人文教育在学校文化建设的运用

一、人文教育的基本内涵和及其表现

1.人文教育的内涵。人文教育的实质是人性教育，就是教会人明白是非（知道什么是对的、什么是错的），会辨善恶（知道什么是好的、什么是坏的），讲道德（知廉耻），培养人的责任感、正义感、敬畏感和崇高感以及爱国情怀，唤醒人的良知，塑造人的思想，提升人的境界，完善人的品格。2.人文教育的重要性。捷克教育家夸美纽斯［1］指出：“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。”人性之所以要教育，是因为人性有善恶两个侧面。子曰：“性相近也，习相远也。”说的就是这个道理，人因为有恶的一面，就必须“化性起伪”，通过教育用礼义法度去改造人的本性，使之树立道德观念；通过教育抑恶扬善，以“止于至善”，这一直就是教育的追求。3.人文教育的表现。人文教育的核心是涵养人文精神［2］，所以人文教育是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升，理想人格塑造，以及个人与社会价值实现的教育实践活动和意识活动。表现为人类的一种普遍的自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。可见，人文精神是要经教育而认知、经心灵而觉解、经行为而养成的。只有“知行合一”才能达到理想的“彼岸”。

二、学校人文教育的基本内容

《辞海》中写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。戴娱指出：“文化是人类或者一个民族、一个群体共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础，价值观是文化的核心，而规范（包括习惯规范、道德规范和法律规范）则是文化的主要内容。”［3］符号是共同约定俗成的，价值观是基于人的认知而选择取向的，规范是约定俗成或明文规定的标准。基于这一认识，学校人文教育［4］应涵盖以下五个方面的内容：1.人文知识的传播。人文既然是人类各种文化现象的总和，学校就要在开足开齐省颁课程上下功夫，不能有急功近利的思想，不能因为中高考指挥棒的存在，而让孩子丢失许多人生体验，人文知识不仅仅是一个知识体系更是以一个价值体系而存在。2.人文精神的培养。人类从动物性走向人性，从野蛮走向文明，强调了人在万事万物中的主体地位。人不是简单的“自然物”，而是区别于动植物并高于它们的独特存在。人是创造社会历史的主人，有语言和思维，有智慧技艺和发明才能。但人又不是奴仆，不是工具，不是机器或机器的附庸，而是一直在自身获取幸福生活的过程。所以教育要“以人为本”，要注重人，尊重人价值、自由与尊严，使受教育者懂得人生意义和“自我关怀”。3.人文关怀的体现。人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性、积极性、创造性，促进人的自由全面发展。这就要求我们在尊重学生共性的同时要关注学生的差异性，平等地对待每一个学生，发现与挖掘学生的闪光点，让每一个学生在学校都能找到适合自己生存与发展的舞台。4.健全人格的锻造。人的存在是不完满的，人格分裂随时随处可见，或沉迷于追求金钱物质，或沉迷于追求名气地位，从而导致了损人利己及损公肥私的险象环生。因此，学校需帮助孩子从培养良好的习惯入手，教会孩子明辨是非，教会孩子与他人和谐共处，引导孩子学会竞争与合作的意识。5.人文素养的提升。人文素养的前提是人文知识的吸收并内化为一个人的精神品质，它包含审美情趣、文化品味、心理素质等方面，教育的目的就是培养一个有血有肉的人，提升人的人文素养就是让一个人丰满起来。

