微视频对分课堂的高校通识课教学研究

所讲的“对分课堂”是指将课堂时间分为两半，一半留给学生用于课堂讨论，另一半留给教师用于课堂讲授，其实质是在讲授和讨论中引入心理学的内化环节。而微视频在课堂教学中的引入可以更好的帮助学生直观了解知识，以此对课堂知识形成初步的认知。可以看出，随着教育体制的不断改革，传统的教学模式已经无法满足高校通识课学生的学习需求，课堂教学质量无法得到有效的保障。因此，积极将基于微视频—对分课堂的混合式教学模式应用于高校通识课中有很强的必要性。

1.混合式教学模式在高校通识课应用中存在的问题分析

总的来说，目前基于微视频—对分课堂的混合式教学模式在高校通识课中能够取得良好的教学成效。首先体现在学生课堂学习积极性和兴趣可以得到激发，可以积极参与到课堂学习中去。其次混合式教学模式的微视频教学模式可以帮助学生直观的了解课堂知识，确保学生可以对课堂知识形成初步的了解，并提升自主学习的效果[1]。除此之外，基于微视频—对分课堂的混合式教学模式可以培养学生独立学习与独立思考的能力，在提升学生综合素养中也有一定的作用。虽然基于微视频—对分课堂的混合式教学模式能够取得良好的教学成效，但其在实践应用中依然还存在一些急需解决的问题。集中体现在以下两方面：a）从自主学习动机存在差异角度来看，不同的学生自主学习能力存在很大的差异，部分学生在课堂学习过程中可以按照教师的要求，积极参与到课堂学习中去，可以将消化新知识，开展高质量的课堂学习。但有的学生在课堂学习过程中，积极性较低，课堂教学过程中不能按照教学计划观看教学视频，无法取得预期的教学效果。因此，从本质上来说，基于微视频—对分课堂的混合式教学模式在教学质量评价体系构建中还有很大的完善空间，教学的针对性与目的性有待加强；b）从微视频的内容选取和数量角度来说，在通识课课堂教学中，采用微视频与对分课堂混合教学时，需要向学生提供所必须的微视频，而微视频的选取与制作一直都是一大难点，如何结合教学内容进行适当的删除与减少是教师必须掌握好的要点。通常情况下，对于通识课中比较抽象的技能知识可以增加微视频的数量，而对于一些易于理解的知识点则可以适当减少微视频的观看数量。但就目前的整体教学情况来看，因为受到诸多因素的影响与限制，无论是微视频内容选择还是制作，均存在很大的问题，分析原因主要是很多的执教教师并未接受过专门的微视频制作培训，即便可以正确选择教学知识点，但很多新型的视频资源无法正确得到应用，导致微视频整体缺乏先进行与系统性，实际制作质量往往无法满足教学需求。

