数学翻转课堂教学交互行为研究

[摘要]翻转课堂是一种新型的教学方式，目前被广泛应用于高中数学教学中。翻转课堂改变了以往单一、古板的教学形式，它将精悍短小的视频短片转化为教学资料，为学生营造独立分析和思考的学习氛围，学生可以在课上根据课程内容交换意见，充分展现自我。交互行为作为翻转课堂教学模式实施的必要条件，其主要是指在课堂教学氛围中人与物、人与人之间的交互关系。翻转课堂教学模式以及交互行为的应用，能够切实转变传统的教学方式，提高教学资源的整合性，改善师生关系，推动高中教学体系的改革。

[关键词]高中数学；翻转课堂教学；交互行为

在高中教育阶段，数学是学生必须掌握和学习的重要学科。高中数学教学注重学生数学学习能力的培养，要求教师在教学过程中积极发挥引导作用，培养学生的自主学习能力和数学思维能力。翻转课堂是一种开放性的教学模式，更能帮助学生提高独立思考能力和逻辑思维能力，在高中数学教学课堂中应用效果较好。

一、翻转课堂的由来

翻转课堂又被称之为“颠倒式”课堂，这一概念最早是由两位化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦萨姆斯提出来的。为了进一步提升教学质量，减少学生因缺课而耽误学习进度的情况，两位教师将日常课堂教学内容录制成短小的视频短片，在网上进行传播，让学生在家也可以自主学习，收到良好的教学效果。受此启发，两位教师开始录制更多的教学视频，并在视频中讲解新课程，使学生有更多的课上时间进行课堂练习，教师也可针对学生遇到的问题及时给予解答。

二、高中数学翻转课堂教学交互行为的重要意义

1.提高高中数学教学的有效性。在高中数学教学中，教师可以应用翻转课堂教学模式将教学内容通过精简的短视频展示出来，并组织学生通过视频进行自主学习。这种与传统教学完全不同的方式，能够增强学生对数学知识的分析能力，改变在传统的知识灌输教学中学生被动学习的局面，实现课堂教学和学生自主学习的统一。视频教学能够使学生明确教学难点和重点，为提升教学效率奠定良好的基础。此外，学生可以与教师和班级同学交流看法，养成自主学习的良好习惯；可以自主选择学习内容、有选择性地观看教学视频、自行理解教学内容。2.满足现代社会对人才的需求。目前，我国已经步入了信息化时代，社会对全面型人才的需求也在不断提高。在高中数学教学中开展翻转课堂教学，扩展交互行为方式，能够将社会和国家发展的实际需要及时融入到数学课堂教学中，学生在学习数学知识的同时，也能够了解社会对人才需求的形势。另外，翻转课堂教学模式与信息技术之间的关联，也体现出了翻转课堂与时代接轨的特点，这也符合国家对信息型人才培养的客观需要。3.实现高中数学教学模式的创新。翻转课堂教学模式下的交互行为，主要体现在教师与学生、学生与学生、学生与知识点之间的交互行为。教师可以通过教学视频，来增强学生与课本之间的交互行为；通过对教学内容和数学知识点的讲解，来增强教师和学生之间的交互行为；通过课后延伸，来增强学生和学生之间的交互行为。总之，翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用，体现出对数学教学模式的创新，有利于进一步提高高中数学教学水平。教学模式的创新还能吸引学生的学习兴趣，帮助学生树立学习数学的信心，拉近教师与学生、学生与学生之间的情感距离。

