反馈教学法在体育舞蹈教学的应用

摘要:在体育舞蹈教学中，普通的“注入式教学”会扩大体育舞蹈动作数量多、变化多的难点，使学生感到信息量大且复杂，不利于学生学习。反馈教学法是在教师的指导下，学生总结出舞蹈动作的内在规律，梳理动作与动作之间的内在联系并反馈于课堂，由此达到举一反三的学习效果。反馈教学法能够很好地解决体育舞蹈动作数量多、变化多的问题，有效提高学生的舞蹈水平和学习效率。

关键词:体育舞蹈教学;反馈教学法;舞蹈动作

1前言

反馈教学法是根据“信息论、系统论和控制论”原理，结合教学实践总结出来的。反馈是输出信息的一部分或全部，经过一定的转换，这部分输出的信息又返回到输入信息中，通过调整使再次输入为更精确的过程［1］。反馈教学法是学生在教师的指导下，学习和思考并行，总结出课堂规律，并将所总结的规律反馈于课堂。这种方法可以有效检验学生对课堂知识所掌握的程度，以达到对知识深层化和深入化掌握的目的，并且有利于培养学生的智力和创新思维能力。它不仅能够改变传统教学中教师占主导地位而学生被动学习的情况，还能够让教师和学生在课堂中信息交流的方式更加多样化。反馈教学法运用在体育舞蹈课程中，就是对体育舞蹈教师的教学效果以及学生的学习效果进行反馈，并及时做出调整，最终使课程教学目标与教学结果吻合的过程。在体育舞蹈教学中，学生常遇到体育舞蹈动作变化多的难题。动作的变化多主要体现在三个方面:一是动作数量多;二是动作运行方向、路线变化多;三是每个舞蹈动作包含的元素多。这些问题让学生在普通的“注入式教学”学习过程中，感到信息量大且复杂。由于反馈教学法的教学恰恰能够全面地解决体育舞蹈教学中存在的这三个问题，所以正确地运用反馈教学法，对于教学质量的提高有着重要的作用。

2反馈法的特性和反馈内容

2．1灵活选择方法和手段的特性。在体育舞蹈教学过程中，内在的各种联系是通过各种反馈信息，把教师与学生、教师与外部环境、学生与外部环境融合在一起。教师在教学实践中采用的教学方式和教学手段是通过对学生的思想、身体素质和舞蹈技能状况进行全面了解而得出的。此外，学生通过分析教师的反馈回来的信息，明确学习目标、解决遇到的难题，从而更好地掌握动作技术。2．2及时准确预测教学效果的特性。通过一定量的信息反馈可了解系统某方面或整个系统的状态［2］。单个动作和动作元素的掌握情况直接影响着整套动作的学习效果，通过对基本动作和基本元素的学习情况的反馈，教师可以大体上了解学生对全套动作的理解程度并对其未来的掌握情况作出预测。2．3启发与激励学生对教学过程进行总结认识的特性。反馈教学法可以引导学生对体育舞蹈的学习方法进行思考，对学习过程进行探讨，以调动学生学习的积极性，提高教学效果和质量。通过对各种反馈信息的整合，学生可以加强对体育舞蹈基本元素的理解，总结出体育舞蹈基本动作的形成规律，最终认识到整套体育舞蹈动作内在连接的科学性，提高对体育舞蹈教学的认识。这样，学生在学习过程中就能自己总结出正确动作与错误动作之间的差别。通过教师、学生及环境之间信息的互动及反馈，学生可以提高对体育舞蹈学习的兴趣和主动学习体育舞蹈理论及动作技术的主观积极性。在该方法的辅助下，教师可以合理运用评定机制对学生的技术动作进行评定，深化正确动作、杜绝错误动作。2．4体育舞蹈教学中的反馈内容。教学活动应当有详有略，不能所有知识一把抓。蹈教学中应着重针对五个内容进行反馈。第一是反馈对体育舞蹈的十个具体相关理论知识的掌握程度，包括具体的形成背景、发展历史和国内外的现状。第二是反馈对体育舞蹈身体姿态、基本动作技术、专项舞蹈技能、动作概念(方向、方位、运行轨迹及路线)的理解程度。第三是反馈对体育舞蹈中一般身体技术和专项舞蹈技能动作的熟练程度。第四是对体育舞蹈各个舞种基本技术和专项舞蹈技能动作的灵活运用和展现能力的反馈。第五是对学习体育舞蹈的目的、态度、兴趣的反馈，并在课后对课堂效果和教师的教学水平作出客观评价。

