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案例教学在高师音乐教育的应用

摘要:音乐教师发展与其教师教育模式息息相关,文章从案例教学的概念定义入手,详细论述了其在高师音乐教育中的渗透、实施与应用,并针对教育教学实施过程中出现的问题提出了相应的对策,以促进案例教学在高师音乐教育中的功能实现。

关键词:案例教学;高师音乐教育;教师

一、让师范生像教师一样思维———案例教学迫在眉睫

在充满不确定性的VUCA时代,教师专业化已成为世界各国教师教育的发展趋势,传统外控的理论传输教学模式面临着巨大的挑战。在高师音乐教育教学中,教学成果与教学目标相距甚远,对于学生能力素质的专业培养教育也开始受到社会普遍关注,人们开始探索一种新型的真实课堂教学模式———案例教学。微观上,在教学内容方面,师范类音乐课程更注重学生理论知识培养,忽视学生实践能力的获得;在课程实施方面,现行课程体制下高师音乐教育教学针对性普遍不强,单纯课堂举例已无法满足学生真正了解当前音乐教育现状。此外,当下高师音乐教育课堂,多种教学法无法有效结合,灌输教学法仍占据主导地位,学生学习主观能动性较欠缺,导致学生在参加工作后上手较慢,耽搁了学生的教师职业成长进程。宏观上,21世纪以来,基础教育课程改革得到了充分实施,教师教学质量直接影响到基础课程改革的质量,音乐教师的职前教育对于音乐教师教学“质”的提升起着至关重要的作用。2016年3月17日,教育部以教师〔2016〕2号印发《关于加强师范生教育实践的意见》,要求“丰富创新教育实践的形式,丰富师范生的教育实践体验,提升教育实践效果”[1]。由此可见,加强理论与实践的结合是促进职前教师迅速提高其技能、改进教育教学水平的关键所在。

二、案例教学概念界定与其在高师音乐教育领域中的独特价值

(一)概念界定。1.案例。案例一词来自英文“case”,意为情形、例子、事例等。笔者发现,国内外众多研究者都对“案例”进行了不同角度的描述,其中,斯坦福大学教授舒尔曼认为案例即“某一事件”,“以揭示人类行为和意图为案例报告的核心内容”[2];我国郑金洲博士则认为,案例是“真实教育情境中的典型性的教育故事”[3],具有启发人思考的功能。综上所述,笔者以为,在师范教师教育中,案例即为教材,此教材特殊性在于它内含教育教学的实际情境,从而区别于其他教学方法,它更多情况下是一个载体,承担了现实问题与教师想表达的观点,通过对案例的解读,学生了解当前的教育现状和其中所隐藏的教学问题,从而获得自身的训练。2.案例教学。在当前教育领域中,各方学者对于案例教学的定义仍然具有些许差异,结合各方学者观点,笔者将案例教学与传统教学进行了一定对比(见下表)。笔者以为,案例教学应当具有三个核心特征:(1)必须以事实为依据,体现真实性;(2)应包含一个或数个教学问题,这些问题没有最佳答案,需要学生讨论提出解决思路及方案;(3)需要明确教学目的,即通过这堂案例教学能促进学生哪些知识与技能的习得。这种教学不再是简单的“灌输式”教学,它在强调教师“教”的基础上,更加注重学生的“学”,摆脱了教学的盲目性。(二)案例教学在高师音乐教育领域中的独特价值。《一个国家的准备:21世纪的教师》报告中提到:“教学案例阐释了许多教学方面的问题,因此我们应该把它作为教学的主要关注点。”[4]案例教学相对于传统高师音乐教育的课程与教学,更为注重对学生实践能力和问题解决能力的培养,具有其独特的价值:(1)它能够促进音乐理论与艺术实践的结合,缩短现实教学过程中课堂与实践的差距。(2)它更有利于音乐类师范生教师技能的培养,促进其学习方式的转变。在此背景下,要求职前音乐教师通过理论与实践相结合的学习形式获得经验与技能的呼声日益高涨,音乐教育研究者们的焦点开始向教师教育内容与方法上转移,案例教学“以事实为依据”、对实际情况采用白描式记录,为它在音乐教师教育领域的发展创造了需求空间,既符合了教学目标,又切实应对了当下师范生教育的特性,因此它必然会被引入高师音乐教育领域中来。