三、高中数学翻转课堂教学交互行为分析

1.翻转课堂教学课前引导交互行为分析。在翻转课堂教学课前引导阶段，教师主要负责将教学内容和数学知识点制作成精简的短视频，这也是翻转课堂教学模式开展的关键环节。在制作教学视频前，教师要对教学内容进行深入分析，确保视频的新颖性，要尽量将新知识与旧知识联系在一起，让学生学会如何贯通学习体系。此外，在教学视频制作的过程中，教师要掌握学生的学习心理和特点，通过视频教学方式加大对学生右脑的开发力度，以此来提高学生的逻辑思维能力和记忆力，引导学生在脑海中建立起数学体系和几何模型，使学生对数学规律和公式形成直观形象的记忆，进而为课中讲解教学奠定良好基础。例如，函数是高中数学中的主要教学内容之一，而且抽象性较强，教师可以利用教学视频直观形象的特点，提高翻转课堂课前引导教学的效果。如在制作关于“函数单调性”一章的教学视频时，可以通过幻灯片的形式来呈现所在城市一天之内时间和气温单位变化曲线图，并引导学生观察和总结城市气温和时间之间的变化关系，分析气温升高和气温降低时的峰值变化，进而使学生体会到函数单调性在现实生活中的应用，弱化函数的抽象性。此外，还可以通过在网络上搜索更多与函数有关的生活实例，加深学生对函数及函数单调性的理解，让学生在实际生活中展开关于函数和数学的思考，进而提高数学与实际生活的联系，让学生在感受数学学习魅力的同时，也能切实锻炼自身的逻辑思维能力和解题能力。2.翻转课堂教学课中讲解交互行为分析。在高中数学翻转课堂教学模式中，教师更多的交互行为体现在课中讲解阶段，即教师的交互行为应当围绕教学内容和数学知识点展开，并做到在教学过程中充分分析难点和重点，将交互行为的作用发挥到极致。此外，教师在课中讲解阶段要注重调动学生的学习积极性，避免学生出现厌学的问题。下面以高中数学理科选修2～2中的导数知识为例，全面分析翻转课堂教学模式下的交互行为。首先，教师要掌握制作课中讲解微视频的方式。与课前引导教学视频不同的是，课中讲解视频的专业性较强，并且制作较为麻烦，讲解视频要短小精简，力求在5～10分钟内为学生呈现出整节课需要掌握的内容，使学生对本节课的学习内容形成直观形象的记忆。其次，教师要学会应用基础的绘图软件。通过绘图软件将本节课的教学内容和教学任务以图像的形式呈现出来，使学生直观形象地了解知识的重点和难点，进而提高学生的学习效率和对知识点的吸收程度，实现翻转课堂教学中课中讲解的回归。此外，导数教学过程中涉及大量的图像，教师也可以利用绘图软件绘制教学图像，以此来弱化导数教学知识的抽象程度。最后，教师要发挥好翻转课堂的铺垫作用。通过翻转课堂，教师可以对教学内容进行新的诠释，学生也能对学习内容和数学知识有新的理解和认知，进而实现教学效果的最优化。翻转课堂教学模式主要体现在交流和沟通上，课中讲解时的交互行为能够营造和谐的学习氛围，为学生之间的相互协作提供条件。在翻转课堂教学课中讲解环节，教师可以通过互联网平台来丰富学生的视野，锻炼学生的思维能力和数学能力，引导学生进行自主学习，并在学习过程中展开小组讨论，共同解决问题，提高学习效率。3.翻转课堂教学课后实践交互行为分析。高中数学教学的一大难点就是教师需要将抽象的数学公式和概念融合到实际生活中，或者说是在实际生活中抽离出数学模型，进而吸引学生的学习兴趣，并引发学生对数学问题的思考。而翻转课堂教学模式的应用，有助于教师将教学内容有效延伸到课外，也有助于学生将抽象的数学知识过渡到生活中，进而培养学生的创新能力和思考能力。例如，在讲解数系的扩充和复数的引入时，经过课前引导和课中讲解练习，学生已经了解了数系的扩充流程、复数的基本含义、复数存在的必要性，但单纯的课堂教学和观看教学视频并不能有效提升学生对所学知识点的理解力，需要学生进行课后巩固和习题练习，进一步强化对所学知识的理解程度。为此，教师可以在网络上建立班级群组，将课堂教学中的相关视频、课件、讲义等内容传播到班级群组中，为学生的课后复习提供资料，在规整课后复习方向的同时，提高教学资源的利用效率。

参考文献：

[1]李光彬,郑海宁.高中数学翻转课堂教学交互行为研究[J].中国教育技术装备,2016,(15).

[2]潘庆红.基于主题设计的“反转”教学模式实践探索[J].现代教育技术,2013,(11).

[3]史文千惠.高中数学翻转课堂教学交互行为研究[D].山东师范大学,2015.

作者:郑晓容 单位:福建省漳州市诏安县边城中学