青年教师教学能力提升方法

摘要:教师教学能力作为提高高校教学质量的核心，是新时代教师队伍建设的热点难题，在建立教师教学质量评价体系、改变课堂教学模式、建立教学督导运行机制等方面发挥了重要作用。该文针对贵州民族大学教学运行状态及青年教师培养的实际需求，结合教学管理以及教学过程中存在的教学数据难以分析、教学难以定量评价等主要问题，提出了基于教学信息反馈的教师教学能力提升新方法，该方法以教师、学生、教学管理人员和教学督导在教学过程中产生的教学数据为基础，对完善教师培养模型、创新教师培养模式、实施优秀教师培养计划，具有重要的借鉴意义。

关键词:教学能力；教学信息反馈；教师队伍建设；教师质量；教学过程数据

1引言

近年来，随着高等教育招生规模和数量的不断递增，我国青年教师占教学一线教师队伍的比例日益增大。然而，青年教师教学能力建设机制尚不完善。因此，如何提升高校青年教师的教学能力，已成为当前教育教学改革研究的热点。目前，国内外学者在教师教学能力提升方面进行了较深入的研究，并取得了丰硕的研究成果。例如苏强等[1]认为教师教学能力的提升要靠系统完备、科学规范的协同机制的强力支持，构成教学理念、制度设计和实践机制等方面的集成和联动。范宏宇[2]给出了青年教师教学能力提升机制的架构，并从四个方面提出了改进青年教师教学能力提升机制的对策与建议。黎光明等[3]提出了多元概化理论“合成信度三种权重效应分析模式图”，能为正确使用多元概化理论权重提供科学参考。陈明学[4]探讨了高校青年教师教学能力提升策略。刘巍等[5]通过层次分析法结合打分的思路研究了高校教师教学水平的评价机制。何奎等[6]提出以创新创业教育为契机，通过建立教师教学发展中心和优良教学文化等手段，来实现教学水平的不断提高。胡荣等[7]从倡导教学是学术的文化氛围，抓好教学培训，建设教学团队等方面给出了提升教师教学水平的相关策略。上述关于提升教师教学能力的研究，主要集中在革新教学理念、改变教学模式、增加教学培训、加大教学质量监督等方面，而通过教学过程信息、教学评价信息的反馈应用助力教师教学能力提升方面的研究较少。在教学信息分析及反馈方面，黄林[8]应用误差理论来分析课堂教学的粗大误差、系统误差和随机误差，有效地提升课堂教学质量。张立[9]根据当前课堂教学过程中师生主体间信息交流与反馈存在突出的问题给出了建议性解决策略。林杰等[10]引用美国形成性教学反馈方法（包括学生反馈、同行反馈和教师自我反馈等），针对学生反馈结果采用书面评价方式加以分析和回应。王晋丹等[11]明确提出了教学信息的概念，对信息表征的研究进行对比分析，探讨了教学信息的表征形式和教学信息表征的内容。宣华等[12]认为教学信息的统计分析，对于制订学校的发展规划、进行科学的教学管理、提高教学质量具有重要意义。杨晓东等[13]通过对直接反馈模式、间接反馈模式和立体反馈模式三种模式的研究来分析课堂教学信息反馈机制对课堂教学质量的影响。段安平等[14]从教学过程中的认知规律出发，研究了教学反馈的作用意义、内涵特征、应用策略等问题。上述关于教学信息反馈方面的研究，主要集中在教学信息反馈机制的探讨以及对提高教学质量的意义、影响等方面，而对教学过程信息误差反馈模型的构建以及教学数据的统计分析及可视化等方面的研究较少。综上所述，尽管目前已有一些对教师教学能力提升机制、教学信息分析、教学反馈分析等方面的研究[15]，但仍有许多关键问题没有得到解决，例如怎样通过研究教学过程数据来助力高校教师提高教学能力方面的研究尚未形成体系。因此，本文拟结合贵州民族大学教学运行实际状态及青年教师培养的实际需求，通过研究影响教师教学能力的各个因素之间的相关性，来构建适合本校的教学信息反馈模型，建立适合我校的教师教学水平提升新方法。为高校教学质量监控体系在教学闭环h的具体实施提供借鉴。

