中级财务会计课程混合式教学模式

【摘要】随着数字化时代的到来，中级财务会计课程的传统教学模式已经无法满足现代本科教育培养目标的要求，“开放-融合”的混合式教学模式基于信息化技术，将线上和线下教学动态结合，有利于不同梯队的学生在原有基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的积极性、主动性以及综合素质。混合式教学模式的应用是当前中级财务会计课程教学改革的主流方向，具有广泛的应用与推广价值。

【关键词】中级财务会计；混合式教学；开放-融合；线上教学；线下教学

一、引言

中级财务会计课程是会计学专业的核心课程，是构成会计学科体系的重要课程之一。该课程同时兼具理论属性和实践属性，主要以最新的企业会计准则及相关国际惯例为依据，既有中级财务会计理论的阐述，又有中级财务会计实务的应用。该课程的知识目标是使学生能够掌握中级财务会计的基本理论，运用会计准则规范处理一般的经济业务问题，并依据会计信息进行基本的财务分析。目前中级财务会计课程的授课方式在相当一部分高校中仍以传统的“教师讲，学生记”的被动教学模式为主。由于会计的实践属性，以及会计知识体系在形成过程中的高度浓缩和抽象，导致会计教育与自身环境和背景相脱离。很多学者针对这一问题对中级财务会计课程提出了改革方向，很多院校也已经开始主动探索和实行新的教学模式。从教学实践以及相关研究来看，目前中级财务会计课程教学改革的方向主要集中于案例教学模式的应用。如杨有红等（2005）运用调查问卷的方式，论证了中级财务会计课程案例教学与其他教学方式的关系，以及中级财务会计课程案例教学方法有效实施的保障机制。贺三宝（2006）认为会计案例教学是通过案例教学培养学生发现、分析和解决问题能力的一种教学方法，值得大力提倡。还有学者提出应针对中级财务会计课程教学的不同目标层次，选择运用案例教学、任务驱动教学等不同教学模式（熊永忠，2014）。随着数字化时代的到来，中级财务会计课程如何结合数字化技术实现课程体系和教学模式的改革创新，成为教育界重点考虑的问题（熊永忠，2019）。混合式教学因其高度契合了信息化大数据背景，已成为当前教学改革的主流方式之一。混合式教学是基于数字化技术，线上线下教学相结合的一种教学方式，既可融合线下授课方式中的一些先进的教学理念，又凸显了在线教学的开放性（Rovai，2006）。我国学者已对中级财务会计课程混合式教学进行了相关探讨，但尚未形成完整的教学体系，对教学效果也缺乏实践检验。因此本文主要探讨了中级财务会计课程混合式教学改革目标、混合式教学模式的理念和思路、教学内容和教学流程的整合和优化、教学手段方法的探索、课程考核方式的改革以及反馈机制的构建等问题，在此基础上提出了“开放-融合”的中级财务会计课程混合式教学模式。

二、中级财务会计课程混合式教学改革的目标

中级财务会计课程的教学改革，应顺应数字化时代背景，将网络平台的在线学习嵌入到日常教学中，既保留了传统线下教学的优势，又在信息化技术的基础上融合了如“翻转课堂”“慕课”等开放式教学理念，将学生从“被动学”转变为“主动学”，教师从只关注知识的“输入”，转变为注重学生对知识从“输入”到“输出”的过程。中级财务会计课程教学改革首先应明确多元化的教学目标。根据现代教育理念及学校人才培养目标，该课程以培养高素质复合型人才为出发点和宗旨，将教学目标分为知识目标、能力目标和素质目标（如上页图1所示），使教学目标更加多元化，突出和加强了对学生综合素质与能力的培养。

三、“开放-融合”的混合式教学模式改革的理念和思路

在中级财务会计课程教学过程中全面实施“开放-融合”的混合式教学模式，需要不断改进教学手段，促进教学方法多样化，突出学生的主体地位，引导学生积极开展自主学习，保留面对面教学的优势，融合案例教学，添加视频导课与能力拓展，延展学生课前和课后的自学空间，建立课前、课中和课后的动态模块化学习体系，使学生充分发挥潜力，增强其自主性、能动性。混合式教学模式不仅可以拓展学生对知识体系学习的深度和广度，而且能够提高学生的实践能力和综合素质，为满足数字化时代的复合型会计人才需求提供知识储备。具体实施方案包括：

