全人教育思想对幼儿教育的启示

摘要:培养健康的全人是华德福教育的使命。无论是教育目的确立还是课程内容的安排，华德福教育都强调全人教育，致力于塑造整体和谐发展、身心灵健全的个体。本文旨在从华德福全人教育思想中汲取积极的养分，重新认识和思考学前教育的本质，为我国学前教育的发展提供更为鲜活的思想源泉。

关键词:华德福;全人教育思想;幼儿教育;本质整体

生命在自然科学的迅猛发展下，研究儿童的工具愈发先进，自然科学的研究结果为我们描述了一个理论上的“儿童模样”。但在真实的生活中，每个儿童都不相同。自然科学看到了儿童是身心正在发展的人，但是缺乏对儿童精神的认识与重视。当今教育领域普遍地以生理学、心理学等学科为基础，我们应重新思考这些学科是否全面揭示人的知识，展示了人的本质？华德福教育思想以人智学为基础，对人的身、心、灵全面发展进行关注，为幼儿教育工作者重新思考教育的本质及其实践提供一些思路。

1华德福教育的使命：迈向健康的全人教育

1.1根本目的：促进幼儿身、心、灵的全面发展。华德福教育思想指出“一种好的教育应该关注身、心、灵的全面发展，实现人的内在潜能。强调人与自然和谐共生，强调艺术性教育，旨在让孩子身心健康成长，成为对社会有价值的人、幸福的人。”①今天我们都十分注重儿童智力的发展，注重发挥儿童大脑和认知的功能。在教育中，我们习惯于往孩子的头脑里塞东西，而忽视孩子的情感与精神。当媒体报道关于学生自杀，杀害家人、老师或同学等新闻时，除了悲痛惋惜和不可思议之外。我们也应该要反思，处在花季少年的学生，为何对生活如此绝望以致结束自己的生命，为何竟残忍夺取他人的生命？更为重要的是，我们应该做些什么以安抚那些难过、绝望、愤怒的心灵？教育应有所作为，教育不是工厂上冷冰冰的流水线，而是有温度的精神对话与相互成长。教育不是为了培养记忆正确答案的大脑，也不仅是培养劳动力，而是华德福全人教育所强调的，教育旨在让孩子身心健康成长，成为对社会有价值的人、幸福的人，使人成为一个完整的人、真正的人。1.2课程内容的整合：满足身、心、灵的发展。华德福教育主张课程内容是整合的，强调课程内容与生命的有机联系及人和自然的和谐。华德福幼儿园的课程设置是根据儿童在不同发展阶段有不同需求的深刻理解来设计的，课程内容的选取需要满足幼儿的身、心、灵三个维度的发展。因此，在人的不同生命历程，教学内容会有所不同。以人生的第一阶段0—7岁幼年期课程为例，这一阶段幼儿成长的主要任务在于健全和平衡身体的发展，课程内容以玩耍和活动为主，华德福整体课程中并不提倡“正规课程”，并不教给儿童读写和算术，而是注重儿童的健康成长，给予儿童温暖和爱是重要的教育内容。华德福课程观将儿童个体的成长需要置于课程中心，注重满足儿童整体发展的需要。我国大部分幼儿园的课程安排以五大领域为主，五大领域是幼儿发展的重要方面，但是在实践过程中，教师很容易地将各个领域割裂开来，组织形式以集体活动为展开，幼儿被要求静坐的时间过长。怎样实现各领域内容的相互渗透，满足幼儿整体生命的成长需要。不仅是在课程内容上要符合幼儿的天性，更要给予幼儿充足的时间，让幼儿自由活动。1.3艺术化的教育方法：支持幼儿手指、身体、整个人的投入。华德福教育思想最大的特色在于注重教育过程与方法的艺术化。斯坦纳认为，儿童本身就是艺术家，教育的任务之一，就是保护好儿童自然而然地接受新鲜事物的天性。华德福艺术化教育主要体现在教育过程中的开放与自由，让儿童进行自主的艺术创造，体现了儿童真正的主体地位。在儿童完善自身和能力的过程中，让他们亲身体验艺术的创造过程，不仅可以丰富他们的情感的体会、对美的领悟；还可以培养他们丰富的想象力和灵敏的创造力。华德福的艺术化的教学方法渗透课程的方方面面之中，并且，艺术化的教育方法能够满足幼儿手指、身体、整个人的投入的需要。艺术化的教育方法是一个充分尊重幼儿情感与体验的方法，它能以一个适宜的程度，支持幼儿全身心投入其中，能够满足幼儿整体发展的需要。在听讲故事时，可以以肢体动作表达情感；在亲近自然中，感受自然的美与之带来的愉悦感；在湿水画中，通过手中画笔感受色彩变幻的无数可能性。艺术在华德福教育思想中，是一种教育方式，更是生活的方式。

