信息化教学下小学数学探究课堂的构建

摘要：创新应用信息化教学手段和资源，能丰富课堂教学方式，调动学生探究学习的积极性，激励他们主动融入课堂探究学习。文章联系苏教版小学数学教学，分析设计应用信息化环境对构建数学探究课堂的积极意义，探讨在信息化环境下数学探究课存在的主要问题，并结合具体教学案例，探索有效的教学策略，融合应用信息化教学，从而构建更灵动、有趣、有效的数学探究课。

关键词：小学数学教学；探究课堂；信息化环境；构建策略

探究课是小学数学课堂教学的基本形式，也是培养学生数学素养的基本途径。构建数学探究课堂的模式可以不拘一格，需要教师灵活结合课堂需求和不同层次的学生学情，有针对性地选设、运用探究课教学。

一、信息化环境对构建小学数学探究课堂的意义

（一）助推数学探究教学，提升课堂实效。巧用信息化教学手段，能丰富数学课的内容和形式，利用典型图例、多媒体课件、视频媒体等有效载体，进行课堂展示，创设良好的教学情境，更易于凸显、突破教学重难点，从而顺利激发学生参与数学课的兴趣，提高教学效率。（二）拓展数学思维，培育综合素养。巧借形式多样的信息化教学手段，从多层面、多角度培养学生的数学学习思维，为他们创设生动形象的教学情境，促使他们获取丰富的数学知识、方法和技能，拓展数学思维，提升发现、分析、解决数学问题的综合素养。

二、信息化环境下小学数学探究课堂存在的问题

（一）教师缺乏应用信息技术的探究意识。在小学数学探究课上，有些教师缺乏应用信息技术教学手段的探究意识，在收集信息化教学素材和资源、开展多媒体课件设计时，往往局限于课本范围，不善于拓展教学视野和思路，只会照搬课程标准和教学大纲，教学设计缺少灵活性和变通性[1]。（二）探究课堂忽视学生信息化素质的培养。教师有时十分重视信息化教学情境的设计，却忽视了学生在信息化情境中交互探究素质的培养；存在信息技术应用过度的不良倾向，制约了探究教学的优势和价值的充分显现，不利于捕捉学生数学认知方面的缺点和不足，也不利于学生信息化学习素养的有效培养。