（一）整合优化教学内容，促进课内外学习分配合理化

以教学大纲为指导，在教师团队主编的中级财务会计课程PPT讲义的基础上，添加视频导课、拓展视频课程、案例等，基于对会计理论和制度逻辑的分析，引导学生对国内外中级财务会计发展过程中的热点和难点问题以及会计实务问题进行探索，使学生把握国内外中级财务会计的发展趋势及政策动向，并与实务进行链接，强化对学生实践操作及解决实际问题能力的训练和提高。同时，针对学生专业基础知识的差异，采用“梯队式”学习，以教学大纲为指导，对各个知识模块进行梯队配对，不同梯队的学生匹配差异化的教育方法和教学内容。在整合优化课程教学内容的基础上，在保证课堂内外学时总数不变的前提下，将线下教学课时缩减30%，通过增加网络平台在线学习与开放互动的时间，提高学生自主学习的能力。学生在课下与课上所用的时间比例根据任务的不同在3∶1到1∶1之间不等，学生可以基于课前预习任务的结果参加课堂面对面学习，并带着课堂任务转入到课后复习和知识整合阶段，从而大大提升课堂的教学效率和效果，同时加强了学生对专业知识的内化与运用。

（二）科学采集教学视频，丰富学生课前教学视频资料

教学视频资料的科学性和丰富程度直接决定着学生课前的学习效果。目前，收集教学视频资料的途径包括专业网站或专题网站、搜索引擎查找及其他网络资源查找等。具体方法包括：在专门的教学资源网站查找；在专门网站财经类栏目查找；使用通用搜索引擎查找等。同时，收集的视频播放时间尽量在3—30分钟以内，不宜太长。多样化微视频的形态，可以采用普通PPT讲解录屏方式，或者手写板录制，或者录像式（课堂实录等），在此基础上进一步学习与应用先进的信息化教学技术，如软件录屏、动画嵌入微视频、抠像融合录屏以及专业软件制作视频等。总之，通过科学的方法和途径，收集和制作与教学内容相匹配的教学视频，是开展混合式教学的前提与基础。

（三）细化教学内容，以题为导向，优化线上、线下教学流程

混合式教学模式下，需要将每个章节的内容细分为课前、课中和课后等教学环节（如图2所示），为有序推进教学改革提供依据。在混合式教学模式下，教师应以模块化知识以及知识体系为主线，将在线教学与面对面课堂进行一体化设计，引导学生主动思考与学习。整个教学过程体现了线上线下互相嵌入、教与学动态结合的特征。（1）课前，线上教学，自学与答疑。在此过程中，教师的职责是整体设计并制作学习资源，设计导学单及课堂任务，关注学生的网络平台学习和在线答疑，分析学生的在线学习行为，做好面对面教学活动调整；学生的任务是根据导学任务单进行在线学习，完成在线测试和作业，做好课堂学习准备。（2）课中，线下教学，讲解与讨论。在此过程中，教师的职责是根据学习情况检测知识点，并对知识点进行结构化精讲，针对学生提出的疑难问题进行辅导和解答，并加以点评和总结，最后下一单元学习任务。学生的任务是研讨并制定任务方案，完成知识任务单并根据教学安排进行讨论，最后提交相关物化成果。（3）课后，线上教学，反馈与反思。在此过程中，教师需要在网络平台作业单，整理和课程成绩，反馈学生对知识点的掌握情况，并进行教学反思。学生讨论反思完成学习笔记，根据反馈结果进行知识点过关的自我总结，有余力的学生可以进一步选择职场拓展训练和知识提升。整个考核过程也分线上、线下两种模式，线上以学生的在线测试、作业、在线学习时长等情况为依据进行评价，线下对学生课堂知识点检测、小组讨论等情况进行评价。评价采取小组评价、学生互评、教师评价等多种形式，重点激发学生的学习兴趣，并提高其自主学习能力。

（四）教学手段方法多样化，调动学生自主学习的积极性

在教学过程中，采用多种教学手段和方法引导学生开展自主学习，具体包括：（1）多媒体教学法。将中级财务会计课程的教学内容全部开发成PPT多媒体课件，所有授课教案及讲义形成电子文档。课堂讲授中，以相关基本知识和基本概念为主线，串联业务的具体账务处理原则，并联结相关案例，将零散的知识点结构化形成知识模块，知识模块结构化为知识体系。（2）案例教学法。注重学生对知识的学与用，如何运用知识解决实务问题是学生在学习过程中不可或缺的重要环节，这也是传统教学模式下常常被忽略的一步。因此在“知识输出”环节，应引导学生对案例和会计实务问题进行批判性、开放性的探讨，分析现象背后的逻辑和理论支撑，鼓励学生对问题形成不同的分析思路，逐步培养学生的批判性思维。课程开始初期，由学生选择一家上市公司，教师对学生所选择案例对象的质量进行把控，学生长期追踪该上市公司的财务资料，随着对课程内容的学习增加案例内容，并结合所学知识点进行案例分析，课程结束后形成总结性报告。教师在中间过程对学生的案例资料搜集和案例分析进行指导，最后对学生提交的总结性报告进行评价和反馈，使学生对所学知识与实务建立链接。（3）视频教学法。通过播放上传到网络平台的视频资料，结合教学内容，及时为学生提供中级财务会计理论与实务的发展趋势、热点和难点问题等资料，提高学生对中级财务会计课程的热情和感性认识。（4）专题研讨法。通过精选与课程内容配套的上市公司财务问题，给学生布置专题，通过分组研究与课堂汇报，以“课下准备，课堂汇报，小组讨论”的专题研讨方法，不断促进学生课后学习和钻研，并通过团队专题研讨和汇报，提高学生的团队合作意识和语言表达、逻辑思维及演讲能力。

