对话式教学在小学数学教学的困境

摘要:教师合理使用对话式教学可以提高学生学习兴趣、自主学习能力，适宜于小学阶段数学教学，针对目前小学数学教学过程中存在教学理念陈旧或片面、课堂氛围过分严肃、课堂总结和课后对话环节缺失的问题，文章提出小学数学教师应树立先进的教学理念、营造良好的课堂氛围、注重及时课堂总结和课后对话的策略。

关键词:对话式教学；小学数学；对策

对话式教学的提出者巴西学者弗莱雷在他的著作《被压迫者的教育学》中对传统的讲授法进行了批判，并认为对话教学中教师和学生都是主体，学习应是一种创造性的活动，在这过程中要激发学生的批判意识和创造性，教学应该是交流沟通的过程，师生之间应该注重合作互动［1］。学者李玉环等［2］认为在教学过程中，要采用灵活多样的形式，围绕对话主题，创设师生共同探究问题的对话教学情境；学者周铭［3］在研究对话式教学中阐述了对话式教学的意义；学者陶红［4］在研究对话式教学在小学数学中的应用时，也侧重于对话式教学的意义和策略分析。很少有学者以小学数学教师在教学过程中，应用对话式教学以激发学生学习数学的兴趣的角度进行研究。在现实数学教学中，能够真正意义上的主动参与、积极探索、合作交流的课堂教学为数不多，教师讲学生听的模式还是占据大多数。小学阶段的基础数学关系到生活中的方方面面，学好基础数学至关重要，学生要为下一阶段的数学学习打下坚实的基础，培养学生数学学习兴趣、学习习惯和学习能力很重要。小学数学教师应善于运用对话式教学提高学生们数学学习兴趣，提升自主学习能力，实现全面发展。

1对话式教学在小学数学中的困境

1．1有些教师教学理念陈旧或片面。在现实数学教学过程中，有些老师还是秉承陈旧的教学理念，片面地认为对话式教学就是在授课过程中进行简单的课堂问答，认为只要在上课时多向同学们提问题就是对话式教学了，不注重平等交流。如果小学数学老师只鼓励正确的解答方法，而忽视错误的解答方法，对错误的解答方法不予以分析，依旧按照教师自己的思路进行教学，没有留给学生反思交流的机会，这种错误的对话式教学理念，不仅没有培养学生的自主学习能力，反而还会降低学生数学学习的积极性，还是被动的接受学习。小学数学对话式教学要求教师关爱学生、尊重学生，了解学生的差异性［5］。如果小学数学教师在教学的过程中忽略了学生的差异性，在问题设计环节过于单一，那么可能导致一部分能力强的学生觉得问题过于简单，一部分能力中等的学生思考问题，而剩余一部分能力较差的学生由于不会而放弃思考，这样就会降低课堂的效率、影响学生们数学学习的积极性。1．2课堂氛围过分严肃。在现实教学过程中，有些数学教师的课堂氛围较为严肃，尽管教学过程中教师使用对话式教学方法，但是由于课堂氛围较差，学生们不积极参与。教师提出的问题，很少有学生甚至没有学生主动回答，为了课程的进度、缓解课堂尴尬的氛围，教师只好点名回答问题。渐渐地老师失去了对话提问的兴趣，学生更是抗拒老师的问题，长期下去不仅学生在课堂上不会积极主动的思考问题，而且很难使教师的对话式教学达到真正的教学目的。1．3课堂总结和课后对话环节缺失。在现实教学过程中，有些老师将对话式教学应用得很好，既有先进的教学理念，又能营造良好的课堂氛围，看似上了一堂很活跃的课。但是却没有进行课堂总结，导致有的学生只知道上了一堂很有意思的课，但是却不知道这节课的中心内容是什么，老师讲了什么知识点，甚至有的同学会带着对问题的错误理解下课。有些教师即使在课堂上及时做了课堂总结，但是却忽略了课后对话，觉得课程讲完了就大功告成了，不去关注学生的评价，没有反思自己的教学过程。然而对话式教学更注重教师与学生的平等交流，学生的意见和评价是教师最应该关注的问题，如果教师对学生的意见和评价无动于衷，那就不算是一节成功的对话式教学。

