论高中历史教学中历史图片的作用

【摘要】在高中历史知识的课堂教学开展过程中，一种重要的教学资源就是历史图片，在课堂教学时，教师通过历史图片的利用能够将真实存在的历史进行一定还原，并且通过对历史的描述能够更好地帮助学生认知和理解历史。高中历史教材中包含着大量且内容极其丰富的历史图片教学资源，而正是这些历史图片资源的高效利用，为课堂教学效率和学生学习能力的提升起到了关键性作用；此外历史图片的应用还能够帮助学生的学科素养进行良好的培养，进而促使学生通过历史课堂教学，确保自身综合素质的不断提升。本文就高中历史课堂教学中历史图片的作用进行了分析探讨，进而阐述了在高中历史课堂教学开展过程中历史图片的合理应用，以此奠定高效历史课堂教学良好实现的基础。

【关键词】高中历史教学;历史图片;作用

与高中历史相关的历史图片是多样化形式的，而不论哪种形式的历史图片在教学中进行积极的应用，都能为课堂教学的顺利良好进行发挥巨大的效应，进而确保历史教材、历史图片教育价值的最大化发挥。在历史课堂教学开展过程中，如果教师仅仅用单纯的文字描述一些历史场景等内容，就不能保障学生对历史的深入认知，而历史图片以自身具备的形象直观等特点，将历史事件进行了清晰的展现，帮助学生在文字的基础上能够对历史事件发生的时间、发生的过程中、背景情况等进行充分全面的了解，通过形象化的图片确保学生对历史人物能有一个深刻的认知，通过对历史事件的发展过程进行清晰梳理的过程中，确保学生对历史进行深入的探究。

一、高中历史教学中历史图片的功能

随着新课改对教育的改革，历史教学的改革也在不断进行中，现如今的高中历史教学也处于一个全面发展的阶段。大部分的高中历史教材内容通常都是由文字和图片构成，高中历史教材的每一个章节和单元中都有同等的图片占比，其中图片和文字占比都有着同等重要的地位。在新课改对历史的改革制度下，教师应当摒弃以往的传统“填鸭式”死记硬背的历史教学方式，在教学之时需要结合历史图片与文字讲解，让学生加深理解历史知识。所有的高中历史教材中，可以看出图片和文字都有着相辅相成的功能。文字是记录历史图片所发生的内容，而历史图片则是使得文字在学习时更直观。大多实践研究表明直观思维对于人吸收知识具有促进作用。因此，教师在教学高中历史教材内容时，可以多让学生先看图片再看文字，让学生通过图片直观地了解到文字所描述的历史事件，加深学生对于历史课程知识的见解。在教学中运用历史图片教学也可以有增强学生记忆点的功能，使得学生对历史有新的认知。

二、历史图片发挥的重要作用

在高中历史教学中，学生除了要掌握中国历史知识，还需要掌握外国历史知识，因此知识体系相对复杂，学习起来是有一定难度的。教师应当在新课程改革下，注重以学生为主体，发挥学生的主体作用，运用图片作为自身的教学手段，加强学生理解知识的能力。教师在教学高中历史时，通过运用文字和图片相结合的教学方式能够加深学生对历史内容的认识和印象。引导学生将历史图片相对比，使得他们发现中国历史与外国历史的各方面背景、人物、事件等都是不一样的。区分中国历史和外国历史才能够让学生的历史知识难度降低，加深理解历史知识从而提高历史的综合素养。中国的历史发展是极其不易的，都是靠着革命烈士浴血奋战而得来。教师在教学历史时，需要透过直观的图片让学生铭记历史时刻，充实学生内心的历史情感，让学生珍惜现如今的美好生活。高中历史学科具有较强的综合性，涉及到的历史内容非常宽泛，因此，教师在高中历史教学之时，除了要让学生掌握历史知识，也要透过历史知识中的内容来培养学生的学习态度，从而树立正确的人生观、价值观以及世界观，以激起学生的爱国情怀。

