农村幼儿教师国培计划分析

摘要:当下，奥尔夫教学法在我国幼师培训中的运用愈发广泛，农村幼儿教师通过“国培计划”这一平台了解和学习奥尔夫教学法是一个很好的途径。本人根据近两年运用奥尔夫教学法对农村幼师开展“国培”的经验，从理论和实践上对奥尔夫教学理念渗透行径进行梳理，期待给即将通过国培平台接触奥尔夫的农村幼儿老师，以及继续深入学习奥尔夫教学法的幼儿教师提供支持和帮助。

关键词:奥尔夫教学理念;农村幼儿教师;渗透

1关于奥尔夫教学理念

奥尔夫音乐教学法作为根植于西方文化土壤的课程教学理论，在我国的引入和发展已时近四十载。这自然包含了广大音乐教育工作者通过不懈努力所取得的优秀成绩，特别是对其“原本性”和“人本主义”两大核心教学理念的解读与渗透，使得我国音乐教育从20世纪“重技重艺”的喧闹中安静下来。1.1原本性提及“原本性”，通常是最容易被大家称道的，原因在于人们诠释“原本性”这一概念的过程中，不断构建了新的音乐教育理念，并成功地指导了音乐教学实践。而理解原本性也并不复杂，我们可以从两个角度出发：其一，从音乐本体出发，奥尔夫强调原本的音乐应是包含舞蹈、动作、语言等形式的综合艺术；其二，从施教对象出发，学习音乐需要主动参与，这种参与包含音乐的创作、表现和欣赏等全过程。1.2人本主义“从出身到教育都深受人本主义的影响，我的全部创作，还有我在教育方面的作为，全都处在这个标志之下……”。“人本主义”这一理念的贯穿可谓与“原本性”相辅相成，奥尔夫认为音乐教育首先应是人的教育，教育应经历从“人性”发端，最后又回归到“人”本身的过程。奥尔夫的这一理念与我国的音乐文化传统是不谋而合的，中国传统文化下的音乐表达是由内而外的，是尊重生命体验和情感抒发的。奥尔夫恰恰也在尊重人“本性”的基础上，让孩子们自由地唱、奏、舞，这种表达有感于心，是孩子们主动的、自愿的，这样的音乐教育是充满动力的。

