幼儿教育小学化危害分析

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摘要:现如今，许多幼儿园为了提升教学水平，显示出不凡的教学实力，将许多小学教育内容融入了课堂之中，并美其名曰“为孩子们步入小学提前做好准备”，而实际上这些教学内容难度大、教学强度高，为学生们带来了不小的负担，不仅没有起到积极的铺垫作用，反而导致了揠苗助长的后果。针对这样的幼儿教育趋势，笔者对幼儿教育小学化的危害进行了讨论，进而对幼儿教育的创新策略展开了思考。

关键词:幼儿教育;小学化;危害;创新策略;发散思维

当前幼儿教育“小学化”已经成为一种普遍的趋势，我们可以看到周围的幼儿学习写汉字、学算数、背英语等等，占用着课上课下的大部分时间，提前学习小学的内容。然而这些孩子在学习中并不快乐，甚至认为学习内容枯燥乏味，还有些孩子步入小学之后，在课堂上接触这些已在幼儿阶段学过的内容，便会表现出不屑一顾、骄傲自满的态度，导致自己失去学习的热情，影响小学阶段的学习。针对这样的现实情况，幼儿教育“小学化”有哪些危害，如何规避这些危害并创新幼儿教育的策略成为笔者的研究目标。

1幼儿教育“小学化”的危害

1.1导致孩子过早失去童真。童真是幼儿最大的特点，拥有童真的他们，会自主地接触自己感兴趣的内容，自由地玩耍，在玩耍中获得一定的知识和技能。对于幼儿来说，他们不像小学生那样有着必要的学习目标，也无需按时按量地完成学习任务，然而幼儿教育的“小学化”，却使孩子们过早地背上了学业负担。以过早写字为例，许多幼儿园鼓励幼儿识字的同时也要学会写字，要对孩子们展开一定的写字训练和考试，却不知过早写字对孩子身体的负面作用很大。很多孩子由于写字的方法不得当而破坏了视力，过早地戴上了眼镜；有的孩子由于写字的姿势得不到正确指导，错误的姿势没有及时纠正，影响了脊柱乃至身形的发育；还有的孩子由于年龄太小，对于铅笔或者自动铅笔的使用方法不够了解，甚至会出现铅块伤及眼睛或者手指的危险情况。这样，幼儿阶段的孩子们本来想要探索的科学知识、良好的学习习惯或者一定的生活技能被枯燥的练字、背书等小学活动取而代之，自主学习和玩耍的时间被剥夺了，被强制做自己不感兴趣的事情，这不但给孩子的发展造成了很大的影响，甚至还有碍于孩子的身心健康。1.2重回应试教育的老路。近年来，国家推动实施了素质教育，之后着力倡导新一轮基础课程改革，其中的重要原因和目标便是消除应试教育的痕迹和影响。而幼儿教育“小学化”，无异于给孩子们“增负”，目的是让孩子能够在步入小学之后快速取得好成绩，这明显又重新走上了应试教育的老路。可见幼儿教育“小学化”，不仅会误导孩子，让他们以为学习是一种负担，而且会破坏素质教育的已有成果，使幼儿园、家长甚至孩子跟风“超前学习”。1.3加剧幼儿教育的功利化。幼儿教育是有组织的教育活动中的启蒙阶段，本应贯彻保持幼儿本真、自然教学、以幼儿为中心的原则，但是幼儿教育“小学化”的倾向，迫使幼儿园将“小学化”教育作为相互竞争的内容，促使幼儿教师提升幼儿难以适应的教学难度，更导致孩子们不停拓展学习内容、带着功利之心加入学习，由此加剧幼儿教育的功利化，使幼儿教育失去了初心。

