研究型大学教师教学能力提升途径

摘要：高校教师发展主要包括专业发展、教学发展和师德师风。在研究型大学，教师的专业发展、科学研究水平提升受到学校和教师的高度重视，已经成为教师的自觉追求。教学发展与师德师风建设则成为教师教学发展的主要任务。哈尔滨工业大学教师教学发展中心作为30个部级教师教学发展示范中心之一，以“推广先进教育理念，营造大学教学文化，促进教育教学创新，提升教师教学能力，服务区域教师发展”为宗旨，依托部级教师教学发展示范中心建设项目，对高校教师教学发展途径进行了富有成效的研究与实践，构建教师教学发展体系，推进教师教学发展工作常态化、制度化、规范化，不断提升教师的教学能力和教学水平。

关键词：教师教学发展;途径

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。哈尔滨工业大学全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，落实人才培养中心地位，把高水平师资队伍建设作为建设世界一流大学的关键和提高教育教学质量、培养创新人才的重要保证，构建了以提升教师教学能力和教学水平为目标的教师教学发展体系。教师教学发展体系包括营造大学教学文化，开展教学培训、教学咨询、教学研究和教学交流，健全教师教学发展机制。

一、营造大学教学文化，激发教师教学发展动力

具有一定历史积淀的高校在其发展历程中，会形成优良的教学文化与特有的精神，深刻影响着教师的思维方式、价值观念和行为习惯。哈工大教师教学发展中心则致力于大学教学文化的建设，激发教师内生动力。1.传承学校优良教学文化。善于继承才能善于创新。教师教学发展中心注重发扬“过好师德关、教学关、科研关、水平关的师资队伍建设传统”，践行哈工大校训、坚守哈工大规格，实施教学带头人制度和新教师导师制度，发挥优秀教师示范带动作用；开展教学团队和基层教学组织建设，为教师尤其是青年教师成长提供组织保障；开展师德师风教育、名师论坛、教学观摩等多种形式活动，通过老中青教师的直接对话与互动，实现师德师风引领，指导青年教师制定教学发展规划，构筑助推青年人才成长的发展平台，促进优秀青年教师脱颖而出，固化优良教学传统与精神。2.创新学校优良教学文化。重视创新才能不断发展。就哈工大而言，要进一步厚植我校的教育教学传统、突出我校的人才培养特色，充分吸收美国创新教育的个性尊重、潜能释放和苏联教育的严谨、规范的人才培养经验，追求个性与创造性。教师教学发展中心在工作中注重教学文化的建设与发展，通过理念引导、氛围熏陶、实践养成、制度保障等，不断改革创新、追求卓越。培育现代教学文化生长环境，创新大学教学文化，以教学文化建设为引领，助推教师教学发展。通过系列专题活动落实与深化“以学生为中心，学生学习与发展成效驱动”教育教学理念；每年校庆月举办一次教学节系列活动，营造尊师重教、崇德尚学的浓厚教学文化氛围，优化教师教学发展生态环境，引导教师潜心育人、静心治学，增强教师归属感、职业价值认同感及教学荣誉感，稳定教学优秀教师队伍；建立健全大类专业教学委员会，抓实人才培养着力点；制定教学岗位教师教学质与量的要求，并将其体现在教师职称评审和岗位聘任条例中；实施教师岗位长聘准聘制度，建立有利于高层次人才稳定、集聚的人才高地；评选金牌授课教师、创新创业教育优秀指导教师、在线开放课程优秀教师、教学新秀奖、教学能手奖、教学优秀奖、教学名师奖、优秀专兼职工作者。积极开展省级校级青年教师教学基本功竞赛，组织教师参加全国高等院校工程应用技术教师大赛、卓越大学联盟高校青年教师教学能力大赛、省大学生创新创业与就业指导课程教学大赛、省高校微课教学比赛、省高校青年教师多媒体课件制作大赛等各类竞赛，激发教师教学发展动力，调动教师从事教学工作的积极性，争做“四有好教师”。

