美术中教与学的关系思索

过去的教学，大多是刻板的“我灌输，你接纳”的教学方式。在教与学的关系上，未曾听说有人反对“教为主导，学为主体”的原则，但在实施时，这原则却只剩下“教为主导”或变成“教为主宰”。不少教师在课上还是自始至终担当“主演”的角色，学生只是“听众”而已，偶尔为了“活跃课堂气氛”要一些学生“参演”，也只是找一些优秀学生发发言，当当“配角”而已。事实证明这种教学关系收到的成效微乎其微。创新教学迫切需要有新的、更有效的“教与学的关系”的存在。

一、教——走下主体的舞台

教师再也不能满足于一味的填灌，要尝试着从思想上转变，一堂成功的课所要求的不再是“量”的多少，而是“质”的优劣。要完成一堂优质的美术欣赏课并不容易，它需要众多因素的结合。

1.运用合适的教法

首先是要有一份好的教材。有了好的教材，更不能缺少的是好的教法，要努力尝试根据不同课的内容更换各种教法。保持学生的课堂新鲜感，在学生自主学习和自主探索时力求做一名好向导，使他们既不偏离轨道又能充分发挥！

例如分组讨论法，较适用于脉络清晰、风格迥异的绘画作品。

（1）将这一讲中的绘画作品或按作者、或按年代、或按特色分为若干类型（如有四种类型），再将全班同学也分为四大组，每一组得到其中的一个类型作为学习任务。

（2）用一段时间（如15分钟）自主学习、相互深入探讨。

（3）再用一段时间（如5分钟）浏览自己未涉足的其它三种类型，找出自己不了解或有疑问的地方，打出“？”，变成问题。

（4）剩下的一段时间（约20分钟）将是全课的高潮，学生针对自己遇到的问题，向专门研究了那一类型知识的那组同学发问，那组同学将组织一个最全面、最完善的答案做解答。你问我答，一来二往，大部分关于这讲的问题都由学生自己内部解决了。

（5）教师作有益的引导，如遇到学生提出的问题不够到位，可作善意的提炼；如遇到学生的解答不够深刻或全面，可作更近本质的讲解。

（6）最后（约5分钟）教师拎出重点，有条理的做出总结。

一堂课下来，看似教师没讲多少话，却收到了良好的教学效果。因为正是教师的“话少”才在有限的教学时间里换来了学生“话多”的机会！

再例如抢答积分法，较适用于简单的内容，比方著名画家的代表作、著名绘画风格……，因为内容难度较小，很多学生了解，所以容易造成课堂气氛沉闷，采取抢答积分的方法，充分调动了学生积极性，同时在激烈竞争的过程中加深了印象。

众多尝试都说明，好的教法对一堂成功的课起着举足轻重、事半功倍的作用。

2．让情感走进教室

苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用:“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”他在论述中高度评价了情感的因素在教学过程中的重要作用。心理学实践证明，当个体出现愉快乐观情绪时，整个智力操作水平大大提高。对美术欣赏而言，让情感走进教室更是至关重要的！

情感是创作的原动力，情感是作品的生命。“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”（叶圣陶语）。每一幅作品都是画家情感的产物。如果不能领会作者的感情，就不能说真正读懂了作品。因此，在美术欣赏课的教学中，我们应充分抓住作品其中的情感因素，促使学生由情感的肤浅性向稳定性和深刻性发展，发展学生对美的细致的、独特的、敏锐的感受能力、观察力、记忆力、想象力，体会作者的情感，真正欣赏它的美！

所以很多时候，我在讲解中采取少而精的原则，集中时间讲解具有代表性的作品，不仅说明它们的艺术特点、艺术成就，同时也恰当地提示作品的时代背景、思想内容及画家的优秀品德。如讲扬州八怪之一的郑板桥，不仅讲他的画竹“天下无双”，也讲他“四美”的立身之道。讲齐白石的画时，不仅讲他作品的惟妙惟肖，更讲他“不教一日空过”的治学态度和“看尔横行到几时”的民族气节。讲徐悲鸿画马，不仅讲那寥寥数笔的气势、神韵，更讲他不为金钱名利所动，拒绝去台，毅然留在北京为人民的艺术事业而献身的精神。讲达•芬奇的全才、米开朗基罗的严谨、凡高的郁闷……在教学中不仅提高了学生的审美能力和对“真善美”识别能力，也使学生受到了爱国主义和高尚的道德情操的熏陶，更通过面的欣赏懂得了一些人生的哲学道理。

3.运用赞扬的魅力

语言是一门特殊的艺术，好的语言可以拉近人与人的距离。教学语言是一门特殊的语言，运用得体的教学语言可以很好的调动课堂气氛。

在课堂上，教师首先应营造有利于师生言语交往的宽松环境。可用“让我们一起来”、“请”、“你能行”、“你的想象比老师还丰富”等语言，拉近师生之间的心理距离，创设宽松和谐的教学氛围，循循善诱的激发他们表达的欲望。对他们的回答给予充分的肯定，让每一个答题的学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信。

记得在一篇优秀教师的报道中，有这样一个事例：老师在课上讲到《滥竿充数》的故事。在总结时，学生普遍认为南郭先生在演奏队伍里滥竿充数、混水摸鱼，最后因为不能胜任独奏而逃走是不光彩的事，这个故事是一个反面教材。但却有个学生举手发表不同的意见，他说：“我不这样认为，南郭先生走了，说明他开始认识到自己的不足，表明他还有点自知之明的精神。”对学生这样的思路，也许有的教师会认为他钻牛角尖，或故意捣乱，但这位教师却马上鼓励说：“你真会动脑筋，你具有独特的见解，希望以后能好好保持。”他的循循善诱，他的毫不吝啬的赞扬不仅使我震撼，更带给我深深的思索！

二、学——走出被动的局面

大多学生从小学开始，奉行的就是以课本知识为惟一正确的准则，习惯了老师的讲授方法，老师一股脑灌输，学生囫囵吞枣的接纳。长期下来，导致过于依赖课本，主观能动性减弱，创新意识淡薄，学习变的极其被动。

怎样让学生走出被动的学习局面，自然也需要教师的积极引导。德国教育家第斯德惠认为：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要引导学生学会“质疑”的学习态度！美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。教师要做的是培养学生独创性思维，通过轻松的讲解、融洽的交流、充分的引导激励他们自主学习，留给他们大胆猜测的空间，使他们放下包袱，解除顾虑，逐步变被动为主动，敢想敢说的发表自己的见解！

事实上，“教与学”之间是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。在教学过程中，教师由以往知识的传授者成为学习环境的设计者，成为学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，从“台前”退到了“幕后”，从“演员”变为了“导演”。学生则在教师创设的良好学习环境、设置的适当问题情境中，通过自主活动去组合、批判和澄清新、旧知识的差异，进而建构起自己新的认知结构。

所以说：当教师走下主体的舞台，学生的学习便走出了被动的局面，两者是相辅相成、一同运作的整体！