PBL混合教学模式园林规划设计探讨

摘要:在教育信息化背景下，“PBL”和“O2O”模式各自在教育领域得到了广泛的应用，并取得了良好的效果。反观如何将二者充分融合，并应用于园林规划设计课程设计的研究并不多见。针对传统园林规划设计课程教学设计相对滞后的问题，依据应用型人才的培养要求，本文提出建立基于“PBL”和“O2O”混合教学模式的可行性策略。根据课程模块划分事先提出问题导向，实现在线预习功课、动态监控与线下课堂教学的结合，以满足社会对应用型园林规划人才的需求。

关键词:“O2O”;“PBL”;混合教学;园林规划设计课程

随着社会的发展，国家对应用型园林规划设计人才需求不断提升。在“互联网+”教育时代和专业认证的背景下，课程教学设计和人才培养联系更加紧密。为了激发学生的积极性、创造力和自主性学习能力，基于问题导向的“PBL”教学成为了补充和拓展课程教学质量的重要手段。结合“O2O”教学，能够让学生通过课后自主在线预习功课，促进学生高效率、高质量地掌握理论知识和实践技能。目前“O2O”及“PBL”混合教学模式具有一定的前沿性，为此教师应转变教学理念，结合课程的实际特点，积极思考二者优势互补的策略，搭建充满人性关怀的专业教育技能引导平台，提升学生的应用能力、实践创新能力、交互协调能力［1］。

1相关研究与应用现状

1．1“O2O”教学模式的应用现状

“O2O”(OnlineToOffline)教学模式作为传统课堂教学模式的有效补充，符合“互联网+”教育的理念，目前在广大高校、中小学教育中取得广泛的应用。其中慕课、翻转课堂教学亦是“O2O”教学模式的延伸，而且取得显著的效果。“O2O”教学充分利用了互联网络多媒体和大数据技术，以网上丰富的资源为依托。教师预先为学生布置在线预习教程，学生在课下利用自由的时间合理支配学习活动，之后再回归到线下课堂教学中。教师选取学生提出的代表性、集中性问题进行解析，整个流程在锻炼学生自主学习能力的基础上，还可以提高课堂效率，同时能够最大限度地增进学习效果，实现随时将问题反馈给教师的目标，便于教师进行有针对性的教学指导。“O2O”教学模式多与其他教学模式相融合，大规模开放在线课程实施以来，混合式教学逐渐成为了教育的重要手段，在高等教育阶段应用备受关注［2］。目前以“O2O”教学为主体的混合式教学在美国极为普遍，甚至占据课堂比重的五成以上，尤其在大部分培训机构中，基本都会采用混合式教学。2012年MOOC的兴起，拉开了国内“O2O”混合教学改革的序幕，全国各层次高校都在积极尝试、探索适合混合教学的MOOC平台，随着试点学科的不断扩大，积累了大量的成功经验，对于高等教育课程教学质量的提升起到了至关重要的作用。

1．2“PBL”教学模式的研究现状

“PBL”(ProblemBasedLearning)的精髓在于以问题为导向，其操作模式为教师课前提出问题－学生查找资料－分组讨论－教师总结。该模式提倡基于问题展开教学，是实现学生被动接受灌输向主动求知的必由之路。在该教学模式的引领下，教师负责指导学生认知学习技巧，教学过程中更加关注学生的主动参与度，强调以“学生为中心”，由此激发学生的参与意识、思考能力以及创新性潜能。在轻松和主动的问题情境氛围下，学生的自主思考能力进一步拓展，改变了传统教育模式下“我讲你听，我做你看”的不足，通过自主或合作学习的方式有效突破学习的重难点［3］。当然“PBL”教学的成功开发和开展，离不开师生同心协力的配合，教师既要善于调动学生的积极性，并具备良好的组织协调能力，还需要学生在资料准备预习阶段能够围绕教师的问题导向投入大量的时间和精力，不断思考并发现新问题，提出有建设性的创新想法。

1．3两种教学模式混合的可行性

随着社会对应用型园林人才需求的加剧，园林规划设计课程需要打破传统教学模式的束缚，体现学生的核心地位。“O2O”与“PBL”教学模式能够激发学生自主学习欲望以及探索学习的能力，特别是以问题为先导的线上线下教学相融合，通过重新构建新的教学环节，有助于将整个知识体系打破，全面贯彻了以学生为主体的教学方针，为此教学的针对性更强，是实现教学质量转型的必由之路，具有重要的现实价值［4］。虽然“PBL”教学模式在高校诸多课程中取得广泛的应用，但是与“O2O”混合教学衔接的研究并不多见，尤其是在园林规划设计课程教学中的应用尚处于起步阶段，为此在该领域的研究和实践要积极吸收并借鉴相关成果，明晰不利因素和实际操作中可能遇到的阻力，并据此构建新型评价指标体系，以期为该教学模式的推广提供坚实的基础。

