冶金专业课程设计论文

摘要：以工程教育认证背景下冶金工程专业课程设计为研究对象，基于成果导向教育和传统教育的区别与联系，提出系统层次划分的教学体系改善方法。有效应用层次化的教学体系可以使课程设计形成具备逻辑性和实用性的整体模块，丰富了教学内容和方法，具备较大的理论价值和应用前景。

关键词：工程教育认证；冶金专业；课程设计；系统层次

工程教育认证背景下冶金工程专业的毕业要求必须达到认证标准，即以教育成果为导向实施人才培养（0BE）［1＇这将对教育过程产生重大影响，如冶金工艺课程设计、毕业实习、毕业论文等一系列教学实践环节都将调整教学方法，以适应工程认证的要求。

一、冶金工艺课程设计现状分析

一学过程僵化，设计应用化程度偏低。传统的冶金工艺课程设计流程是冶金专业系部根据人才培养方案和教学大纲指派教学任务，专业指导教师拟定课程设计题目并下达给学生，学生接受题目进行设计。在此过程中，学生参与感低，没有自主选择设计题目的空间，易造成盲从；依据工程认证教育模式，企业参与设计的作用没有体现，造成教学过程的固化，Xf认证结果产生负面影响。此外，设计流程中的题目拟定环节存在较多问题，教学任务提出的设计要求是先由专业指导教师集体讨论并拟定题目，再由专业负责人进行题目审系统层次文章编号：1007－0958（2020）（02）－039－03核，审核通过后才可以下发。现实中，很多设计题目的制定并没有严格遵守教学规范，甚至流于形式，设计题目陈旧、僵化、不切实际等。上述情况直接影响到学生进行课程设计的实用性和应用化程度。二学体系有待完善。髙等院校对工科专业工艺设计很重视，如重庆大学冶金工程专业开设冶金工程设计原理、冶金工程课程设计等课程＇北京科技大学冶金工程专业钢铁冶金方向开设冶金单元设计与操作、现代冶金3：程设计与实践等课程［4］。上述髙校设置的工艺设计类教学体系基本是“理论＋实践”方式。按照工程认证第M指标点中对设计／开发解决方案的毕业要求，应重视设计环节中的创新、安全、法律、文化等意识。这些恰是国内高校的弱势所在，也是冶金院校普遍存在的问题。部分院校的冶金工程专业“重实践、轻理论＇以实践设计代替理论学习，x＃设计理论的学习流于表面。另有少量冶金专业打算“兼顾实践与理论”，但实际执行时对实践课程和理论课程的分配平衡不到位，设计课程浅尝辄止。三学观念因循守旧。目前，冶金工程开始向“绿色化”、“自动化”、“智能化”等方向发展，其中冶金工艺流程设计成为关键环节。国内外的高等院校对这一观念有着相同的认识，即在冶金工程理论、方法以及设计的学习和实践中活学活用，实现理论成果和创新成果应用化，为冶金行业的整体发展提供保障［5］。但是，在教育过程中，这种观念与认识却极易与教学体系和方法脱节，导致教学理念的“狭隘”。例如，多数冶金：C程专业的设计类课程教学目标是为相关钢铁或者有色冶金企业服务，实际上很多学生毕业后从事的工作并不局限于冶金行业，与之相近的金属材料行业、建筑行业、矿物加工行业都涉及“工程和流程”概念，因此，教学观念必须“宏观＇有一个开放的胸怀，以适应工程认证的背景。

