小组合作学习模式在初中数学的应用

[摘要]伴随我国素质教育不断深化落实，以新教育理念作为教学方法创新的指导越来越被重视。小组合作学习模式是新教育理念教学中的一种教学方法，经过这些年的实践应用，已经有越来越多的一线教师认识到了这种合作学习教学模式的优越性。所以，本文对小组合作学习模式在初中数学教学中的应用展开研究，并从实例分析出发探讨其具体策略。希望通过这样的研究提高小组合作学习模式在实际教学中的效果，促进初中数学教学质量的整体提升。

[关键词]小组合作；学习模式；数学教学

为了深化落实新课改，同时又能满足当前学生综合素养发展的需要，更新教育理念和创新教学方法成为教师理论研究和实践探索的重要方向。小组合作学习模式引入初中数学教学中，不仅能解决传统教学模式存在的问题，同时能激发学生的兴趣和学习积极性，更能培养学生的团队意识、合作精神，有利于学生综合素养的全面、快速的发展。为此，本文从实际教学出发并引用课堂实例，为进一步提高小组合作学习模式在初中数学教学中的作用提供指导性意见。

一、从学生实际生活出发

数学来源于生活，并最终应用于生活。教师在利用小组合作学习模式进行初中数学教学时，需要从学生的实际生活出发，不仅要从学生的生活中寻找教学素材，还要将课堂上所学引导学生应用到实际生活中，以解决实际生活中遇到的问题。所以，教师要为学生创设贴近生活的教学情境，学生不仅更容易接受，而且更能理解数学与生活之间的密切联系。例如，教师在讲北师大版八年级下册《等腰三角形》时，首先将学生按照一定标准分成若干个小组，并且每个小组安排一个小组长，一方面组织小组讨论，另一方面帮助教师掌握教学进度。然后给出问题———你在日常生活中见到过等腰三角形吗？能不能描述一下？让每个学生结合自己的实际生活找一找等腰三角形，并让小组长整理组内每个成员所举例子，选出具有代表性的例子让举例本人进行描述。然后，教师从学生的描述中捕捉几个关键词———“三角形”“两边相等”“两角相等”，将该学生所举例子的实物图片用多媒体呈现在学生面前，并要求学生比较所呈现图片是否满足以上三个关键词。最后，教师做补充，并且要求学生判断教师补充图片是否是等腰三角形。在该教学过程中，教师抓住了从学生实际出发，即一方面要求学生从实际生活中举例说明等腰三角形，另一方面做补充时重点放在了判断教师所补充图片是否是等腰三角形，让整个教学过程从导入过渡到了对比分析和问题判断、解决问题上。

二、根据学生实际能力科学分组分工

全班学生的能力参差不齐，而小组合作学习要求每个学生通过有效合作进行问题探究。能否让每个小组成员在问题探究过程中发挥作用，是问题能否有效解决的关键。所以，教师要根据学生的实际能力科学分组和分工，让他们之间形成优势互补，并且在竞争的同时又相互合作。这样一来，才有利于问题的探究和解决。例如，教师在讲北师大版九年级下册《三十度角，四十五度角，六十度角的三角函数值》时，将学生分组并确定好组长之后，需要根据组内学生实际能力进行不同的分工，从而让组内每个小组成员都有自己的任务可以做。对于优等生，可以让他们在直角三角形中探索三十度角，四十五度角，六十度角的三角函数值。对于中档生，可以让他们用自己的方法画出直角三角形，并且标出三十度角，四十五度角，六十度的角和相关线段长度，以供能力较强学生进行探索。对于后进生，可以让他们将探索得出的结果填写到表格当中，并且找出其中存在的规律。具体分工如右图所示：这样一来，每个学生在小组合作学习过程中都能发挥自己特长完成相应的任务，让自己的能力得到体现。当然，这需要教师对学生的学习能力和学习情况非常了解，否则分组可能不会合理，从而影响分工协作效果。

三、多鼓励学生发散思维

引导和鼓励学生参与小组合作学习，是提高小组合作学习模式应用效果的重要措施。所以，教师不仅要引导学生积极参与，更要鼓励学生在参与过程中发散思维，继而提高自己的思维能力。而要让学生的思维得到发散，以防学生掉入“思维定势”怪圈，首先需要引导和鼓励学生质疑，继而从另外几个方向去思考问题的解决方法。例如，教师在讲北师大版八年级上册《为什么要证明》时，将学生分组并确定好组长之后，教师向每组下发一张课前准备好的图片，让学生根据图片上的说明操作。以第1组得到的图片为例，学生首先会观察a、b两条线段哪一条更长。经过观察后，绝大多数学生会认为a更长。但经过测量后发现，原来a、b两条线段长度一样。这让学生意识到单靠眼睛观察有时会出错，证明更加重要。这样一来，学生就会跳出“思维定势”怪圈，采用自己的方法从多角度思考证明方法，培养了他们的发散思维能力。

四、合理安排合作学习内容

初中数学的教学内容非常多，并非所有的教学内容都适合利用小组合作学习模式。这就需要教师一方面要对学生的学习能力和学习基础有全面的认识，另一方面要对教学内容有准确、深入的把握。另外，在合作学习内容的安排方面，教师应根据学生的身心发展规律科学安排学习内容，从而让学生的小组合作学习发挥最大的效果。例如，教师在讲北师大版八年级上册《平行线的性质》时，可以利用小组合作学习模式进行教学。首先，教师将学生分组，并且让每个组的学生利用自己的方法画出直线、线段以及各种不同的角。然后，引导学生画三条两两相交的直线，并且从中找出内错角、同旁内角和同位角。再后来，教师在黑板上画出一个任意四边形及其对角线（如右图所示），要求学生通过小组讨论的方式找出该图中的内错角、同位角和同旁内角。针对每一组找到的结果进行统计，算一算哪一组统计得最多。最后，再将教学内容推进到平行线当中的“三线八角”问题，让学生在该问题中找出内错角、同位角和同旁内角，并且讨论这些角的关系。这样一来，不仅内容推进遵循了循序渐进的原则，而且调动了学生的积极性，加强了学生之间的交流。当然，有些内容不合适利用小组合作学习模式进行教学。如果教师仍采用小组合作学习模式教学，尽管课堂氛围比较活跃，但是学习效果非常有限，所以需要教师根据教学内容的特点和学生的能力灵活选择教学模式。小组合作学习作为一种比较新颖的教学模式，一经进入教师视野，便引起了越来越多教师的注意。从当前的应用情况来看，小组合作学习模式对初中数学教学效果起到了一定的促进作用。这主要是因为教师落实了以下几个方面的工作：首先，从学生实际生活出发，让学生认识到知识来源于生活并为生活服务；其次，根据学生实际能力科学分组分工，让每个能力不同的学生都能在该模式中发挥作用；再次，多鼓励学生发散思维，从多个角度分析问题、解决问题；最后，合理安排合作学习内容，科学利用小组合作学习模式并将其效果最优化。

参考文献:

[1]徐桂兰.新理念下的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2012,(09).

[2]严玉娟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].时代教育,2017,(20).

[3]俞慧红.刍议小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊,2017,(92).

作者:黄忠安 单位:福建省三明市三明第八中学