三、学校渗透人文教育所必须把握的原则

一所学校应当创设和营造浓厚的学校人文教育环境和氛围。这种环境氛围，不是平面的，而是立体的。从室外到室内、从课堂教学到课外活动、从行为规范到行为习惯养成、从校园建筑的布局到设施设备的使用和保护、从历史传统文化的继承到当代的创新发展与超越等等。教育无小事，时时处处事事皆育人。创设学校人文教育环境内容广泛，我们可着重从整体性、继承性、丰富性三个方向考虑：1.整体性要求既要考虑物质的人文性，更要考虑各项制度的人文性。亦策善能的制度是在于它的人文性创设，是学校教育教学得以正常运行的内在机制保障。譬如，设施设备只有得到爱护才能有效使用，也只有使用有效才能得到更好的爱护。只有符合人文精神的制度规范，才能得到人们的共同遵守，才能内化人们的心灵，并且养成良好的行为习惯。2.继承性要求人文教育既要反映时代精神，又要继承人类的、特别是民族的、本校的优良历史文化传统，打造鲜活的学校个性文化特色，并不断有所创新、有所发展、有所超越。只有这样的文化才有感召力和凝聚力。3.丰富性要求学校所创设和营造的人文环境和氛围，能够适应青少年身心的愉悦健康成长。这就要求学校所组织所开展的教育内容和行为训练等活动，内容丰富、形式多样，从而达成物质、制度与精神文化的相互交融相得益彰。四、学校渗透人文教育的行动策略与教育实践顺昌县实验小学创办于1904年，至今有114年的历史，学校以律动教育为主线，以动静相生、开放多元为办学特色，将人文教育贯穿于学校的教育教学之中。一个充满人文精神和现代气息的美丽的校园环境正在这所学校全方位生成，彰显出鲜活的育人功能与生机。这里的一景一物，即物的外壳，都注入了更多的人文关怀；这里的一言一行，即人的情怀，都追求着更高的人性境界。1.人文教育融入物质环境的建设之中（1）校园的建筑群错落有致、布局科学，展现了顺昌县实验小学的人文情怀。高大的两座教学楼和一座综合大楼梯次相邻；宽阔的室外田径运动场和一座三层体育馆与之相隔，一座富有童趣的图书馆独立其间，把整个校园相对分成了一动一静的两个区域，这是人文教育的物质基础。（2）现代化的教学设施设备齐全，满足了教育的人文需求。①全校所有的教学班安装了多媒体；②综合楼内设置着电脑室、科学体验室、手工实践室、心理咨询室，安全教育体验室，演播厅、校史馆，以及各功能室；③在综合楼的天台上，还开辟着一个“乐栽园”，乐栽园里建有一个红领巾气象观测站。这里是孩子们求知的乐园、探险的天堂。这是人文教育的物质保证。（3）富有童趣与探险色彩的图书馆体现了顺昌县实验小学人的人文的关怀。该馆高5m，面积1000㎡，现存各类儿童图书57354册。该馆的设计完全根据小学生的心理与生理发展特点，抛弃了传统的以借阅为主的书馆模式。走进图书馆，各种形体、高低、大小、色彩不一的开放式书架、书箱、书桌、书凳呈现期间，底矮结实，色调明快；各种书橱可以不定期被组合成情景不一的阅览群，或乐园式、或庭院式、或迷宫探险式。孩童如鱼得水游弋其间自由取阅。孩子在这里或坐、或躺、或靠，以完全放松的姿态甚至是慵懒的姿态进入阅读。没有作业的压力，没有严格的规矩，就这样让孩子毫无戒备地徜徉书海，释放自己，爱上阅读，书写自己的人生梦想。该馆2017年被福建省教育学会中小学图书馆分会评为“福建省最美图书馆”；2018年被中国图书馆学会中小学图书馆分会授予“全国最美书屋”。（4）操场上一列夺目的“排球文化墙”彰显了实验小学人的人文精神。文化墙镶嵌着孩童们的排球训练场景的群雕，镌刻着顺昌实验小学的“排球精神”。学校排球运动的开展，不仅教会人学会了运动技能，提高了健康水平，促进了学生的智力发展，而且帮助学生养成了团队合作、遵守规则、尊重对手、尊重裁判的人文情怀，同时培养了学生积极主动、坚韧不拔、永不服输的意志品质，这就是实验小学的排球精神。2.人文教育贯穿在学校的各种体验活动之中。（1）学校结合各种纪念日，有的放矢地设计出各式各样的体验活动让孩子体验。