职业教育在线课程设计模式与策略

摘要：随着信息技术与职业教育融合的不断深化，职业教育在线课程成为职教发展新的增长点。在职业教育在线课程的研发实践中，设计模式与开发策略是关键，对提高课程的教学质量具有重要作用。依据在线课程设计的理论和方法，结合职业教育人才培养的特点，形成了职业教育在线课程设计与开发的“三个阶段七步骤”模式，并以人才培养需求为导向，以培养学生职业核心能力为目标，以混合教学为教学理念开展职业教育在线课程开发实践，检验了“三个阶段七步骤”模式的效果，进一步凸显其职业教育课程特色。

关键词：职业教育；在线课程；在线课程设计模式；课程开发策略

一、引言

在线课程开发在职业教育及职业教育信息化发展中占有重要地位，是表现职业教育现代化的重要手段。2019年初，国务院的《国家职业教育改革实施方案》强调，“虽然职业教育与普通教育是两种不同教育类型，但具有同等重要地位”[1]。这表明国家高度重视职业教育的发展，但目前已有的职业教育在线课程的教学质量并没有达到预期效果。主要存在以下问题：第一，课程内容过于注重知识传递，忽略核心能力培养。大部分教学内容以文本或录屏的形式上传到网络课程平台上，以传授理论基础内容为主，学生被动接受知识，无法发挥学生的主观能动性，不利于培养学生的动手能力。第二，课程考核方式单一，社会认可度低。职业在线课程对学生的考核大部分是以单选、多选、判断题和简答题为主，缺乏模拟演练、典型案例分析和解决问题等内容。第三，课程内容的组织形式单一，缺乏师生互动。大部分课程的学习内容以文本、录屏和二维动画等形式呈现，没有充分运用互联网平台与现代化手段组织课程内容，课程教学活动和学习活动缺乏互动性。

