中职课堂管理办法实践

1、教师要摒弃“教书匠”观念,要树立和加强课堂管理观念的原则

有的教师受传统“教书匠”观念的影响,对教师职责产生片面的理解,认为教师的职责就是教书。因此,“我教我的”,“你学你的”,你爱学不学,与我无关。于是教师上课只管教,不管学,只顾自己讲课,不管课堂管理和对学生在学习上的引导。这种重教轻学的“教书匠”观念,实际上既割裂了教与学之间的辩证关系,也忽略了课堂管理的作用,自然是无法期待有良好的教学效果。因此,教师首先要摒弃“教书匠”观念,树立和加强课堂管理的原则。

2、教师对中职课堂要正确定位的原则

很多中职老师抱怨现在的中职生素质差,纪律差,不爱学,课难上,很难教。但现实是学生难教也不能不教,课难上也不能不上,怎么办呢?其实,中职教育的目的不是要求把中职学生培养成为科学巨人或学术名流、理论大家,而是要以就业为导向,教他们会做人、有技能,会做事,具备社会公德和职业道德的、掌握一定技能的、合格的劳动者。显然中职教育不是精英选拔的教育。因此,中职课堂必须围绕中职教育目标和根据中职生的特点,进行客观的、务实的正确定位。

3、课堂管理要调谐好师生关系,要体现爱的原则

现代师生关系不是矛盾的关系,而是非常密切的相互依存、共同发展的关系。从业缘上看,师生之间“抬头不见,低头见”,既无法避之,更不能远之,两者是不可分割的。密切的师生关系还表现在师生之间的相互需求。所谓名师出高徒,名师能成就高徒。反过来,高徒又能彰显名师。生可以师为荣,师可以生为骄傲,师生是一对荣辱与共、共同发展的共同体。课堂管理就是为了实现师生利益一致的发展目标。因此,课堂管理不是教师简单地管理学生,也不是强制性地管教学生,更不是带有惩罚形式地管制学生。教师要调谐好师生关系,要全心全意地为学生健康发展的角度着想,要体现爱的原则,才能调谐好课堂管理。

4、课堂管理要得到大多数学生支持的原则

一堂课一般是一个教师面对一群学生,为此,有的教师觉得势单力薄,不敢管理。其实,一个班级是由班干部、学习优生、纪律优生、中等生、学习差生、纪律差生组成。好生与差生不是铁板一块,大体上纪律差生数的比例不会超过班级总人数的2”%。因此,可以把好生与差生分化开来的,然后针对不同层次进行教育、指导和引导,发挥好优秀学生的榜样作用,使他们懂得为班级服务;团结好中等生、帮助学习差生,取得他们的支持;孤立、分化、感化、融化和带动好纪律差生,使他们能认识到自己在班级管理中的地位和影响力。如果教师能把8”%以上的学生“站”到你的后面,面对不到2”%的纪律差生,还会再感到势单力薄、孤立无援、力不从心吗?因此,要善于团结班级的主体力量,这是掌控课堂的法宝,也是搞好课堂管理的窍门。

5、课堂管理要体现学生的“主体地位”,要让学生主动参与管理的原则

在课堂管理中除了要发挥教师的“主导地位”,更要体现学生的“主体地位”。学生的“主体地位”表现在学生是学习的主体,学生是班级的主人,学生承载着班级的荣誉感。因此,在课堂管理上,要让学生充分发挥主人翁的地位,使他们接受管理、配合管理和主动参与管理。这样,学生就会从被管理转换为主动地管理好自己,其课堂管理的效果是不言而喻的。6、课堂管理与教学方法要相互服务的原则课堂管理是为完成教学服务的,反过来,科学的教学方法又能使课堂得到有效管理。互动式教学方法就是一个很好的案例。在互动式的教学中,要分配给学生们一定的学习任务,让他们试着去主动学习、试着去思考、讨论,试着去解决问题。而不能让学生“闲”着,因为学生是学习的“主角”,如果主角闲着没事干,戏怎么能演下去呢?再说,如果主角没有戏份,自然就会去“走穴”“跑龙套”了。管理我们的学生也是如此,给他们明确学习目标,布置学习任务,他们也就不会无所事事、心不在焉、甚至心安理得地睡觉、开小差去了。这样,一节课就在教学中得到有效管理。

