财务管理混合式教学设计探讨

摘要：《财务管理》课程是财务会计大类的一门核心专业课，是培养管理型会计人才的重要课程，本文作者从课程的建设出发，总结了课程在智慧职教MOOC线上建设启示，提出了线下教学策略，利用线上线下混合式的教学手段提升人才培养的质量。

关键词：MOOC；财务管理；混合式教学

1MOOC和混合式教学的特征

MOOC是大型开放式网络课程，其主要特征有：不管有没有学籍，只要想参加课堂学习的所有人都能自由取得资源参加学习；课堂没有学生人数限制，所有人都可以免费参加；线上评量系统基本上是客观、自动化的。混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。它没有固定的教学模式，但它的资源与应用主要有以下几个特征：（1）线上资源建设规格要能够实现对知识的讲解；（2）线下活动要能够检验、巩固、转化线上知识的学习；（3）线上和线下的过程和结果都需要开展评估。自MOOC引入中国大陆，已经得到教育界广泛应用，各大平台上的MOOC上的课程正如火如荼建设，其课程被各大高校引用到教学已成为普遍的现象。MOOC课程是针对大规模人群设计，呈现与互动方式也是大规模的，教师能与学生进行单独即时地针对性交流，灵活组织课堂活动，进行个性的讲解。《财务管理》课程作为一门实践性强的学科，要充分调动学生的参与性，只有多分析、多运用技能，才有可能去真正地做好项目的决策，所以线下的课堂中的教学策略设计是必要的补充，只有线下和线上相互补充与配合才能提升本课程应用的质量。

2《财务管理》课程的MOOC建设启示

《财务管理》课程主要是对企业财务预测、财务预算、财务决策与分析中的技能进行训练，包括主要筹资管理、投资管理、营运管理、利润分配等财务活动，是一门思维逻辑性比较强、实践操作强的学科，也是实现管理型会计人才培养的核心课程，本文作者带领团队通过多年的努力，在智慧职教的平台上面建设了这门课程的MOOC线上资源，主要有以下几点启示：2.1建设资源的丰富与精细度决定着线上课程的质量。线上的资源是开展混合式教学的前提，我们提倡的混合式教学就是希望能够充分地运用课前时间，将传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。在对《财务管理》课程开展MOOC建设前，对整个人才培养目标、要求掌握的知识与技能、掌握的程度、大概设计多少个任务，每个任务设计哪些相关的知识点与技能点，每一个点设计哪些颗粒化的资源，都要进行详细的全盘的考虑。我们对《财务管理》课程进行研究后，分为九个项目，共32个任务，设计75视频，基本上每2个课时融入案例，每个任务要配套的任务单与测试，每个项目有配套的作业，并进行了3次考试的设计。从PPT模板风格到测试题个数的统一，从服装要求到微课的片头处理都进行了统一的规定，保持基本风格一致、流程一致。建设资源的丰富与精细度越强，使用者越方便学习，也决定着线上课程的质量。2.2团队的合作对课程的建设起着关键性的作用。MOOC上的资源是要比较丰富的、制作要求也比较高，需要一个认真负责、齐心协力的团队才能完成，也需要主持人有见地、有思路的领导与安排。通过分工，每位成员负责一到两个任务，要求从项目到任务到课件、微视频、测试、案例、作业等全部完成。团队成员只有精心设计、高度统一才能在规定的时间内有效完成，并通过互相提出好的建议不断完善线上资源。团队的得力对课程的建设起着关键性的作用。2.3资源的不断更新与完善能保持课程生命力。我们在建设资源时尽管在事前要做好规划，但是资源并不是一次性就能建设的，依团队的经验边上线边建设是可取的。我们第一次应用于智慧职教职教云时，只有题库与课件，然后一步步加入视频，再改为微视频，加入任务单、测试、思政设计。而且有些案例、测试题的选择上也在不断依据学习者的需要进行。这样一边用一边建，不仅可以积累资源，而且可以通过使用发现不足从而去改善，同时在以后使用的过程中，资源的与时俱进，不断更新与完善能保持课程生命力，引导着学习者用学习到的知识与技能分析现实中的财务管理案例。