二、职业教育在线课程设计模式

职业教育是一种应用性技术人才培养的教育，有效的课程设计是课程实施的前提[2]。职业教育运用在线课程进行教学越来越广泛，众多职业院校都在开设职业课程在线教育。在线课程是实现职业教育现代化的重要途径，在线课程模式的设计是职业教育在线课程开发的核心环节，因此要重视在线课程的模式设计。根据KarenHallett提出的在线课程设计模式的六个环节，结合职业教育课程的地方性、行业性、技术技能性和市场导向性等特点和现有职业教育在线课程开发存在忽视核心能力培养、考核方式单一和内容表现形式单一等问题，本文把职业教育在线课程设计过程分成三个阶段七个步骤。三个阶段为课程设计、教学设计和活动设计。七个步骤分别是课程目标设计、课程计划设计、教学内容设计、教学策略选择、教学媒体选择、学习任务设计和学习评价与反馈（见图1）。整个课程开发模式看似是一种线性过程，但在每一个步骤完成后都会进行反思，并对上一个步骤进行优化调整。在整个在线课程开发流程中，学习评价与反馈影响着每一个环节。通过不断的反思与优化，职业教育在线课程的有效教学活动和教学质量才能得到保证。（一）职业教育在线课程目标设计。课程设计是职业教育在线课程的第一阶段，主要是研究教什么的问题。职业教育在线课程设计是指为了达到职业教育在线课程的教学目标，对职业教育课程中各个要素进行选择、组织与安排的过程，主要包括明确职业教育课程目标、选择职业教育课程内容、设计职业教育课程内容的组织与呈现方式以及对职业教育课程的评价等四个方面[3]。在这个过程中主要对课程进行宏观定位与设计。可将课程设计分为明确课程目标和制定课程计划两个方面。1明确以培养学生职业能力为核心的课程目标课程目标既是课程开发的基础，也是课程开发的最终目标。课程目标的确定是课程开发设计的中心问题。职业课程强调校企合作、工学结合、职业化情景模拟、项目化教学组织，重视学生实践动手能力的培养[4]。职业教育在线课程的建设应以就业为导向，以培养学生职业核心能力为核心，以培养岗位技术人才为目标,并且强调对学生岗位技能的培养应该落实到学生的技术与实践能力[5]。所以职业教育在线课程的课程目标应以培养学生职业能力为宗旨。首先，课程目标要符合课程特点、人本需要和社会对职业人才的需求。其次，职业教育在线课程目标在强调传递理论知识的同时，也要注重学生工作技能的培养，通过理论知识学习提高学生自身职业素养,同时培养学生将理论知识转化为工作过程的职业能力。职业教育在线课程目标的确定可以根据工作岗位对人才要求的专业技能和学生的职业素养入手。基于工作岗位可以把教学目标定位于提高学生的核心专业能力，重点培养上岗技能；基于学生的职业素养可以将课程目标设计为职业知识、职业观念和职业价值等三方面。让学生树立正确的职业价值观，即不怕苦不怕累，在具有良好的职业观念的基础上运用理论知识指导动手操作。从而培养出国家满意、企业欢迎的新一代现代化职业技能人才。2制定合理的课程计划课程计划是职业教育在线课程的重要组成部分，包括教学计划与学习活动计划两大方面。课程计划是对课程开发与实施的整体进程规划。按照设计好的课程计划进行课程设计可以减少在课程开发过程中不必要的失误，大大提高课程开发的效率。在教学实施前也要做好详细的计划，一是对教学过程的教师教学活动的计划，二是对学生学习活动的设计与计划。合理有序的计划有利于后续在教学实施中对教学过程进行具体且详细的设计。例如，对于理论知识教学，可以通过调查、统计、观察等多种活动方式来组织教学；对于操作性知识教学，可以通过实验、操作、演练等活动展开[6]。根据内容准备相关材料提前做好计划，可以大大提高教学效果。课程计划包括对课程经费的分配、课程开发花费时间的计划、人力投入的预算和教学实施的总课时计划和分配。一个合理的课程计划可以大大减少职业教育在线课程开发的时间以及缩小人力物力的投入，减少不必要的浪费。