2理念渗透

基于对“原本性”和“人本主义”核心理念的理解，本文从奥尔夫教学法的以下特点出发，来探讨农村幼师在“国培计划”中如何能够更好地理解奥尔夫教学理念，并将理念转化为有效实践。2.1综合性。奥尔夫教学法强调原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。这首先从内容上确定其综合性的特点。农村幼儿教师在短期的国培中应建立清晰的幼儿音乐活动类型概念，了解其各自相对独立的价值取向、教学方式和教学特点，熟悉典型教学活动和教学变体活动，进而初步建构活动框架、明确拓展方向。需要注意的是活动的难易程度以及设计意图依旧要考虑孩子的年龄差异。其次，从形式上看，奥尔夫教学在活动的实施过程中通常是律动、歌唱、器乐平滑衔接的，在彼此衔接的过程中，各类型的活动相互支持、补充、融合，有时也会融入故事、戏剧等手段。幼儿教师们需要从奥尔夫活动中感受、了解和熟悉其内容和形式上的综合，即从整体上构建学习框架。2.2参与性。谈到参与性，我们很容易把激发兴趣、提升效率、课堂管理等作为我们的目标。实际上，奥尔夫教学法中的参与性目的并不仅限于此，奥尔夫还强调参与中的“自娱”，这与以往的他娱性有区别。培训期间，幼儿教师们除了学习教学体系、教学方法外，还要努力把自己参与其中、浸润其中、乐享其中，从音乐中释放本我，从互动中得到放松，以模仿、创造、讨论、造型等多种参与的形式，积极主动地投身进音乐的热情之中，感受温暖、感受力量、感受松弛。2.3律动性。奥尔夫借鉴了达尔克罗兹体态律动教学体系中的肢体动作来教学，并独创了声势律动作为核心内容。从实施效果上看，对于农村教师而言，律动学习是最容易掌握也是最快掌握的一个内容。学习期间，老师们应积极参与肢体动作的表达，大胆地跟随、模仿、创编肢体语汇，尽情地和着音乐的强弱、速度、音色等要素进行表达。其次，随乐律动一般是以节拍和节奏为核心的，律动不仅是节拍和节奏的学习方式，同时也是表达方式，因此在进行有节奏性的律动时，需要注意：节拍的稳定性，肢体动作表达的熟练程度，加强练习和创编，逐渐地让节奏、动作和语言融为一体。2.4即兴性。“完全从即兴出发的自由教学，是，而且永远是一个卓越的出发点”。奥尔夫在活动过程中强调多样的即兴，即兴发声、即兴演唱、即兴舞蹈、即兴演奏……这是“原本性”和“人本主义”理念在行为上的具体体现。值得提醒的是，即兴不是单纯的灵机一动，也并非漫无目的。一般情况下，即兴从内容上依旧以节拍和节奏为基础，形式上以模仿为基础，学习目标多指向音乐本体。农村幼儿教师音乐基础参差不齐，但对于基本节拍和节奏是可以达到熟练掌握，因此，学习应注意从全程的活动中反复感受节拍和节奏的特点，积极参与各类模仿活动。音乐的创造性并非与生俱来，如果我们期待孩子能够在创造更多关于音乐快乐的基础上带来更多惊喜，那么老师们的即兴表现便是最佳的催化剂。2.5渐进性。目前我国运用奥尔夫音乐教学法的范围比较广泛，从早教到成人，从技能学习到疾病疗愈，在各个领域和各年龄段都能见到“奥尔夫”的影子。奥尔夫教学法之所以能够被大众认可，其重要原因在于它有很好的学习梯度，即任何一个人，只要他愿意接受并尝试，都能够参与并且收获。由此而言，对于音乐基础比较薄弱的农村幼师来说这是很好的优势。以语词节奏的表达为例，幼儿教师们可以从无拍感的自由表达开始，再按照稳定节拍慢慢跟上速度，然后逐渐做到加速表达，变化节奏表达，最后达到熟练运用声势表达、乐器表达等效果。相反，如果我们直接使用声势表达和乐器表达，或者一味地、机械地练习某一种形式，我们会逐渐走向像传统教育那样失去成功体验和音乐享受的快感。需要注意的是，教师们需要成功且熟练地站稳每一个台阶，因为脚下的每一个台阶都是通向下一个台阶的重要基础。2.6民族性。奥尔夫一直热衷于各个国家和地区的民族民间音乐，因为民族音乐中包含着人们熟悉的语言与旋律、独特的文化与智慧，这样的音乐是最容易被当地人们所接受的。此外，从多元文化的角度看，音乐是不分国界的，我们也需要接受不同国家和地区的音乐文化来滋养自己的文化，这是音乐本质与本源的重要体现。在国培期间，培训内容虽然包含了不同国家的经典作品，也结合了当地的民谣，但在有限的时间里这些也只能是抛砖引玉。对于农村幼儿教师而言，不断地挖掘身边的素材，广泛地吸收不同国家和地区的音乐，这是可以尝试去做的。在培训过程中，农村幼儿教师们可以按地区分小组的形式收集并加工当地的民歌或童谣，运用所学奥尔夫教学法初步呈现本土化的课程。培训课后，教师们应从关注身边的音乐材料开始，从多元文化入手，广泛地搜集和加工不同地区及国家的音乐素材，学会打开音乐视窗，为幼儿创造多元音乐环境提供更多可能。2.7情感性。奥尔夫强调音乐与内心的交流，而且需要人们主动地交流。音乐的创作与表达多是和人的联想、想象以及情绪感受等情感意识活动联系在一起的。如果我们所学的音乐不能让我们与情感产生连接，那么这样的音乐或音乐教育是极其危险的。农村幼儿教师在活动中除了学习技能与方法外，同时必须认识到情感与音乐的重要关系，在国培活动中农村幼儿教师可以从以下几点入手：关注元素，主动参与，充分表达。音乐元素是情感表达的基本单位，音乐中的喜怒哀乐来源于音乐元素的千变万化。而音乐元素只通过单纯的聆听或者只从概念上理解是不够的，必须有“做中学”的过程，即主动地、积极地参与。活动过程中，还需要善于思辨和表达感受，内化音乐中所传递的信息，需要注意的是这种表达绝不只是语言的一种渠道，在奥尔夫的活动中，可以通过歌声表达、也可以通过器乐进行表达，让音乐表达出自己内心的声响，这在音乐教育活动中是具有根本意义的。

3经验总结

（1）奥尔夫教学法强调音乐教育下诸多形式上的综合，但在学前教育的语境下也有“五大领域”的综合，学习者可以尝试音乐范畴内的综合，然后进一步拓展到五大领域。（2）本文主要从学习技术角度探讨农村教师如何通过“国培”来吸收奥尔夫教学理念的问题，但另一方面，奥尔夫教学中所关注的音乐审美、音乐情感是需要时间来沉淀的。因此，教师们在学习和了解教学法的基础上，要尝试并反复体验音乐、教法与情感三者的内在连接，从而更好地发挥原本性与人本主义的内在价值。（3）在国培的有限时间内，基本乐理在培训过程中的体系性以及明确性，并不能像专门学习乐理基础知识那样全面展开。但农村幼师在音乐知识和技能水平上又存在参差不齐的弱点，因此，建议教师们在学习前后注意基础乐理的巩固，以便为今后的学习和活动打好基础。（4）奥尔夫教学法中，过程性、语言性、游戏性等特点、也是需要幼儿教师特别关注的。在学习期间教师们也应注意活动的全程性体验，不要只顾记录活动过程；关注语词节奏的运用；体验音乐游戏的形式与内涵，从多角度渗透奥尔夫教学法的教学理念，从而影响和支持有效教学。（5）在农村幼师国培过程中，器乐教学的内容并不多，主要由于农村地区的器乐设施并不完善，因此可以尝试利用废旧材料自制乐器。

参考文献

[1]李妲娜.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海:上海教育出版社,2002.

[2]刘承华.中国音乐人文阐释[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3]王蕾.奥尔夫音乐教学法在农村学前儿童音乐教育中的实践性研究———以九江县开心宝贝幼儿园为例[D].赣州:赣南师范学院,2013.

[4]路紫禛.幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的问题及对策研究[J].教育教学论坛,2018.

作者:李强 单位:成都文理学院教育学院