2青年教师教学能力提升对策

本节针对贵州民族大学教学过程中存在的主要问题进行分析，通过分析教学过程信息中的各种影响因素（教师互评结果、学生课堂测试结果、学生考试结果、学生对知识点的掌握情况、知识点难易程度、督导评价结果等），研究各影响因素之间的相关性，结合教学工作实际，给出了教学信息反馈的教师教学能力提升新方法。2.1教师教学能力提升面临的主要问题。（1）教师教学过程中所生成的主要教学信息源，例如课程的教学知识点、教师课堂互动信息、课前导学信息、课堂测试信息、课程题库使用信息等。存在准确获取难度大、过程信息之间的关系难以定量分析、不同教师授课情况差异性大等问题。（2）当前的教学质量评价主要通过教学管理部门的教学检查、抽查，教学督导听课，教学信息员的信息反馈，课程结束后的试卷档案检查等方式进行，这些方式虽然在总体上有助于教学质量的提升，但增加了教师的教学工作量，并且在提升教师教学能力方面效果不明显。2.2基于教学信息反馈的教师教学能力提升新方法。（1）针对教师教学过程中数据存在准确获取难度大、过程信息之间的关系难以定量分析、不同教师授课情况差异性大等问题，通过分析班级维度和年级维度，来制定不同的教学过程调查问卷，根据问卷调查数据（包括课程教学知识点的难易程度、掌握情况，期末考试知识点得分统计数据，教师组问卷调查数据，教学过程问卷数据等），通过研究教学过程的统计分析方法及相关性来构建教学信息的误差反馈模型。（2）针对教学质量评价过程中存在的教师教学工作量增加、教师提升教学能力效果不明显等问题，通过分析当前教学过程评价信息，来研究基于教学评价信息的误差反馈模型，根据课程教学评价信息〔学生教学过程评价信息、教学督导听课评价信息、系（部）课程组间的互评信息，教师教学过程中的自我评价信息、学院对教师的课堂教学评价信息、课前导学评价信息、课中教师的课堂测试与互动环节评价信息、期末的总结性评价信息等〕，结合教学质量评价指标体系，建立适合西部地区高校教师教学评价信息的误差反馈模型。（3）利用计算机网络技术和计算机视觉分析技术分析高校的教学情况，依托现有的大规模在线课程平台，根据教学过程信息与教学评价信息的误差反馈模型，建立教学信息的可视化分析与误差反馈机制。通过可视化分析将教师教学统计分析结果通过可视化方式反馈给教师本人，以便教师根据教学误差实现教学环节的及时调整和改进。

3青年教师教学能力提升方法的应用实施

针对当前高校青年教师教学能力提升所面临的问题和困境，首先要理解统计方法对教学过程信息进行分析的理念优势与高校教师课程教学过程深度融合的本质意义，深入分析并研究高校教师队伍建设的特性，并提出一些建设性对策，使之在完善教师培养模型、创新教师培养模式、实施优秀教师培养计划等方面发挥更大作用。图1给出了具体的实施思路。（1）案例分析：翻阅教学信息统计分析、教学误差分析、教学信息反馈、教学过程数据的有效应用及对比分析等国内外相关文献资料，梳理当前典型的教学信息误差反馈机制案例，为构建适合西部地区高校的基于统计学方法的教学信息误差反馈模型提供科学的理论基础。（2）深度访谈：为设计出符合教师教学能力提升的教学信息误差反馈模型，利用统计学及可视化分析方法进行探究性实验，对贵州民族大学的教师和学生、校级教学督导以及教学管理人员进行访谈。针对当前教师对教学过程的重视程度、教学评价信息反馈应用情况、教师对教学能力提升的认识、对教学过程信息的误差矫正的理解等方面，开展深入的交流与探讨。梳理交流过程中教师所反馈的意见及提出的建议，并在课程教学过程中分阶段、分时段地对学生及教师做关于课程知识点的抽样访谈，从抽样数据中提取教学过程的价值信息，通过价值信息进一步完善所探讨的教学信息误差反馈模型。（3）教学过程信息的误差统计分析：以贵州民族大学课程教学过程为例进行分析，课程组根据课程授课情况，设计调查问卷和期末考试试卷，试卷的难易程度和知识点的覆盖情况要和问卷一致。分别根据难易程度和掌握情况设计知识点问卷。期末考试前，针对整个年级开展问卷调查，开课班级及教师对课程进行问卷调查。根据知识点得分情况对学生测试情况进行统计，结合学生问卷调查数据、课程组教师问卷数据分析教师的教学误差。（4）教学评价信息的误差反馈分析：学院督导、学院领导以及教师组之间根据各任课教师的上课情况以及授课知识点的讲解情况，对其进行客观评价。结合学生教学过程评价信息、教学督导听课评价信息、系（部）课程组教师间的互评信息、教师教学过程中的自我评价信息、学院对教师的课堂教学评价信息等，分析教师教学评价误差信息并构建教学评价信息的误差反馈模型。（5）统计分析及可视化误差反馈：分别通过班级维度以及年级维度研究教学信息的统计模式和误差相关性，根据上述统计数据，按照误差反馈模型进行误差分析，并利用现有的大规模在线课程平台，实现可视化信息误差反馈应用。

4小结

高校青年教师教学能力提升方法的探索是一项复杂的工程，既要不断提升教师的专业素质，又要改变高校现有的教师教学队伍建设理念。本文对现阶段贵州民族大学在青年教师教学能力提升中存在的问题进行归纳分析，分别通过探讨教学过程信息、教学管理信息、教学评价信息等对教学能力提升起关键作用的因素，给出教学信息反馈的教师教学能力提升新方法。未来我们将更深入地研究教师教学能力提升的新模型，通过分析教学过程数据来构建误差信息反馈模型。

参考文献

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作者:冯夫健 谭棉 王林 单位:贵州民族大学教务处