二、建议

一学体系层次划分。为改善课程设计的学习效果，运用流程学的理论＇对课程设计教学体系进行系统化层次划分，提出多维度学习的模式，具体划分情况如图1所示。图1所示为依据流程学中“工程化”概念对冶图1冶金工艺课程设计教学系统的层次划分金工艺课程设计层次关系的认识，核心理念是将课程设计看做为一个宏观的多层次系统，不同层次间呈递进与服务的关系，相同层级间呈平行关系。图中“工程化”为第一层次，意味着将课程设计不仅当做是一门实践课程，更要将其作为“工程”的重要组成部分。具体到第二层次，则将工程化的课程设计分解为3个分层次，即教育、学习和应用，这3个分层次统一为第一层次服务，教育指专业教育层面的相关环节，学习指学生在学习实践过程中的相关环节，应用对应课程设计在工程实践中的运用情况。分层次再进一步划分为亚分层次，这一层次将分层次的内容具体化。教育分层次对应“教学体系”、“教学目标”和“教学方法＇学习分层次对应“学习目标学习动因”和“学习手段”，应用分层次对应“应用目标＇“应用手段”和“应用效果＇上述这些亚分层次正是对教学体系的有益补充，也完全符合工程认证的要求和思路。不同的系统层次对应不同的要求，如对“工程”概念的理解是第一层次的重点，也就是将冶金工艺课程设计完全置于工程背景中，要求开设课程的专业和受教育者充分理解效率、周期、可操作性、3：艺优化、成本等工程概念，以设计的方式进行解读。分层次的要求是结合教育、被教育、实践运用的综合理解，在课程设计环节的设置和执行阶段融合工程理念，又要通过受教育者的学习结果来表征工程性，还要使设计环节的应用程度得以体现。亚分层次的要求则涉及课程进行前后的具体环节，3个亚分层次既相互关联又有区别。例如，对每一亚分层次都明确提出目标和手段，在学习分层次中提出“学习动因”亚分层次，应用分层次中提出“应用效果”分层次。上述理论的提出使教学体系设置呈现了清晰的因果关系，教学内容和方法更为丰富，并且使冶金工艺课程设计作为一个具备系统性、逻辑性和使用性的整体模块。这个模块不仅可以为实践课程服务，还能够推广到其它理论课程，甚至为某一专业方向的整体规划提供参考。因此，将课程进行系统分层次划处理能够解决设计应用化程度不足和教学体系单一的问题，具有重要的理论价值与应用前景。二学观念和学习观念提升。教学观念和学习观念的养成非一日之功，需要长期熏陶和科学的方法。首先，参与冶金工艺课程设计的指导教师应该具备相应的工程教育素质，有工程视野的教师才能指导出具备工程视野的学生。可以制定相应专业教师校企联合培训制度，保障从事实践类课程的专业教师积累丰富的工程经验；在分配教师岗位时充分考虑教师的工程背景，做到才尽其用。其次，学生要加深对课程设计重要性的理解，明确课程设计在实践环节中的地位和作用。学生可以有意识地将课程设计题目与实习中的所见相结合，也可以和指导教师共同制定设计题目和学习计划，有助于加强课程设计的主观能动性和目的性。

三、结语

基于工程教育认证体系的背景，冶金专业课程设计的重要性不言而喻，唯有运用工程思维和创新意识，辅以完备的教学体系，加上科学的教学手段与方法，进行整体规划与实施，才能实现设计类课程教学应用化，更好地实现专业的设计与开发目标，达到全面综合型人才的培养要求。

参考文献：

［1］颜伟，袁清和，李美燕，等．面向工程教育专业认证的工业工程应用型创新人才培养模式探索与实践［J］．教育教学论坛，2019（13）：128－131．

［2］施晓秋，徐臝颖．工程教育认证与产教融合共同驱动的人才培养体系建设［J］．高等工程教育研究，2019（2）：33－39．

［3］丁满堂．冶金工程设计教学改革［J］．中国冶金教育，2018（1）：32－33．

［4］唐海燕，张家泉．基于混合教学模式的特殊钢冶金专业课程教学［J］．中国冶金教育，2016（1）：33－36．

［5］李秋菊．《冶金工艺及设备M程体系与教学内容构建与改进［J］教育教学论坛，2016（16）：15－16．

［6］刁江，谢兵．冶金流程工程学课程教学探讨［J］．中国冶金教育2016（1）：7－9．

作者:路焱 陈伟东 李杰 李建超 单位:内蒙古工业大学