2小学数学对话式教学问题解决对策

2．1教师应树立先进的教学理念。1．关心关爱每一位学生。教师尤其是小学教师面对的是一群纯真的小学生，这个时期的学生还没有形成正确的价值观、人生观，他们还犹如一张白纸，需要教师的正确引导和教育［6］。教师要关心关爱每一位学生，关注他们的身心健康，使他们健康快乐的成长，不能因为学习成绩的好坏来区别对待，每个学生都有他们各自的特点和优缺点，要善于发现他们的长处，长善救失。2．平等对待每一位学生。教师是教书育人的主体，教师应平等的对待每一位学生。教师要平等对待每一位学生，不能因为他们的家庭出身、长相、性格、成绩等因素区别对待。芬兰的小学老师们对待每一位学生都是平等的，他们不知道学生的家长是做什么的，他们也不会在意关于他们的学生以外的其他事情，每一位学生对于他们教师而言都很重要，都是最好的。而如今我们的有些教师会更偏爱学习成绩好的学生。有些教师会因为学生父母工作、家庭背景而区别对待学生，甚至有些教师私底下会收受家长贿赂，对送礼的这些学生就会特别照顾，将回答问题的机会留给他们，当他们做错事时也是格外开恩。这些都不符合一名合格的教师的首要条件。3．要有创新意识和创新能力。教师要教书育人，不仅仅只是传授课本知识，更多的是教授学生们运用知识的能力［7］。小学数学应该多注重联系生活情境培养学生运用数学知识的能力，在学习数学知识的同时形成正确的人生观和价值观。例如在小学数学垂直与平行的学习时，教师可以借助各种直观教具或者实物来激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考。小学生活泼好动的性格使他们更加喜欢活跃的课堂氛围，对于新奇的教具或实物会更加容易进入教学情景，积极思考讨论相应的问题［8］，以垂直与平行教学为例，其对话式教学过程设计可以参照图1。这种方式不仅增加了学生独立思考的能力，还提高了学生的观察能力，更加增强了学生之间的合作意识。新时代对人才的要求不仅要有知识、有文化，更加要有能力，尤其是创新的能力。教师更要具备创新的意识和能力，只有教师们不断地学习，不断使用新颖的教学方法，学生才能更好地掌握知识、提升各方面的能力。2．2教师要善于营造良好的课堂氛围。1．教师要建立民主型的课堂领导方式。民主型的课堂领导方式有利于形成良好的课堂氛围、提高学生学习的兴趣。教师充分尊重、理解学生，共同建立良好的班级学习目标和学习计划，学生们可以独立依据自己的能力完成学习计划和达到学习目标，师生之间充分信任，对学习充满了期待和信心［9］。河北某小学特级教师备受学生欢迎，她在进行小学数学的方程教学时，会在课下问学生们喜欢什么样的讲课方式，根据学生们的意见积极地改进教学方式。她要求学生课前预习，每个学生要提出2个自己无法解答的问题，带着问题进入课堂，课上学生对问题进行分析和总结，并选出几个重点问题分小组讨论。鼓励学生积极的思考讨论，提出自己的不同意见和见解，将小组讨论的结果进行总结分析，然后得出最终答案。与此同时，教师要将学生们提出而没有进行讨论的问题进行分类，简单的问题要现场解答，较难的问题在时间充足的情况下可以课上解决，时间不够的情况下也要告诉学生以后继续研究。2．教师要学会建立和谐的师生关系。教师要注重建立和谐的师生关系，只有师生关系和谐，课堂氛围才能良好。如果大部分学生都很喜爱、尊重教师，那么这位教师的课堂氛围一定是和谐的，学生们一定愿意听他讲课，积极地学习教师所讲授的知识。海宁硖石小学特级教师姚伟国一直把“怎么做一名学生喜欢的老师”作为自己教师生涯的重要命题，他在教学中坚持秉承对话式教学的平等、关爱、尊重的原则，课堂上留意每一位学生的动态，允许学生提出合理的意见，并且每节课都会留给学生发言交流的时间，与学生共同交流进步。他说：“在乡村学校，很多孩子都是留守儿童，家长都不再身边，所以我把每一位学生当成自己的孩子，教他们知识的同时教他们做人的道理，我希望可以成为每个学生的良师益友。”3．教师要建立积极的教师期待。对话式教学要求教师要建立积极的教师期待，教师要相信每一位学生都能学好知识，并让每位学生都感受到老师对他们的信任，从而让学生自己也相信自己可以做到。教师在教学过程中应发散思维，让学生用最简单的方式理解知识。例如在教授圆柱体表面积时，教师可以将立体结构平面化，这样就可以使学生更容易理解（图2）。学生动手制作模具不仅提高了学生的学习兴趣还锻炼了学生的动手能力，而且教师这种层层深入的提问可以引导学生自主思考，渐入佳境，从而达到掌握知识。如果每个学生都能良好的掌握知识，那么学生的学习兴趣必然会高涨，课堂氛围也将越来越好。2．3教师要及时课堂总结和课后对话。1．应注重课堂总结。在小学数学教学过程中，教师使用对话式教学方法要注重课堂总结，课堂上教师与学生交流、学生间的讨论中会产生各种问题，对于同一道数学计算题每个人可能都有自己的见解和解题方法。学生在课上提出的问题，教师要及时做出解答，学生们讨论出来的结果如果存在偏差一定要及时纠正，教师要善于总结学生们解题思路和解题方法，让学生知道哪些方法正确，哪些错误。教师可以采取一问一答的对话形式让学生自己总结出知识点，加深学生们的印象。课堂结束时教师要总结出整节课中师生交流的过程中遇到的问题并对问题进行梳理总结，并解答学生的困惑。2．注重课后总结和自我对话。教师课后要及时的总结反思，要善于总结发现课上不足之处和学生学习的效果。教师课后要不断的学习，不断的思考新的有助于学生学习的教学方法。对于自己做的不好的地方积极请教有经验的教师，听取优秀教师的公开课等。教师要善于与自己对话，及时现自己的不足，提高自己的教学能力，并且时时提醒自己多关注学生，重视师生之间平等交流。3．注重课后与学生的对话。对话式教学不仅要在课堂上与学生进行对话，课后同样也要和学生对话交流，小学数学教师课后与学生平等的对话交流，可以增进师生之间的感情，并且可以让教师更加了解每一位学生［10］。注重每一堂课的课后交流，可以让教师了解课堂真正的效果，从而使教师把握正确的教学动态。小学数学教学过程中，教师通过对话式教学进行有意义的提问、让学生自己提问能够启发学生的思考，激发学生的学习兴趣，使学生层层深入，通过不断的思考而发现问题、解决问题。正确使用对话式教学可使课堂氛围、师生关系更加和谐融洽，还督促教师及时的进行课堂总结。“对话教育研究”已成为现代教育改革的一个热门的话题，教师要深刻理解对话式教学、正确应用对话式教学，丰富自己的专业教学技能。