2园林规划设计课程“教”与“学”亟需解决的问题

2．1教师面对的问题

园林规划设计课程内容广泛，具体涵盖了基础理论部分、园林要素设计以及分类型的绿地设计三个部分，理论课时量大，综合性强。然而大多数学生不具备相关的基础，尤其在规范制图、园林历史等领域学识有限。加之学生学习兴趣低，教师在课堂上虽然费劲了心血，但是教学效果并不显著。此外教学中常见瓶颈还体现在学生的参与度不高，很多学生自我管理较差，普遍存在着应付心理，造成课程学习与专业基础课无法高效衔接。作为一门核心专业课程，课程本身内容如果按照教材安排设计，势必会造成理论课与实训课的脱节，学生技能培养的课时就会压缩，为此转变传统教学模式迫在眉睫。

2．2学生存在的问题

现代大学生追求自我，现有的说课式教学模式难以满足学生的个性化需求。一方面，课程自身条条框框的知识点让学生应接不暇，为此产生了抵触的心理。另一方面，学生在理论课堂上处于被动地位，加之课程理论偏多、枯燥无趣，很多学生学习目标不明确，对于课程的核心内涵缺乏正确的认知，师生之间的沟通不足，导致无法跟上正常的学习进度。与此同时，课程本身需要绘制图形，很多学生由于理论基础不扎实，无法在专业规范的图纸上表达，逐渐产生挫败感，久而久之对学生的职业生涯规划和就业产生了不利的影响。

3基于“O2O”及“PBL”混合教学模式的园林规划设计课程设计

3．1预期目标

基于“O2O”及“PBL”混合教学模式的特色优势，通过对比二者融合的意义与可行性，提出了构建“PBL”园林规划设计课程“O2O”混合教学的评价指标体系，同时发放了相应调查问卷，利用统计分析软件对问卷数据收集进行整理。由于目前园林规划设计课程中应用“O2O”及“PBL”混合教学模式的先例并不多见，本文的实践目标锁定在课程资源的创新性开发应用，以问题导向和线上线下教学为主导，以期达到以点带面的目标，进而满足社会对复合型园林设计人才的需求。

3．2研究设计与内容

3．2．1精准引入“PBL”基于问题导向的原理，结合园林规划设计课程的特点，探究了该课程“O2O”混合教学实施“PBL”模式的先决条件和保障措施。3．2．2“PBL”模式下园林规划设计“O2O”混合教学资源的开发需要科学选取线上教学素材，具体包括教学视频和文本材料，同时提出相关实效性的问题，在线下课堂上进行互动与探索。为了强化研究的可靠性，在全校范围内对开设园林规划设计的专业进行统筹和汇总，重点对教学课程资源进行开发。在为期一学年的时间内，根据具体的实施和应用，验证混合教学的效果和质量［5］。3．2．3影响因素分析园林规划设计课程的线上线下混合教学需要始终贯彻问题导向，处处渗透“PBL”模式的精髓。为此需要明晰混合教学质量的影响因素，做好前期调查问卷设计工作，针对所确定的具体研究对象，科学合理地构建评价指标体系，形成良性的评价和检验体系。混合式园林规划设计课程资源的开发要具有一定的代表性，同时体现课程的共性，依托指标的筛选和权重的确定，采取统计分析方法构建三级层次结构，保障“PBL”模式下“O2O”混合教学法对园林规划设计课程优化起到积极的作用。

3．3研究方法

首先利用文献挖掘法整理及归纳两种教学模式融合的可行性和必要性。其次结合比较分析法探讨“O2O”及“PBL”混合教学的合理性创新，论证“PBL”模式在课程改革中的突出性优势。最后选取问卷调查法收集第一手资料，以定性与定量评价为抓手，评价并验证如何提升课程教学质量的途径。

