新入职高校青年教师教学技能提升探析

［摘要］提高新入职高校青年教师教学技能是改善当前大学课堂教学现状，保障高等教育质量的重要条件。文章分析阐述了新入职高校青年教师教学优势及其日常教学过程中存在的主要问题。同时，结合作者博士毕业后进入高校工作的经验，提出了改进新入职高校青年教师教学技能的策略与建议。

［关键词］高校青年教师；教学技能；提升策略

随着我国高等教育规模的快速扩张，普通高校专任教师数量迅速增长，青年教师需求和比重则越来越大。据教育部发展规划司2018年教育统计数据显示，目前我国普通高校专任教师中，40岁和35岁以下青年教师分别为87.16和48.23万人，占比分别为52.10%和28.83%[1]，青年教师名副其实地成为各高校教学和科研的中坚力量与生力军。教学乃高校教师立身之本和生存之道，青年教师教学技能过关与否，直接影响到高校教学质量和未来发展[2]。因此，关注并有效提升新入职高校青年教师教学技能，确保青年教师教学技能培养的制度化、常态化和系统化，是当前我国高校教学改革与发展的核心问题。笔者作为2018年新入职高校青年教师，结合自身经历和思索，对高校青年教师的教学优势、存在问题和提升策略做一些初步探析。

一、新入职高校青年教师教学优势

（一）思维活跃，精力充沛。新入职高校青年教师年龄往往在35周岁以下，很多尚不满30周岁甚至更小，思维活跃，工作热情高涨，观察力和学习意识强烈，愿意投入更多的精力开展教学教研设计，提升教学技能，如教学方案制定与修改、教学内容优选和加工、教学PPT美化和拓展、教学大纲修订与完善等。同时，从知识爆炸时代成长起来的青年教师更乐于接受新鲜事物，打破常规，革新教学方法，提出新观点，创造新成果。此外，青年教师职业生涯时间短，与学生年龄相近，相似的学习经历缩短了师生之间的“代沟”，更易了解学生的需求与诉求。同时，青年教师往往能熟练利用学习通、爱课程、中国大学慕课、腾讯会议等新平台开展课堂教学，并对微信、qq、微博等新媒体具有系统深入的了解，可有效拉近师生距离，活跃课堂气氛，调动学生上课积极性。（二）教研相长，以研促教。新入职高校青年教师大多是新近毕业于国内外高水平大学的博士研究生，刚刚经历规范系统的科研训练和专业学习，具有扎实的专业理论知识和完备的学科知识体系，关注并掌握着本学科前沿发展动态[3]。此外，青年教师工作后大部分仍然会继续从事与原专业相近的科学研究，因此在实际课堂教学中往往能寓教于研，以研促教。例如笔者在开展土壤肥料学本科生课堂教学时，常常将国际上有关作物施肥原理与技术的最新研究进展、检索文献和本领域知名专家学者研究方向等制作成课堂PPT与同学们分享、讨论，培养他们端正、严谨的科研态度和意识，同学们对此参与度极高，课堂效果活跃热烈，不仅加深了书本知识点的理解度，更拓展了专业知识范围。很多学生在毕业实习时都积极主动要求加入课题组开展课题研究，并顺利地考入了国内知名高校硕士研究生，继续从事科研训练。