（五）改革课程考核方式，注重教学过程中的动态性和能力导向性

教学评价及考核是检验教学过程中教育方针是否得到贯彻、教育目标是否得到实现的重要手段，可以说是教学改革实施的“指挥棒”。没有有效的、科学的教学评价制度，就很难树立正确的质量观，也很难客观公正地评价教学改革的质量和实际效果。为克服传统教学评价中“过分强调对会计概念、原则和会计分录的死记硬背、期末一次性考核而不注重能力培养”的弊端，在中级财务会计课程教学改革中应采用对学生知识、能力、素质进行综合考评的方法。在考核中，（1）关注学生上课的专注度与参与度，提高学生的学习兴趣。（2）考核办法采取层级考核方法，考核指标以定量指标为主，并辅以定性指标进行补充。层级考核方法首先要确定考核的一级指标，包括课前线上自学考核、课堂讨论参与度与知识点检测、课后复习笔记质量与拓展资料学习等；一级指标下再根据教学内容进一步细化为二级、三级指标；具体考核指标以量化指标为主，如测试分数、任务完成率、在线学习时长等，并纳入定性指标进行补充评价，如学生自主学习的积极性、课堂参与度，追踪案例资料搜集的丰富度等。教师在评价过程中要加大学生平时成绩的比重，做到公正、客观，以保证学生的学习热情可以得到及时公正的反馈。（3）平时测试和作业不但要考核学生对知识点的掌握，还要注重知识的输出和运用，使学生能够学以致用。比如每位学生选择长期跟踪一家上市公司，根据所学知识点对其进行财务分析，来提高学生解决问题的实践能力。（4）课堂讨论的考核要求每名学生至少有一次主题发言，除了有针对性地培养学生的资料搜集和问题分析能力，还要注重培养学生的语言组织能力和口头表达能力。在课程的中期组织学生分析典型上市公司的个案，结合案例进行辩论会的材料准备，分成小组进行资料的搜集、讨论与分析，使学生学会发现问题、分析问题和解决问题。辩论会的时间可以安排在期末，最后由每个组提交分析报告。

（六）多渠道建立和完善问题反馈机制

多渠道反馈机制的建立，是混合式教学模式得以持续改进的保障。（1）建立学生的多渠道反馈机制。通过座谈、交流以及网络问卷调查等渠道，了解学生对混合式课程教学改革、线上线下相结合的教学模式、讨论式的课堂授课方法以及教学成果的评价与反馈。（2）建立同行和专家评价机制。由教学评估中心教学督导组专家定期对整个教学团队的教学给予较为全面、客观和公正的评价，并建立与其他院校之间的专业学习和评价渠道，使教师有机会到其他院校进行学习交流，或者由其他院校同行教师进行指导和评价。最后，整合多渠道评价与反馈意见，指导教师可据此及时进行调整并不断完善混合式教学模式。可以采用的问题反馈渠道主要包括：阶段性学生座谈、学生网络问卷调查、大数据分析学生学习行为、专项问卷调查、教师反思体验以及学生体验反馈、专家打分、同行专家意见函等。

四、结论

中级财务会计课程混合式教学模式教学改革以推进素质教育为核心，以促进学生全面发展和培养高水平复合型人才为目标，从改变传统教学模式入手，以“开放-融合”混合式教学模式为抓手，使不同梯队的学生在原有基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的积极性、主动性以及综合素质。该模式依据课程目标多元化、课程体系模块化、课程内容开放化和课程教学融合化的原则，对混合式教学模式下的教学目标、教学内容安排、教学手段方法以及课程考核与反馈提出了改革方案。该模式顺应了数字化时代背景，运用信息技术开展“线上+线下”教学，以“开放-融合”的教学理念，使个性化的学生在原有基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的积极性、主动性以及综合素质，因此该课程的混合式教学改革具有重要的理论意义和广泛的应用和推广价值。

作者：赵艳 赵耀 单位：山东理工大学管理学院