比如，在母亲节，我们针对不同年级的孩子，设计出了我当家我体验践行《弟子规》感恩母亲节活动，一到三年级的孩子跟家长一道上街买菜，回家帮助洗菜；四到五年级的学生独立上街买菜，回家为妈妈煮一道菜，并帮助妈妈做一些力所能及的事，这个活动除了培养孩子的动手实践能力以外，让孩子学会尊敬和关心长辈，体验母亲的辛劳，懂得知恩、感恩、报恩。（2）在学会本领中体验。我们要求孩子们在小学阶段必须掌握一门生活的技能，学校在每一学年都会进行一次我参与我实践践行《弟子规》生活本领秀活动，一二年级的学生必须学会自己穿衣服、系鞋带，三四年级学生必须学会缝纽扣，四五年级的孩子必须学会包水饺，学会做一道菜，体验劳动的快乐与成功的喜悦。这既是培养孩子能力的过程，更是好习惯的养成和良好品性形成的过程。（3）在大自然中体验。“读万卷书，行万里路”，读书重要，“行路”是更重要的学习方式。现在因为安全原因，学校不敢组织学生走出校门，其实是剥夺了学生受教育的机会与权力，同时也剥夺了让孩子领略祖国美丽大好河山的机会。学校在充分保证安全的情况下每年适当地组织孩子（尽量保证孩子在小学的六年中有一到两次的郊游机会）去亲近自然。在与大自然的亲近中，除了培养孩子们爱祖国、爱家乡、爱生活的美好情感外，同时，还能为学生创造机会，使其深刻感悟大自然中生命的宝贵，学会自我保护互相救助的本领，提高自我安全防范意识和自救能力。（4）创造机会让孩子体验，学校花费近十万元在教学楼的天台建了一个近400平方米的菜园子，取名乐栽园，里面种了近50种蔬菜与花果。学校的学生都是城里人，少见过菜园，乐栽园建成后这里成为了孩子的乐园，孩子们在这里劳动，体会农民伯伯劳动的艰辛，学会体谅、尊重；体会劳动果实的来之不易，学会勤俭、节约；体会瓜果成长的四季变化，学会坚强、忍耐；体会收获果实的丰收喜悦，明白只有付出才有回报。（5）创设场景让孩子体验。学校与顺昌法院一道让孩子们走上法庭，穿上法袍，敲起法槌，零距离地感受法律的威严，让知法、懂法、守法深深地植入孩子的心灵；学校让消防车开进校园通过消防官兵的生动讲解与示范，让消防安全知识从此在孩子的脑海扎根。学校将乐栽园收获的果实，让孩子到模拟市场中交易，让孩子贴近生活、贴近社会。（6）让孩子在服务中体验。学校让孩子到敬老院，为老人们送上欢笑，在服务中体验爱心、感恩；学校的啄木鸟行动，就是让孩子走上街头、店铺用自己的所学还中国汉字一片净土。总之，生活即教育、社会即学校，教学做合一，这是教育家陶行知的重要教育思想，在这样的教育中，学生学会通过自身的主动参与，将做人做事的道理转化为内在的道德自觉。3.人文教育渗透在学校的办学理念之中（1）学校以律动教育作为学校的办学理念，以尊重生命为思想引领，以唤醒生命为目标驱动，从而达到生命共生的知行合一，律动教育从心开始，让每一个鲜活的生命与健康的脉搏一起跳动，在合乎规律的学习活动体验中去发现自我的天性、去发掘自我的天赋、去发展自我的个性。进而唤醒生命的自觉，让每个生命中绽放异彩，做阳光向善、阳刚向上的自己。（2）学校形成了“志存高远脚踏实地”的校训，“敬贤、求知、修身、报国”的校风，“博观约取、精进业务、有教无类、教亦多术”的教风，“诚实、守纪、尊师、勤学”的学风。这种积极向上的风气，浓厚了学校见贤思齐的氛围，夯实了“立德树人”的基础。为了适应新时代要求，“读书育己、教书育人、写书育世”的师德师能指向激励着教师的不懈追求，优质课在不定期的“教学开放周”中屡屡出现。学校呼唤人文教育，只有在学校教育中渗透人文教育，我们的孩子才能自信、从容、健康快乐地成长。

参考文献：

［1］夸美纽斯，大教学论［M］.上海：教育科学出版社出版，1999：5.

［2］李山林.人文精神的内涵与人文教育的实质［J］.湖南科技大学学报（社会科学版），2006（1）.

［3］戴娱.艺术实践与人文精神［J］.大众文艺，2017（16）.

［4］邢志，张增林，王和强.感悟人文教育［J］.现代教育科学，2008（4）.

作者:张曙光 单位:顺昌县实验小学