二、新入职高校青年教师教学技能存在问题

根据笔者观察、与同行交流以及学生评教分析，我们认为新入职高校青年教师教学技能整体状况较好，但也存在一些问题应予以重视。（一）教学态度不够端正，忽视课堂教学效果。目前，很多高校对教师量化考核时唯论文、项目和奖项现象仍十分突出，加之很多青年教师新入职后存在着聘期考核压力，使教师很难集中精力安心备课、专心上课，存在着重“研究”轻视“教学”，重“科研业绩”而忽视“课堂效果”的问题。因此，一些新入职高校青年教师上课时内容生疏、呆板枯燥、照本宣科；一些老师抱着上完课即“走人”的态度而忽视课堂学习效果，上课中有的学生昏昏欲睡，有的“与手机为友”，有的交头接耳，对老师的态度也是可有可无；有的老师随意压缩教学内容，自己熟悉的则多讲，不了解的不去钻研学习反而少讲甚至不讲；另有一些老师治学不严谨，仅授课不传道，仅言传不身教，仅教书不育人。笔者认为，作为新入职高校青年教师应本着“体民生之多艰，育天下之英才”的崇高态度去上好每一节课，同时应将教学工作视为一项“事业”而非“任务”，唯如此，方能对得起“老师”这一神圣的称呼。（二）教学思维与表达方式不够清晰，书本化、教条化授课。参与教学实践是青年教师快速成长与发展的关键环节[4]。目前我国新入职高校青年教师虽然具有较高的学历和丰富的学科专业知识，但除师范类学科外，大都缺乏系统的教学技能培训和专业实践。很多高校普遍存在着入职即上岗、入校即教学的现象，因此很多青年教师上课时直接将科研学术的思维方式和实践经历应用于课堂教学，脱离学生的知识范畴和认识水平，造成“上边老师讲的天花乱坠，下边学生听的昏昏欲睡”。此外，尚未跳出学术研究思维方式的青年教师如对所授课程专业知识点理解不到位、不全面，固执地以科研的态度和方式去开展课堂教学，往往会产生书本化和教条化现象。《孟子•尽心下》曰“尽信书则不如无书”，笔者认为青年教师除对所授课程各章节知识点、概念和原理具有清晰深刻和全面认识外，更应理论结合实际，原理融合案例，既能传道授业，又可解惑。（三）教学价值观不明确。高校教师的目标是促进学生全面发展，高校教学改革的核心问题则是“培养什么样的人才”[5]。因此，高校教师应紧紧围绕这一问题不断提高自身教学技能，促进学生全面发展，切实提高人才培养质量。然而，当前许多新入职高校青年教师仍然把主要精力放在科学研究上，对教学则抱着得过且过的态度，缺乏敢为人先和追求卓越的教学价值观。此外，许多青年教师对教学期望过低，课堂教学紧紧满足于完成教学任务和课时工作量；忌惮于学生期末评教，课堂教学不敢严格要求学生，对违规违纪学生听之任之；课堂氛围死气沉沉，缺乏沟通与讨论；对学校和学院开展的教学教改项目缺乏热情和探索性，满足于自身教学现状，缺乏对自身教学技能提升的紧迫感。