三、案例教学在高师音乐教育中的应用

案例教学如今已经成为一套较成熟的教学模式,但对于高师音乐教育领域而言,如何将案例教学具体贯彻于学生技能技巧培养中,仍然是一个有待解决的新问题。内固于案例教学的普遍性,外接于音乐教师教育的特殊性,笔者将于下文中具体探讨在高师音乐教育领域中案例教学的实际应用。(一)确立音乐教学案例库。案例教学古而有之,在此教学模式中,案例是其区别于其他教学方法的主要标志,笔者以为,符合高校音乐师范生特点、适用于教学者提高学生教学技能的案例,在满足其本身真实性与启发性的前提下,仍需考虑以下几方面因素:(1)目的性。即所选案例与当前教学主题需相吻合,符合本堂课的教学目标。过多与教学主题不符的案例内容,容易分散学生阅读材料的注意力,从而导致无法与课堂理论知识相衔接,因此,案例中所蕴含的问题务必要与教学知识点及教学思想相关,才能对教学起到促进作用。(2)时效性。目前,正处于全面实施新一轮基础音乐教育课程改革的阶段,“新高考”政策的出台、新《高中音乐课程标准》的颁发、对核心素养的重视及新课程所提出的全新理念,无不体现出此时音乐教育的蓬勃发展。在此洪流中,职前高师音乐教师教育所选课无论是从案例本身还是知识性等方面都要与时代相吻合,紧跟当下音乐教育发展步伐。(3)共情性。即教师所选案例要能对学生起到吸引作用,从而激发学生的主动探究兴趣,引起这些职前音乐教师的移情效应。通过案例的解读,使学生在已储备的知识点及自身经历中找寻到与案例信息的共通点,从而产生强烈认同感,甚至形成“角色替代”的化学反应。在建立符合本校师范生特点的音乐教学案例库时,案例的搜索尤为重要,在这一过程中,教师应当充分考虑到学生的接受程度,结合案例选择的目的性、时效性、共情性等条件,选择与当前音乐教育界现状相契合的案例,从而提升学生的职业教学技能。(二)案例教学的实施。1.案例呈示。案例教学的第一步就是案例的呈示,在此阶段,教师可以根据不同的教学需求使用不同的呈示方法(如视频、录音、文献资料等),案例的呈示不单单是将案例发给学生,更重要的是在教学之初就激发学生对于该案例的兴趣,提高学习热情,因此,教师在备课时需选择恰当的呈现案例的时机,采用一种最合适的呈现形式。2.情景带入。情景带入就是告诉学生现在所处情境,教师通过对案例的大致介绍,使学生了解、掌握案例中各个角色的情况,从而使其更易融入案例中教师的角色。在这一阶段,教师应适时起到引导的作用,帮助学生抓住问题的关键,并在介绍案例的同时穿插进音乐教育理论的灌输,从而使学生在之后的讨论思考过程中,能够将该案例与所学音乐教学理论联系起来,做到理论实践两不误。3.分组讨论。何为分组讨论?其实就是学生对于“假如是你,你会怎么办?”这一问题进行交流与探讨。在经过了案例呈示与情景带入两环节后,学生通过小组讨论,集思广益,从而得出结论。在此过程中,教师应为学生创建一个和谐友好的讨论环境,确定学生的主体地位,但与此同时,当学生偏离交流主题时,教师应给予指导,使讨论能够紧密围绕案例问题进行,最大限度地发挥案例教学的功效。4.焦点发言,即教师的引导发言。教师在学生分组讨论后,可以进行一个小型的案例分析汇报展示,通过不同组别学生对于案例的不同解答与分析,教师对于各个观点进行点评与启发,使学生在此过程中获得对于音乐教育的正确认识,对教学进行反思。5.延伸思考。到了此时,学生已经形成了一定的观点,教师可以“趁热打铁”,给足材料对学生进行再追问、再思考。材料可以是一个新的案例,或是当下与案例有关的国家出台的一些有关音乐教育的政策法规,通过对新材料的再认知,加深学生对于案例的反思,争取能让学生“抽丝剥茧”,找到案例背后的内在规律,建立理论依据。(三)案例教学的反思与总结。案例的反思与总结是案例教学的必要环节,经过了前面五个步骤的学习解读后,教师根据本堂课的教学目标,结合学生对课堂案例的了解分析情况,对整个案例分析过程进行一个全方位的总结、归纳与评价,给予学生思考更多的可能性,主要包括以下几点:首先,针对分组讨论过程中每一组的表现给予一个综合的评价,并归纳其中一些较具代表性的意见,使学生了解自身的判断分析情况。其次,对案例进行升华总结,将案例中所包含问题与相关音乐教育理论和技能进行一定联系,提高学生在教学中利用所学教育理论去解释所面临教学现象的能力。最后,教师应对学生的分析思路、语言表达准确性、分析过程中容易被忽视的问题进行统一的概况与客观的评价。在教师评估整个案例分析后,可令音乐师范生撰写案例研究报告。让学生自己来总结在这堂案例教学课中学到了什么、解决了什么问题、有哪些地方待完善等,通过学习报告,促使学生进行课后再反思,加深对案例的认识,从而促进理论内化为其教学实践的可用知识。

