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成果导向思维在音乐教学的运用

摘要:成果导向思维是目前非常流行的学习思维,能够帮助我们从制定最终成果目标开始一步步按照计划进行学习,达到最终目标。目前我国音乐教育体系仍不完善,如将成果导向思维运用在音乐教学中则能帮助学生更好地学习。因此本文就成果导向教育理念、重要性及其在音乐教学中的实际应用做出了阐述。

关键词:成果导向;思维方式;音乐教学

一、什么叫成果导向思维

将成果导向四个字拆分来看,成果既结果,导向也可理解为一种经过或指引,连在一起就是经过都是由结果所导致的。正常的思维逻辑是什么样的起因经过才会导致什么样的结果,但是这个逆向思维方式所阐述的恰好是前期就设定好的结果,那么引发这个结果的所有起因经过中包含的一切东西都要围绕这个结果展开,这是通俗的意义。但是把它归纳整理一下就是:一个项目在目标经营管理细节和日常操作中所涵盖的东西都要符合结果的要求和设定,不然是没有任何意义的。这一概念是IOS质量管理体系和质量管理理论中的基本概念和核心理论思想之一。

二、成果导向思维的重要性

就目前我国教育体制和招生体制来看,宣传及目标方向,首要的就是本校能拥有相匹配的资源。足够完善的教学设施,充沛的教育资源以及足够到位的师资力量,资源投入的扎实性是现在国家教育的核心。认为拥有更好的资源才能成就更好的作品才能体现学校的名气才能招揽更多的学生,这一现象尤以音乐教育领域最为明显。可问题出现就在于拥有资源怎么合理化运用,高质量的完成目标和成果。然而这些问题目前都没有被关注,如同完成任务一般,完成了招生指标,完成了升学率、就业率就算是成果,这样即使国家投入了非常好的资源和人力物力,没有质的要求,也是毫无意义的,所付出的一切投入全部被浪费掉了。造成这种现象的原因有主要两点:一是我国教育改革体制的不完善和预期计划目标暂且没有实施到位。二是各地区各学校对于学生的教育引导没有运用成果导向思维方式[1]。

三、成果导向思维在音乐教学中的运用

成果导向作为管理体系的一种思维模式,如果把它运用到音乐教育中,理应能为现在的音乐教育理念碰撞出新的火花。但在这个理念的引进及运用上,有一点是需要注意的,之前的教育理念是主动资源投入,如何才能逐渐转化为注重学生的教育质量,培养出真正的优秀人才。合理运用成果导向思维模式,需先了解音乐教育的特点。音乐教育的特点在于:对外面向的人群少,创办规模小,培养的都是顶尖的艺术人才,做的是精英教育。音乐教育在办学条件方面有诸多要求限制,为了培养学生的艺术涵养,有更好的艺术熏陶,对于教育环境有着一个较高的标准。不论是在校生活环境,还是所处城市文化底蕴都需要有极高的艺术气息。另外对于师资力量也是有要求的,教学老师需要在音乐领域有较高的资质水准且有自己的艺术造诣和教育经验,这样的师资力量都是一对一或者多对一的教育模式。学校还需要把教学设施如琴房、练声室、录音棚等与乐器配备相匹配完善。这样,创办音乐教育资格的要求就很多了,既要资源好又要高资金投入,教育成本可见是非常之高,既然如此,对于学生教育培养的成果就更应该引起教育界的重视和思考了。提前制定好学习目标和计划,深刻清晰地认识到学生的教育成果应该达到什么标准,然后按照成果导向的思维模式去运作,引导学生在学习过程中去实现自我价值,清楚地认识到自己想要达成的目标和方向,根据目标和方向,教师再来指定教育计划,这样目的性更明确,建设性更强。成果导向思维在音乐教学中的运用,应从以下几个方面入手:(一)深刻贯穿成果导向性思维整体教育。既然得出了结论,音乐教育本该实施成果导向思维,那么怎么实施会更合适,阶段性的还是间接性的或者尝试性的还是贯彻到底?答案是贯彻到底。因为,作为一个领悟性的教育方向,本身的受众群体就是固定的,不存在尝试性和试错性,应当是绝对性和统一性,绝对做好音乐教育,绝对培养音乐人才,统一的音乐教育,统一的音乐方面的人才培育。既然如此,那么学生从入学起就应当有目的性、目标性的去展开自己的学习方向,让学生深刻认识到自己想要做出一番怎样的成绩,对未来有明确的职业规划,想成为什么样的音乐艺术人才,有目标,有计划才会知道自己想要做什么,才会清楚接下来应该去做什么,包括平时生活和学习中为了这个目标举一反三的去学习适合自己的内容及留意一些细节,甚至会为了自己的目标和计划而去改变自己的生活状态和学习状态,这一切的导向都是一种正向反馈,而不是消极无意义的负面反馈,如毫无目标的学习状态,除了上课之后便无所事事,临近毕业时候也不知道自己能够做什么,没有思索、没有想法,除了体验到了很好的教学资源和艺术气息浓郁的生活环境以外,其他的一律不清楚。这样的现象很严重的影响了学生学习和提升机会,当他们没有办法全身心投入到自己个人学习当中时,那么再好的教育资源也只是摆设,变得毫无意义可言。因此将这样一个思维模式运用到音乐教育当中去是很有必要的,也是一个刚性需求[2]。以上是学生的一方面,老师的一方面则是,针对学生的未来发展目标和计划,去制定教育模式,并且把控学生每一个学习阶段的学习效果是否落实到位。光有好的计划和目标不行,要落实到实施中的每一个关键和每一步操作,那么过程的把控和指导是老师需要去做的事情,如何把控指导呢?可在一个大的目标框架下,去计划实施小的目标,细小到每个学习阶段甚至每学期每月每周的学习目标和计划上,做好小的计划目标,大的计划也就不远了。这样有秩序有计划的实施,才能从整体的教育改革上有进展,才能更好的合理化利用教育资源达到最佳效果,才能渐渐稳定且持续发展音乐教育,培养出越来越多优秀的音乐人才。当然仅是制定也不行,按一切目标计划去落实之后,实施过程中出现的纰漏和错误要及时反馈修正,分析原因找到解决办法。每一个时期的阶段性目标,老师要清楚,学生更要清楚,比较纠正并重新认识自己,然后共同努力实施,这样才能基本成为一种合格的音乐教育模式。(二)注重教育领域的因材施教。好的教育模式虽然能够得到普遍推广,但并不代表人人都适合这个统一的教育模式,因存在个体差异如:性格不同,思维方式不同,对于音乐的造诣深浅不同。所以一个教育模式如果所有人都这样实施,肯定效果偏差会很大,为了弥补这一偏差,必然需要在一个大的教育模式框架下去做一个细微调整,这样的调整是根据学生自身条件、个体差异来调整的,举个例子:如果一个学生,她的乐感好、反应快、声音富有特色,外在形象气质佳,镜头感强,那她之后的目标就可以往音乐艺人方向努力,老师平时对于这个学生的教育就可以往这一方面靠拢,多培养她的舞台表现力和唱功以及她的表演功底,这些都可以作为一个个小的计划目标去贯彻落实;再如有的学生,他虽然乐感好,作曲强,但不擅于表演,外在形象也不够好的话,那么做编曲家或者老师也是不错的选择,如果有唱功那么也可以考虑做个歌手。这些都是可操作性的,根据每个人的特色,最大程度去发挥他们的个人优势,方向和努力都对了,成功也就近了,尽快让他们感受到自己的价值所在,这样也能让学生更有信心[3]。除去学生的个体差异性,教育手段上也是因人而异的。由于目标和计划不同,学生的个体不同,那么教育过程自然也要有所不同,比如:一个学生如果是个急性子,那么在教育过程中就要通过一些适当的方法手段去磨合一下他急切的性格;如果一个学生悟性相当好,那么我们可以把教育阶段内容设置的稍微复杂一点,深度和广度更宽泛一些,这样的学生也能有时间和兴趣去挑战一下自己的学习目标,甚至能让这个学生的整体艺术造诣上升一个台阶;如果一个学生,他悟性没那么高,反应也没那么快,那么这个时候老师的教育方式就该是细小化、碎片化地整理知识点,一点点的和这个学生讲解分析,虽然过程漫长、成长的不够迅速,但是这样的学生他的基本功底是最扎实的,厚积薄发也是一件不错的事情。这样来讲也避免了人才的教育流失,不会因为同一个教育方式而呈现出两极分化严重的现象,成绩好的特别好特别优秀,成绩差的就渐渐埋没碌碌无为,这也是大家所不愿意看到的状态,所以说老师对学生既要会因材施教,又要在教育手段上做到因人而异。这两点都运用到的教育体系才能说得上是完善的教育体系,培育出优秀人才,也能相对节省国家的资源投资建设。