三、新入职高校青年教师教学技能提升策略

教学质量是高校的生命线，高水平的本科教育不仅能为国家培养大批优秀人才，而且能为研究生教育和科学研究提供优质生源[6-7]。青年教师是学校本科教学的中坚力量，重视青年教师教学技能对促进学校长远发展和提高人才培养质量均具有重要意义。笔者认为，提高新入职高校青年教师教学技能应注意以下几点：（一）做好青年教师导师制，严格落实“一对一”导师指导模式。为使新入职高校青年教师尽快适应从“学生”到“老师”的角色转变，提高教学技能，科学规划职业发展路径，遴选教学能力突出、责任心强且热心于传帮带的中老年教师担任新入职青年教师的指导老师，实行“一对一”导师制模式开展教学指导是提高青年教师教学技能行之有效的措施。以笔者所在河南农业大学为例，学校对35周岁以下（含）且中级专业技术职务以下（含）的青年专任教师并符合下列条件之一：（1）从事高校教学工作不满2年的；（2）新转入教师岗位的；（3）学院认为其需要提高教学水平和教学效果的青年老师全员开展导师制。根据要求，青年教师每学期至少须完成10个课时的听课任务并提交听课记录表，同时定期和导师开展教学技能、教学理念、课堂氛围调控和突发事件处理等问题的讨论与沟通。此外，导师对新教师的课件、教案、课堂重难点把控、考题命制和试卷批阅等教学问题进行一对一指导。这种帮扶方式确实可以促进青年教师快速成长，提高课堂教学水平。与此同时，学校和学院应出台导师制实施细则，建立健全监督完善和奖励机制，提高导师帮扶信心和动力，使导师制真正发挥其应有的作用和价值。（二）做强做优“一碗水”与“一桶水”的关系。俗话说：“给学生一碗水，教师需有一桶水。”这就要求我们老师要教好学生，自己须比学生有更为丰富、全面和系统的知识。作为新入职青年教师，虽然在自己的学科方向和专业领域里稍有见地，但我们所承担的本科生课程教学往往不是专业所长。因此，青年老师对所讲授课程要及时充电，加强学习。以谦虚的心态去备好每一节课，无论是资料查阅、文献检索、案例举证，还是知识延伸，都应严谨细致，全面周到。对于自己不甚熟悉的实验课、实习课，开课前应对知识原理、操作步骤和潜在危险等应有详细的预判和解决方案，且自己能够亲自操作2—3遍方可登台讲授。此外，青年教师还应抱着“学生”的心态认真向前辈老师学习请教，力求注满自己的“一桶水”后方可向学生提供“一碗水”。（三）健全激励与保障机制，加大教学奖惩力度。从学校层面上来讲，建立科学完善并行之有效的教学评价与考核体系，引导青年教师热爱教学，重视教学，以“教学为本”。设立教学型教师的职称评审通道；提高教师课时费比重；在科研立项、工作量计算方面对青年教师给予适当倾斜；制定科学合理的科研业绩评价和奖励标准，不断引导青年教师提高专业素养和教学技能。从学院层面上来讲，根据青年教师学科背景和专业知识，安排合理擅长的教学课程；对一门专业课多名老师同上的情况设置教研组，定期召开课程讨论会，通过中老年教师“传帮带”方式提高青年教师教学技能；以学院名义每学期组织召开1—2次青年教师教学研讨会，剖析问题，分享经验；对教学优秀青年教师在研究生招生、实验室建设、绩效奖励等方面给予照顾，切实提高青年教师教学积极性，使其真正能安心教学、热爱教学并投身教学。（四）增强新入职青年教师的职业荣誉感与认同感增强新入职青年教师的职业荣誉感和认同感是提高教师教学技能的根本举措。目前，社会上唯金钱论和一味追求奢华物质生活等不良风气蔓延，青年教师刚刚结束学生时代即面临着房子、婚姻、家庭和育儿等多重生活压力，身心俱疲下难以静心做教学工作。

笔者认为，新入职青年教师应有积极正面的金钱观和价值观，正确看待眼前收入和人生发展。从自身而言，要充分认识到教育事业的神圣与伟大，增强职业的荣誉感和使命感。教书育人，泽被后世。此外，青年教师要保持一颗平静纯洁的内心，抵得住诱惑，经得起考验，正确认识物质利益与精神财富的价值意义，做好“学高为师，身正为范”的表率，在教书育人的岗位上越走越远。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部发展规划司.2018年教育统计数据.专任教师年龄情况(普通高校)［EB/OL］.

［2］蔡亚平,吴泠.高校青年博士教师教学能力提升策略探析［J］.高教学刊,2019(12):155-158.

［3］姚之彦.绩效考核制度下的高校青年教师激励机制研究———以波特•劳勒综合激励模式为视角［J］.环渤海经济瞭望,2020(03):193-194.

［4］黄河东,邓晖.地方高校青年教师教学能力提升策略分析［J］.商业经济,2017(07):181-183.

［5］张月.高校青年教师教学能力提升的途径与方法研究［J］.课程教育研究,2017(35):201-202.

［6］刘正义.高校的教学仍处于“偏心”状态［J］.中国高教研究,2015(11):3-4.

［7］苏英,郭玲霞.地方高校青年教师课堂教学水平提升路径研究［J］.高教学刊,2017(01):44-45+47.

作者:李岚涛 林迪 盛开 张倩 王宜伦 单位:河南农业大学