3基于MOOC平台的《财务管理》课程混合式教学设计策略

3.1加强线上的互动，不断激发学生学习的兴趣。网络平台的教学很多学习者可能开始是有兴趣的而进入课程空间，一开始也想坚持，但是没有很好的互动吸引、没有督促与刺激，很难坚持学习到最后。这时，需要我们通过不断地设计互动环节吸引学生，刺激他不断地想学习下去，让他知道有老师在跟踪他的学习，有老师和同学在陪伴他学习，回复学生的提问环节一般应在24小时内跟进解决。如通过一些晒学习心得、晒笔记、案例分析设计等活动来促进同学们相互学习，也可以通过一些有趣的提问来提高学生参与的积极性，适当通过参与提问与回答这样的互动有奖比赛提升学习的热情。3.2加强线上任务驱动学习，让学生学得有条理。在学习新知识前，可以用任务驱动式的教学方法布置任务给学生，给他一个清晰明了的任务单，让学生本节任务主要知道解决什么任务，从哪些资源中去获得解决任务的知识点与技能，进而去学习去完成任务。比方说从测试题入手，布置几个关键工作任务的测试题，让学生去相关资源学习后完成测试；比如引入案例要学生作分析，指导学生学习哪些资源完成哪些任务等。任务单的设计成为引导学生能否完成任务的关键，需要老师们全面的进行设计，既全面又能突出关键点，将学生由被动听讲变为主动参与，有利于调动其积极性，学生学习起来思路更清晰、更有条理。3.3加强线下课中的团队活动，解决疑难点。老师们可通过MOOC上的资源，要求学生们进行预习，在课堂上我们的讲授部分仅仅针对重点、难点，或者同学们在线学习过程中反馈回来的共性问题。在线下课堂讲解时，可通过围绕任务精心设计活动，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用，让师生之间的见面用来实现一些更加高级的教学目标，让学生有更多的机会在认知层面参与学习，而不是像以往一样特别的关注学生是否坐在教室里。如分组讨论、头脑风暴等的团队活动进行比一比，加深对重难点的解决体验，更容易掌握知识与技能，同时锻炼学生的团队协作能力、表达能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。3.4加强线下思维导图式的复习，有利于知识体系的梳理。思维导图由英国学者托尼•巴赞于20世纪60年代提出，它是一种组织性思维工具和学习方法，基于人的多感官学习和放射性思考特性对信息进行分类管理及关联性分层，在教学中，思维导图的优势表现在：清晰明了的结构体系有助于学习者了解重点及其内在联系；导图中通过文字、数字、符号等刺激左脑发挥演绎能力，又通过图像色彩等刺激右脑开发形象思维能力，使资料的储存、管理及应用更系统化；导图能提高学习效率，有效增强使用者的立体思维能力和总体规划能力。《财务管理》课程逻辑性很强，知识面宽而深，理解难度度，公式比较多，计算比较繁琐，而将思维导图用于教学中的复习，有利于前期内容的梳理、总结与回顾，有利于对比知识点、构建完整知识体系，加强理解与对比记忆。

思维导图可以要学生自己制作老师检查，有利于学生更深入地理解财务管理课程中知识的结构层次和内在关联；老师制作用于复习与提升知识的应用，便于展现知识的设计，以便更高效地进行课程教学内容的传授，进而促进教学效率和质量的提高。《财务管理》课程在智慧职教的MOOC中资源要丰富且不断更新，视频要短小又完整，互动要持续，运用自动化的评价督促学生；在线下要多运用团队活动，运用加强重难点的解决，提高知识的应用能力，提升学生学习的兴趣，总之，混合式教学的设计一切以学生为中心，线上以学生自主学习进行各项活动的设计吸引学生，线下以学生团队协作为主的互动活动解决重难点，提升应用，让学生感受自己的收获与成长，现加上通过有效测试与考评完成学生学习质量的评估。

参考文献

[1]何瑛.财务管理课程翻转课堂教学———模式创新设计与应用[J].会计教育，2018（9）.

[2]朱俊虹.基于MOOC及泛雅SPOC的“双平台+翻转式”教学模式的研究与实践[J].科学管理，2018（4）.

[3]陈丽君.融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式应用———以财务管理课程为例[J].商业会计，2019（7）.

[4]杨徐馨.基于MOOC+翻转课堂的《财务管理》课程教学设计研究[J].科技经济导刊，2019（36）.

作者:郭赞伟 丁袆 单位:娄底职业技术学院会计学院