3反馈教学的互动机理

3．1情境定义的互动机理。反馈教学的互动总是在特定的情境下进行的，在体育舞蹈教学中也不例外。所谓教学情境，是指有一定情感氛围的教学活动，是任何影响教学过程和效果的因素，主要包括课堂心理气氛，教师、学生角色形象，是师生彼此交往的主要场所［3］。在实施情景教学前，教师和学生都有一个预先认识和仔细思考的阶段，这就是我们常说的“情境定义”。其实，对情景定义的依赖性不仅限于具体的教学实践，教学前的准备和教学后的评价同样如此。情境教学多年来已日臻完善，常用的教学情境已经得到了准确的定义，其对应的教学行为也已经被精确的归纳出来。然而，学生自己对情境定义的总结与传统的教学情境所提供的定义，并不完全吻合。教学情境希望它的组成成员有节制、守纪律和自主学习，而作为成员的个人却并不总是能够这样，控制与指导等的反馈行为就在于使学习个体遵从教学情境的要求［4］。3．2师生角色互动机理。在体育舞蹈反馈教学中，教师和学生进行角色扮演是必不可少的。在这个角色扮演的“游戏”中，师生之间可以形成良性互动，教学情境也就应运而生。同样，事有利弊，教师和学生如果对角色扮演的标准和界限的划分不清楚，就会产生矛盾。如果这个矛盾得不到及时的解决，课堂就无法正常进行。一直以来，传统的教学方式并不灵活多变，这种方式将注意力放在了教学目标的完成上，忽略了学生在教学实践中也是一个主体的事实。运用这种方法教学，教师有时甚至会采用惩罚、斥责等手段保证学生按照既定的程序进行学习和训练，学生的思想和情感变化在无形中被忽略，变成被迫地扮演“学生”这一既定的角色。而体育舞蹈反馈教学建立在老师和学生互相理解、协调相处的教学关系基础上，以解决教学过程中形成的矛盾。3．3角色期望与合作学习互动机理。角色期望是角色行为的最终目标。在体育舞蹈反馈教学中，师生如何扮演角色，以及角色扮演应达到怎样的程度，都要受到角色期望目标的影响。角色期望的有效性是影响反馈教学中师生能否实现自己角色期望目标的重要因素。角色期望可分为两种:一是教师对自己和学生的期望;二是学生对自己和教师的期望。两种角色扮演的一致性是师生角色行为能否顺利进行的一个重要条件。但教师和学生各自强调的重点不同，比如作为一名教师，希望受学生喜欢和爱戴，并希望学生能刻苦练习;学生则希望教师以身作则、品行优良、为人师表，希望自己得到教师认可。在角色扮演中，教师和学生的“演技”是否卓越，角色定位又是否合理，都是影响角色期望达成的重要因素。相比于传统的体育舞蹈教学，反馈教学有了进一步发展。它看重的不仅仅是师生之间的互动，还有学生之间的配合。反馈教学法通过教师与学生之间的教学互动，搭建良好的教学互动平台，以构建互帮互助的课堂教学结构。通过组织开展师生与学生之间的反馈教学活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群性的协同发展［5］。良好的体育舞蹈反馈教学互动环境能够对教学实践起到积极影响，有利于教师和学生的发挥。当然，教学互动并不是由始至终一成不变的遵循既有的法则，而是应该由教师对整个教学时间实时调控，最终完成教学目的。

