浅析培养历史思维品质

根据国家有关规定，高考历史命题的指导思想是“逐渐强化对历史思维能力的考查”，那么，在教学中如何培养学生的思维品质，提高他们思维能力呢？为此，笔者结合自己的教学实践，就此话题谈几点看法，以供同仁参考。

1.注重分析和挖掘教材，培养学生思维的深刻性

教材是教学的“蓝本”，也是高考命题的主要依据。但历史教材仅仅是记录客观世界的载体，并非客观世界的本身。在教学中，应让学生把握教材的内蕴，超越教材，尽可能地理解历史事件的“来龙去脉”，再现客观世界的本身。例如，在讲完隋朝统一的基本史实后，先设问：为什么隋朝能实现统一全国的大业？经过认真的分析、综合、比较，学生回顾了西晋末以来，国家长期分裂的史实，理解了“统一”这一概念的内涵：不仅应包括其历史过程，还包含其空间地理意义。接下来，我更进一步设问：随朝的统一是不是历史发展的必然？为什么？这样，学生的思维逐步引向深入，更客观地理解了这一历史事件，认识到国家由分裂走向统一，是适应历史发展客观要求的，是社会的进步。这样，学生对隋朝统一的重大意义自然也会理解得更深刻。如果再追问：隋朝的政策、措施对我国封建历史的发展有哪些开创性贡献？学生的思维进一步被激活，学生对隋朝在我国历史上“承上启下”的积极意义就会有较全面深入的理解。

总之，只有抓住教材中的关键字句，披文见义，由此及彼，步步深入，才能让学生既知道“有什么”、“是什么”、“为什么”、“还有什么”，从而在历史教学中达到培养学生思维深刻性的目的。

2.加强史实的归纳延伸，培养学生思维的广阔性

在学习中，有的学生喜欢钻牛角尖，片面地看待问题，在思考、解答问题时，常常顾此失彼，舍本求末，其中一个重要原因就是缺乏思维的广阔性。一个普通的历史问题，也包含着众多事物、事件，牵涉到许多因素和矛盾，只有多方面进行分析思考，才能抓住本质，把握全局，进而解决问题。

在教学中，笔者常引导学生把教材中分散、孤立的历史事实、概念加以归纳、整理，把它们纳入完整的学科体系中，形成不同层次，不同线索的知识框架，并加以延伸，寻求历史现象、历史事件之间的内在联系，有目的地揭示历史的本质和发展规律。例如介绍完鸦片战争的经过后，就追问学生为什么中国是正义战争，有几十万军队，有林则徐为首的爱国官兵的坚持抗战，有许多爱国志士舍身保国，却打不赢呢？从而引导学生分析当时的国内外原因：一方面，国内原因是中国处于封建社会末期，清政府政治腐败，官吏昏庸，军备松弛，科技落后，财政危险，代表着封建落后的满清王朝是不可能引导中国人民走向胜利的。另一方面，国际原因是世界上资本主义正处于上升阶段，英国工业发展水平最高，掌握着先进的科学技术，代表着最先进的社会生产力，虽然远道而来，军队数量不多，但是他们掌握着战争的主动权，因此在坚船利炮的进攻下，中国被打败了，使学生悟出落后就要挨打的道理。在论述朝鲜战争时，引导学生思考：以美国为首的资本主义国家，打着联合国的旗号，纠集了十五国军队，企图以朝鲜半岛为跳板，把刚诞生的新中国扼杀在摇篮中。当时美国也掌握着世界上最先进的科学技术，有强大的武装力量和雄厚的经济实力，怎么又被相对弱小的中朝联合军队打败了呢？引导学生总结得出：美国进行的是非正义战争，遭到世界人民包括美国人民的反对，而中国、朝鲜是当时新生的社会主义国家，代表着先进的社会制度，以为首的新中国领导人，已形成强大的中华民族精神，在正义面前，中朝人民并肩战斗，前仆后继，终于扑灭了反动派的侵略火焰，使中华民族屹立于世界民族之林。通过对鸦片战争与朝鲜战争的分析、比较，使学生不仅掌握了必要的历史知识，而且知道“多行不义必自毙”的道理，从而增强学生思维的广阔性。

3.使用巧妙的教学手段，培养学生思维的批判性具有思维批判性的人善于独立思考，能正确地评价自己的言论和行动，有正确的是非观念，既能坚持正确的观点，又能放弃错误的观点。

在教学中，可以借助恰当合理的教学方法，培养学生思维的批判性。如对历史人物的功过及有争议的历史事件的评价，学生往往有不同的看法。对于这些问题，我们应引导学生根据特定的历史环境来分析和比较，还要引导学生以正确全面的认识去批驳主观片面的看法，以一些学生的疑问或见解唤起共鸣或反对，以细致丰富的思想去滋养粗糙单薄的想法。

历史学科的资政、教化功能决定了历史教学要体现时代感。将时代的“活水”引入课堂，也成了历史教学的重要方法。教师应当把时代信息，尤其是与历史相联系的信息及时地引进课堂，进而培养学生思维的批判性。

“教学有法，教无定法”。只要灵活地采用教学方法，特别是那些富有创新意义的方法，学生思维的批判性自然可以得到培养和锻炼。

4.配以适当示范和练习，培养学生思维的变通性

具有思维变通性的人，思维活跃，思路敏捷，方法多样，善于因人、因时、因地制宜地调整方案，获取最佳效果。为此，笔者在教学中找一些有代表性的思考题作为突破口，以范促练，以练拓宽，启发学生的解题思路，丰富、完善学生的解题能力和技巧，做到举一反三，触类旁通。

例如，在讲完《三国鼎立》这一课后，要求学生设计一幅三国鼎立的示意图，学生参考三国建国年表，设计一个三角形，按三国魏、蜀、吴的地理位置，把国名、建国皇帝、建国年代、都城，形象地标示在图上，三国鼎立的局面就一目了然了。这样，学生既动手，又动脑，通过图示不但直观地反映出魏国在北部，蜀国在西南部，吴国在东南部等许多知识点，而且对赤壁之战、三国鼎立的主要原因有了深入了解，再讲解在这次战役中强大的曹操被打败，力量遭削弱，退回北方，孙权在江东的地位得到巩固，刘备在诸葛亮的帮助下，在西南发展势力就易如反掌了。

综上所述，由于笔者在历史科教学活动中，有意识地把思维的深刻性、思维的广阔性、思维的批判性、思维的变通性有机地结合起来，在培养学生良好的思维品质上下功夫，学生的历史思维能力得到较大提高，为他们今后进一步学习历史打下了坚实的基础。