二、推进教师教学发展工作，助力教师教学发展

1.以教学培训为载体，提升教师教学能力。完善培训体系。建立了面向新教师、青年教师、核心课程教师、研究生助教、教学管理人员和教学督导专家的全方位全覆盖培训体系，满足系统性、专业化、多样性、个性化需求。（1）优化培训内容。围绕学校教育教学改革和提高人才培养质量需求，邀请国内外著名专家，设计并实施以学生为中心、院校审核评估、工程教育认证、培养方案修订、在线开放课程建设应用、文化素质教育、教学与科研融合、教学学术研究等主题核心课程教师培训。每个专题按照“理论传授—应用指导—实践创新”设计，注重专题与专题之间的协同性，以内容系统、满足需求、名师师资为保障，实现高质高效培训。为推进学校教育教学改革相关工作深入开展提供了有力支撑与帮助。（2）改革培训方式。充分利用全国高校教师网络培训中心和中国大学MOOC在线课程学习等平台资源，设立哈尔滨工业大学教师发展在线学习中心，开展网络培训项目，推动教师终身学习。实现了“线上与线下”“必修与选修”“集中与分散”相结合，极大提高了培训的灵活性及有效性，提升参培实效。2.以教学评估咨询为手段，促进教师教学持续改进。为更好地服务于一线教师，中心实施教学咨询服务工作。提供课程评价、项目评价、教师教学评价、学生学习评价，帮助教师和学生发现教师教学和学生学习过程中存在的问题；组建由教学名师、教学委员会委员、督导委员会委员、教学拔尖人才、青年骨干教师等构成的教学咨询专家队伍，开展学生中期反馈，通过咨询员与教师相互了解，建立信任，参与教学活动，观察、收集、汇总、分析教师与学生多维度表现和学生反馈意见，形成研究报告，及时反馈给教师和学生，协助教师反思教学、改进教学，提高课程教学质量。教学咨询服务坚持“非行政性干预”原则，教师完全自愿，申请信息保密，不涉及教师评教，不与教师业绩挂钩，在专家和学生评价的监督与管理职能基础上，增强为教师教学能力提升的服务职能。教学能力不足的教师借此查找问题根源，改进教学，教学优秀的教师以此服务完善教学，同时利用反馈信息及数据资料进一步开展个人教学学术研究工作。3.以教学研究为导向，引导教师开展教学学术研究。教学学术是教师教学能力发展的重要内涵。中心实施教学研究项目牵引工程，开展文化素质教育、创新创业教育、课程思政、教学方法与考试方法改革等专题立项工作；实施青年教师教学能力提升工程，设立青年教师教学发展基金，引导教师采用科学研究的方法从事教学学术研究，创新研究型大学本科教学模式，以科研支撑教学，以教学促进科研，实现教学科研深度融合。4.以教学交流为平台，加强教师教学学术交流。中心积极资助教师参加国际国内高水平教学学术会议，组织开展本科教育工作会议、教学思想大讨论及基层教学组织建设、专业导论课建设、本科生培养方案修订、文化素质教育核心课程建设等专题研讨会，拓展思路、开阔视野，总结成绩、查找问题，统一认识、凝聚力量，促进全校教师提高认识，转变教育思想观念，提高人才培养质量。邀请国内外、境内外专家如香港理工大学何淑冰博士、上海交通大学梁竹梅博士等举办教育理念与教学方法、帮助学生学会学习系列工作坊，及时推广先进的教育教学理念，并指导教师在教育教学改革中贯彻落实。积极推广教师的教学改革实践经验和成果，组织午餐会，定期开展面向不同群体、不同规模的教学学术交流，讨论本科教育教学热点难点问题，引领教育教学改革创新。

三、健全教师教学发展机制，提供教师教学发展条件保障

1.完善组织机构及运行机制。成立专家委员会和工作指导委员会，构建专兼职相结合、校内外专家相结合、多学科专家与管理者相结合的专业化教师教学发展专家团队。率先建立院系教师教学发展分中心和丁香园青年教师教学发展联合会，提供多样化的教师教学发展载体。院系教师教学发展分中心包括机械力学类、电气类、土建类、信息类、实践类、人文类分中心6大类，涵盖12个院系，在学校中心的协调与支持下，承担相关专业领域的教师教学培训、教学咨询、教学研究和教学交流工作。丁香园青年教师教学发展联合会由热爱教学、善于思考、有思想、勇担当的青年骨干教师自愿组成，组织青年教师教学培训、教学咨询、教学研究和教学交流，策划教师节和教学节活动。教师教学发展中心自上而下统筹规划，院系及教师自下而上反馈实施，形成了校院统筹规划、协同联动机制，充分调动青年教师投身教育教学改革的积极性，同时解决教师教学发展中心工作人员不足问题。2.加强中心兼职教师队伍建设。加强培训师资队伍建设，聘请国内外知名专家、校内教学名师、资深教授、优秀青年骨干教师等为培训师资，作为中心工作的强大智库；加强中心兼职教师培育工作，先后选派7位优秀教师赴美国密西根大学、台湾大学进行教师教学发展管理专项培训，回校后投入教师教学发展中心工作，为教师教学发展工作提供有力支撑。3.提供政策支持与保障。加强教师教学发展管理，制定《关于加强教师教学发展中心建设与运行的措施办法》《哈尔滨工业大学教师教学发展中心公派教师出国（境）教学培训进修管理规定》《哈尔滨工业大学优秀研究生助教奖评选办法》《哈尔滨工业大学丁香园青年教师教学发展联合会章程》和《本科课堂教学准入、认证、退出管理条例》《哈尔滨工业大学青年教师教学基本功竞赛实施办法》等多项政策条例，为教师教学发展提供政策保障。我国高校教师发展中心的设立，是支持和加强教师发展、深化高等教育改革、推动高等教育内涵式发展的重要举措，教师教学发展中心在迅速发展的同时，也不同程度上遇到共性问题：缺乏学校特色或特色不鲜明，目标难以操作或评价，形式或内容趋同等。因此，从问题需求来看，教师教学发展中心已步入内涵式发展阶段，即需要以学校的内部因素作为动力和资源的发展模式，丰富创新内容和形式，体现学校特色与需求。在今后工作中如何建立教师教学发展工作自我评估与持续改进机制、推进教师教学发展中心工作内涵式发展将是我们努力之所在。

参考文献：

[1]别敦荣，李家欣，韦莉娜.大学教学文化：概念、模式和创新[J].高等教育研究，2015

[2]梁竹梅，谢艳梅.基于MSF教学咨询模式的高校教师教学质量保障和提升——以美国为例[J].教育发展研究，2017

[3]胡亮，姚岚，金祥雷.以教学学术为核心构建教师教学能力发展体系[J].中国大学教学，2017

作者:吴春燕 王淑娟 王丽丹 黄芙蓉 孙凯 单位:哈尔滨工业大学