（二）职业教育在线课程教学设计。职业教育在线课程设计的第二阶段是进行教学设计，主要是对教学内容的选择、课程内容的重难点分析、教学内容呈现的表现方式等进行设计,主要研究怎么教的问题。教学设计是根据第一阶段的课程目标与课程计划对某一个教学任务与某一个学习单元的教学过程进行详细计划，主要划分为教学内容的组织、教学媒体的设计、教学策略的应用等模块[7]。其一般流程为组织教学内容、明确重难点；选择媒体、呈现内容；选择策略、实施教学。这三个环节是相互影响的（见图2）。图2教学设计一般环节在教学设计环节中，首先要根据教学目标对教材上的内容进行适当的增减，对重难点进行划分和备注。确定教学内容后要根据内容的类型，重点选择恰当的教学媒体进行呈现。在教学过程中选择符合学生学习方式的教学策略组织教学。在这个过程中每个环节是相互影响的。具体组织如下:1基础与应用相结合进行分层组织教学内容在线课程内容影响在线课程目标完成效果，是在线课程目标的具体化表现。职业教育的课程内容选择与安排可以从基础学习内容到专业学习内容，再到拓展学习内容，层层递进[7]。在选择教学内容时要明确这节课或这个单元的教学重点知识、难点或者是疑点来组织教学内容。分层组织教学内容使得职业教育在线课程内容更加有层次、更加实用，更能体现出教学的重难点，并且可以使在线课程内容更具有职业教育特色，从而推进学生的职业核心能力的综合发展。此外，职业教育在线课程的教学内容应该重视应用性与基础性相结合。在线课程的教学内容是以具体的工作流程为依据，以案例教学的方式展开教学，最大化地加强实践的操作,提高学生的实践能力[8]。在线课程的教学内容应与职业实践相结合，所传授的知识应能够在一线工作地方直接应用，使学生具备从业所需的基本职业能力。在注重职业教育在线课程职业岗位应用性的同时，教学内容也要注重学生职业素养的培养，包括敬业爱岗、团队合作意识等可以使工作做得更好的内容，也包括生产规程的遵守、严谨认真的工作态度等使产品或服务质量得到保证的内容，还包括安全规范、避免事故等相关安全工作的内容。在职业教育在线课程开发中应融入这些综合职业素养内容，将职业素养与工作过程结合起来是发展综合职业能力的有效途径。在培养学生职业能力的过程中重视与这些技能相关专业理论知识的学习以及态度或行为方式的培养,是课程内容的基本要求[9]。2选择多样化的教学媒体信息化时代，教学媒体更加多样和智能化。大数据、人工智能、3D立体、虚拟现实、增强现实、全息投影等技术的发展促进了教育现代化进程，也为提升职业教育在线开放课程教学质量提供了新的思路[10]。多媒体技术是在线课程教学呈现的重要手段，在开发职业教育在线课程中如何选择教学媒体来呈现教学内容显得尤其重要。目前市场上已有的职业教育在线课程的教学内容主要以PPT、文档与视频的形式呈现，使得教学内容组织形式单一，交互性弱。职业教育更加侧重学生职业能力的培养，而PPT和文档这种单一形式无法很好培养学生的动手能力。职业教育在线课程要善于运用人工智能、虚拟现实等技术，模拟真实工作场景，学生通过在虚拟环境中操作练习，增强自身的上岗技术。职业教育在线课程的理论性知识，可以采用访谈、问卷、案例赏析、小竞赛和汇报等多种手段呈现。职业教育在线课程不应局限于网络平台，可以多种手段综合运用，大大缩短学生学习时间，同时，避免学生长时间使用同一个平台而产生厌倦。例如，在学生获取知识方面，可以综合运用移动学习终端、微信公众号和网络模拟平台进行教学，丰富教学手段。学生可以利用手机或平板等移动设备进行随时随地学习，把传统固定的教学活动转化为不受时间和空间限制的个性化学习活动。此外，教师还可以通过微信公众号对教学内容进行动态更新，分享该职业领域最新资讯，以这种形式来丰富学生业余生活，扩展学生视野，培养学生形成自主探究学习的习惯。为了加强校企合作，可以进行学工结合。