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普通高校人才培养模式研究

摘要行业特色型大学是依托于行业管理机构来办学的学校,服务于其所属的行业,自身的发展也紧密地联系行业,是我国高等教育办学的特色。其学科也具有显著行业办学特色与突出学科群优势。发展行业特色型大学继续教育,要立足于行业,把握行业发展的脉搏,预测行业发展的趋势,以行业需求为培养目标,与行业协同合作。探索人才培养模式,无论是对行业特色型大学的发展,还是对继续教育的发展都具有重要的意义。

关键词:行业特色型大学;继续教育;培养模式

行业特色型大学,特指高等教育管理体制改革前隶属于国务院某个部委(比如工业和信息化部、国土资源部等),具有显著行业办学特色与突出学科群优势的教学研究型大学,简称“行业特色型大学”。行业特色型大学是在某一行业的专业领域有着明显优势,拥有比其他综合类大学更显著的特色,依托相对应的行业来发展。然而,随着普通高校的院校转制、划转等一系列的高等教育体制改革出现,高等院校逐步发展为学科门类丰富的综合性大学,出现办学趋同的现象。行业特色型大学如何在众多综合性大学中开辟一条旗帜鲜明、发展特色的办学之路?这个问题亟需从事继续教育的管理者认真思考和亟待解决。行业特色型大学与生俱来的行业属性是区别于其他类型的高等院校一个重要特征,和行业的关系是相辅相成,息息相关,为其所属的行业提供高素质的对应专业的人才,也为行业技术的发展提供先进科研成果,同时其自身谋求发展又离不开行业的支撑。因此,行业特色型大学的发展必须要立足于行业,以行业需求定位教学目标来进行人才培养,与行业互建共赢。新形势下,继续教育人才培养模式的研究,不仅对行业特色型大学发展继续教育,还是对高校的全局统筹发展,都具有重大的意义。

一、目前行业特色型高校成人高等教育人才培养面临的问题

(一)继续教育理念偏离创新教育。成人高等教育在社会认可度和重视度长期以来并不高,在办学指导方面,受狭隘功利主义影响,认为继续教育就是“混文凭”,以致学员对成教身份的排斥和对母校缺乏归属感。学校领导层在继续教育整体统筹规划上缺乏使命感和责任感,对教学质量不重视,忽略了其社会效应,一味强调其经济效益,偏激地认为继续教育是学校创收的手段。错误的教育理念引发一系列的负面影响:降低招生的质量,盲目地扩大成教办学规模,增加成教招生人数,忽视继续教育的教学质量;未能与经济社会发展和行业人才市场的需求相协调,教学资源配置上缺乏对社会经济发展的适应性;办学主体责任不到位,管理粗放,实践教学未落实,不能提升学员动手能力和实际工作技能,不能起到教学服务支持的同时,更不能提高成教学员的思维能力、创新能力,无法保质保量地培养出合格的具有创新意识的人才。(二)专业和课程设置不合理。目前我国高校继续教育人才培养模式和传统普通高等全日制教学的模板一脉相承,有些方面可以说是翻版,甚至是照搬,在教学目标、专业设置、课程安排、教材的选用、教学方法及管理均出现沿袭的痕迹;在继续教育的专业设置上,缺少主动适应社会的能力和应变能力,不能及时调整不合时宜的专业设置对接市场发展的技术需求;在课程设置上,教学内容陈旧,是全日制教学内容的压缩和精简,侧重点不突出,无法满足学员的知识结构特点和工作技能发展要求;学校设置的教学课程内容远远滞后于社会产业内在需求和行业趋势的发展,难以反映出科学技术的新发现、新发展、新理论、新知识、新方法。(三)成人高等教育的师资整体水平薄弱。成人高等教育事业发展的制约影响因素之一是继续教育的实施者——教师队伍整体水平。目前,从事成人高等教育教学工作的大部分教师组成,主要由普通高等全日制教育队伍中的工作者双肩挑,更为甚者是在读研究生、外聘培训机构的教师。因此,师资配置上随意性大,机动性高,教育水平参差不齐;同时由于对成人高等教育的概念上存在着偏见、关注不够,导致一些教师不能全面了解和综合分析研究学员理论基础、实际工作知识结构和课程体系来因材施教;传授的知识点不能与时俱进,不能实时把控和准确了解讲授学科的行业背景及其发展前沿,照本宣科,不能理论联系实际;更无从谈起激发起学员的求知欲和探索知识的主观能动性,培养继续教育的创新式行业专业人才。(四)教学方法有待改进。成人高等教育的学员是多元化、复杂化的特殊性群体,由于其工作和生活上的事情多,参加学校面授时间相对有限。在这短暂的面授时间里,教师若依旧采用普通高等全日制式的填鸭式教育,注重传授知识点,忽略培养学员独立的思维能力;师生之间、学员之间互动和交流贫乏,无法激发起学员学习的积极性,“教”与“学”是孤立的,不能引起共鸣。教师应注重继续教育学员自学思维能力的培养,因为成教学员的学习方式主要是自学为主,理论基础薄弱的学员萌发畏难心理,更无从谈起学员创新思维的培养。这就要求成人高等教育的实施者在教学内容和教学方法上进行突破性的改革,要创新,要新颖。

