方式，“说教式”及“灌输式”教学消解了学生的反省意识和批判精神，摧毁了学生探索、创造世界的精神品性。课堂上单向式的知识传授，没有进行师生互动，难以体现学生的主体地位。正如保罗•弗莱雷所言：“灌输式教育把学生变成接受体。它企图控制思考和行动，让人们去适应这个世界，并抑制他们的创造力。”［1］29从教材来说，高校思想政治理论课教材和中学教材在内容上有很多重复，政治理论课对学生缺乏应有的吸引力。一些学生对思想政治理论课产生厌倦心理，不能调动学生学习热情；教材与学生的实际联系紧密性不够，难以激发学生的学习兴趣，教学效果不理想。因此，高校思想政治理论课教学过程中要真正体现“学生为主体，教师为主导”的教育教学理念，就要改变过去以知识灌输为主的课堂教学状态，促进学生自主学习，提高课堂教学的实效性，从而实现师生共同发现、共同构建和创造知识，对话教学显得尤为必要。

三、对话教学的具体运用

对话教学以孔子的启发式教育、苏格拉底的“精神助产术”、保罗•弗莱雷的解放教育理论以及现代建构主义学习理论为理论基础。在教学中，教师的对话教学大多以课堂内的师生对话为主，而对于学生与文本的对话、同学对话、与己对话的甚少。因此，实现视阈与文本的融合，有助于高校思想政治理论课课程教学改革。（一）师生沙龙或课堂辩论。在高校思想政治理论课教学中，教师根据教学内容并联系大学生的实际，指定题目或者学生自选题目进行讨论。例如，围绕大学生网购、就业、低碳生活、农村留守儿童生存状况等现实生活问题，让学生课下进行实地调查，搜集资料，课上展开讨论或辩论。同学们之间相互热烈讨论，各抒己见，锻炼了学生思考的能力。（二）情景切入。在《中国近现代史纲要》课程教学中，教师一般运用多种媒体再现“历史情景”。如教师大量运用实物、图片、模型等直观教具或电教媒体等现代教学手段，打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷，教师恰当地设计问题，使学生进入思维状态。而对话教学是引导学生对历史结论，从不同角度、不同方位思考，探索不同的解答方案，从而拓宽思路，使思维向多方向发展，培养思维的发散性。例如，在讲述日本二战战败的原因时，组织了几段不同人物对二战的回忆录材料，从而引起学生的兴趣。学生细读材料，发现问题，然后经过讨论，得出结论。学生的思维显得相当活跃，很自然地从不同材料、不同人物、不同身份上分析了日本战败的原因。这时老师只需点拨一下，学生便有茅塞顿开之感。这样的方式既拓宽了思路，同时又培养了学生的发散思维。（三）提问猜想。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始。例如，在日本战败这一幕中，先让学生看书，然后提出问题。如为什么丘吉尔与罗斯福跑到大西洋中间去发表《大西洋宪章》？为什么日本的投降书在军舰上签而不是在日本本土呢？这些问题都颇有闪光之处。简单而言，我们应尽可能让“学生动起来”。思维的创造性对于衡量学生思维水平具有重要作用，学生在探索、突破的基础上进行创新，从而发现、解决未发现或者未解决的问题。要培养学生思维的创造能力，就必须让学生占有能够发现的有价值的各种材料。为此，教师对隐藏着规律的材料进行精心的设计，引导学生对教师提供的材料进行探究，利用学生已有的知识经验联想、探索，从而培养学生的思维创造性。

四、对话教学在高校思想政治理论课中的作用

（一）运用对话教学能促进学生学习的主动性。课堂的教学效果与学生的参与情况在一定程度上有很大关系。因此，这就要求学生具有学习主动性。他们只有在这种情况下才能积极主动地学习。对话教学作为教学的一种趋势，主要是在课堂中增强学生的主动学习意识，使他们真正成为学习的主人。对话教学通过师生互动，给人一种新鲜、生动的感觉，充分唤起学生的好奇心和强烈的求知欲，激发学生主动参与学习的积极性，以饱满的热情投入到教学活动中。（二）运用对话教学能培养学生的创新精神。创新，突出与众不同。培养学生的“问题”意识对创新学习来说是非常关键的。学生通过问题进行思考，在思考的基础上才能有所创新。在教学中运用对话教学可以从多侧面、多角度引导学生积极思考问题。学生通过探讨、争论，可以开发思维创造性，大大地提高学习的兴趣，从而培养了学生的创新能力。（三）运用对话教学能激发学生学习兴趣。保罗•弗莱雷认为，对话学习不仅限于知识的习得，更在于“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”。在教学中通过教师引导，开展师生对话、同学对话、师生与文本对话以及自我对话，充分体现交互性、平等性、生成性，构建平等、民主、和谐和互动的师生关系，提高学生的学习兴趣，从而更有效地培养学生的各种良好素质，如独立人格、认真地倾听、平等竞争意识、包容大度及批判精神与创新能力等，有效克服传统独白式教学的弊端，使思想政治理论课教育教学活动更具有吸引力和感染力。教师要跳出功利主义的窠臼，回归到真正人的教育，还原学生被无情放逐的丰富人性，“犹如一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”［2］76。如果教师能够创造出符合学生思维发展规律，同时又能使学生知识结构活化，还能提高学生学习兴趣和培养学生创新能力的对话教学，那么，思想政治理论课教学就成了能给人以美感的教学。

参考文献：

［1］［巴西］保罗•弗莱雷．被压迫者教育学［M］．顾建新，等译．上海：华东师范大学出版社，2001．

［2］［德］雅斯贝尔斯．什么是教育［M］．邹进，译．北京：三联书店，1991．

作者:李玉梅 李玉环 单位:河北金融学院