在建设职业在线课程时，可以邀请本专业知名度比较好的企业加入，一起开发课程和建设网络学习平台；可以和企业合作，让企业提供学生实习场所，开展校内外相结合的实习活动；可以通过共同构建智慧工场实现工作岗位的虚拟仿真实训、开发可以模拟工作过程的软件等途经，营造个性化的学习环境[11]。3选择以混合教学理念为指导的教学策略有效合理的教学策略是在线课程教学质量的重要保证。在线课程常用的教学方法主要有讲授、模拟、游戏、解决问题、个案研究、网上讨论、独立学习等等[12]23。在选择教学策略与方法时，设计者要结合课程目标、学习者身心特点与能力基础、教学内容等多方面因素进行考虑。职业教育类课程以培养学生职业能力为目标，加强学生专业知识水平、职业素养与职业核心技能，因此选择合适的教学策略尤其重要。选择教学策略时应该以混合教学理念为指导，注重线上教学及时反馈和线下实训教学指导相结合的教学方式。单一的线下教学或线上教学都不能很好培养职业人才。只有线上线下有机融合，线上传授专业知识、案例分析，线下进行实际操作和企业专家指导，发挥学校理论教学或企业实践指导的优势，才能体现职业教育的特色。因此，职业教育在线课程在实施过程中选择教学策略要结合职业教育的特点,以混合教学理念为指导，最优化运用线上线下教学模式，促进学生的全面发展。（三）职业教育在线课程活动设计。活动设计是职业教育在线课程设计的第三阶段，主要是研究教得如何的问题。活动设计是指学生参与教学活动中获得专业知识，提高职业能力，完成学习目标的过程[12]24。在这过程中把活动设计划分为学习活动设计和效果评价与反馈两个环节。1设计丰富且有层次的学习活动在线学习活动设计是职业教育在线课程设计的关键点。一个好的学习活动设计可以降低学习者线上学习的孤独感和无助感，增强学生的学习兴趣。通过现代化技术手段进行设计的学习活动，可以实时反馈学生的学习进程、完成情况与学习效果。学习活动的设计应该多样化，全方位让学生投入学习中。学习活动可以是以竞赛、小组互助、个人提升、游戏等形式展开。在设计在线课程的学习活动时要考虑以下几方面的因素。首先，学习活动的设计要紧紧围绕课程目标，合理安排学习活动顺序。可以由浅到深地引入学习主题，让学习者由浅层学习到深层学习。其次，对操作技能的培训，应针对教学目标所设定的需学生掌握的技能进行设计学习活动和任务,可以以模拟现场操作、典型案例分析等活动进行。此外，在线课程设计应该注重师生交互方式，减少学习者的孤独感。在学习过程中运用监控系统，对学生学习进程、学习存在的问题进行实时反馈，具有一定的引导和监督作用，在增强学习效果的同时也增强学习者的学习热情。2设计多元化的评价与反馈教学评价与反馈是教学过程的重要环节，是检验教学质量与教学效果的重要手段。教学评价是过程性的，是在整个活动中进行的。常用的教学评价主要是形成性评价和总结性评价。形成性评价是对学习过程中学生学习效果的检验，而总结性评价是对学习结果的评价[13]。一方面是对学习者的学习效果进行反馈，及时有效地对学生的学习现状进行分析，为提高教学效果提供参考。通过自评、生生互评、教师评价与操作检验，可以了解学生职业知识与技能掌握情况，及时调整教学设计与学习活动。例如，运用操作检验方式对学生的专业技能掌握程度进行检验，可以使用VR或人工智能技术模拟工作过程的场景，通过学生模拟操作，可以知道其操作方法和步骤是否正确，从而检验学生学习情况并及时给予指正。另一方面是对课程评价，对课程设计的理念、课程目标与计划进行反思，及时反馈课程存在的不足，进行及时调整。对于课程评价，首先可以通过企业专业人员对课程的内容和课程目标的评价，以判断是否符合该专业领域内对人才的需求。其次是通过职业教育领域内的专业教育人员对课程的组织形式的评价，以判断是否能更好地传递教学内容达到良好的教学效果。职业教育在线课程的实用性和基础性要求教学评价的方式是多样性的。