4反馈教学法的实际运用

反馈教学在实际运用时，还可以做进一步的分类，常见的反馈教学法有如下几种:4．1正反馈法。正反馈教学法体现在体育舞蹈教学中，就是指教师在教学时采用不同的方法和手段，针对不同学生的心理特征、身体条件以及易犯错误动作，适时区别对待教学，以达到理想训练效果。正反馈法主要运用在新技术教学的开始阶段，主要在于知识和技能的传授。具体来说，就是教师对知识点进行口头讲解、并对动作技能做出示范、进一步运用分解与完整和区别对待的教学方法，将体育舞蹈的技术和理论具象化，以方便学生进行信息接收。学生则是对教师的动作进行模仿、想象、跟随，学习和理解新传授的技术动作的结构和原理，从初步形成体育舞蹈动作技术框架和思想建构，过渡到建立稳固的技术动作的动力定型，最终将应学内容完全习得，达到技术动作自动化的目的。4．2负反馈法。负反馈法是教学过程的另一个方面。即教师在教学实践中，采取不同的教学手段如堂上提问、技能测评、达标检测、课后总结和教学竞赛等，进一步了解学生对体育舞蹈概念的清晰程度和技术动作掌握情况。教师一旦发现教学实践中存在的不良状况，就应立即采取有效措施，努力改进自己的教学方法和教学手段，以求提高教学质量和效果。语言是负反馈教学采用的主要工具。教师通过语言，对体育舞蹈的技术动作和理论进行准确地描述，可以有效促进学生的深层次理解，使学生注意易错动作进而避免错误动作出现。另外，教师运用语言鼓励并肯定学生的学习效果以及对学习体育舞蹈技术动作所付出的努力，对提高学生学习体育舞蹈的积极性有极大的帮助，有利于培养学生自信，促进学生自发地去熟练并掌握正确的动作和技术。4．3自我反馈法。自我反馈法是以学生自身为主体的，是学生自我习得和改进的方法。学生通过观看图像和视频等资料，参加校内外教学比赛、课外技术和学术交流，对所了解的体育舞蹈信息和掌握的体育舞蹈动作技术作出分析、练习、总结，达到不断改进、巩固和提高技术的目的。自我反馈法在学生对体育舞蹈知识和技术有一定的了解之后才适用。学生在学习体育舞蹈技术动作时，运用既有的知识，自我分析并总结出规律，以提高自己体育舞蹈技术水平。4．4再反馈法。再反馈法是教师在教学过程中，根据学生的身体素质、专项素质的水平和动作技术的熟练程度，有目的有步骤的安排一定量的课堂练习和课外作业，借以调节和控制教学过程，从而提高身体素质，专项素质和技术动作质量的方法［6］。再反馈法的使用受到一定条件的限制，它不仅要求学生和教师之间已经有一定程度的了解，还要求教师做到因事、因人制宜。教师不能对所有学生一以论之，而是要遵循人各有异的原则、区别对待不同的学生，在布置课堂练习内容、练习形式以及课外作业时要因人而异。这对教师本身的素养也是一种考验，这种方法如果运用得好，对学生掌握技术动作的准确性和深入的程度都大有裨益。此外，课堂练习的内容也要体现出体育舞蹈的细腻性，让学生在练习中不是盲目的重复，而是可以切实感受到每一块肌肉在体育舞蹈中的重要性。当然，这也离不开体育教师及时给出的正确、客观的评价。在体育舞蹈教学中，一方面要关注学生对舞蹈基本动作技术掌握以及基本动作的规范化，另一方面，学生基本身体素质的高低也是不可忽略的。所以，根据体育舞蹈项目教学的特点，充分运用再反馈法进行教学，既能加速体育舞蹈教学的进展，使学生较多、较快地掌握正确的基本动作技术和专项技术，又能提高学生的身体素质能力。同时使教师的课堂教学目标也就能随之按时且高效地完成了。

5结论

体育舞蹈教学中存在多种多样的反馈方法，这些方法相互影响又彼此依存。在实际体育舞蹈教学中，教师可以根据自己和学生的实际情况，选取某一种或者几种反馈教学法同时运用于体育舞蹈教学的全过程。同时，在使用上述反馈法进行教学时，教师更要分析每个学生的特点，因材施教，从而最大限度地发挥教师在进行体育舞蹈反馈教学中的指导作用，利用反馈教学法的优势，充分调动学生学习理论和技术的积极性，提高体育舞蹈课堂教学质量，提升学生的体育舞蹈水平。体育舞蹈反馈教学法体现了以学生为主体，以体育舞蹈教师为教学的引导者和辅助者的基本理念。通过体育舞蹈教学目标设计，激发学生学习体育舞蹈的自觉性和主动性。

参考文献:

［1］刘显国．反馈教学法．中国教育学刊［J］．1994(4):24－28．

［2］吴亚娟．林春源．贺睿．反馈教学法在大众健美操教学中的应用研究．体育文化导刊［J］．2012(08):113－116．

［3］肇涛．利用反馈信息优化体育课堂教学［J］．吉林师范大学学报，2009(2):149－150．

［4］韩昌松．多媒体信息反馈教学法在排球技术教学中的应用研究［J］．体育世界(学术版)，2010(03):42－43．

［5］张健，马坚．合作学习模式在大学体育教学中的应用［J］．体育科学研究，2007，11(02):65－67．

［6］郑金．浅谈反馈教学法在体操教学中的应用［J］．首都体育学院学报，2004，16(04)99－100．

作者:韩金勇 单位:岭南师范学院体育科学学院