四、案例教学实施的问题与对策

(一)案例教学存在的问题。案例教学在音乐类教师教育中的运用,很大程度上能提高学生分析、解决实际情况下教育问题的能力,并提供了大量基础音乐教育现状的信息,但其在高师音乐教育过程当中,仍有一些亟待解决的问题。1.开课时间的限制。师范类音乐教育理论课开课一般只有一学期,一周也只有两个课时左右,而案例教学的采编与选用需要耗费大量的时间,教师选取一则案例并进行备课与分析,也需要花费许多时间,这就导致学生在课堂上进行案例教学的次数大大减少,此外,如果课堂讨论不够深入,也会使得案例教学“形同虚设”,沦为形式。师范院校理论课开课时间限制了案例教学的实施,也加大了推广的难度。2.案例与知识体系的矛盾。案例教学过程中,每一则案例叙述的是一个特定的事件,涉及的也是特定的教师、学生及教学环境,纵然案例教学在课堂中为学生提供了一个现实具体的情境,但它毕竟远离了知识与理论,反映的现象较为复杂、混乱,一旦案例无法全方位地适应学生的知识体系,就容易导致学生难以对案例中所得出的结论进行概括性的理论认识。3.学生自身的水平差异。案例教学是一门以“学”为主、以“教”为辅的教学模式,教师在案例教学课堂中主要起到的是一个引导的作用,主体是学生,而大多师范类学生个体性差异较大,水平高的学生通过案例尚能举一反三,而自学能力较差的学生甚至可能连对案例的一定见解都提不出来,分组讨论时也同样存在学生积极性的差异。因此,学生自身的水平差异很有可能影响到整体的教学效果,反而达不到预期的目标。(二)案例教学的实施对策。案例教学的培养模式存在一定的局限性,如何解决这些难题?如何真正发挥案例教学的良好效能?一系列问题引起我们的思考。随着研究的深入,结合笔者的研究体会认为以下三点能够对案例教学在高师音乐教育中的开展起到一定的促进作用。1.对案例教学进行推广。目前开展案例教学课程的师范类院校少之又少,更多都是处于起步阶段,因此,对案例教学的推广迫在眉睫。各高校之间可以开展相应的案例教学交流研讨会,与各个学科教师进行案例选择的探讨,同时教师自身也应搜集各类典型的音乐教学案例,并在课堂上大力实施,从而促进案例教学的发展。2.提高教学者水平。在当下师范类院校中,许多音乐理论教师对于案例教学并不了解,因此,教师也需要相应的案例教学培训,通过对教师案例教学与专业技能两方面的培养,提高教师水平,促进教师教学效能,从而把控课堂,掌握学生在案例教学课堂中的方向,真正做到理论与实践相结合。3.师范生学习理性的回归。从学生角度而言,应及时更新自身的学习观念。在案例教学过程中,学生是课堂的主人,是学习的主体,因此,师范生探究、合作意识的培养以及对于音乐理论知识的再反思是案例教学能否有效实施并产生促进作用的前提。只有使学生保持对学习的兴趣,积极探究当下音乐教育新理念新思潮,才能确保其主动对案例进行分析与观察。

五、结语

学术界关于案例教学的研究已经取得了不少成果,但高师音乐教育中案例教学课的教学内容如何组织、课程如何设置、课后评价如何与当下音乐教育生态进行对接,仍需要我们去反思、去探索。案例教学是连接理论与实践的桥梁,它对于培养音乐类师范生像教师一样进行思维有着不可替代的作用,然而,它须以巨量的“实践经验”作为其后盾,本文的研究仅仅只是对案例教学在高师音乐教育的运用上进行了理论上的初步探索,对许多实践方面的内容还缺乏深入的研究,当下,音乐教育处于蓬勃发展的时期,职前音乐教师的培养愈发受到重视,期待学术界在此方面进行更深入的思考与跟进,使案例教学在本学科教学中获得长足的发展。

参考文献:

[1]教育部关于加强师范生教育实践的意见[Z].https://baike.baidu.com/item/19518730?fr=aladdin

[2][美]朱迪恩•H•舒尔曼.教师教育中的案例教学法[M].郅庭瑾,译.上海:华东师范大学出版社,2007.

[3]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.[4]洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2002.

作者:资利萍 龚钰婷 单位:湖南师范大学

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