三、职业教育在线课程开发策略

在线课程的开发模式保障职业教育在线课程开发过程的顺利展开，是课程开发的核心内容，除了需要按照上述职业教育在线课程设计模式外，也需要在具体的课程设计与开发过程中运用课程开发的策略。因为在线课程是通过人机交互的方式传递知识，学生通过网上学习达到学习目标。在线课程开发要明确课程目标，教学内容的呈现方式要适应学生的喜爱，注重运用多种的评价方法体现学生为中心，从而影响学习者的学习效果。因此，职业教育在线课程在设计与开发中应时刻注重策略的运用。（一）以需求为导向明确课程目标。职业教育在线课程开发的第一步是确定岗位需求。了解岗位需求主要是通过市场调研进行，分析产业的发展趋势及人才需求状况，研讨相关企业案例，分析专业所对应的职业岗位和从业资格要求，通过调研、分析与判断，得出相应岗位的工作任务，明确人才培养标准。在确定职业课程的目标时，应该以需求为导向，即课程目标要满足社会对人才的需求，同时也要满足学生的职业岗位需求。职业教育在线课程的目标是培养具备专业职业能力的一线工作人才，所以课程开发的起点是职业需求。因此应根据专业所对应的工作岗位及岗位群设计本课程目标[14]。首先，职业教育在线课程设计必须遵循面向企业需求、岗位需求的基本原则，进行校企合作，共同开发在线课程，将企业的生产过程、岗位工作流程、技能要求的最新资讯实时传递给学生，以此来丰富课程资源，使课程建设更具导向性，使职业教育在线课程的学分认证更受企业和社会的认可[15]。其次，职业教育在线课程设计要满足学生的职业需求，即基于国家、企业的人才培养要求，从学生身心发展规律出发，教学设计需贴切学生的兴趣爱好，教学内容要注重培养学生良好的职业素养、正确的职业价值观和就业观。（二）运用多样化的手段组织和呈现教学内容。在线课程内容的设计,应该遵循课程的目标、学生的认知特点与能力基础、课程的内容类型等特点进行组织；基于课程目标和企业岗位的需求，选择教学内容，注重理论与实践相结合，不能只侧重理论知识的学习而忽视操作锻炼，也不能只重视操作演练而忽视理论指导和职业核心价值观的培养。当前很多在线课程存在前者的问题，侧重文本知识的传递。首先，根据学生的认知特点与能力，选择恰当的方式呈现教学内容。学生的认知特点不一样，表现方式也有所不同。例如，对于理解能力较好的学生可以选择文本的形式呈现理论知识，对于理解能力较为薄弱的学生应该以动画的形式呈现内容帮助他们理解。其次，教学内容不能是单一的理论知识，应该遵循职业教育的特点，合理安排基础性知识与应用性操作相结合，注重培养学生的实践能力。可以先传授学生一些理论知识或操作注意事项后再讲授操作知识，运用理论指导实践更有助于知识的掌握。此外，在内容表现形式方面，可以以提供典型案例、实操练习、模拟工作过程演示、阶段性的练习和课堂小测等形式呈现，便于不同程度的学生都能自主地选择性学习[16]。在教学内容呈现方面，可以综合运用移动设备、微信公众号和网络教学网站传递知识。学生利用手机、平板电脑等移动设备可以随时随地进行学习，打破传统教学的时间与空间限制。教师可以通过微信公众号新的教学内容、企业最新资讯、该行业中社会关注的热点等内容，丰富学生的知识面，扩展学生视野。校企共同构建网络学习平台，缩短学校与企业间的距离，使职业教育课程得到社会与企业的认可。（三）采用多元评价的方式关注学生综合发展。评价是对学习过程与教学内容的一种反思，对学生学习效果的一种反馈，可以帮助教师对课程与教学活动存在的问题进行调整，优化教学过程。在线课程的评价系统多以习题、考试和问答为主。由于职业教育的特殊性，教学评价关注的是学生职业核心能力的发展。这要求评价的方式多样化。首先，基于教学内容的评价可以分为概念性知识评价和操作性综合能力评价。例如可以运用单元考试测试、问卷调查、主题分享、案例分析、汇报等多种方式，对专业理论知识、职业道德、职业情感与价值观等概念层次知识进行考察；而对于操作技能的考核，可以使用VR、AR和人工智能技术模拟工作现场，学生在虚拟的空间中操作演示，检验学生操作流程、操作步骤是否正确，还可以进行典型工作事件分析检查学生发现问题和处理问题的能力。其次，可以采用不同形式进行评价，如自我评价、小组内部测评、小组互评、教师评价和专家评价等。职业教育侧重的是职业能力，所以在评价环节应该侧重职业专业人员的评价。加入企业人员的评价可以增强在线课程的认可度，同时也可以及时调整教学计划或进程，往企业工作岗位需要的人才靠拢。多样化的评价方式能够将教学内容基础性知识与应用性知识相结合，通过学生掌握概念性知识和操作性知识的情况进行评价和检验，检测学生的综合能力基础，提高学生的专业技能。在理论的指导下，选择最有效的方法和步骤处理问题，是一名合格的职业人员所必备的基本条件。

四、结语

职业教育在线课程作为新时代下职业教育的新增长点，需要建构一个线下线上相结合的模式。随着教育现代化的不断进步与发展，职业教育在线课程会不断融入到职业院校教学建设中，在线课程的开发与使用必将进一步发展。在职业教育在线课程设计与开发过程中，在线课程的设计模式与开发策略是职业教育在线课程开发的基础与关键。明确在线课程开发流程的“三个阶段七个步骤”，以社会需求与学生职业需求为出发点，以培养职业核心能力为目标，在教学设计中运用混合教学的理念，采用多元评价的方式来检验学生的学习效果，有助于在线课程的教学实施，提高职业教育在线课程的教学质量，增强在线课程教学的社会认可度。

作者:曹育红 曹秋虹 邓文新 单位:1广东技术师范大学教育科学与技术学院 2广东技术师范大学职业教育教师学院