传媒学院英语教师课堂管理论文

1、学生非正式组织的概念、特点与表现

小合理相容。非正式组织由学生自发形成,成员之间对某些问题的看法相同或相似。因此,彼此感情融洽、相容相依。传媒类院校课业压力较小,有更多的时间交流,更渴望情感的依托,则更容易形成这种非正式组织。内聚力强。非正式组织以其独特的行为准则左右成员的行为,表现出极强的凝聚力,同时也带有一定的自卫性和排他性。传媒类院校的学生对按照自己的意愿聚合而成的组织有着极强的信任和依赖性。受核心人物影响大。非正式组织虽然是自发形成,没有正式的领导者,但总有一些学生因见多识广、有卓越的组织才能、或某些方面表现突出等,而成为群体核心人物。传媒类院校中的核心人物往往是一些标新立异,特立独行的人。这样的核心人物往往会影响着整个组织成为一个个性团体,反对甚至脱离正规组织的管理。

2、传媒类院校中学生非正式组织对英语课堂管理的影响

2.1正面影响。学生非正式组织成员的思想行为趋同。因此,教师良好的引导可以使其走上正轨,利于课堂教学。传媒类院校的英语课班容量很大(通常在60一80人之间),而为了顺利实交流互动,教师往往采用任务型教学法,让学生自由结组、推举组长,这种小群体对于个人更有说服力,学生的主观能动性会更容易得到充分发挥。教师使其目标与课堂管理的大目标趋同,就能事半功倍。教师可以利用学生非正式组织的心理相容性了解学生,因材施教。学生非正式组织的成员之间具有共同的看法和思想,文化和专业基础接近。教师可以通过了解他们对英语学习的不同需求而进行分类,引导不同程度的非正式组织成员找到适合自己的学习目标。

2.2负面影响。非正式组织中普遍存在/从众行为0,可能会导致整体的混乱。非正式组织本身由于其非成文性规范会表现出一致向外的行动倾向。若此倾向与组织目标相冲突,会侵害整个组织功能的运行。传媒类院校中,有些学生英语基础薄弱,这样的学生形成的学生非正式组织会影响英语课的正常进度。当他们对教师所讲内容没有兴趣,甚至听不懂时,就会表现出来,如果教师不加以管理就会使这种不良影响在小群体中蔓延,使其他学生也放弃学习和参与课堂活动。学生非正式组织有可能会向/反班级型0转化。非正式组织成员之间对群体内共同认可的规范持完全信任的态度,易于形成一种/集体思维0的模式,当这种趋势与正式组织行为准则、规章制度相悖时,反班级型学生非正式组织就会形成,有碍于课堂的正常管理。

3、积极引导学生非正式组织,减少或消除其不良影响

3.1正确认识学生非正式组织。教师要正视大学生非正式组织的存在,一是不忽视;二是不敌视。教师要关注并解各种非正式组织的情况,掌握动态,以便开展工作。大部分学生非正式组织的英语学习目标与英语教师要求的学习目标还是一致的,他们在小组活动中也愿意取得更好的学习成绩,教师应用善意的眼光来看待,不能轻率地加以否定和打击。大学生非正式组织按其作用还可划分为积极型,中间型和消极型三类。针对不同的类型,教师应采取有针对性的引导方法。对于学习型这种积极的非正式组织,通过表彰等方式对其给予大力的支持和保护,同时可以引导更多的学生加人。对于友谊型、兴趣型这样的中间型的非正式组织,要坚持正面引导,努力引导其向积极型转化。对于消极型非正式组织要重在教育转化,但对于严重影响英语课堂教学的,如集体对抗教师,导致课堂进程受阻的,教师要对其核心人物进行批评教育,以起到良好的警示作用。

3.2积极引导学生非正式组织。教师正确利用学生非正式组织的凝聚力和影响力可使英语课堂更加有序,改善授课效果。班级中的学生非正式组织是一些志趣相投的学生自发形成,在一定程度上支配着成员的行为。因此,教师应该尽力引导其充分发挥正面作用,减少负面效应。英语教师可以利用这种班级非正式组织安排活动小组,让学生在自己喜欢的小群体中找到学习乐趣。教师应以学生非正式组织中的核心人物为主导,实现全班共同学习、相互促进的良好学风。通过观察找到学生非正式组织中的核心人物,以信任和尊重这些核心人物的方式来取得他们的信任,尊重和认可,从而使教师的意图能够在学生中顺利贯彻。教师也可以鼓励学生非正式组织中的核心人物带动自己所在的组织内部的成员,增加学生的自信心和积极性,使整个班级处于一种积极向上的学习氛围之中。教师要时刻关注学生非正式组织的性质,尽量避免学生非正式组织向反班级型转变。传媒类院校中,不可避免地存在着一些厌学、弃学的学生,他们尤其对英语课没有兴趣。这样的学生形成的非正式组织会成为课堂上影响良好学习氛围形成的消极因素。教师就要依靠上面讲到的方法用真心去赢得学生的信任和尊重,将这样的小团体向好的方向引导,从而达到顺利而圆满地完成授课任务的目的。

作者：王志慧张淑红工作单位：河北传媒学院