四、结语

成果导向作为一个以结果为中心,围绕这一个中心而展开经过的一个理念,可以在音乐教育中发挥极大的运用,全方位的去落实学生的教育,合理的运用可以让音乐教育得到一个质的提升并且因材施教、因人而异这种可变通性的教育理念,更符合也更贴近音乐教育的人才培养,能让每个学生最大程度去发挥自己的优势,最大限度地实现自己的价值[4]。把这种思维方式传授给学生,也能极大提高他们的学习效率,更不会因为自己的茫然,不知道学习的意义和目的是什么而整天无所事事,做着浪费时间的事情,学艺术的人都是比较感性,这也是有艺术气息的人的一个共同特点,但是不能因为这个特点就放纵学生,不合理规范的管理自己,因此感性的人总是缺少理性的思维方式,老师在教育这一块也需要培养学生理性的思考模式,这样有助于他们对自我的一个正确的审视和了解,当学生开始有意识的去管理约束自己,那么学生才会有质的飞跃,他们在自己的人生道路上才会有正确的判断和选择,最终走向成功。纵观现在的音乐教育体制,确实需要这样一个教育体制改革,让学生更好发挥自我价值。当然,从注重资源投入到注重学生的教育成果,是个漫长的过程,势必会经历一些改革和融合,才能面向全社会的音乐教育平台,那么现在要做的就是通过这些研究方向,从每一小部分去细化研究和调整,逐步过渡到一个大的教育体制改革,让音乐教育界和老师学生都有个逐渐适应的过程,这样他们才能更好地接受和实施推进。既然想要做那就要贯彻到底,坚定不移的持续改革,拥有坚持不懈的精神,才能最大程度的取得教育成果,不仅如此,除了实施这一教育举措外,学生今后做其它事情也要培养这种成果导向的思维方式,才能更好地发展和持续进步。

参考文献:

[1]王菁菁.试论成果导向思维在音乐教学中的运用[J].青年文学家,2012(7):72.

[2]邱珊.试论多媒体在高中音乐教学中的运用[J].中学课程辅导(教学研究),2016,10(23):153.

[3]徐皓妍.试论高职音乐课堂中行为导向教学方法的运用[J].青年文学家,2012(35):118.

[4]李雅芝.多媒体技术在音乐教学中的运用研究[J].吕梁学院学报,2017(7):4.

作者:陈瑶 单位:辽宁特殊教育师范高等专科学校

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