二、行业特色型高校的继续教育培养人才的突破口

(一)深化继续教育理念。中国共产党十六大报告提出:到2020年全面建设小康社会,作为其主要目标之一:形成全民学习、终身学习的学习型社会。终身学习启示教育工作者要树立终身教育思想,引导学生学会学习,培养良好的学习习惯。使其主动学习,不断探索、自我更新、学以致用。行业特色型大学的成人高等教育,作为终身教育重要组成部分,要敢于责任担当,不辱使命,应肩负起满足所属行业创新式人才培养和输出的重要责任,包括知识更新、技能拓展、专业素质提高。当今世界瞬息万变,大大加快了更新知识结构和体系的速度。成人高等教育要与时俱进,摒弃旧的不合理的教学理念,树立全新的终身性、全民性、广泛性的教育观念,应以重视人才培养质量为基点,培养能顺应时代发展需要的创新人才,他们具备主动获取知识,能在实际工作中发现问题,运用已有的知识体系去解决问题,并具有创新意识。这就要求行业特色型高校对行业的动态变化要时刻保持着敏锐的洞察力和精确的应变力。(二)深化专业课程教学改革。充分发挥高校的行业办学优势,深化专业课程教学改革,加强校企合作是重点。深入市场调查研究行业对专业人才技术需求,以人力市场技术发展需求为导向寻求合作契合点,调整专业教学结构和体系,变被动为主动;在课程设置上,可组织问卷,调查行业学员对学习的需求和预期目标,分析统计调研数据,结合当前经济社会的特征、所属行业标准和规范,制定出能够实现动态调节、灵活多变的教育目标,在课程教学计划、课程单元学习目标、主干学科的选择、教学实践性环节的组织、考查和考试的形式上打破常规的成人高等教育专业培养方案,更新教育理念,紧跟时代的发展步伐;建立菜单式、科学合理的可供选择式的课程体系,注重学员个性化学习,促使学员主动地去探寻知识,培养出创新性思维。(三)加强成人高等教育的师资队伍建设。师资力量是继续教育的主力军,是创新教育的保障。行业特色型高校要想做大做强继续教育,其中一个充分必要条件就是能否拥有一支能战斗的教师队伍——他们适合甚至是专攻继续教育。在师资组成上,教师既要“走出去”也要“引进来”,要突破高校教师职业范围。传统观念下继续教育实施者选择目标集中在课堂掌控能力强、教学经验丰富、有职业责任感、有敬业精神、教学水平高、科研能力强的教授和中青年骨干教师身上。而今,必须放眼市场,聘请行业精英——社会上掌握着行业最前沿理论和技术知识的人才,甚至是生产一线的资深个人,为继续教育师资队伍补给新鲜“血液”。建立一支高水平的、动态的教师队伍,保证了高校的特色行业专业继续教育长期稳定发展:组建成人高等教育不同类型教师“专家库”,建立一支结构合理、相对稳定的而又充满新鲜血液的、年轻可持续发展的继续教育师资队伍,注重师资的继续教育,提升师资队伍的整体能力和水平;保障学员及时了解行业动态和发展趋势,激发求知欲,由被动灌输变为主动学习;架设起学校和行业企业畅通的相互交流沟通的桥梁。这种“稳定性”和“灵活性”有机结合的师资队伍充分满足特色行业的继续教育的需求,同时对高校普通高等全日制教育发展也有着重要的意义。(四)审核评估、专家督导。审核评估强调国家利益与学校利益相结合,重在为学校“把脉”,为学校提高成人高等教育人才培养质量服务,即要引导学校建立自律机制,加强质量保障体系建设,强化自我改进,促进高等学校坚持内涵式发展,突出行业特色发展,不断提升继续教育办学水平和教育质量。审核评估的目的就是要促进高校确立人才培养的中心地位,树立科学的成人高等教育发展观,坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新。继续教育组建专家组分别围绕各自考察的重点,就成人高等教育存在的问题与不足,提出了意见建议,进一步优化专业结构,提高继续教育教师教学发展。加强大学生通识教育,加大教学经费投入,进一步做好学科专业的协同发展与融合,处理好专业培养与个性化需求之间的关系,不断提高人才培养质量。(五)建设继续教育网络教学平台。