2华德福教师的品质与能力：实现全人教育的关键

教师是孩子成长过程中的重要榜样，教师不仅直接影响孩子，也会给家长带来影响。华德福幼儿教育十分重视教师这一角色，教师的品质与能力直接影响到全人教育目标的实现。本部分主要从斯坦纳的教育著作《童年的王国》中总结概括学前阶段教师最为重要的能力。2.1感知孩子心智与灵魂的能力。教师一定要逐渐地培养一种可以感知每一个孩子心智与灵魂的能力。唯有如此，才有可能立刻看出活动中发生了什么事情，更好地回应幼儿。这就需要教师每天早上静心冥想全班每一位性情各异的幼儿，在深入了解幼儿之后，再采取教育措施。2.2营造具有“品红色特质”的环境。在婴儿出生前的十个月里，他们是在子宫里生活的，子宫里的环境能够给予他们安全感。因此在幼儿期这几年中，教师需要模拟子宫的状态，营造温暖、柔软、爱与支持的环境。当教师给儿童营造子宫般的环境时，孩子能够在环境中汲取一切有利于成长的养分。在这一过程中，教师可以启发幼儿纯真、善良、健康的内在世界，在潜移默化中，培育他们灵性的关怀与爱。当环境给予孩子什么，孩子也会回馈给环境。2.3努力成为艺术家。教育是一门艺术，教师必须要有成为艺术家的一种自我期许。这种真心寻找自我提升的心并非一种智识性的思考，而是一种源于内心的，对宇宙、对人类的一种真心的奉献。在成长的第一个阶段，幼儿的特点是他们对外部世界的极大开放性，他们对周围世界中的一切几乎都是全盘吸收。如同蒙台梭利教育思想中的“有吸收力的心灵”。教师是幼儿模仿的榜样，教师应努力成为艺术家，通过自身成长潜移默化地对幼儿带来影响。

3幼儿教育本质的探寻：“保护”与“唤醒”

华德福全人教育思想尊重儿童的整体生命，不管是教育目的、课程内容、教育方法还是教师角色，都是基于对幼儿整体生命的深刻理解。“保护”和“唤醒”幼儿整体生命成长是华德福全人教育思想对探寻幼儿教育本质的启示。3.1保护幼儿的整体生命。华德福全人教育是看到人的教育，是离人最近的教育，探寻幼儿教育的本质不能离开幼儿本身。幼儿是一个人，一个整体的人，他们以全身心投入的方式认识周围世界，以多种形式展示自己，表达自己的内心。游戏中真实的儿童，艺术创作中的缪斯，探究中专注的科学家，生活中的哲学家……每一种形式都展示出幼儿生命成长的不同方面，也是幼儿整体生命呈现的过程。教育需要保护幼儿的整体生命，给予幼儿充足的时间与空间发展其整体生命的能力。不以片面的目标硬性要求幼儿，不催促幼儿成功。而是在适宜教育中，等待幼儿整体生命的自然敞开，这就需要我们在教育中看到幼儿，看到整体的幼儿，有保护幼儿整体生命的意识。3.2唤醒幼儿的整体生命成长。幼儿教育阶段，幼儿处在整个生命成长的最初阶段，这个阶段的教育，需要唤醒儿童的潜能，要求我们要实施幼儿生命成长所需要的教育以激发幼儿生命的内在成长。教师在这一过程中，需要基于幼儿成长的需要，制定适合整体生命成长的、富有弹性的课程内容；通过艺术化的教育方式，让幼儿能整个人投入教育过程中；营造有利于幼儿生命成长的温暖、安全与爱的环境。当然，更为重要的途径是教师本身，教师在与幼儿共同生活与对话的过程中，以自身真善美的品行潜移默化影响幼儿。“保护”和“唤醒”要求我们不但要小心谨慎，而且要适度放手。在传统教育中，多数时候是因为我们为儿童的成长“包办”太多，太急功近利，“保护”和“唤醒”被执行为“催促”和“强制”，反而扼杀了幼儿整体生命的可能。我们需要记在心里的是，“教育目标不是培养社会精英，而是健康向上的合格公民，他们看上去普通，却能成为推动社会进步的温暖的种子”。

参考文献

[1](奥)鲁道夫•斯坦纳.童年的王国[M].潘定凯,译.深圳:深圳报业集团出版社,2014.

[2]黄晓星.人智学与华德福教育[M].深圳:海天出版社,2017.

[3](英)琳•欧德菲尔德.自由地学习:华德福早期教育[M].李泽武,译.北京:人民文学出版社,2006:34.

[4]郭景云.华德福幼儿教育思想及对我国早期教育的启示[D].石家庄:河北师范大学,2013.

[5]陈园园.华德福学校教育的实践探索[D].重庆:西南大学,2010.

[6]蔡连玉,傅书红.华德福教育的理论与国内实践研究[J].比较教育研究,2013,35(7).

作者:陈建榕 单位:湖南师范大学教育科学学院