2.基于微视频—对分课堂的高校通识课混合式教学模式构建策略

2.1混合式教学模式初步构建。在构建基于微视频—对分课堂的混合式课堂教学模式时，教师可以按照对分课堂的原则，将课堂教学时间分为两部分，即知识讲解和自主性探讨。教师在有限的时间内将理论知识系统的向学生讲解，帮助学生建立知识体系，确保学生在课后自学阶段不会太吃力。而在对分课堂的前后部分，教师可以将提前制作好的微视频展示给学生，目的在于引导学生对知识体系进行直观的学习，达到巩固知识的目的。需要特别注意的一点是，教师在引导学生进行小组探究与微视频情境模拟活动时，要为学生营造充满趣味性的教学氛围，加强与学生之间的交流沟通，以此让教学课堂变得“活起来”和“动起来”，提升教学质量。比如在课堂教学过程中，教师可以将对分课堂与微视频结合起来，先引导学生观看微视频，对所涉及的理论知识进行自主学习。这要求教师在选择微视频内容时，要紧紧围绕通识课教学大纲选取理论知识，为学生选取优秀的视频案例。在自主性讨论环节，一方面教师可以引导学生对课堂所学知识进行反思，对于未掌握的知识点进行再次学习，另一方面教师可以针对课堂所讲知识，提出相关的问题，让学生分组探讨，在讨论过程中培养独立思考与学习的能力，进一步强化知识掌握程度[2]。2.2混合式教学模式应用原则把控。作为由微视频和对分课堂组合而成的教学模式，这种混合式教学模式在通识课实际教学过程中势必会因为存在协调问题而对教学质量产生影响。因此，在实践应用混合式教学模式时，需要紧紧围绕学生的学习特点、规律与需求，设计合理的教学内容，对其应用的原则作系统的把控。总的来说，需要把控好以下几点原则：①真实性原则：a）在课堂教学开展前，教师可以将已经制作好的微视频上传至教学平台，微视频内容尽量选择成功的课堂教学实录，以此通过这些经过实践验证的真实案例可以更好的引导进行关键知识的学习[3]；b）教师可以在营造课堂氛围时将学习技能和实践操作知识融入其中，通过真实情景内容与学习模式的支持，加深学生对知识的理解程度。实践应用发现，这种教学方式可以有效加深学生对理论知识的理解程度，且可以在激发学生学习积极性的同时，提升整体的教学质量；②多元化原则：随着新课改的不断深入与社会的发展，单一的教学模式已经无法满足社会对人才的需求，且经常会出现学生厌学的情况。因此，借助微视频与对分课堂模式开展课堂教学时，要注意多元化课程体系的构建，将诸多的知识点融入其中，通过创新与完善教学模式，实现为学生营造多元化学习氛围的目的。2.3混合式教学模式课堂活动设计。与传统的教学模式相比，微视频与对分课堂的混合式教学模式可以加深学生对知识的理解程度，并可以积极投入至课堂学习中去。但往往每一位学生对知识的理解程度存在差异，学习时间有短有长，如何进一步发挥混合式教学模式的优势，设计课堂活动便显得尤为关键。总的来说，在应用混合式教学模式开展通识课课堂教学时，可以从以下几方面提升教学质量。①调动学生的学习积极性：学生学习积极性调动对整个教学质量提升具有重要的意义，教师需要给予充分的重视。实际教学时，可以引导学生观看有趣的微视频，激发学生对课堂知识的好奇心，牢牢抓住学生的兴趣点，正确设计实践操作知识和教学内容[4]。②采取多种措施推进学生知识内化：微视频教学模式虽然可以提升学习效果，但长时间的教学会导致学生出现学习疲劳，学习兴趣也会随之下降。因此，在教学过程中需要重点增强教学模式的趣味性与多元化，比如可以先通过前半部分的理论知识讲解帮助学生掌握基本知识，而后在后续的微视频教学过程中，指导学生观看微视频，同时此过程中教师可以带领学生进行演练展示，以此营造真实的教学情境。实践应用发现，这种教学模式可以让学生在自我分析中全面了解到自身实践操作与理论知识学习的缺陷问题，并对自己的学习方式和行为习惯作出改变。除此之外，为了进一步丰富教学手段，还可以采用小组竞赛、小组探讨及小组评价等方式。③对微视频观看质量进行监管：在实践教学中发现，多数学生在观看视频时，积极性较低，学习效果无法得到有效的保障。鉴于此，教师可以利用网络技术开展线上任务完成状况的跟踪监管，对学生观看微视频的质量进行全过程监管与动态监管。另外，在通识课教学质量评测中，还可以将微视频观看情况纳入到整个成绩评定中去，以此提升学生观看微视频的积极性。除此之外，依然要根据学生的学习需求，合理选取微视频内容，避免出现学生盲目观看微视频而无法取得良好成效的情况。

3.结语

基于微视频与对分课堂的混合式教学模式在高校通识课教学中虽然可以取得良好的教学效果，在培养学生独立学习与独立思考能力方面也发挥着重要的作用。但整体而言，基于微视频与对分课堂的混合式教学模式在高校通识课教学中还存在一定的应用难点和不足，这要求在后续通识课教学过程中，要进一步把控混合式教学模式应用原则、激发学生的学习兴趣。同时还需要加大混合式教学模式的研究力度，创新教学模式，提升其在课堂教学中的适用性与实用性。

参考文献

[1]乔阳.基于对分课堂的高校混合式教学模式研究与实践[J].教书育人:高教论坛,2018,652(30):77-78.

[2]任粒,刘伟.基于对分课堂混合教学模式的实践探索[J].广东化工,2018,045(11):277.

[3]罗静.基于"雨课堂"混合式教学模式的思考[J].教育信息化论坛,2019,003(02):78-79.

[4]孟娜,郝光.MOOC+翻转课堂混合教学模式下应用型高校教学改革探究[J].智库时代,2019,173(05):227-231.

作者:周颖 单位:山东管理学院