三、优化信息化教学、构建小学数学探究课堂的策略

（一）应用信息技术，巧设情境激探趣。形象直观、富有动态变化的情境有利于激发小学生参与课堂探究、深入探索数学的兴趣。教师巧用信息技术设计形式多样的教学情境，能将数学探究内容借助新颖活泼的信息化情境形象地展示出来，优设探究活动，激发学生对数学探究活动的兴趣。为了增强信息化探究教学的实效性，教师要紧密结合教学的具体内容和要求，整合应用信息技术，巧妙地把问题蕴藏于情境之中，这样才能激发学生的课堂探究兴趣[2]。例如，在进行五年级上册“三角形面积的计算”一课的教学时，教师就利用多媒体设备导入教学，向学生播放课件情境：“为了进一步美化我们的校园，学校计划将大门口的一块绿草地平均划分成两块，来种植一些其他花卉。同学们想一想，可以利用什么方法来划分呢？”听到教师的问题，学生产生了思考探究的兴趣，同桌之间开始相互交流讨论。他们各抒己见，分别提出：“我觉得可以按宽来划分！”“我认为应该按长来划分！”“我建议按对角线来划分！”教师问：“那么，我们到底该利用哪一种方法呢？”接着，教师继续展示多媒体，启发他们：“假如我们学校选了第三种方法，你可以利用什么方法来证明划分出的两块绿地大小一样呢？”学生又在小组中进行探究。教师再应用多媒体的模拟演示，用“剪”“旋转”“平移重合”等方法来证明划分出的两块绿地大小一样，引领他们推导探究“三角形面积的计算公式”，从而使他们掌握利用三角形的面积公式来准确计算绿地的面积。（二）应用信息技术，形象演示增学效。在小学数学课上，学生对富含形象的探究问题非常感兴趣。所以，教师尤其要重视应用信息化教学手段，做好课堂演示设计，形象地将某些抽象的数学知识和原理演示出来，使他们能更加直观地把握数学知识的推导和变化过程，深入认识数学问题，牢固掌握数学知识。例如，在四年级下册“轴对称图形”的教学中，为了使学生切实领会“轴对称图形”的重难点，教师可以顺势利用“班班通”多媒体手段进行微课课件展播，将描述对称轴的过程直观地演示给学生，引导他们深刻理解“沿着对称轴进行对折，两边的图形能完全重合”的知识。在此，利用微课演示，学生能更清晰地认识轴对称图形和对称轴等知识，很好地掌握轴对称图形的主要特征和数学性质，以及重难点知识。（三）应用信息技术，分层引探促能力。信息技术媒体和资源凭借丰富便捷、直观形象等优势，有利于支持学生开展分层探究学习。教师利用信息化教学手段，可以发挥场景演示、情境铺设方面的优点，指导各个层次的学生围绕疑难问题进行探索研究，锻炼他们解决实际问题的能力。例如，教师在开展五年级上册“小数的意义和性质”的教学时，首先指导学生完成“3分米=（）米”“12厘米=（）米”等知识的学习之后，又精选了典型问题：“（1）0.1米和0.01米有什么区别？（2）分母是10的分数应该写成什么样的小数？分母是100的分数又该写成什么样的小数呢？（3）在小组中进行探讨交流，你能不能指出同学的错误之处呢？”其次，教师利用多媒体设备展示典型问题，引导各小组合作进行问题探究。在探究中，学困生在优秀生和中等生的协助下，深刻理解了0.1米与0.01米的区别。而对于中等生，教师要求他们在小组中多踊跃表现自己，参与问题探究，很快就能理解问题“分母是10、100的分数都可以利用小数来表示”“一位的小数就表示十分之几，两位的小数就表示百分之几”等知识。最后，小组中的优秀生带领小组同学，一起进行互动交流，指出小组成员出现的错误，从而使全体学生理解小数的意义和性质，把握小数点的位置移动规律。（四）应用信息技术，交流共享提素质。促进学生互动交流、共享学习成果是构建有效数学探究课堂的重要要求，交流共享是数学学习的有效形式之一，也是提高数学综合素质的有效途径。在教学中，教师灵活应用丰富的信息化教学资源，有助于激活课堂动力，引导学生开展互动教学，让学生在师生对话交流中踊跃起来。例如，在五年级下册“圆的认识”一课结束时，教师可继续带领学生进行一个师生“交换知识”的数学游戏。先把一个学生的疑问展示在多媒体屏幕上：“汽车的轮子为什么都要设计成圆的？”接着，教师针对学生疑问，展播一个“小动物赛车”flash动画视频：“小猴、小熊、小狗各自驾驶着车轮是三角形、长方形、圆形的小汽车开展竞赛，比一比谁可以最快到达终点？”通过生动的Flash动画视频展播，学生认真观看，获得了非常直观的感受，准确理解了圆的作用的知识。在此，教师要鼓励学生把自己在学习圆的知识仍存在的疑惑告诉教师，教师接着也要把学生期待获得的解疑方法告诉学生，并利用课堂时间进行互动、交流、探讨。这样，师生之间相互交换知识，使学生分享了数学学习感受，激励学生勇于表达对圆的学习认知。

巧用信息化教学资源辅助教学，有利于真正建立有趣、丰富、灵动、高效的探究新课堂，将一些枯燥严肃的探究内容转化为更加形象、动态化的学习场景，让学生充分感受到新颖活泼的信息化学习环境，并形成良好的数学综合能力和素质。

[参考文献]

[1]姚治国.试论信息化教学环境下小学数学的教学[J].数学学习与研究,2019(05):104.

[2]郑少晖.信息技术与小学数学教学的整合[J].学周刊,2019(24):156.

作者:游岚 单位:福建省古田县第一小学