参考文献：

［1］保罗•弗莱雷．被压迫者教育学［M］．顾新建，等译．上海：华东师范大学出版社，2001：39－41．

［2］李玉环，李玉梅．保罗•弗莱雷“对话式教学”新论［J］．教育评论，2014（5）：165－167．

［3］周铭．对话式教学的价值与实施［J］．河南教育学院学报（哲学社会科学版），2003，22（2）：19－21．

［4］陶红．对话式教学在小学数学教学中的应用［J］．内蒙古教育，2014（2）：45．

［5］葛国娣．生态课堂“对话式教学”的实践与思考［J］．课程教育研究，2019（10）：160．

［6］陈惠芳．小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考［J］．教育理论与实践，2014，34（5）：59－61．

［7］邓选知．对话式教学在小学数学课堂中的运用［J］．课程教育研究，2018（13）：155．

［8］邓洁兰，杨一思．利用课例研究提高化学师范生探究式教学能力初探［J］．黄冈师范学院学报，2019，39（3）：84－88．

［9］李欢欢，龚兵，尹甜甜．浅谈对话式教学下的师生关系［J］．黄冈师范学院学报，2010，30（2）：116－118．

［10］刘天娥．试论费莱雷的对话式教学及其现实意义［J］．教育探索，2008（3）：140－141．

作者:林永希 靖俊兰 单位:黄冈师范学院教育学院