2幼儿教育的创新策略

2.1营造玩中学的教学氛围。幼儿们天真烂漫，会对新奇的事物更有学习热情，在轻松愉快的氛围里学习效率更高，因此玩中学成为一项经久不衰的幼儿教育策略。积木是孩子们最喜欢的玩具之一，也是幼儿园的重要教学素材。笔者总会在孩子们玩积木的过程中渗透一些知识的教学，比如先给幼儿发一些形状一致却大小不同的积木，然后以一大一小长方体积木举例子，将“大”和“小”的概念传输给孩子们。之后，先给幼儿们分发一些大小不同的长方体积木，让他们判断大小；再分发一些正方体积木，让他们判断大小……最后引导学生们思考大小可以如何判断，孩子们会学到目测、对齐积木的两边、用手估测等简单的判断方法。这样，孩子们一边玩积木一边比划着积木的大小，就初步了解了“大小”的概念。再比如，幼儿们玩积木的时候，笔者还会引导他们辨别和识记积木的形状，主要包括球体、长方体、正方体、圆柱等，笔者先引入这些立体的名称概念，然后将这些立体形状的积木发给幼儿，让他们自由搭拼，要求在玩的过程中回想这些积木的形状，同时笔者也会在教室里来回走动，随机提问孩子们手里的积木是什么形状。如果他们回答错误，便及时纠正并强调形状的判断方法；如果他们回答正确，便以大拇指示意夸赞。这样，孩子们不但能够快乐地玩耍，而且还获得了知识，玩儿中学，学中取乐，轻松地完成了相应的保教任务。大小和形状虽然是小学阶段的学习内容，但是在幼儿教育阶段，让孩子们在玩耍中初步体验，产生感知和理解，既消除了小学化的倾向，也促使幼儿在玩中学到了一定知识，效果令人满意。2.2引导自主思考，鼓励发散思维。我们常说：“学而不思则罔。”意在关注思考在学习中的重要作用，同理，在幼儿教育中引导幼儿自主思考也尤为重要。笔者不仅在教学中注意鼓励幼儿多思考，而且会锻炼幼儿的发散思维，促进他们大脑健康发育的同时，也可以提升他们的学习能力。比如教学一则绕口令时，其中一句是“七个果子摆七样，苹果、桃子、石榴、柿子、李子、栗子、梨”，孩子们对绕口令这种新奇的事物立即表现出极大的兴趣，纷纷尝试念绕口令，进而背诵绕口令，之后比赛说绕口令的速度和准确率。这样的环节促使幼儿识记更多的词组，同时夯实语言能力，又不乏趣味性，是一项很有意义的教学内容。之后，笔者从绕口令的内容入手，对孩子们说：“这则绕口令出现了许多食物，谁来说说都有什么呢？”大家纷纷重复了其中的七种食物。于是笔者接着问小朋友：“这七种食物如何分类呢？有哪些是水果，哪些不是水果呢？”这样引出“水果”的概念，进而将水果的含义解释给孩子们，由他们判断绕口令中的食物是否为水果。大家判断出了苹果、桃子、石榴、柿子、李子和梨为水果，却对栗子这种食物产生了疑惑，笔者就此引入了“坚果”的概念，通过将坚果与水果对比，解释了坚果的含义。这样孩子们就在绕口令的学习和练习中，又获得了对“水果”和“坚果”新的认知。最后，笔者又鼓励孩子们想一想平日吃的食物中还有哪些属于水果、哪些属于坚果，大家纷纷开动脑筋，想出了香蕉、西瓜、橘子等水果和花生、核桃等坚果，并且进一步延伸学习内容，让幼儿说说吃这些食物对身体的益处，辟免孩子们偏食现象。这样促使孩子们积极思考、发散思维，值得每一位幼儿教师尝试。2.3适度、自然过渡小学内容。为了做好幼儿园大班与小学之间的衔接工作，笔者也会适度、自然地过渡一些小学内容给孩子们，比如为他们准备一些识字的卡片，每张卡片上有一个简单的汉字，如“大”“小”“一”“二”“三”等，利用这些卡片跟孩子们做游戏，即先带领他们认读这些汉字，然后随机抽出卡片来提问孩子们，而他们按照座位顺序依次回答问题，答对的小朋友可以分得额外的玩具作为奖励。这样的游戏可以帮助幼儿认识汉字，掌握正确的读法，但不苛求孩子们必须学会书写，可以减少不必要的负担，同时紧张的游戏气氛可以调动幼儿的学习热情，调节教学的氛围，使孩子们易于接受这种教学方法。随着孩子们识字数目逐渐增多，卡片中的汉字难度也可以适当增加，幼儿认识更多汉字，步入小学后遇到这些汉字不会感到陌生，反而更加好奇这些字的书写方法，因此这样的教学方式可以起到良好的衔接作用，促使幼小教育顺利过渡。

总而言之，幼儿教育小学化正是揠苗助长的一种表现，其危害十分明显，不仅导致孩子们过早失去了童真，甚至危及身体健康；还会重回应试教育的老路，破坏教育改革的成果；更加剧幼儿教育的功利化，形成不良的教学趋势。针对幼儿教育小学化的严重危害，笔者根据幼儿的学情和幼儿教育的特点，在教学实践中尝试了三种创新策略，包括营造玩中学的教学氛围、引导自主思考并锻炼发散思维以及适度过渡小学内容等，感到收效明显，不仅可以激发孩子们的好奇心和求知欲，锻炼他们的思考能力和学习能力，还可以改善幼儿教育“小学化”带来的消极影响，同时又为孩子们步入小学做好铺垫和准备。也希望今后在全体幼儿教师不断纠正幼儿教育问题的努力之下，在持续创新幼儿教育优化策略的进步之中，幼儿教育能够不断开出成功之花。

参考文献

[1]姚娜.幼儿教师责任感的内涵和培养———兼论英语教学“小学化”的规避[J].太原城市职业技术学院学报,2017(7).

[2]刘晓杰.承德市民办幼儿园数学教育“小学化”现象、成因及对策研究[D].石家庄:河北师范大学,2017.

[3]尧莹莹.幼儿园教育小学化倾向的现状分析与对策研究———以河南省XX县为例[D].新乡:河南师范大学,2017.

作者:郑小华 单位:甘肃省庆阳市镇原县新城镇中心幼儿园