3．4研究难点与突破

以园林规划设计课程任课教师为主体，将必修或选修园林规划设计课程的学生作为客体，全面进行评价和分析。“O2O”混合教学资源借鉴了大量优质的网络和学术成果，在“PBL”模式下充分利用在线教育优势，使其成为线下课堂的有利渠道，激发学生自主学习的欲望，采取面对面课堂互动的方式实现问题导向教学的升华。评价方法拟采用“德尔菲法”，引入相应评价模型，在“PBL”模式下验证园林规划设计课程“O2O”混合教学的应用价值。

4“PBL”和“O2O”应用于课程教学的实施路径

“PBL”和“O2O”的教学模式的融合，要构建完整知识模块，并在模块中合理嵌入问题引导，通过课前自学、课中讨论以及课后总结三个环节实现对学生学习的动态管理，以期有针对性地让学生掌握课程的核心内容和知识外延。具体操作方式如下。

4．1课前自学

针对学生的薄弱环节，在理论教学内容中教师要提出与课程相关的问题，提前布置课前任务，利用问题的感染力吸引学生对课程学习的兴趣。问题要精准覆盖重要的知识点，问题提出之后让学生利用课余时间采取查询资料、翻阅教材的方式，结合互联网或实地调研的方法，对问题进行多元化的诠释。学生不必拘泥于所谓正确或标准的答案，而是要以感性和理性相结合的思维，在操作过程中全力发挥个人主观能动性。课前自学不能局限于课堂教学，在课下与教师多多进行关于问题的交流和讨论。当然学生在收集资料的过程中，会出现不同的疑惑，教师要有针对性地解释和指导，及时拓宽学生的思路。这也对教师因材施教起到积极的帮助［6］。

4．2课中讨论

在该环节中，按照任务复杂程度，课堂讨论活动可以采取分组的方式，对课前活动布置进行汇报，学生提出不同的看法或质疑，教师根据汇报内容组织点评，确保学生的思考得到转化和深入，进而循序渐进加深对课程的理解。根据之前的讨论，教师设计深层次的问题，发挥“O2O”模式的潜能优势，让学生从初步构思向积极自主思考过渡，结合提交相关图纸和设计说明书，完成理论与实践教学的交融［7］。

4．3课后总结

各组成员完成课程学习或实践设计之后，教师要将出现的问题进行总结提炼，让学生明确问题的根源，掌握各个环节的注意事项，结合线上教学实例给予适当的课外辅导，让学生在今后学习中避免出现类似的错误［8-9］。总之，园林规划设计课程设计采用课堂教学和在线预习相结合的模式，要与“PBL”相得益彰。注重生活中实际问题的选取，以学生感兴趣且实效性强的问题为抓手，在“O2O”教学中全面渗透，实现线上线下教学的“里应外合”。此外，教师在应用“O2O”及“PBL”混合教学模式的过程中，需要扮演好“导演”的角色，以环境行为学为起始，创建特色化园林规划设计混合课程模块体系。同时密切关注市场需求和社会人才变动，明确各阶段要达到的目标，做好高层次设计规划的部署，使整个教学设计变得更加真实、流畅，全面培养学生的实践创新能力与综合素质，以期适应日新月异的信息时代。

参考文献:

［1］杨东风．信息化背景下地方高校混合教学模式的现状与对策研究［J］．大学教育，2019(7):40-43．

［2］吕慧，文素珍．专业参考书在教学中的应用研究———以《园林规划设计》课程为例［J］．西南师范大学学报(自然科学版)，2014，39(4):220-223．

［3］于瑛英，蒋洪伟．PBL教学模式对教师及学生素质要求的研究［J］．中国电力教育，2013(28):68-10．

［4］段渝，王军．浅议O2O课程教学模式［J］．才智，2014(3):48-51．

［5］李素丽，宋亚妮，李志刚．PBL教学模式在植物学网络课程中的应用［J］．安徽农业科学，2016(11):291-293．

［6］李蕙．基于MOOC+SPOC的园林规划设计原理课程线上线下混合式教学模式研究［J］．吉林农业科技学院学报，2020，29(4):96-99．

［7］邢秀青．“互联网+”时代混合教学模式在高等教育中的问题与对策［J］．中国市场，2016(50):195-196．

［8］张颖．“O2O模式”在高职院校技能操作类课程项目化教学过程中的适用性研究［J］．无线互联科技，2016(19):81-82．

［9］隋全侠．依托资源库平台的高职纺织类课程O2O混合教学策略研究［J］．纺织服装教育，2016，31(6):470-473．

作者：李蕙 单位：安徽建筑大学城市建设学院