7、教师要充分利用“黄金3”分”,把握好师生沟通的原则

众所周知,沟通能增进理解、消弥误解、培养友谊,是联系师生情感的纽带,是减少师生磨擦的润滑剂。如果师生之间沟通正常,那么课堂管理就能得到学生们的大力支持与良好配合,形成师生合作管理的理想态势。但有些老师,上课非常准时,也非常“惜时”:总是踩着上课铃声现身,也随着下课铃响消失。真是来也匆匆,去也匆匆,来也无影,去也无踪,两眼淡漠,身影疲惫。这种情境,师生之间根本就没有沟通的机会。面对这样的教师,学生怎么敢接近和亲近呢?又怎么会配合他的管理呢?“黄金3”分”包括课前、课间、课后各十分钟,这是师生交流、互动、沟通,联络感情的绝佳机会。老师可以问一问学生对教学方式的意见和建议,对旧课的复习和掌握情况、对新课的预习情况、了解学生在学习中遇到的困难、聊一聊各自的兴趣爱好,对生活上的情况嘘寒问暖一下,不失时机地夸一夸他们的优点,对在课堂上表现良好的学生给予鼓励,对他们的良好配合表示感谢;对在课堂上挨了批评的学生,更要利用这个机会进行必要的沟通,如果批评之辞过于激烈的话,给予必要的解释,让挨了批评的学生既能认识至8错误,又能欣然释怀,与你再次相见如故。对于纪律差生,不能漠视他们,也不能视他们为麻烦制造者,而要真心诚意地与他们交流,发现和肯定他们的长处,并及时地、有艺术地纠正他们的错误想法和不良习惯,要求他们遵守纪律,配合你的教学行为。如果我们教师能充分利用好了这个“黄金3”分”,在课堂管理上一定会产生和谐、默契、轻松的良好效果。

8、课堂管理要有力度,且力度要得当的原则

古之有训“教不严,师之惰”、“严生威,威生信”,这说明教育与管理都要严格实施。在“三育人”理论中,“教书育人”与“管理育人”同等重要。有的教师虽然也有进朽该果堂管理,但对学生要求不够严格,管理太松,或者是软弱无力,结果没有效果。也就是说管理力度不够,等于没有管理。因此,课堂要管理,且要有力度。此可见,中职生年龄小,学习习惯差,文化基础差、自觉性差,自我控制力差,思维活跃又不成熟,爱张扬个性又十分盲从,充满好奇又十分叛逆。根据中职生的以上特点,在教学过程中,有管理、严格管理比没管理或松散管理的教育效果要好得多。因此,在管理育人中,要注意根据教育对象的特点,科学调适好管理的力度。

9、课堂管理应多采用激励原则

对学生激励式评价是搞好课堂管理行之有效、百试不爽的良方。采用这种办法,就是要求老师们不要吝音对学生的赞美之词。心理科学告诉我们,人性包含情与理两个层面。在情感的层面上看,赞美的声音是最美的声音,人是喜欢听赞美之词,特别是当一个人在极度颓废、失败和满怀挫折感的情境中听到赞美之声,会像清泉流过干裂的心田一样舒爽,并从此精神百倍,重整旗鼓,东山再起。有的老师说中职学生没有优点,怎么去赞美他们呢?其实对于人性而言,即使是十恶不赦的恶徒,也有可爱的一面。如果我们的凡胎肉眼看不出来,不妨借用放大镜看一看,有许多平凡的孩子就是在赞美声中扬长避短,成为了天才。因此,我呼吁应该多赞美我们的学生,尊重他们的自尊心,强化他们的荣誉感,尽量地发掘他们身上金子般的瞬间,也许在他们当中,在不久的将来也会出现一批“金牌工人”。

10、课堂管理要坚持创新原则

当前在以课堂教学为中心,继续深化教育教学改革,逐步健全适应素质教育要求的教育教学体制大背景下,课堂管理仍是一个关键环节。而任课教师是课堂教学与管理的主导者,必须不断提升自身的教学技能与课堂管理能力,积累管理经验,创新管理办法,增强课堂教学的吸引力和感染力,提高教育效果。

作者：王德明工作单位：福建理工学校