三、历史图片的作用体现

1.突出主题内容、提升学习效率。对于学生来说，对比枯燥的通过文字讲述进行学习，他们更热衷于图片分析和了解。高中学生在对图片进行观看的过程中，往往会具备较强的敏锐感，而通过图片内容的展示，也很容易就能掌握图片表现的是什么。对于历史图片来说，其自身具备的多样化性质如直观性、形象性、真实性等不仅为教师的教学提供了便利，同时也给学生的深入学习提供了帮助，学生通过历史图片的展示、能够十分容易的就理解图片中的主题内容，进而为后续的学习奠定基础，因此可以说在高中历史课堂教学过程中历史图片占据的位置十分显著，并且随着课程改革的不断深化，在高中历史教材中历史图片的占比也随之增高。在以往的历史课堂教学开展过程中，所使用的教材中并没有过多丰富的图片内容，仅仅是一节课的内容就包含一两幅图片，教师在教学过程中也并没有对图片加以利用，往往都是照本宣科，不利于学生历史知识的全面学习。而在当下，随着历史图片的频繁应用，不仅实现了形象化的历史课堂教学，同时也强化学生的认知，让学生通过简单、直观的图片、围绕历史文字内容，深入了解教材中的历史，确保学生历史学科素养的良好形成，进而促使学生学习效率的不断提升。例如：在人教版高中历史《甲午中日战争》课程内容讲解过程中，在教材中提供了日军侵略旅顺并残忍屠杀的现象，图片中突出了日军傲慢、残忍等的人物形象，结合屠杀的背景下图片，将日本侵略中国最直观和最血腥以及最惨无人道的场景进行了深刻的反映，并重点突出了高中历史教材中甲午中日战争的主题内容。以图片为引，促使学生产生心灵和情感上的共鸣，进而深入到课程教学内容的知识中，深刻了解战争中以左宝贵、邓世昌等为代表的广大爱国官兵进行的英勇顽强反侵略斗争，为学生的奋发图强和爱国精神的强化注入动力。通过图片在学生对历史知识进行深入探究的情况下，学生的学习效率和学习质量必然会有所提升。2.启发学生思维、激发学习兴趣。在高中阶段的学习过程中，学生学习兴趣和学习主观能动性是尤为重要的，可以说学生的兴趣和主观能动性在一定程度上决定着学生的学习质量。而在高中历史知识学习过程中，教师通过对学生的兴趣加以重视，能够确保学生学习动力得以有效提升，进而促使学生基于学习兴趣的基础上，更加积极自主地深入到历史知识的学习中，如此为学生良好学习习惯和态度的形成奠定基础，确保学生人文素养的综合提升。而历史图片的应用，则对学生学习兴趣的激发具有重要作用。在实际开展历史教学过程中，教师可以通过历史图片来帮助学生对历史人物形象的模样和思想等进行了解，通过图片和教材内容的讲解帮助学生更好地对历史人物精神面貌等进行切实感受，通过对人物形象的领略，实现更加具体化、生动化的课堂教学，确保学生通过图片启发思维的同时，促使学生更加清晰地感知历史内涵，降低学习难度。教师在教学过程中，适时地引入图片，能够给学生一种身临其境的感观印象，让学生能够站在作者的角度，或者教材内容中人物形象的角度来切实地感知历史事件。例如：在教学人教版高二历史第二单元《文艺复兴》知识内容过程中，教材中展示了“最后的晚餐”这一幅图片，教师可以围绕图片首先对作品的取材进行讲解，提升学生兴趣、促使学生积极地投入到图片世界的学习中，确保学生思维的良好启发。最后的晚餐来自于《圣经》故事，讲述的是当耶稣与他的十二门徒共进晚餐时，他说：“你们当中有一个人要出卖我”，如一石激浪，引起餐桌上一阵骚动，而达•芬奇创作的“最后的晚餐”表现的正是这骚动的片刻。此时教师围绕图片引导学生对画中生动、栩栩如生的人物形象进行感受，画中的人物或吃惊、或愤怒、或悲伤、或猜疑，促使学生通过这种情感上的感知融入图片中，进而切实地体会一番各种人物形象的心理动态变化，促使学生通过图片提升审美，并体验达•芬奇创作作品的艺术价值。3.感知历史内涵、深化思想教育。在对高中历史知识进行教学的过程中，其不仅仅是帮助学生掌握一定的历史，更重要的是帮助学生感知历史内涵，通过对历史中蕴含的大量且丰富多样的情感色彩，实现学生情感的共鸣，进而以此为基础，促使学生思想道德的升华。教育革新背景下，越来越注重素质教育，而高中历史正是充分践行素质教育的一门重要学科知识，因此教师在教学过程中，在教授历史知识的同时，也应考虑到对学生人文素质的培养，确保学生能够在身心全面健康的基础上进行更好的成长。历史教材中融入的历史图片资源，较之文字内容来说，更能为学生提供无限遐想的空间，让学生超脱文字之外、深入的感受历史，进而确保对学生人文素养的良好培养，为其思想道德的不断升华和更好的成长奠定坚实的基础。例如：在教学人教版高二历史必修三《充满魅力的书画和戏曲艺术》知识内容过程中，教师可以在课前搜集一些字画、经典书画等历史图片，如汉字和书法、笔墨丹青中国画、京剧等，将这些在课堂上进行展示，并讲解这些图片的背景等内容，能够让学生在直观形象的图片中，切实地感知书画和戏曲艺术的魅力，确保通过这些能够实现学生思想道德的升华，进而潜移默化地影响学生人文素养的良好形成。4.再现历史场景、引发情感共鸣。在以往的高中历史教学当中，往往会发现学生对于历史知识并没有一个具体的认识和记忆，在课后遗忘历史知识的速度非常快。历史图片能够重现当时的历史场景，是具有直观性的，同时也是过往历史的有效证据。教师在高中历史教学中运用历史图片教学，就是利用这种直观的教学方式，让学生体会到过去的一幕幕历史场景，就像放影片一样在学生眼中，再现历史场景从而引发共鸣。例如：对于贫困地区的儿童渴望学习这一事件通过大量文字表述去描写，描述他们如何如何可怜，如何如何辛苦，大部分读者读后内心可能都会无动于衷。但是当插入一张穿着破破烂烂衣服张着大眼睛的小女孩，手里拿着一只铅笔的图片。很多人看了图片之后，都会对女孩眼中流露出的对上学无比向往以及那股纯真劲儿所震撼。当教师讲解到八国联军侵华事件时，把八国联军侵华的图片和南京大屠杀的图片展现在学生面前，让学生时刻铭记落后就要挨打，激发学生的爱国情感，作为祖国的一份子，应当具有爱国精神，努力学习报效祖国。

在高中历史课堂教学开展过程中，通过历史图片的应用，能够促使学生的学习兴趣和热情得以充分调动，帮助学生直观感知历史、快速获取历史知识的同时，确保学生能够做到活学活用；在深入感知历史内涵的基础上，确保学生学科素养的良好形成，进而为学生良好道德思想的提升奠定坚实的基础，促进学生身心健康的成长和发展。

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作者:霍彦直 单位:甘肃省岷县第二中学