可持续发展课堂教学设计研究

摘要：可持续发展能力是现代社会科技快速发展对人才培养的重要要求。本文对可持续发展能力在课堂教学中培养的教学方法、教学方法适用的教学内容进行详细描述，并通过教学案例展示其教学设计过程。

关键词：可持续发展能力；课堂教学；教学方法

一、前言

现代社会科学技术迅猛发展，新旧岗位更替，专业技术快速更新，这对人才培养提出更高的要求，需要毕业生具备对新知识更强的学习能力和对新环境、新岗位的适应能力。可持续发展能力（又称非专业能力、关键能力）对毕业生显得尤为重要。迅猛变化的科技社会，让教师也认识到培养学生的学习能力、沟通能力、团队合作能力等非专业能力非常重要。教改实践证明，要遵循人是在实践中学习的自然学习规律来教学，这是人性的、受学生喜爱的、更有效的学习能力培养方法。而这样的学习方式，必然是专业能力和非专业能力相融合的。现阶段，高校的非专业能力培养体系，大多是通过校外实习、社团活动、班团活动来实现。由于此类活动受学生自主参与程度的影响，学生很难普遍受到训练。作为依托第二课堂的训练，其频度也不高。因而，作为学校最重要的第一课堂，必须承担起学生可持续发展能力的培养。以下是本校机械专业教学团队，通过6年的德国胡格教学模式实践形成的，以专业知识、技能学习为载体，在课堂中共同培养学生专业能力和非专业能力、设计多样化的课堂教学活动的教学理念和具体设计方法。

二、融合非专业能力培养的课堂活动设计理念

1.在课堂中进行非专业能力培养。高职课堂的教学重点一般在学生专业能力的培养上，对于方法能力，尤其是社会能力，则放在第二课堂。对于阅读表达能力、逻辑思维能力相对较弱的高职生，他们更需要在走入社会前培养基础的方法能力和社会能力，因此需要在课堂中对三种能力进行综合培养。2.通过实践学习。高职学生的优势在于应用能力而不是研究。应用能力的学习在于实践（训练）。不论是应用能力还是非专业能力，通过练习来学习是最好的途径。因而，要求学生通过投入行动、发现问题、分析和解决问题、实现创新来获得能力。3.环境模拟不只是专业技术环境，还有人文环境。如同语言教学一样，专业课教学应为学生建立一个需要交流、协作、管理且有激励措施的团队。它不只激励专业知识和技能学习，还要激励非专业能力训练。此类训练对于环境模拟、硬件配合非常重要。比如，桌椅以讨论小组式排布；配备大量的实物或模型；课堂设置于理实一体实训室。

三、融合非专业能力培养的课堂活动设计方法

非专业能力一般分为方法能力和社会能力。方法能力是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发智力、设计发展道路的能力和愿望，特别指独立学习、获取新知识技能的能力；社会能力是处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任相处和相互理解的能力。课堂活动的设计原则即是尽可能设置以上场景，置学生于其中，在解决以上事项的过程中进行训练培养。1.明确本节课能力培养目标，通过教学活动实现相应的能力训练。非专业能力培养目标和专业能力培养目标的制定方法相同，可根据课程标准的能力和素质要求给予明确。课程标准中的“能收集任务相关信息，制订任务实施计划”、“交流沟通能力”，可将其细化为本节需要训练的内容点，如“根据任务收集资料，列出资料清单”、“小组讨论形成小组意见”等。其中：（1）方法能力培养，可以通过在学习各类原则、步骤时，教师先不讲解，而是先通过简单项目引导学生从目的出发，自己寻找原则、建立步骤。如表1。课堂效果：带有探索去学习，会让学生更有兴趣，体验到成就感，促进学生工作能力提升。（2）社会能力的培养，则应根据学生情况由基础到困难，如从概念讲解到课题讲解，从思维导图到小论文，从任务分工到项目协调，如表2。课堂效果：这是教师较容易设计、学生容易参与，也容易看到效果的培养内容。2.常用的非专业能力训练与专业教学内容相匹配的教学活动形式。不同教学内容，其适合的教学活动形式不同，不同的教师，适应的形式也不同。这里列举几种常用的教学活动形式。（1）阅读理解，适于概念类知识点的学习。形式是组织学生阅读，通过讲解或答题、应用来测试效果，可用于培养学生的阅读理解能力。（2）对资料或项目实施过程进行分析、总结或发现，适于某些制作流程、典型结构设计、典型工艺学习等。形式是组织定目标（任务）的小组讨论分析，进行讲解、互评，可用于培养学生的逻辑分析、归纳总结和创新能力。（3）小组讨论或头脑风暴，适于工艺措施、创新设计等。形式是组织有设定主题的项目讨论、学生展示、讲评等，可用于培养学生的沟通交流、逻辑分析、创新等能力。（4）讲授，适于复杂难懂的解决方案和概念的学习，或者是重要总结，形式是传统的教师讲解及任务测试，可用于培养学生的专注力及理解能力。（5）独立操作或合作实施任务，适于综合性项目实施、高密度知识群的学习等。活动可综合多种形式，需要组织学生进行计划、分工、协作、实施、讲解、互评等，可用于培养学生独立思考和团队合作能力。3.根据非专业能力的目标确定和组织教学活动。各专业知识和技能点一般会同时适于多种形式，通常是按照专业内容的教学顺序，让各个内容点的教学形式交错分开，以保证：（1）训练所有目标能力；（2）一堂课形式多样，学生不乏味；（3）满足教学时间，这是因为不同的形式需要的时间差别较大。组织教学活动的总体原则是：依据专业知识和技能学习顺序，在满足非专业能力目标要求的基础上，静动结合，听、看、讲结合，记忆、发散结合，知识高效吸收型和讨论交流型结合，让学生的嘴、耳、手交替活动，以保持大脑不同区域交替运转不疲倦，如表3。

四、结束语

掌握以上几点，非专业能力的训练就能和专业能力训练有机结合在一起。而且，非专业能力的培养也是自成系统、逐步深入，不会只是专业能力培养的附属。

本文主要讲述培养非专业能力的课堂活动设计。在实际的完整操作中，它与其他教学设计一样，不可缺少教学培养目标分析、学情分析等，这样才能确定合理的非专业能力培养方案。参考文献：

[1]赵志群.职业能力与职业能力测评[M].北京:清华大学出版社,2010:11.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007:96.

[3][德]ThomasHug.《德国职业教育经典案例———如何从理念到课程、从教学到评价》培训教材[Z].

[4]高职学生可持续发展能力调查与培养对策[J].北京:职业教育研究,2018:78.-213-

作者:金茵 单位:浙江机电职业技术学院