“三教”一体化将会是继续教育领域的的重大改革,应该是从上到下的行政行为,但在目前政策尚未推出的情况下,许多高校已经意识到这是趋势。成教院校也都把目光集中到了网络学习模式,认为其可突破现有继续教育发展的瓶颈,是教学创新的重要尝试。随着续教育信息化改革,教室将不再是获取信息的唯一学习场所。特色行业型大学要紧跟网络时代发展的步伐,建立专属继续教育的网络教育教学平台,开展基于信息化的招生、学习支持服务、考试、毕业及教学管理模式,建设对内教学资源库、在线测试/缴费系统、行政办公系统等子系统群,实现真正意义上的无纸化办公。随着优质教学资源建设和共享,优秀的课程资源基于现代网络平台得以广泛传播。继续教育学员可采取线上线下相结合的多样学习的新方式,根据自己的实际需求有选择地进行个性化学习:可通过现代化移动终端设备,充分地利用碎片化时间,随时随地进行学习;可以重复在线观看、消化晦涩难懂的知识点;师生、学生之间便捷地交流互动,调动了学习的积极主动性,培养了学员的创新性思维,促进行业人才培养质量及成教院校的课程水平和教学质量更上一个新台阶。(六)专业技能继续教育,校企协同创新育人。现代社会,科学发展日新月异,知识更新越来越快。很多职场人士为了能够在互联网信息时代谋求发展,不得不重新构建知识结构和自身素质模型,行业的技能继续学习的需求应运而生。行业特色型大学必须要把握市场走向,把握行业发展的脉搏,预测行业发展的趋势,才能挖掘潜在的市场,充分利用行业特色办学的优势,做大做强继续教育事业。针对需要充电的职场人士,转换教育内容,有机地整合各级各类教育优质资源、实战技能培训和行业职业发展,提供优质的职业继续教育服务支持,促进院校学历和非学历教育融合和集成。面对挑战,行业特色型高校坚持和所属行业产业紧密联系,校企合作,求同存异,寻求嵌入点,共同培养创新的人才,积极探索合作的突破口,创新继续教育的办学模式和教学服务机制,以开放式、多元化途径来升级转型。专业技能不仅是学员在从业就业市场竞争中胜出的砝码,也是企业选拔人才考量的首要指标。在这种情况下,行业特色型高校更要注重对继续教育学员的实践教学服务支持,使学员学习理论知识的同时,提升了实际工作能力,继而让获得工作能力成为学员胜任未来社会生产活动的充足准备。坚持校企协同培养学员的专业能力和创新的创业能力,在凝练特色培养的广度和深度上,构建复合型行业人才的培养模式,助力广大学员从业就业的效率和学习质量的提升。(七)实现校企数字化资源的双向建构。在整个新常态教育环境中,“互联网+”作为一种手段,运用到高校信息教育技术改革——课堂信息技术教学和课程建设。以校企合作方式组建数字化课程资源开发项目团队,共同制定出数字化课程资源共享项目建设标准,双向构建和共享数字化资源课程建设成果,扩大学校与行业企业之间的合作深度和广度。学校凭借自身在教学、科研的独特优势,助力继续教育人员的行业专业技术的学习,提高效率,降低成本,避免了建设资源的重复性。

三、结语

行业技术需求和继续教育模式受新的市场环境和现代化教育信息技术改革的影响,不断地发生变化。行业特色型高校继续教育须坚持以社会市场的需求为导向,教学服务支持密切对接所属行业专业人才的培养、输出和企业生产需求,与行业互建共赢。

参考文献

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[2]袁益民.审核评估:引进院校质量评审的模式创新[J].高校教育管理,2014(3).

[3]孙磊,徐法艳.普通高校成人高等教育信息化、网络化建设的探讨[J].中国成人教育,2016(17).

[4]张艳超.校企继续教育联盟背景下新生代员工的微教育研究[J].成人教育,2017(6).

[5]高庆殿,齐龙波.创建校企合作模式下数字化资源服务体系——基于网络参考咨询模式下的信息服务于实践[J].广东交通职业技术学院学报,2013(12).

作者:孙磊 单位:江苏科技大学继续教育学院

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